Курсова робота
ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ Класний керівник
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи організації діяльності класного керівника
1.1. Розвиток класного керівництва: історико-логічна характеристика
1.2. Аналіз напрямків і змісту діяльності класного керівника
1.3. Умови ефективності діяльності класного керівника в загальноосвітній школі
Глава 2. Методичні рекомендації з використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності
Висновок
Список літератури
Введення
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія - бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Як би не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основним структурним ланкою в школі є клас.
Низький статус виховної роботи в кінці двадцятого і початку двадцять першого століття в масовій шкільній практиці сприяв падінню ефективності діяльності класних керівників. Фактично складалася ситуація, коли обмеженість можливостей для стимулювання роботи класних керівників у значному числі загальноосвітніх шкіл сформувала в адміністрації мінімальні вимоги, що складаються у вирішенні, перш за все, формальних завдань (ведення документації, проведення класних годин, батьківських зборів). У той же час, для меншого числа шкіл стали характерні практики високої складності виховної роботи з первинним колективом (класні вихователі, тьютори, класні куратори).
Загальний офіційний фон і тон згадок про виховну роботу на початку нового тисячоліття в нашій країні змінився. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» висловлюється побажання про повернення вихованню положення «першорядного пріоритету» [18].
У цьому і ряді інших документів: Конвенції про права дитини [10], Законі України "Про освіту" [7], визначаються конкретні ціннісні орієнтири для виховної роботи.
Певною точкою відліку може служити введене з 1 січня 2006 року винагороду за виконання функцій класного керівника педагогічним працівникам державних загальноосвітніх шкіл. Дана обставина породило досить суперечливу ситуацію, яка, на наш погляд, полягає не тільки в матеріальному підкріпленні, але і в методичній підготовці майбутніх вчителів, неготовність випускників до здійснення функціоналу класних керівників, адже спеціально цьому не вчать, а знання студентів часто носять уривчастий характер.
Всі ці явища актуалізували проблему розуміння організації діяльності класного керівника та визначення сфери його відповідальності у виконанні виховної функції.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що особливості організації діяльності класного керівника знаходять відображення в роботах В.П. Сергєєвої [21], Ф.П. Черноусова [26], Б.В. Купріянова [12] і багатьох інших авторів, що працюють в галузі освіти. З нормативно-правової точки зору діяльність класного керівника в освітньому закладі регламентується такими документами, як Закон «Про освіту», Наказ Міністерства освіти і науки України від 03.02.2006 N 21 «Про затвердження методичних рекомендацій про здійснення функцій класного керівника педагогічними працівниками державних загальноосвітніх установ суб'єктів Російської Федерації і муніципальних загальноосвітніх установ », Положенням про класного керівництві.
Разом з тим, необхідно відзначити, що на сучасному етапі розвитку системи освіти стає актуальною проблема пошуку нових умов організації, змісту діяльності класного керівника для ефективної роботи в галузі виховання школярів. Все це визначило вибір теми дослідження: «Організація діяльності класного керівника».
Об'єкт дослідження - Організація діяльності класного керівника в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - зміст і умови ефективності діяльності класного керівника в сучасному освітньому закладі.
Мета даної роботи зводиться до теоретичного обгрунтування змісту і визначення умов ефективності діяльності класного керівника.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що ефективність діяльності класного керівника в сучасній школі залежить від чіткого визначення напрямів, змісту і грамотної організації роботи класного керівника.
У реалізації мети виконувались наступні завдання:
- Аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження;
- Характеристика змісту діяльності класного керівника та умов ефективності його роботи;
- Розробка методичних рекомендацій з використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності класного керівника.
При проведенні дослідження були використані наступні методи дослідження:
- Аналіз існуючої джерельної бази з даної проблематики (метод наукового аналізу);
- Узагальнення і синтез точок зору, представлених у джерельній базі (метод наукового синтезу та узагальнення);
Практична значимість дослідження зводиться до можливості використання запропонованих матеріалів в роботі класних керівників загальноосвітніх шкіл.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ Діяльність класного керівника
1.1. Розвиток класного керівництва: історико-логічна характеристика
Життєдіяльністю і вихованням класної групи в сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди. Розглянемо основні аспекти розвитку класного керівництва в Росії.
У Росії перша згадка про школу можна знайти в російських літописах 988 року. У «Повісті временних літ» можна прочитати таку фразу: «Послав князь Володимир збирати у кращих людей дітей і віддавати їх у навчання».
У 12 столітті князь Кирило Туровський написав твір. Яке назвав «Слово про те, яко не забиваті учителів своїх». У ньому він писав: «Якщо і навчився і від простої людини, не від священика, то тримай у своєму серці та розумі пам'ять про нього до результату душі своєї».
Здавна складалося на Русі шанобливе ставлення до вчителя. Премудрий Єпифаній, звертаючись у своєму «Слові похвальному Сергія Радонезького» вихваляє Сергія не тільки як чудотворця, а й як Учителя: «... він був батькам батько і вчителям учитель ... правдива вчитель, добрий пастир, праведний учитель, непідкупний наставник ...»
В.І. Даль так дає визначення функції вчителя. «Вчитель - це обучатель, який повинен вчити, повчати, наставляти».
У Росії ідеї класичної освіти, на загальну думку істориків (П. Н. Мілюкова, І. М. Демкова та ін), почали поширюватися з 17 століття, коли з'явилися перші Греко-латинські школи.
У 18 столітті в Росії були відкриті перші гімназії: в 1726 році при Академії наук у Санкт-Петербурзі, в 1755 році при Московському університеті, в 1758 році при Казанському університеті.
Державні гімназії як тип загальноосвітньої середньої школи були створені в Росії за Статутом 1804 року.
Саме тоді, як стверджує І.М. Демков, виникла в гімназії і реальних училищах посаду класного наставника, який в дореволюційній Росії ніс відповідальність за виховання учнів та здійснював нагляд за їх поведінкою. За Статутом 1864 року в кожній гімназії засновувалось по дві посади вихователів з вищою освітою: одна для вищого стану, інша - для нижчого стану [3].
У 1872 році в допомогу класному наставникові була заснована посада класного наглядача. У його обов'язки входило спостереження за поведінкою учнів у класі і поза класом: на вулиці, в театрі, анна приватних квартирах, де жили іногородні гімназисти й реалісти. Для того, щоб отримати посаду класного наглядача, вимагалося свідоцтво про закінчення повітового, міського чи духовного училища. Класні наставники часто перекладали на плечі класних наглядачів свої виховні функції.
Одночасно з введенням посади класного наставника в жіночих гімназіях була введена посада класної дами, яка призначалася на допомогу начальникам жіночих гімназій і прогімназій. Якщо класна дама мала середню освіту, то вона отримувала можливість працювати домашньої вчителькою чи вести предмети в жіночій прогімназії або нижчих класах жіночої гімназії. Якщо класна дама середньої освіти не мала, її функція зводилася до функцій класного наглядача: нагляд за ученицями, контроль їх поведінки на вулиці, в театрі.
До революції 1917 року виховання дітей носило класовий характер, відповідно до якого існували такі типи навчальних закладів:
· Церковно-приходські школи для селян;
· Реальні училища для дітей міщан і купців;
· Гімназії - для дворян.
З 1917 року провідною ідеєю виховання учнів стала ідея комуністичного виховання, в основі якої була програма загальної грамотності і триступенева програма безперервної освіти: дитячий садок, загальноосвітня школа, професійні училища, технікуми, вузи.
Після революції 1917 року посади класних наглядачів і класних дам були скасовані, організація виховної роботи в навчальних групах учнів здійснювалася усіма педагогами.
