Федеральне агентство з освіти
ГОУВПО «Марійський державний університет»
Кафедра педагогіки початкової освіти
Контрольна робота з соціалізації особистості
на тему:
«Основні компоненти педагогічної характеристики соціалізації школяра»
Виконала:
студентка ФНК з / о 51 групи
Н.В. Корнєва
Перевірила: Головіна М.М.
Йошкар-Ола, 2010
Зміст
1. Компоненти педагогічної характеристики процесу соціалізації
2. Педагогічна сутність процесу соціалізації
3. Функція засобів соціалізації
Висновок
Джерело використовуваної літератури
Зміст процесу соціалізації визначається культурою і психологією суспільства, з одного боку, і соціальним досвідом дитини - з іншого. Для педагогіки першорядно важливим є вивчення взаємозв'язку цих сторін змісту соціалізації, виявлення та обгрунтування рівня їх значимості для дитини певного віку, члена певної групи, включеного в конкретний соціум.
Соціалізація як процес, що визначає становлення особистості, змістовно несе в собі як би два плани:
1) широкі соціальні впливу, недостатньо організовані контрольовані (дії засобів масової інформації, традицій регіону, школи, сім'ї);
2) спонтанні прояви, вловимі тільки за їх результатами у соціальному становленні (мінливі відносини, зміни оцінок, поглядів, суджень, виявлення їх відмінності від спрямованості офіційного виховання).
Перший план змісту соціалізації не тільки безпосередньо пов'язаний з вихованням, а по суті є більш широкої формою виховання у порівнянні з вихованням в сім'ї або класному колективі.
Другий план змісту соціалізації в масовому педагогічному свідомості часто сприймається як недолік, слабкість виховання. Педагогічні доктрини епохи тоталітарного суспільства завжди прагнули створити жорстко контрольовану, відкрито спрямовується систему впливу на особистість дитини. У свідомість величезного числа вчителів і вихователів вбивалося твердження, що тільки цілеспрямований і політично певний вплив, суворе однаковість організації виховання в усіх напрямках всебічного розвитку особистості, підпорядкування дітей максимальному педагогічному контролю в сім'ї, в школі, організація спеціальних виховних заходів як головних джерел соціальних ідей для школярів дозволить виховати покоління, що радує дорослих своєю поведінкою і життєвою позицією.
Не випадково таким чином методологічно вибудувана авторитарна система все недоліки виховання списувала на стихійні, зовнішні впливи, на згубний вплив буржуазної ідеології і пережитків минулого. Чимало нарікань лунає й зараз з приводу катастрофи загальних цінностей, єдиної системи виховання, жорсткого державного контролю в системах інформації, у книговиданні, в дозвільній індустрії. Тим часом дійсно вихована людина відрізняється насамперед тим, що активно прагне сам розібратися в життєвих обставинах, здатний сам протистояти несприятливим впливам, тобто він досить добре социализирован.
Аналіз процесу соціалізації як педагогічного явища дозволяє представити його вміст у вигляді структури, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів.
1. Комунікативний компонент. Вбирає в себе все різноманіття форм і способів оволодіння мовою і мовою, іншими видами комунікації (наприклад, мовою комп'ютера) і використання їх в різних обставинах діяльності та спілкування.
2. Пізнавальний компонент передбачає освоєння певного кола знань про навколишню дійсність, становлення системи соціальних уявлень, узагальнених образів. Він реалізується в значній мірі в процесі навчання і виховання, включаючи засоби масової інформації, в спілкуванні, а проявляється насамперед у ситуаціях самоосвіти, коли дитина шукає і засвоює інформацію з власної потреби й ініціативі, щоб розширити, поглибити, уточнити своє уявлення про світ.
3. Поведінковий компонент - це велика і різноманітна область дій, моделей поведінки, які засвоює дитина: від навичок гігієни, побутового поведінки до умінь у різних видах трудової діяльності. Крім того, цей компонент передбачає освоєння різних правил, норм, звичаїв, табу, вироблених у процесі суспільного розвитку і повинні бути засвоєні в ході прилучення до культури даного суспільства.