На думку І.М. Демкова, життя після зміни державного ладу в країні зажадала узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Саме тому в багатьох школах вже в 20-ті роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплялися до навчальних груп і називалися груповода. [3]
З того ж джерела ми дізнаємося, що в 1934 р . після перейменування груп в класи груповода стали називатися класними керівниками. [3] Положення про класного керівника було затверджено Наркомпросом РРФСР 28 червня 1934 р .
Згідно даного положення, на посаду класного керівника призначався один з вчителів, на якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу в окремому класі. Це був один з кращих вчителів школи, затверджувався на цю посаду директором.
З того ж джерела стало відомо, що в 1960 році було прийнято «Положення про класного керівника восьмирічної та середньої загальноосвітньої трудової політехнічної школи з виробничим навчанням». Воно регламентувало основні функціональні обов'язки класного керівника та визначало напрямки його діяльності. Класний керівник повинен був: всебічно вивчати учнів; виявляти їх запити, схильності та інтереси; організувати діяльність класного колективу; займатися питаннями успішності і дисципліни в класному колективі; сприяти участі учнів у продуктивній праці; займатися питаннями професійної орієнтації; займатися питаннями позаурочної діяльності; підтримувати зв'язок з батьками.
У 1965 році була офіційно введена посада класного керівника, регламентовано його функціональні обов'язки.
Аналіз літератури з теми цієї глави показав, що, незважаючи на те, що ми живемо в 21 столітті, функції сучасного класного керівника мало в чому зазнали кількісні зміни, але значно змінюються якісно.
За твердженням сучасних вітчизняних педагогів (Л. П. Крившенко [16], М. І. Рожкова [21] в даний час російське суспільство поступово перебудовується, переоцінює свої цінності і цілі, і ці зміни тягнуть за собою демократизацію і в освітній сфері. Гуманізація , індивідуалізація, нові концепції громадянської освіти знайшли своє місце в освітньому процесі. Багато в чому це відбувається завдяки різноманіттю типів загальноосвітніх закладів та варіативності освітніх програм.
Шкільна освіта в Росії представлено наступними типами шкіл:
· Початкова школа;
· Середня загальноосвітня школа;
· Ліцеї;
· Гімназії;
· Спеціальні школи
Серед сучасних типів навчальних закладів найпоширенішими в Росії є загальноосвітні школи, ліцеї та гімназії. Ліцей - «тип середнього або вищого навчального закладу в Російській Федерації з початку 1990-х рр.. Назва "ліцей" беруть деякі середні навчальні заклади з поглибленим вивченням дисциплін за певним профілем.
Гімназії ж - це здебільшого державні освітні навчальні заклади середнього типу. Тут навчаються діти з підвищеною мотивацією до навчання.
Аналіз літератури показує [15], що в практиці сучасних загальноосвітніх шкіл в даний час склалося декілька концепцій класного керівництва:
· Вчитель-предметник, що одночасно виконує функції класного керівника;
· Класний керівник, що виконує тільки виховні функції (звільнений класний керівник, його ще називають класний вихователь);
· У деяких навчальних закладах введено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти на себе ряд організаторських функцій педагога.
У підручнику з педагогіки Л.П. Крившенко дано таке визначення: «Класний керівник - це безпосередній і основний організатор навчально-виховної роботи в школі, офіційна особа, яка призначається директором школи для здійснення виховної роботи в класі» [16].
В даний час права і обов'язки класного визначаються Законом України «Про освіту та Статутом загальноосвітнього закладу. У більшості та органів управління освітою суб'єктів Російської федерації діють розроблені положення про класного керівника, які регламентують їх діяльність, закріплюють права і обов'язки в роботі з колективом учнів.
У висновку історико-хронологічної характеристики класного керівництва можна зробити висновок про те, що необхідність в роботі педагога, який здійснює діяльність по вихованню дітей, виникла в Росії одночасно з школами, розвивалася і видозмінювалася протягом усього історичного часу, не втративши актуальності до теперішнього часу.
1.2. Аналіз напрямів і змісту діяльності класного керівника
Серед сучасних типів навчальних закладів у даний час найбільш поширеними в Росії є загальноосвітні школи.
Середня загальноосвітня школа цілеспрямовано готує учнів до життя, праці в інформаційно все більш насиченою середовищі, що вимагає від членів суспільства підвищеної відповідальності, більш широкої і разом з тим більш гнучкою загальноосвітньої бази, що підлягає збагачення та розвитку. Сучасна школа ставить перед собою мету - вчити дітей ефективно справлятися з завданнями цього дня. Вона покликана поєднувати підготовку нового покоління до майбутнього з змістовної і повнокровним сьогоднішньої життєдіяльністю учнів.
Є прекрасні слова про те, що «школа - це місце, де дитина отримує знання, вміння, навички, школа - це простір і час його буття». Саме в цьому просторі і реалізує свою діяльність класний керівник. Класний керівник, за визначенням Л.І. Маленкова, - «це професіонал - педагог, духовний посередник між суспільством і дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховної діяльності, що створює умови для індивідуального вираження кожної дитини і здійснює коррктів розвитку кожної особистості» [14].
На думку І.Д. Демаковой, сучасний класний керівник, який працює з дітьми будь-якого віку, повинен мати уявлення про «просторі дитинства», яке в сучасній філософії описується не як «нейтральне вмістилище», а як «діяльнісне поле». Саме в цьому «полі» педагог покликаний по можливості блокувати негативний вплив соціуму, максимально використовувати його позитивні характеристики, компенсувати те, що недодає дитині життя [2] ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ Класний керівник
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи організації діяльності класного керівника
1.1. Розвиток класного керівництва: історико-логічна характеристика
1.2. Аналіз напрямків і змісту діяльності класного керівника
1.3. Умови ефективності діяльності класного керівника в загальноосвітній школі
Глава 2. Методичні рекомендації з використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності
Висновок
Список літератури
Введення
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія - бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Як би не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основним структурним ланкою в школі є клас.
Низький статус виховної роботи в кінці двадцятого і початку двадцять першого століття в масовій шкільній практиці сприяв падінню ефективності діяльності класних керівників. Фактично складалася ситуація, коли обмеженість можливостей для стимулювання роботи класних керівників у значному числі загальноосвітніх шкіл сформувала в адміністрації мінімальні вимоги, що складаються у вирішенні, перш за все, формальних завдань (ведення документації, проведення класних годин, батьківських зборів). У той же час, для меншого числа шкіл стали характерні практики високої складності виховної роботи з первинним колективом (класні вихователі, тьютори, класні куратори).
Загальний офіційний фон і тон згадок про виховну роботу на початку нового тисячоліття в нашій країні змінився. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» висловлюється побажання про повернення вихованню положення «першорядного пріоритету» [18].
У цьому і ряді інших документів: Конвенції про права дитини [10], Законі України "Про освіту" [7], визначаються конкретні ціннісні орієнтири для виховної роботи.
Певною точкою відліку може служити введене з 1 січня 2006 року винагороду за виконання функцій класного керівника педагогічним працівникам державних загальноосвітніх шкіл. Дана обставина породило досить суперечливу ситуацію, яка, на наш погляд, полягає не тільки в матеріальному підкріпленні, але і в методичній підготовці майбутніх вчителів, неготовність випускників до здійснення функціоналу класних керівників, адже спеціально цьому не вчать, а знання студентів часто носять уривчастий характер.
Всі ці явища актуалізували проблему розуміння організації діяльності класного керівника та визначення сфери його відповідальності у виконанні виховної функції.
Аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що особливості організації діяльності класного керівника знаходять відображення в роботах В.П. Сергєєвої [21], Ф.П. Черноусова [26], Б.В. Купріянова [12] і багатьох інших авторів, що працюють в галузі освіти. З нормативно-правової точки зору діяльність класного керівника в освітньому закладі регламентується такими документами, як Закон «Про освіту», Наказ Міністерства освіти і науки України від 03.02.2006 N 21 «Про затвердження методичних рекомендацій про здійснення функцій класного керівника педагогічними працівниками державних загальноосвітніх установ суб'єктів Російської Федерації і муніципальних загальноосвітніх установ », Положенням про класного керівництві.
Разом з тим, необхідно відзначити, що на сучасному етапі розвитку системи освіти стає актуальною проблема пошуку нових умов організації, змісту діяльності класного керівника для ефективної роботи в галузі виховання школярів. Все це визначило вибір теми дослідження: «Організація діяльності класного керівника».
Об'єкт дослідження - Організація діяльності класного керівника в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - зміст і умови ефективності діяльності класного керівника в сучасному освітньому закладі.
Мета даної роботи зводиться до теоретичного обгрунтування змісту і визначення умов ефективності діяльності класного керівника.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що ефективність діяльності класного керівника в сучасній школі залежить від чіткого визначення напрямів, змісту і грамотної організації роботи класного керівника.
У реалізації мети виконувались наступні завдання:
- Аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження;
- Характеристика змісту діяльності класного керівника та умов ефективності його роботи;
- Розробка методичних рекомендацій з використання інформаційних комп'ютерних технологій при організації діяльності класного керівника.
При проведенні дослідження були використані наступні методи дослідження:
- Аналіз існуючої джерельної бази з даної проблематики (метод наукового аналізу);
- Узагальнення і синтез точок зору, представлених у джерельній базі (метод наукового синтезу та узагальнення);
Практична значимість дослідження зводиться до можливості використання запропонованих матеріалів в роботі класних керівників загальноосвітніх шкіл.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ Діяльність класного керівника
1.1. Розвиток класного керівництва: історико-логічна характеристика
Життєдіяльністю і вихованням класної групи в сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди. Розглянемо основні аспекти розвитку класного керівництва в Росії.
У Росії перша згадка про школу можна знайти в російських літописах 988 року. У «Повісті временних літ» можна прочитати таку фразу: «Послав князь Володимир збирати у кращих людей дітей і віддавати їх у навчання».
У 12 столітті князь Кирило Туровський написав твір. Яке назвав «Слово про те, яко не забиваті учителів своїх». У ньому він писав: «Якщо і навчився і від простої людини, не від священика, то тримай у своєму серці та розумі пам'ять про нього до результату душі своєї».
Здавна складалося на Русі шанобливе ставлення до вчителя. Премудрий Єпифаній, звертаючись у своєму «Слові похвальному Сергія Радонезького» вихваляє Сергія не тільки як чудотворця, а й як Учителя: «... він був батькам батько і вчителям учитель ... правдива вчитель, добрий пастир, праведний учитель, непідкупний наставник ...»
В.І. Даль так дає визначення функції вчителя. «Вчитель - це обучатель, який повинен вчити, повчати, наставляти».
У Росії ідеї класичної освіти, на загальну думку істориків (П. Н. Мілюкова, І. М. Демкова та ін), почали поширюватися з 17 століття, коли з'явилися перші Греко-латинські школи.
У 18 столітті в Росії були відкриті перші гімназії: в 1726 році при Академії наук у Санкт-Петербурзі, в 1755 році при Московському університеті, в 1758 році при Казанському університеті.
Державні гімназії як тип загальноосвітньої середньої школи були створені в Росії за Статутом 1804 року.
Саме тоді, як стверджує І.М. Демков, виникла в гімназії і реальних училищах посаду класного наставника, який в дореволюційній Росії ніс відповідальність за виховання учнів та здійснював нагляд за їх поведінкою. За Статутом 1864 року в кожній гімназії засновувалось по дві посади вихователів з вищою освітою: одна для вищого стану, інша - для нижчого стану [3].
У 1872 році в допомогу класному наставникові була заснована посада класного наглядача. У його обов'язки входило спостереження за поведінкою учнів у класі і поза класом: на вулиці, в театрі, анна приватних квартирах, де жили іногородні гімназисти й реалісти. Для того, щоб отримати посаду класного наглядача, вимагалося свідоцтво про закінчення повітового, міського чи духовного училища. Класні наставники часто перекладали на плечі класних наглядачів свої виховні функції.
Одночасно з введенням посади класного наставника в жіночих гімназіях була введена посада класної дами, яка призначалася на допомогу начальникам жіночих гімназій і прогімназій. Якщо класна дама мала середню освіту, то вона отримувала можливість працювати домашньої вчителькою чи вести предмети в жіночій прогімназії або нижчих класах жіночої гімназії. Якщо класна дама середньої освіти не мала, її функція зводилася до функцій класного наглядача: нагляд за ученицями, контроль їх поведінки на вулиці, в театрі.
До революції 1917 року виховання дітей носило класовий характер, відповідно до якого існували такі типи навчальних закладів:
· Церковно-приходські школи для селян;
· Реальні училища для дітей міщан і купців;
· Гімназії - для дворян.
З 1917 року провідною ідеєю виховання учнів стала ідея комуністичного виховання, в основі якої була програма загальної грамотності і триступенева програма безперервної освіти: дитячий садок, загальноосвітня школа, професійні училища, технікуми, вузи.
Після революції 1917 року посади класних наглядачів і класних дам були скасовані, організація виховної роботи в навчальних групах учнів здійснювалася усіма педагогами.
На думку І.М. Демкова, життя після зміни державного ладу в країні зажадала узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Саме тому в багатьох школах вже в 20-ті роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплялися до навчальних груп і називалися груповода. [3]
З того ж джерела ми дізнаємося, що в
Згідно даного положення, на посаду класного керівника призначався один з вчителів, на якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу в окремому класі. Це був один з кращих вчителів школи, затверджувався на цю посаду директором.
З того ж джерела стало відомо, що в 1960 році було прийнято «Положення про класного керівника восьмирічної та середньої загальноосвітньої трудової політехнічної школи з виробничим навчанням». Воно регламентувало основні функціональні обов'язки класного керівника та визначало напрямки його діяльності. Класний керівник повинен був: всебічно вивчати учнів; виявляти їх запити, схильності та інтереси; організувати діяльність класного колективу; займатися питаннями успішності і дисципліни в класному колективі; сприяти участі учнів у продуктивній праці; займатися питаннями професійної орієнтації; займатися питаннями позаурочної діяльності; підтримувати зв'язок з батьками.
У 1965 році була офіційно введена посада класного керівника, регламентовано його функціональні обов'язки.
Аналіз літератури з теми цієї глави показав, що, незважаючи на те, що ми живемо в 21 столітті, функції сучасного класного керівника мало в чому зазнали кількісні зміни, але значно змінюються якісно.
За твердженням сучасних вітчизняних педагогів (Л. П. Крившенко [16], М. І. Рожкова [21] в даний час російське суспільство поступово перебудовується, переоцінює свої цінності і цілі, і ці зміни тягнуть за собою демократизацію і в освітній сфері. Гуманізація , індивідуалізація, нові концепції громадянської освіти знайшли своє місце в освітньому процесі. Багато в чому це відбувається завдяки різноманіттю типів загальноосвітніх закладів та варіативності освітніх програм.