4. Ціннісний компонент являє собою систему проявів мотиваційно-потребової сфери особистості. Це ціннісні орієнтації, які визначають вибіркове ставлення дитини до цінностей суспільства. Людська істота, включаючись в життя суспільства, має не тільки правильно сприйняти предмети, соціальні явища і події, зрозуміти їх значення, а й «привласнити» їх, зробити значимими особисто для себе, наповнити їх змістом. Ще В. Франкл стверджував, що сенс людського життя не може бути дано «ззовні», але і не може бути «придуманий» людиною, він повинен бути «знайдений».
У роботах багатьох авторів, особливо соціальних педагогів, зміст соціалізації нерідко все ще розглядається за аналогією зі змістом «основних напрямів комуністичного виховання»: моральна соціалізація, політична соціалізація, економічна соціалізація, правова соціалізація і т. д.
Нам видається більш виправданою позиція тих психологів і педагогів (Г. М. Андрєєва, Є. П. Белінська, Б. П. Бітінас, Л. Колберг, І. С. Кон та ін), які в якості підстави змісту соціалізації виділяють соціальні ідеї, символи, цінності та установки, соціальні навички і моделі поведінки. Ці складові змісту узагальненого соціального досвіду в процесі соціалізації перетворюються у внутрішні вимоги особистості - uнmepнaлuзupyюmcя.
У дитини в процесі соціалізації складається певна модель світу, система соціальних уявлень і узагальнених образів (наприклад, образ Батьківщини, образ хорошої сім'ї, образ щасливого життя). Інтерналізіруясь, соціальні ідеї і образи не просто засвоюються їм на когнітивному рівні, а присвоюються і перетворюються у зміст його особистості. Педагогіку в першу чергу цікавить вікова специфіка перетворення соціальних ідей у зміст особистості і динаміка цього процесу за участю виховання і самовиховання.
2. Педагогічна сутність процесу соціалізації
Педагогічна сутність процесу соціалізації передбачає розгляд засобів соціалізації. У самому загальному сенсі це - елементи навколишнього середовища, які надають социализирующее вплив і виявляють себе на різних рівнях.
В одних випадках педагогічним засобом у процесі соціалізації стають її чинники: соціально-політичне життя суспільства, етнокультурні умови, демографічна ситуація.
Педагогічним засобом другого рівня слід вважати інститути соціалізації: сім'ю, школу, суспільство однолітків, релігійні організації, засоби масової інформації.
На третьому рівні педагогічним засобом соціалізації виступають відносини.
У психолого-педагогічній літературі поняття «ставлення» вживається в двох значеннях, нерозривно пов'язані між собою. Ставлення характеризується як об'єктивна зв'язок людини і предмета, однієї особистості й інший (Я. Л. Коломінський, Н. К. Платонов, О. І. Щербаков). Крім того, ставлення розглядається як своєрідний відгук на предмети, речі, явища, як суб'єктивна позиція, яку займає людина (А. Д. Алфьоров, Л. І. Божович, А. Г. Ковальов, В. Н. Мясищев). Ця суб'єктивна позиція, яка виникає в спілкуванні і діяльності дитини, «працює» як засіб соціалізації. «У зв'язку із вдало або невдало сформованим досвідом відносин формуються не тільки індивідуальні симпатії чи антипатії, але й багато рис характеру: доброзичливість, довірливість чи недовіру, страх. При цьому відносини стають усталеними, починають характеризувати особистість, стають рисами характеру.
Соціальний вплив відносин як системи суб'єктивних виборчих зв'язків дитина здатна сприймати досить рано. Але в дошкільному дитинстві і в багатьох ситуаціях перших шкільних років він ще нечітко розрізняє пізнавальний і соціальний план цих відносин. Так, О.М. Леонтьєв підкреслює: «Спочатку ставлення до світу речей і до оточуючих людей злиті для дитини між собою, але далі відбувається їх роздвоєння і вони утворюють різні, хоча і взаємопов'язані, лінії розвитку, що переходять один в одного».
Відношення дитини до інших людей починається з діади «дитина - дорослий» і поступово в процесі соціалізації і виховання накопичується досвід відносин у діаді «дитина - дитина». Ставлення до себе як суб'єкту соціального життя з'являється пізніше ставлення до інших. У процесі соціальної взаємодії, соціального порівняння себе з іншими на міжособистісному і міжгруповому рівні у дитини складається позитивна соціальна ідентичність.
3. Функція засобів соціалізації
Нескінченно різноманітні і складно взаємодіють засобу соціалізації виконують різні функції.