Шкільна освіта в Росії представлено наступними типами шкіл:
· Початкова школа;
· Середня загальноосвітня школа;
· Ліцеї;
· Гімназії;
· Спеціальні школи
Серед сучасних типів навчальних закладів найпоширенішими в Росії є загальноосвітні школи, ліцеї та гімназії. Ліцей - «тип середнього або вищого навчального закладу в Російській Федерації з початку 1990-х рр.. Назва "ліцей" беруть деякі середні навчальні заклади з поглибленим вивченням дисциплін за певним профілем.
Гімназії ж - це здебільшого державні освітні навчальні заклади середнього типу. Тут навчаються діти з підвищеною мотивацією до навчання.
Аналіз літератури показує [15], що в практиці сучасних загальноосвітніх шкіл в даний час склалося декілька концепцій класного керівництва:
· Вчитель-предметник, що одночасно виконує функції класного керівника;
· Класний керівник, що виконує тільки виховні функції (звільнений класний керівник, його ще називають класний вихователь);
· У деяких навчальних закладах введено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти на себе ряд організаторських функцій педагога.
У підручнику з педагогіки Л.П. Крившенко дано таке визначення: «Класний керівник - це безпосередній і основний організатор навчально-виховної роботи в школі, офіційна особа, яка призначається директором школи для здійснення виховної роботи в класі» [16].
В даний час права і обов'язки класного визначаються Законом України «Про освіту та Статутом загальноосвітнього закладу. У більшості та органів управління освітою суб'єктів Російської федерації діють розроблені положення про класного керівника, які регламентують їх діяльність, закріплюють права і обов'язки в роботі з колективом учнів.
У висновку історико-хронологічної характеристики класного керівництва можна зробити висновок про те, що необхідність в роботі педагога, який здійснює діяльність по вихованню дітей, виникла в Росії одночасно з школами, розвивалася і видозмінювалася протягом усього історичного часу, не втративши актуальності до теперішнього часу.
1.2. Аналіз напрямів і змісту діяльності класного керівника
Серед сучасних типів навчальних закладів у даний час найбільш поширеними в Росії є загальноосвітні школи.
Середня загальноосвітня школа цілеспрямовано готує учнів до життя, праці в інформаційно все більш насиченою середовищі, що вимагає від членів суспільства підвищеної відповідальності, більш широкої і разом з тим більш гнучкою загальноосвітньої бази, що підлягає збагачення та розвитку. Сучасна школа ставить перед собою мету - вчити дітей ефективно справлятися з завданнями цього дня. Вона покликана поєднувати підготовку нового покоління до майбутнього з змістовної і повнокровним сьогоднішньої життєдіяльністю учнів.
Є прекрасні слова про те, що «школа - це місце, де дитина отримує знання, вміння, навички, школа - це простір і час його буття». Саме в цьому просторі і реалізує свою діяльність класний керівник. Класний керівник, за визначенням Л.І. Маленкова, - «це професіонал - педагог, духовний посередник між суспільством і дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, організуючий систему відносин через різноманітні види виховної діяльності, що створює умови для індивідуального вираження кожної дитини і здійснює коррктів розвитку кожної особистості» [14].
Специфічним, на наш погляд, для сьогоднішнього етапу розвитку педагогічної науки і практики є те, що цей процес виховання підростаючих поколінь відбувається в умовах реалізації ПНПО - Пріоритетного національного проекту «Освіта», який демонструє втішне явище - підвищення уваги держави до школи, вчителю, талановитої молоді.
Цей проект взяв старт у
У наказі № 21 Міністерства освіти і науки від 3 лютого 2006 року «Про затвердження методичних рекомендацій про здійснення функцій класного керівника педагогічними працівниками державних загальноосвітніх установ суб'єктів Російської Федерації і муніципальних загальноосвітніх установ» зокрема підкреслювалося, що у зв'язку з постановою Уряду Російської Федерації від 30 Грудень
Не повторюючи дослівно «Методичних рекомендацій», корисно, тим не менш, зупинитися на деяких найбільш важливих для шкільної практики положеннях.
Мається на увазі трактування виховання як одного з «найважливіших компонентів освіти в інтересах людини, суспільства і держави», позначення в якості пріоритетних таких завдань виховання, як «формування в учнів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці ». Найсерйозніша увага приділяється ключової ролі класного керівника у вирішенні всіх вищезгаданих завдань.
Відповідно до п. 66 Типового положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 19 березня
Згідно з «Методичними рекомендаціями», метою діяльності класного керівника є «створення умов для саморозвитку і самореалізації особистості учня, його успішної соціалізації в суспільстві», а діяльність класного керівника розглядається як «цілеспрямований, системний, планований процес, що будується на основі статуту загальноосвітньої установи, інших локальних актів, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно-орієнтованого підходу до школярів з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом загальноосвітньої установи та ситуації в колективі класу, міжетнічних і міжконфесійних відносин ».
В даний час мають місце бути інші підходи до розуміння діяльності класного керівника. Науковий колектив під керівництвом Б.В. Купріяноваhttp: / / www.ucheba.com / met_rus / k_klass_ruk / avtorsky komponent.htm - _ftn1 розглядає діяльність класного керівника як «управління ресурсами загальноосвітньої установи та навколишнього середовища для реалізації завдань виховання учнів довіреного йому класу» [13]
Вельми цікавим видається підхід наукового колективу Б.В. Купріянова при визначенні напрямків діяльності класного керівника, що характеризуються як «сфери відповідальності» за процес соціалізації, виховання школярів. На їхню думку, відповідальність класного керівника школи охоплює різні сторони життєдіяльності вихованців і може бути виражена в інваріантному і варіативної компонентах.
Інваріантний компонент діяльності класного керівника включає чотири сфери відповідальності.
· - Забезпечення життя та здоров'я учнів;
· - Забезпечення позитивних міжособистісних відносин між учнями та між учнями та вчителями;
· - Сприяння освоєнню школярами освітніх програм;
· - Здійснення патріотичного, цивільно-правового виховання, формування соціальної компетентності учнів.
Як варіативних напрямків, де зміст діяльності визначається самим класним керівником, названі, по-перше, визначення зон ризику для учнів класу, планування профілактичної діяльності, а по-друге, визначення цілей виховання учнів класу на основі врахування вікових особливостей, планування роботи з класом .
На наш погляд, авторами досить детально і грамотно визначена змістовна сторона кожної сфери відповідальності.
Перша сфера відповідальності припускає забезпечення життя і здоров'я учнів. Для цього класний керівник здійснює контроль за відвідуваністю школи учнями класу, контроль причин пропусків, інформованість про стан здоров'я учнів класу, ведення документації про захворюваність учнів, робота з листком здоров'я у класному журналі, спільно з лікарем і батьками розроблений і реалізується комплекс заходів з охорони та зміцненню здоров'я, залучення учнів до занять фізкультурної та спортивної діяльністю, організується охоплення учнів гарячим харчуванням, проведення інструктажів і ведення документації з техніки безпеки.
Друга сфера відповідальності - забезпечення позитивних міжособистісних відносин між учнями та між учнями і вчителями включає інформованість про міжособистісних взаєминах у класі, про характер взаємин учнями класу і провідних у класі вчителів, проведення діагностики міжособистісних відносин, оперативне регулювання виникаючих протиріч, визначення завдань оптимізації психологічного клімату в класі, виявлення учнів мають проблеми в сфері міжособистісних відносин, залучення для цієї роботи психолого-педагогічну службу.
Третя сфера відповідальності класного керівника - сприяння освоєнню школярами освітніх програм і передбачає інформованість про особливості змісту освіти, передбаченого навчальним планом, про проблеми та перспективи реалізації освітньої програми в учнівському класі, координацію діяльності вчителів-предметників та батьків, прогнозування та моніторинг успішності, сприяння в розробці та реалізації індивідуальних траєкторій освіти, планування та реалізація роботи з обдарованими, з невстигаючими учнями.
Четверта сфера відповідальності - виховання патріотичних почуттів, формування досвіду цивільно-правової поведінки, розвиток соціальної компетентності учнів. Нормативною підставою може служити наступне: «Найважливіші завдання виховання - формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці (З концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року). Реалізація даного напрямку класним керівником передбачає розробку річного циклу заходів, що сприяють вихованню патріотизму та громадянськості, розширюють правову й соціальну компетенцію учнів, сприяння у формування досвіду громадянської поведінки в процесі учнівського самоврядування, підтримка в учнівському самоврядуванні високих еталонів, здійснюється планомірний розвиток учнівського самоврядування на основі вихідного стану справ у класному колективі, здійснення договірних почав у взаємодії класного керівника та учнів.
Варіативний компонент діяльності класного керівника скромніше - дві сфери.
П'ята сфера відповідальності - програмування виховної роботи з класом на рівні авторської програми виховання. Тут передбачається, що класний керівник здійснить комплексне вивчення стану, проблем і визначення перспектив у вихованні, навчанні і розвитку учнів класу, якісне й обгрунтоване цілепокладання, програмування та планування роботи з класом, ведення звітної документації, здійснення моніторингу ефективності власної діяльності, організація участі учнів у конкурсах і змаганнях міського, обласного та Всеросійського рівня.
Шоста сфера відповідальності - профілактична робота (визначення учнів, що викликають найбільше побоювання як потенційні порушники дисципліни, розробка, узгодження з соціальним педагогом, психологом, адміністрацією школи, батьківським комітетом та реалізація комплексу профілактичних заходів). [12]
Психолого-педагогічні дослідження в області організації діяльності класного керівництва [10] стверджують, що діяльність класного керівника досягає своєї мети і дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться в певній системі. Система роботи класного керівника трактується дослідниками як «сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, що випливають з цілей і завдань виховання ». На їхню думку, система роботи класного керівника передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найбільш ефективних засобів і методів впливу. Спираючись на результати дослідницьких робіт, спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності і складають систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу і окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної, раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває на продовженні всього терміну їх навчання.
Організація і виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружний і цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань і свідома дисципліна - найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник виявляє турботу про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів і другорічництво у своєму класі.
Організація і проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один з найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися і успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання на уроках, в процесі навчання доповнюється позаурочної виховної діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрямки - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати і направляти виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що в обов'язки кожного вчителя входить не тільки озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісну співпрацю з вчителями свого класу, домогтися єдності вимог і педагогічних впливів. Час від часу класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів і класного керівника допомагає поліпшити стан навчально-виховної роботи в класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з батьками учнів. Кожен вчитель підтримує контакт з батьками учнів. Більш тісний зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальній роботі і поведінці дітей, намічають шляхи спільної діяльності по їх вихованню [10].
Аналіз психолого-педагогічної літератури з визначенням напрямків і змісту діяльності класного керівника дозволяє зробити висновок, що робота класного керівника багатогранна і повинна охоплювати такі аспекти життя дітей класу, як здоров'я, спілкування, навчання, виховання та інше.
1.3. Умови та критерії оцінювання ефективності діяльності класного керівника в загальноосвітній школі
Класний керівник є ключовою фігурою у виховній діяльності освітнього закладу. Від ефективності його роботи багато в чому залежить успішність всього виховного процесу в цілому.
Вивчення і визначення ефективності діяльності класного керівника належить до числа складних педагогічних проблем. Неодноразові спроби підвищити результативність виховання дітей без внесення істотних змін у зміст і організацію діяльності класних наставників, як правило, виявлялися невдалими. Неодноразово робилися спроби визначення умов ефективності роботи класного керівника.
Е.А. Слепенькова вважає, що ефективність діяльності класного керівника залежить в першу чергу від особистості самого вихователя, від його особистісних характеристик, що визначають стиль відносин з вихованцями, систему педагогічних прийомів і способів його взаємодії з учнями, що впливають на характер спілкування класного керівника з учнями від рівня його педагогічної культури, знання і розуміння ним основних соціально-психологічних феноменів класу [6].
В якості умов ефективності діяльності класного керівника І.Ф. Діком розглядаються також ступінь його включеності в життя класу (участь у різноманітних справах класного колективу, близькість, частота особистих контактів з учнями; адекватність уявлень класного керівника про клас (рівня сприйняття педагогом особистості учня, структури класного колективу, специфіки внутрішньоколективних відносин) [6].
На сучасному етапі тема визначення ефективності роботи класного керівника стає особливо актуальною в зв'язку з введенням грошової винагороди педагогам - класним керівникам. На думку педагогічного колективу під керівництвом Є.М. Степанова, зміна принципів та порядку оплати праці класних керівників не слід розглядати як самоціль. Воно має сприяти підвищенню якості праці педагогів-вихователів, формуванню сучасної моделі виховної діяльності, адекватної зовсім іншої політичної, економічної та соціально-педагогічної ситуації життя і розвитку дітей.
На основі цього педагогами були визначені риси, з яких може складатися модель (образ) ефективної діяльності класного керівника в сучасному освітньому закладі. До таких рис (умовам) доцільно віднести наступні:
1) стратегічну спрямованість і довгострокову перспективу планування процесу виховання;
2) спрямованість змісту виховної діяльності на розвиток дітей;
3) системність здійснення виховної взаємодії;
4) орієнтацію виховного процесу на розвиток індивідуальності дітей;
5) технологічність роботи педагога-вихователя;
6) діагностичну оснащеність діяльності класного керівника
Розглянемо кожну з перерахованих рис більш детально.
Перша риса - стратегічна спрямованість і довгострокова перспектива планування процесу виховання. Пострадянський період розвитку російської системи освіти в переважній більшості шкіл відмовилися від програмування і застосування інших методів стратегічного планування виховного процесу. Найчастіше в діяльності класного керівника використовується календарне (поточне) планування на місяць, чверть, семестр, півріччя, навчальний рік. У той же час поточне планування, як правило, пов'язане з плинністю - вирішенням якихось оперативних невеликих проблем і не сприяє здійсненню якісних масштабних змін у практиці виховання дітей, досягненню стратегічних цілей освіти та розвитку школярів. При такому плануванні перспективність, цілеспрямованість, а часом і наукова обгрунтованість залишаються за кадром. На відміну від більшості своїх колег успішно працюють класні наставники використовують у своїй діяльності такі методи стратегічного планування, як прогнозування, програмування, проектування, моделювання. За допомогою цих методів вони складають авторські (адаптовані, удосконалені) програми виховання дітей на період від трьох до п'яти років або розробляють на такий же проміжок часу концепції виховних систем класів. У них виникає набагато менше проблем з цілепокладанням, вибором змісту і способів організації виховного процесу, розробкою критеріїв та показників його результативності. Та й процес виховної діяльності стає більш продуманим, цілеспрямованим і ефективним.