По-перше, кошти соціалізації забезпечують інформаційно-освітні функції: поширення і засвоєння певної соціальної інформації. Цим спеціально зайняті інститути комунікації та масової пропаганди, система освіти з її інститутами, де особливо важливу роль виконує школа.
Друга функція засобів соціалізації - організаційно-регулююча. Вони створюють у процесі соціалізації певні організаційні можливості й умови для формування у дитини власного соціального досвіду. Такими засобами є форми організації діяльності дітей (навчальний клас, художня студія, спортивна команда, клуб за інтересами), визначені в них правила поведінки, права, обов'язки, повноваження і відповідальність кожного учасника.
Третя функція засобів соціалізації - регулятивно-контролююча: забезпечення системи соціальних еталонів. В якості соціальних еталонів використовуються перш за все соціальні норми. Вони визначають міру типових обов'язкових і допустимих варіантів поведінки, наказують її, наділяючись в політичні, правові, моральні форми. Також ці функції виконують соціальні еталони, не стільки розпорядчі межі поведінки, скільки впливають на ціннісну орієнтацію особистості. Це різні художні образи, традиції, стереотипи, ідеальні та матеріальні цінності.
Четверта функція засобів соціалізації - стимулююча. Проявляючись на політичному, громадянському, етичному і життєвому рівнях, вони забезпечують стимулювання соціальної активності особистості.
Неодмінними компонентами процесу соціалізації, з точки зору педагогічного аналізу, виступають суб'єкт і об'єкт соціалізації. Функцію суб'єкта в процесі соціалізації виконують в першу чергу фактори, інститути та агенти соціалізації. У такому контексті социализирующая особистість виступає як об'єкт соціалізації. «Багатофакторний» суб'єкт соціалізації і особистість як її об'єкт знаходяться в стані глибокої суперечності, так як особистість не просто входить в систему соціальних зв'язків і адаптується в суспільстві, але в тій чи іншій мірі якщо не протистоїть суспільству активно, то завжди якось пручається життєвим обставинам. Іншими словами, особистість як об'єкт соціалізації постійно перебуває в гострій ситуації вибору між ідентифікацією з соціальними впливами і відокремленням від них або навіть боротьбою з якимись з них. Така суперечлива позиція особистості несе в собі одночасно і характеристики суб'єкта соціалізації.
Вельми істотно, що на мікросоціальному рівні (на рівні соціальних впливів сім'ї, групи однолітків, спілкування у виховних установах та школі) як суб'єкта та об'єкта соціалізації проявляють себе традиційні персонажі педагогічного процесу - вихователь і вихованець. Вихователь - сакраментальне суб'єкт педагогічного процесу, носій педагогічної мети і організатор виховує діяльності в процесі соціалізації постає як би в двох «площинах».
По-перше, він сприймається дитиною як частина, як представник певної середовища, конкретного способу життя. Ці особливості своїх проявів дорослі, вихователі, як правило, не контролюють; вони «працюють» на рівні паралельного педагогічного дії і нерідко вступають в протиріччя з їх же цілеспрямованими актами.
По-друге, вихователь може діяти і відкрито, цілеспрямовано через соціалізуючі канали виховання. При такій позиції вирішальну роль будуть грати безпосередні, особистісні відносини з дитиною: чим вони глибше і гуманніше, тим дитина сприймає м'якше і природніше «соціальну суб'єктність» вихователя. Але при цьому сам вихователь не перестає бути об'єктом соціалізації у своєму дорослому взаємодії з соціумом.
Головна характеристика вихованця в процесі соціалізації - носій певного соціального досвіду. У ранні періоди дитинства дитина ще не виділяє себе з соціально-природного оточення. Але з розвитком мислення й мови він починає все більше усвідомлювати себе в контексті певного способу життя.
У нашому науковому побуті в якості метафори зустрічається визначення людини як істоти «генетично соціального». Такі штампи нерідко відводять від предметного змісту характеристики, а суть її в тому, що дитина з перших же хвилин народження включається в складний світ людських соціальних зв'язків. Сутністю його життя стають не самі по собі впливу навколишнього середовища (природного, культурного, соціального), а перші досліди співробітництва з дорослими, усвідомлення змін, що відбуваються як з предметом його діяльності, так і з ним самим. Безперечно, дитина представляємо дорослим традиційно як об'єкт соціалізації, на якого спрямовані всі турботи, щоб він зайняв гідне місце в суспільстві. Але дитина в тій чи іншій мірі (наскільки він у цьому плані вихований) завжди проявляє позицію суб'єкта своєї життєдіяльності.