Друга риса - спрямованість змісту виховної діяльності на розвиток дітей. Педагогічна доцільність виховання, як відомо, укладена у взаємозв'язку з розвитком школярів. Однак не завжди педагогам-вихователям вдається забезпечити цей взаємозв'язок у практичній діяльності. Що ж відрізняє в даному аспекті діяльність успішно працюють класних керівників? Такими відзнаками є:
1) у них сформовані наукові уявлення про особистість, її структурі і компонентах, умови та фактори її розвитку;
2) коли вони формулюють у плані роботи мета виховання, то в цьому формулюванні завжди міститься інформація про структурні елементи (якостях) особистості, на розвиток яких в першу чергу буде спрямований виховний процес;
3) нерідко плани виховної роботи таких педагогів містять розділи, пов'язані з розвитком основних потенціалів особистості (інтелектуальний, ціннісний, комунікативний, фізичний, естетичний) або напрямками особистісного розвитку (розумовий, моральний, фізичний);
4) жодна организуемое справа не проводиться тільки просто заради заходи або для того, щоб тільки відзначити «червоний день» календаря, адже він повинен внести внесок у розвиток дітей;
5) особливу увагу в ході аналізу стану та ефективності виховного процесу, при складанні психолого-педагогічної характеристики класу приділяється результатами розвитку школярів, змін параметрів особистісного розвитку кожної окремої дитини і класного співтовариства в цілому.
Ці відмінності і детермінують їх більш вагомий внесок (у порівнянні з іншими педагогами) в розвиток своїх вихованців.
Третя риса - системність здійснення виховної взаємодії. Що означає професійно управляти процесом виховання? Це означає діяти системно. Успішно працюють класні керівники переконливо довели, що системний підхід доцільно застосовувати не тільки в масштабі всієї установи освіти, але і в рамках класного співтовариства. Завдяки їх зусиллям, створюються унікальні та ефективні виховні системи класів. За допомогою чого це досягається?
По-перше, відповідно до педагогічним задумом класного наставника формулюється назва виховної системи класу, яке і виконує роль системоутворюючого фактора. Наприклад:
- Самоумейка;
- Всесвіт Життя;
- Екоград;
- Чисте озеро;
- ЖЗЛ (життя чудових людей);
- Наші 25 «Я»;
- Дзвіниця;
- Мистецтво бути собою;
- Запали свою зірку;
- Ми відповідаємо за ..;
- Дорога до себе;
- Вибір;
- Космос театру;
- Спіраль часу.
По-друге, визначається пріоритетний (домінуючий) вид (напрям) діяльності як стрижень виховного процесу, тобто його сістемоінтегрірующій фактор. Наприклад:
- У виховній системі «Дзвіниця» - краєзнавча діяльність;
- У виховній системі «Космос театру» - діяльність театрального об'єднання учнів;
- У виховній системі «Чисте озеро» - екологічна діяльність;
- У виховній системі «Наші 25« Я »- колективна проектно-творча діяльність (абетка проектів);
- У виховній системі «Запали свою зірку!» - Діяльність, спрямована на забезпечення процесу становлення та прояву індивідуальності дітей.
По-третє, робляться спроби об'єднати виховні справи та заходи в більш «великі дози виховання»:
- Розробка і здійснення цільових (тематичних) програм «вчення», «Дозвілля», «Спілкування», «Образ життя», «Здоров'я»;
- Об'єднання проводяться справ у більш великі блоки з метою освоєння загальнолюдських цінностей: «Земля», «Вітчизна», «Сім'я», «Праця», «Знання», «Культура», «Світ», «Людина»;
- Систематизація виховних справ і заходів за напрямками, пов'язаних з розвитком таких потенціалів, як пізнавальний, ціннісний, комунікативний, естетичний, фізичний;
- Формування річного кола традиційних справ у класі, що дозволяє оптимально розподілити зусилля членів класного співтовариства та виховні дії в часі.
І, нарешті, встановлюються більш тісні взаємозв'язки між основними компонентами виховного процесу - цільового, змістовного, організаційно-діяльнісного та оцінно-результативного.
Четверта риса - орієнтація виховного процесу на розвиток індивідуальності дітей. Мрія багатьох поколінь російських педагогів - дійти до кожної дитини - залишається до цих пір Нездійсненою. Щоб вона стала реальністю, треба постаратися зробити процес виховання індівідуальностно-орієнтованим, тобто направленим на розвиток і прояв індивідуальності кожного учня. На жаль індивідуальності і процесу її становлення мало приділяється уваги в практичній діяльності. Переважає усічений погляд на цей людський феномен: індивідуальність розглядається як унікальність, неповторність, особливе в людині і його властивості. Дуже часто за межами розгляду залишаються три істотних її характеристики:
1) індивідуальність як найважливіше, системоутворюючі якість людини;
2) індивідуальність як етап, рівень розвитку індивідуума;
3) індивідуальність як особлива форма буття людини, його самобутність, здатність стати і бути самим собою.
Саме цілісний, а не усічений погляд на індивідуальність сприяє тому, що успішно працюють класні керівники обирають її в якості ведучого цільового орієнтиру у виховній діяльності. Не випадково в їхніх планах виховної роботи з дітьми помітне місце займає розділ «Індивідуальна робота з учнями», в якому передбачаються форми і методи індивідуальної взаємодії з кожним учнем, виходячи зі світу інтересів і захоплень дитини, його особистісних досягнень, проблем у розвитку. У практиці класного керівництва вони часто використовують індівідуальностно-орієнтовані форми виховного процесу: персональні виставки та концерти, самопрезентації, огляди особистісних досягнень, майстерні самопроектування, бенефіси, майстер-класи учнів і т.п. Розробка і включення форм сприяння розвитку індивідуальності учнів в практичну діяльність не тільки збагачує і підвищує якість виховного процесу, але і робить його привабливим і бажаним для самих дітей, так як в перерахованих формах вони беруть участь із задоволенням і високою активністю.
П'ята риса діяльності успішного класного керівника - це технологічність виховної роботи. У даному випадку поняття «технологія» використовується в широкому і вузькому сенсі свого значення. У широкому сенсі під технологією розуміється будь-яка сукупність дій по досягненню мети та отримання будь-якого результату (продукту). У вузькому значенні під технологією розуміють взаємопов'язану систему дій, спрямовану на досягнення діагностованих цільових орієнтирів, що виконується за певним алгоритмом, що володіє високою економічністю і можливістю повторення будь-яким педагогом. Однак для виховної практики важливо не стільки вміння вчителя дізнаватися, в якому сенсі використовується поняття «технологія», скільки оволодіння педагогом широким спектром сучасних педагогічних технологій. Дуже часто вчитель більш технологічний у навчальному процесі, ніж при побудові виховної взаємодії .. Арсенал ефективно працюючих класних наставників багатша і включає в себе такі технології, як:
- Технологія КТД;
- Технологія моделювання виховної системи класу;
- Технологія спільного (колективного) планування життєдіяльності у класі;
- Технологія полготовкі та проведення особистісно-орієнтованого класного години;
- Ігрові та комунікативні технології;
- Технологія анкетування, тестування та застосування інших методів психолого-педагогічної діагностики.
Шоста риса - діагностична оснащеність діяльності класного керівника. Педагоги, які досягають високих результатів у виховній роботі, чітко усвідомлюють, що діяльність з розвитку дітей не може будуватися «на око» - без застосування засобів діагностики. Діагностика відрізняється від звичайного вивчення тем, що вона є багатоаспектною, охоплює в дослідженні велику кількість об'єктів, проводиться систематично. А, отже, в процесі діагностичного вивчення формується більш цілісне і глибоке уявлення про досліджуваному процесі, явищі, предметі. Дуже часто до поняття «діагностика» додається визначення «психолого-педагогічна», підкреслюючи тим самим, що в обстеженні нерідко застосовуються як педагогічні прийоми і методи вивчення, так і психологічні методики дослідження. Коректне використання останніх значним чином сприяє підвищенню ефективності діагностичної діяльності педагогів, адже психологія володіє широким арсеналом засобів діагностики особистості і колективу [25].