Мета як компонент процесу соціалізації існує не сама і собі, а як би включається в усі засоби соціалізації: декларуючи в освітньо-комунікативних формах, виражена в нормативних зразках, стереотипах і традиціях, пред'являється в якості cti мулів і регуляторів поведінки. У педагогічному відношенні розуміння цієї особливості мети соціалізації допомагає вийти на особистісний план соціалізації, на виборчі дії особистості в системі «мета - мотив», які й становлять предмет виховання і самовиховання.
Який механізм взаємодії основних компонентів процесу соціалізації? Рушійною силою соціального розвитку особистості в сучасній науці визнається протиріччя між двома моментами, двома складовими суб'єкта - потенційним і актуальним. Ці протиріччя неминуче виникають в «точці зіткнення» об'єктивної системи соціальних вимог, що пред'являються суб'єкту, і його реальною життєдіяльністю. Згідно переконливого висловом Л.І. Анциферова, особистість - це «людина, постійно і розповідає самому собі про свої взаємини з цілим світом і у внутрішній полеміці з якими мається на увазі співрозмовниками стверджує, що захищає, що засуджує, змінює, удосконалює себе».
Висновок
Іншими словами, механізм процесу соціалізації має особистісний характер і реалізується через діяльність особистості. А як відомо, організація діяльності, її мотивація, осмислення, переживання, стимулювання становлять сутність виховання, що прямо вказує на педагогічну природу процесу соціалізації. Виховання якраз і сприяє тому, що процес соціалізації від форм прямих впливів, від спільних актів діяльності дорослих дітей поступово виходить до самоконтролю поведінки, до власне ініціативи і відповідальності підростаючої дитини.
ГОУВПО «Марійський державний університет»
Кафедра педагогіки початкової освіти
Контрольна робота з соціалізації особистості
на тему:
«Основні компоненти педагогічної характеристики соціалізації школяра»
Виконала:
студентка ФНК з / о 51 групи
Н.В. Корнєва
Перевірила: Головіна М.М.
Йошкар-Ола, 2010
Зміст
1. Компоненти педагогічної характеристики процесу соціалізації
2. Педагогічна сутність процесу соціалізації
3. Функція засобів соціалізації
Висновок
Джерело використовуваної літератури
1. Компоненти педагогічної характеристики процесу соціалізації
Корінним питанням всякої науки є визначення явищ і процесів, що потрапили в її «поле тяжіння» за допомогою власних категорій. Педагогіка, включаючи в свій предмет соціалізацію, також повинна описати цей процес по-своєму, у своїй понятійної інтерпретації. Характеризуючи соціалізацію як педагогічний процес, слід розглянути її основні компоненти: мета, зміст, засоби, функції суб'єкта та об'єкта.Зміст процесу соціалізації визначається культурою і психологією суспільства, з одного боку, і соціальним досвідом дитини - з іншого. Для педагогіки першорядно важливим є вивчення взаємозв'язку цих сторін змісту соціалізації, виявлення та обгрунтування рівня їх значимості для дитини певного віку, члена певної групи, включеного в конкретний соціум.
Соціалізація як процес, що визначає становлення особистості, змістовно несе в собі як би два плани:
1) широкі соціальні впливу, недостатньо організовані контрольовані (дії засобів масової інформації, традицій регіону, школи, сім'ї);
2) спонтанні прояви, вловимі тільки за їх результатами у соціальному становленні (мінливі відносини, зміни оцінок, поглядів, суджень, виявлення їх відмінності від спрямованості офіційного виховання).
Перший план змісту соціалізації не тільки безпосередньо пов'язаний з вихованням, а по суті є більш широкої формою виховання у порівнянні з вихованням в сім'ї або класному колективі.
Другий план змісту соціалізації в масовому педагогічному свідомості часто сприймається як недолік, слабкість виховання. Педагогічні доктрини епохи тоталітарного суспільства завжди прагнули створити жорстко контрольовану, відкрито спрямовується систему впливу на особистість дитини. У свідомість величезного числа вчителів і вихователів вбивалося твердження, що тільки цілеспрямований і політично певний вплив, суворе однаковість організації виховання в усіх напрямках всебічного розвитку особистості, підпорядкування дітей максимальному педагогічному контролю в сім'ї, в школі, організація спеціальних виховних заходів як головних джерел соціальних ідей для школярів дозволить виховати покоління, що радує дорослих своєю поведінкою і життєвою позицією.
Не випадково таким чином методологічно вибудувана авторитарна система все недоліки виховання списувала на стихійні, зовнішні впливи, на згубний вплив буржуазної ідеології і пережитків минулого. Чимало нарікань лунає й зараз з приводу катастрофи загальних цінностей, єдиної системи виховання, жорсткого державного контролю в системах інформації, у книговиданні, в дозвільній індустрії. Тим часом дійсно вихована людина відрізняється насамперед тим, що активно прагне сам розібратися в життєвих обставинах, здатний сам протистояти несприятливим впливам, тобто він досить добре социализирован.
Аналіз процесу соціалізації як педагогічного явища дозволяє представити його вміст у вигляді структури, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів.
1. Комунікативний компонент. Вбирає в себе все різноманіття форм і способів оволодіння мовою і мовою, іншими видами комунікації (наприклад, мовою комп'ютера) і використання їх в різних обставинах діяльності та спілкування.
2. Пізнавальний компонент передбачає освоєння певного кола знань про навколишню дійсність, становлення системи соціальних уявлень, узагальнених образів. Він реалізується в значній мірі в процесі навчання і виховання, включаючи засоби масової інформації, в спілкуванні, а проявляється насамперед у ситуаціях самоосвіти, коли дитина шукає і засвоює інформацію з власної потреби й ініціативі, щоб розширити, поглибити, уточнити своє уявлення про світ.
3. Поведінковий компонент - це велика і різноманітна область дій, моделей поведінки, які засвоює дитина: від навичок гігієни, побутового поведінки до умінь у різних видах трудової діяльності. Крім того, цей компонент передбачає освоєння різних правил, норм, звичаїв, табу, вироблених у процесі суспільного розвитку і повинні бути засвоєні в ході прилучення до культури даного суспільства.
4. Ціннісний компонент являє собою систему проявів мотиваційно-потребової сфери особистості. Це ціннісні орієнтації, які визначають вибіркове ставлення дитини до цінностей суспільства. Людська істота, включаючись в життя суспільства, має не тільки правильно сприйняти предмети, соціальні явища і події, зрозуміти їх значення, а й «привласнити» їх, зробити значимими особисто для себе, наповнити їх змістом. Ще В. Франкл стверджував, що сенс людського життя не може бути дано «ззовні», але і не може бути «придуманий» людиною, він повинен бути «знайдений».
У роботах багатьох авторів, особливо соціальних педагогів, зміст соціалізації нерідко все ще розглядається за аналогією зі змістом «основних напрямів комуністичного виховання»: моральна соціалізація, політична соціалізація, економічна соціалізація, правова соціалізація і т. д.
Нам видається більш виправданою позиція тих психологів і педагогів (Г. М. Андрєєва, Є. П. Белінська, Б. П. Бітінас, Л. Колберг, І. С. Кон та ін), які в якості підстави змісту соціалізації виділяють соціальні ідеї, символи, цінності та установки, соціальні навички і моделі поведінки. Ці складові змісту узагальненого соціального досвіду в процесі соціалізації перетворюються у внутрішні вимоги особистості - uнmepнaлuзupyюmcя.
У дитини в процесі соціалізації складається певна модель світу, система соціальних уявлень і узагальнених образів (наприклад, образ Батьківщини, образ хорошої сім'ї, образ щасливого життя). Інтерналізіруясь, соціальні ідеї і образи не просто засвоюються їм на когнітивному рівні, а присвоюються і перетворюються у зміст його особистості. Педагогіку в першу чергу цікавить вікова специфіка перетворення соціальних ідей у зміст особистості і динаміка цього процесу за участю виховання і самовиховання.
2. Педагогічна сутність процесу соціалізації
Педагогічна сутність процесу соціалізації передбачає розгляд засобів соціалізації. У самому загальному сенсі це - елементи навколишнього середовища, які надають социализирующее вплив і виявляють себе на різних рівнях.