Результативність роботи класного керівника аналізується і оцінюється адміністрацією освітньої установи та іншими учасниками освітнього процесу. З цією метою в кожному освітньому закладі розробляється система критеріїв, показників і методів оцінно-аналітичної діяльності.
Найчастіше, на думку Є.М. Степанова, мірилом ефективності виховної роботи класного керівника виступають наступні критерії:
- Розвиненість основних потенціалів особистості людини: пізнавального, морального, комунікативного, естетичного та фізичного;
- Успішність засвоєння учнями освітньої програми зі стабільною або позитивною динамікою успішності та якості знань;
- Сформованість класного колективу, виховної системи класу;
- Захищеність і комфортність перебування дитини в класному співтоваристві, збереження його здоров'я;
- Репутація класу;
- Задоволеність батьків життєдіяльністю в класі і результатами роботи класного керівника [25].
Для оцінювання ефективності роботи класного керівника адміністрацією освітньої установи разом з педагогами розробляються системи моніторингу, що відображають якість роботи класного керівника з основних напрямків діяльності. У книзі Г.М. Сібірцовой наведена наступна система моніторингу [23].
Параметри оцінки результатів діяльності класного керівника
| № | Зміст параметрів | Критерії та бали | Підтверджуючі документи |
| 1 | Планування виховної роботи в класі | Максимум - 3 б. · Виховна система класу - 3б; · Програма виховної системи - 2 б; · План-сітка - 1б | Аналіз зазначених документів заст. Директора з НВР, керівником кафедри педагогіки та психології |
| 2 | Ведення методичної папки класного керівника | Максимум - 2 б. · Наявність власних розробок і всієї необхідної документації - 2б; · Наявність необхідної документації - 1б | Аналіз матеріалів, представлених в папці класного керівника (у тому числі і електронної) |
| 3 | Наявність теми самоосвіти та подання методичних матеріалів з даної теми | Максимум - 2 б. · Представлення рефератів, презентацій, методичних розробок з обраної теми - 2б; · Наявність теми самоосвіти і часткова підготовка методичних матеріалів - 1б | Підбірка методичних матеріалів за поточний період |
| 4 | Участь у експериментальної та інноваційної діяльності з виховної роботи | Максимум - 2 б. · Проведення заходів у рамках експериментальної роботи, участь у проектній діяльності з виховної роботи - 2б. | Подання матеріалів на паперових або електронних носіях |
| 5 | Організація виховної роботи в класі за обраними цільовим комплексним програмам, розробленим в ліцеї | Максимум - 3 б. · Використовуються одна чи кілька програм повністю - 3б; · Використовуються елементи однієї або декількох програм - від 1 до 2 б. | Аналіз документів, представлених у папці: циклограма заходів, класна програма, архів заходів. |
| 6 | Наявність класних ЗМІ | Максимум - 2 б. Класна сторінка на лицейском сайті - 2б; Класна регулярна газета або інший друкований орган - 1б. | За фактом |
| 7 | Позиція класного керівника у виховному процесі ліцею | Максимум - 2б. · Активна участь у семінарах, педрадах, святах, засіданнях кафедри Піп; обмін досвідом роботи, наявність друкованих робіт; · Участь у семінарах, педрадах, засідання кафедри Піп. | Спостереження, що проводиться адміністрацією ліцею |
| 8 | Динаміка позитивних змін психологічного клімату в класі | Максимум - 2б. · При позитивній динаміці більше року - 2б; · Наявність динаміки - 1б. | Результати анкетування учнів та їх батьків, що проводяться КР і соціально-педагогічною службою (за окремим планом) |
| 9 | Активну участь учнів класу в житті ліцею | Максимум - 5б. · За перемогу у річному конкурсі на кращий клас (за різними номінаціями) - 5б; · За активну участь у всіх общеліцейскіх заходах і конкурсах - 4 б; · За разове участь - від 1 до 3 б. | Рейтинг класів і результати заходів. |
| 10 | Наявність і рівень самоврядування в класі | Максимум - 2 б. · Високий рівень - 2б; · Середній рівень - 1б. | Аналіз плану, анкетування учнів. |
| 11 | Участь класу в роботі органів ліцейського громадського управління (Рада ліцею, органи учнівського самоврядування, Прес-центр та ін) | Максимум - 2б. · За якісну роботу представників класу в органах громадського управління - 2б; · За участь в роботі - 1б. | Протоколи засідань і рейтинг участі в даних органах (подається координаторами даних органів) |
| 12 | Оцінка позаурочної діяльності класу (екскурсії, класні тематичні години, творчі зустрічі та ін) | Максимум - 2 б. · Високий рівень, що передбачає різноманітність в організації життєдіяльності класу - 2б; · Середній рівень - 1б. | Анкетування учнів, звіт класного керівника в кінці чверті або півріччя |
| 13 | Організація учнів у виборі об'єднань додаткової освіти ліцею, інформування про основні напрямки роботи гуртків, секцій та ін | Максимум - 2 б. · Більше 50% учнів класу зайняті у гуртках і секціях ліцею - 2б; · Менше 50% учнів зайняті в системі ДН ліцею - 1б. | Звіт класного керівника в кінці чверті або півріччя, результати внутрішньошкільного контролю |
| 14 | Участь класу в соціально-значимої діяльності, регіональних, всеукраїнських, міжнародних конкурсах та акціях | Максимум - 4 б. · Регулярне участь у конкурсах, акціях і змаганнях - 4 б; · Разове участь - від 1 до 3 б. | За фактом |
| 15 | Організація роботи з батьками (тематичні батьківські збори, інд. Бесіди, відвідування сімей учнів, ведення електронного журналу на лицейском сайті) | Максимум - 5 б. · Високий рівень організації роботи - 4-5б; · Середній рівень - до 3 б. | Аналіз плану роботи, звіт класного керівника в кінці чверті або півріччя |
| 16 | Ефективне використання сучасних технологій при організації виховної роботи в класі | Максимум - 3б. · Використання інформаційних технологій, у тому числі мультимедійних - 3б; · Подання звітної документації на електронних носіях, використання ліцейської локальної мережі - 2б. | Звіти, подані протягом року, результати внутрішкільного контролю. |
На наш погляд, перелік умов для ефективної діяльності класного керівника, розроблений педагогічним колективом під керівництвом Є.М. Степанова, необхідний для вмілого вибудовування роботи з колективом класу, а розробка і наявність критеріїв оцінки ефективної діяльності, систем моніторингу, сприяє результативності роботи класного керівника.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ Діяльність класного керівника
Комп'ютер - кращий друг
В останні роки світ змінюється так швидко, і вчителям ніяк не можна відставати від стрімкого розвитку суспільства, науки і техніки. Вчителі не тільки навчають дітей, а й все життя вчаться самі. З'являються нові предмети, нові підручники.
На все це йде величезна кількість часу і сил. Розвиваються нові комп'ютерні технології, які можуть прийти на допомогу вчителю в його роботі. Сучасному вчителю в основному самостійно доводиться освоювати ці технології.
А чи можна звернутися до допомоги комп'ютера для організації роботи класного керівника. Адже ніхто і ніколи не вчив цьому. Всі учні дуже люблять комп'ютер і виявляють до нього інтерес, тому цей інтерес завжди можна направити в потрібне русло.
Для цього потрібно трохи бажання, трохи терпіння, трохи вільного часу, любов до дітей і свою роботу. Адже сучасної дитини не можна виховати без сучасних комп'ютерних технологій. Цього вимагає час. А вчитель завжди повинен йти в ногу з часом, вловлюючи найменші зміни в суспільстві.