В одних випадках педагогічним засобом у процесі соціалізації стають її чинники: соціально-політичне життя суспільства, етнокультурні умови, демографічна ситуація.
Педагогічним засобом другого рівня слід вважати інститути соціалізації: сім'ю, школу, суспільство однолітків, релігійні організації, засоби масової інформації.
На третьому рівні педагогічним засобом соціалізації виступають відносини.
У психолого-педагогічній літературі поняття «ставлення» вживається в двох значеннях, нерозривно пов'язані між собою. Ставлення характеризується як об'єктивна зв'язок людини і предмета, однієї особистості й інший (Я. Л. Коломінський, Н. К. Платонов, О. І. Щербаков). Крім того, ставлення розглядається як своєрідний відгук на предмети, речі, явища, як суб'єктивна позиція, яку займає людина (А. Д. Алфьоров, Л. І. Божович, А. Г. Ковальов, В. Н. Мясищев). Ця суб'єктивна позиція, яка виникає в спілкуванні і діяльності дитини, «працює» як засіб соціалізації. «У зв'язку із вдало або невдало сформованим досвідом відносин формуються не тільки індивідуальні симпатії чи антипатії, але й багато рис характеру: доброзичливість, довірливість чи недовіру, страх. При цьому відносини стають усталеними, починають характеризувати особистість, стають рисами характеру.
Соціальний вплив відносин як системи суб'єктивних виборчих зв'язків дитина здатна сприймати досить рано. Але в дошкільному дитинстві і в багатьох ситуаціях перших шкільних років він ще нечітко розрізняє пізнавальний і соціальний план цих відносин. Так, О.М. Леонтьєв підкреслює: «Спочатку ставлення до світу речей і до оточуючих людей злиті для дитини між собою, але далі відбувається їх роздвоєння і вони утворюють різні, хоча і взаємопов'язані, лінії розвитку, що переходять один в одного».
Відношення дитини до інших людей починається з діади «дитина - дорослий» і поступово в процесі соціалізації і виховання накопичується досвід відносин у діаді «дитина - дитина». Ставлення до себе як суб'єкту соціального життя з'являється пізніше ставлення до інших. У процесі соціальної взаємодії, соціального порівняння себе з іншими на міжособистісному і міжгруповому рівні у дитини складається позитивна соціальна ідентичність.
3. Функція засобів соціалізації
Нескінченно різноманітні і складно взаємодіють засобу соціалізації виконують різні функції.
По-перше, кошти соціалізації забезпечують інформаційно-освітні функції: поширення і засвоєння певної соціальної інформації. Цим спеціально зайняті інститути комунікації та масової пропаганди, система освіти з її інститутами, де особливо важливу роль виконує школа.
Друга функція засобів соціалізації - організаційно-регулююча. Вони створюють у процесі соціалізації певні організаційні можливості й умови для формування у дитини власного соціального досвіду. Такими засобами є форми організації діяльності дітей (навчальний клас, художня студія, спортивна команда, клуб за інтересами), визначені в них правила поведінки, права, обов'язки, повноваження і відповідальність кожного учасника.
Третя функція засобів соціалізації - регулятивно-контролююча: забезпечення системи соціальних еталонів. В якості соціальних еталонів використовуються перш за все соціальні норми. Вони визначають міру типових обов'язкових і допустимих варіантів поведінки, наказують її, наділяючись в політичні, правові, моральні форми. Також ці функції виконують соціальні еталони, не стільки розпорядчі межі поведінки, скільки впливають на ціннісну орієнтацію особистості. Це різні художні образи, традиції, стереотипи, ідеальні та матеріальні цінності.
Четверта функція засобів соціалізації - стимулююча. Проявляючись на політичному, громадянському, етичному і життєвому рівнях, вони забезпечують стимулювання соціальної активності особистості.
Неодмінними компонентами процесу соціалізації, з точки зору педагогічного аналізу, виступають суб'єкт і об'єкт соціалізації. Функцію суб'єкта в процесі соціалізації виконують в першу чергу фактори, інститути та агенти соціалізації. У такому контексті социализирующая особистість виступає як об'єкт соціалізації. «Багатофакторний» суб'єкт соціалізації і особистість як її об'єкт знаходяться в стані глибокої суперечності, так як особистість не просто входить в систему соціальних зв'язків і адаптується в суспільстві, але в тій чи іншій мірі якщо не протистоїть суспільству активно, то завжди якось пручається життєвим обставинам. Іншими словами, особистість як об'єкт соціалізації постійно перебуває в гострій ситуації вибору між ідентифікацією з соціальними впливами і відокремленням від них або навіть боротьбою з якимись з них. Така суперечлива позиція особистості несе в собі одночасно і характеристики суб'єкта соціалізації.
Вельми істотно, що на мікросоціальному рівні (на рівні соціальних впливів сім'ї, групи однолітків, спілкування у виховних установах та школі) як суб'єкта та об'єкта соціалізації проявляють себе традиційні персонажі педагогічного процесу - вихователь і вихованець. Вихователь - сакраментальне суб'єкт педагогічного процесу, носій педагогічної мети і організатор виховує діяльності в процесі соціалізації постає як би в двох «площинах».
По-перше, він сприймається дитиною як частина, як представник певної середовища, конкретного способу життя. Ці особливості своїх проявів дорослі, вихователі, як правило, не контролюють; вони «працюють» на рівні паралельного педагогічного дії і нерідко вступають в протиріччя з їх же цілеспрямованими актами.
По-друге, вихователь може діяти і відкрито, цілеспрямовано через соціалізуючі канали виховання. При такій позиції вирішальну роль будуть грати безпосередні, особистісні відносини з дитиною: чим вони глибше і гуманніше, тим дитина сприймає м'якше і природніше «соціальну суб'єктність» вихователя. Але при цьому сам вихователь не перестає бути об'єктом соціалізації у своєму дорослому взаємодії з соціумом.
Головна характеристика вихованця в процесі соціалізації - носій певного соціального досвіду. У ранні періоди дитинства дитина ще не виділяє себе з соціально-природного оточення. Але з розвитком мислення й мови він починає все більше усвідомлювати себе в контексті певного способу життя.
У нашому науковому побуті в якості метафори зустрічається визначення людини як істоти «генетично соціального». Такі штампи нерідко відводять від предметного змісту характеристики, а суть її в тому, що дитина з перших же хвилин народження включається в складний світ людських соціальних зв'язків. Сутністю його життя стають не самі по собі впливу навколишнього середовища (природного, культурного, соціального), а перші досліди співробітництва з дорослими, усвідомлення змін, що відбуваються як з предметом його діяльності, так і з ним самим. Безперечно, дитина представляємо дорослим традиційно як об'єкт соціалізації, на якого спрямовані всі турботи, щоб він зайняв гідне місце в суспільстві. Але дитина в тій чи іншій мірі (наскільки він у цьому плані вихований) завжди проявляє позицію суб'єкта своєї життєдіяльності.
Мета як компонент процесу соціалізації існує не сама і собі, а як би включається в усі засоби соціалізації: декларуючи в освітньо-комунікативних формах, виражена в нормативних зразках, стереотипах і традиціях, пред'являється в якості cti мулів і регуляторів поведінки. У педагогічному відношенні розуміння цієї особливості мети соціалізації допомагає вийти на особистісний план соціалізації, на виборчі дії особистості в системі «мета - мотив», які й становлять предмет виховання і самовиховання.
Який механізм взаємодії основних компонентів процесу соціалізації? Рушійною силою соціального розвитку особистості в сучасній науці визнається протиріччя між двома моментами, двома складовими суб'єкта - потенційним і актуальним. Ці протиріччя неминуче виникають в «точці зіткнення» об'єктивної системи соціальних вимог, що пред'являються суб'єкту, і його реальною життєдіяльністю. Згідно переконливого висловом Л.І. Анциферова, особистість - це «людина, постійно і розповідає самому собі про свої взаємини з цілим світом і у внутрішній полеміці з якими мається на увазі співрозмовниками стверджує, що захищає, що засуджує, змінює, удосконалює себе».
Висновок
Іншими словами, механізм процесу соціалізації має особистісний характер і реалізується через діяльність особистості. А як відомо, організація діяльності, її мотивація, осмислення, переживання, стимулювання становлять сутність виховання, що прямо вказує на педагогічну природу процесу соціалізації. Виховання якраз і сприяє тому, що процес соціалізації від форм прямих впливів, від спільних актів діяльності дорослих дітей поступово виходить до самоконтролю поведінки, до власне ініціативи і відповідальності підростаючої дитини.