Діти легше йдуть на контакт, якщо у вчителя, класного керівника вони бачать грамотного, сучасної людини, яка вміє використовувати всі прогресивні технології. Пішло час лекцій та бездумного послуху. Прийшов час диспутів, самостійного пошуку правди й істини, використання для цього нових інформаційних технологій.
Електронний вихователь.
Коли ми вимовляємо слово «ШКОЛА», то маємо на увазі не тільки заклад, в якому діти отримують знання, але і де діти отримують добре виховання, щоб вийти в життя не лише розумним, а й вихованою людиною. Саме про проблему використання нових інформаційних технологій у виховній роботі піде мова. Комп'ютер вже так міцно ввійшов у наше життя і життя наших дітей, що без нього вже світ здається нудним і нецікавим. Але, як і скрізь, є прихильники і супротивники використання комп'ютерів у виховній роботі. Так, дійсно, ні на яку машину, нехай навіть найрозумнішу, ми не зможемо покласти всі обов'язки з виховання дітей. Але комп'ютер може стати нам вірним помічником в цій справі. Він може викликати море позитивних емоцій. А вчитель повинен гармонійно вписати нові інформаційні технології в свою діяльність, щоб учні навіть не усвідомили цієї маленької хитрості!
Виховна функція в роботі класного керівника займає першорядне місце. Основною формою роботи класного керівника для здійснення цієї функції є класна година. Застосування комп'ютера для підготовки і проведення класних годин може значно урізноманітнити і збільшити ефективність проведення класної години.
Зараз існує велика кількість дисків та касет з художніми та документальними фільмами, що носять виховний характер. Є у продажу диски з готовими класними годинами, орієнтуючись на які можна будувати роботу класному керівнику в цьому напрямку. По телебаченню часто показують фільми, в яких зачіпаються проблеми куріння, алкоголізму, наркоманії, правопорушень, злочинів підлітків та їх покарань та багато іншого. Корисно побачити дітям ці фільми на класній годині і обговорити. У цьому теж знадобиться комп'ютер, тільки з виходом в Інтернет. У «світової глобальної мережі» можливо знайти практично будь-який художній чи документальний фільм, а потім використовувати на класній годині. Крім цього комп'ютер на класній годині може використовуватися і для інших цілей.
Комп'ютер - класній годині
З моменту появи комп'ютерів у школі стало можливим використовувати їх при проведенні класних годин, які відразу для дітей стають цікавішими і корисніше. Для класного години корисно створити презентацію. Безліч фотографій, відеофрагментів, музики зачіпає учнів за живе, пронизує душу. Одними словами, бесідою, в якій використовується тільки уяву учнів, ніколи не добитися такого результату.
До уваги класних керівників можна запропонувати сценарії таких класних годин. Для їх створення використовується програма MS Power Point. При показі слайдів класного години дуже часто йде звукове та відео супровід, тому необхідно використовувати колонки. Найскладнішим виявляється знайти фотографії та фільми для класного години. Весь матеріал можна знайти в Інтернет, використовуючи пошукові системи, в учительській газеті, на лазерних дисках, в літературі та ін Фотографії з книг відсканувати.
Таким чином стає можливо організувати знайдений матеріал зовсім в іншому світлі: зробити наочним, зрозумілим і цікавим. Погодьтеся, як можна говорити про Велику Вітчизняну війну, і не побачити військових фотографій: голоду, руйнувань, битв або радості Перемоги. А пісні воєнних років беруть дітей за душу. Відеохроніки дозволяють побачити страшні кадри війни, дають дітям зрозуміти, що такого не повинно повторитися.
Під час класної години хлопці самі можуть безпосередньо використовувати комп'ютер. Наприклад, для пошуку будь-якої інформації в Інтернет, для перегляду фотографій, для відповідей на запитання тестів чи для участі в конкурсі комп'ютерних малюнків. В Інтернет є багато пізнавальних сайтів, хлопців з ними можна знайомити. Організувати це можна дуже цікаво: продумати заздалегідь питання, на які учні будуть шукати відповіді, зробити незвичайні схеми для заповнення.
Свята і ігри - на вищому рівні!
На шкільних святах комп'ютер ставати незамінним помічником. Усі заходи, на яких вдається використовувати мультимедійний проектор, музику проходять на високому рівні і дуже подобаються дітям. Тепер стало можливим проводити різноманітні ігри. Особливо дітям цікаві ігри, які бувають в телевізійних програмах. Не кожна дитина може потрапити на телебачення, але зате всі вони хотіли б брати участь у них. Зараз сучасна техніка дозволяє дитячу мрію зробити реальністю. «Зірковий час», «Найрозумніший», «Прекрасна сімка», «Що? Де? Коли? »Та інші ігри, що використовують екран, відеозапису та музику реально можуть увійти в життя класу і бути корисними. Розважальні та інтелектуальні заходи розширюють кругозір учнів, розвивають їхнє мислення. А наочність і високий технологічний рівень допомагає дітям, що живуть далеко від великих міст, йти в ногу з часом і мати великі можливості для свого розвитку. Приклади комп'ютерних ігор.
«Хрестики-нулики» (5 клас) Рахунок від 1 до 30 може перетворитися для учнів у азартне задоволення, ребуси змушують гарненько подумати. На риболовлі потрібно не тільки піймати рибу, але і поміркувати, при розшифровці секретного послання. «Щасливий випадок» (8 клас). Дає можливість хлопцям проявити себе на позакласному заході, що проходить під час декади фізики і математики в школі.
Подібних комп'ютерних ігор для різного віку існує величезна кількість
Документація класного керівника
Класний керівник у процесі своєї роботи повинен мати у своєму розпорядженні різними відомостями про учнів. Часто доводиться складати списки учнів, із зазначенням будь-яких даних. Щоб заощадити свій час, всі відомості про учнів можна зберігати в Базі даних, створеної в програмі MS Access. Дані зберігаються у вигляді таблиць:
У вигляді форм:
За допомогою цієї програми можна робити будь-які запити і отримувати списки для друку.
Для планування роботи класного керівника необхідно проводити різні діагностики. При їх проведенні часто буває необхідно виготовити велику кількість анкет. На допомогу вчителю приходить комп'ютер. Причому, щоб анкетування не було нудним і одноманітним, можна застосовувати різні форми анкет. Анкетування дуже зручно проводити на комп'ютері, де відразу стає видним результат і для дітей і для вчителя. Його можна відразу обговорити і проаналізувати. Результати діагностик зручно зберігати і переглядати за допомогою програми бази даних MS Access. У базі даних вже зберігається різна інформація про учнів, в неї ж і вносяться додаткові дані по кожній діагностиці.
Після обробки, підсумки кожної діагностики представляються у вигляді діаграм, це дозволяє побачити єдину картину того, що відбувається в класі.
При такій роботі з року в рік легко відстежити відбулися поліпшення або погіршення. Наприклад, добре простежується динаміка успішності чи якості знань учнів класу, зміна рівня здоров'я учнів, рівня зайнятості учнів у позаурочний час. За результатами порівняльних діаграм можна робити висновки і згідно з ними планувати подальшу роботу класного керівника.
По діаграмах добре видно, по якому напрямку діяльності були досягнуті позитивні результати, а чому потрібно приділити особливу увагу з-за негативної динаміки. Згідно зроблених висновків легко можна побудувати свій план виховної роботи, який теж дуже зручно зробити на комп'ютері в програмі MS Word. У такому вигляді план більш зручний у використанні, естетичний, в нього завжди, в будь-який момент можна внести зміни і поправки.
Приклад планування роботи.
За підсумками року для учнів зручно створювати відомості успішності (двостороння).
Наприклад:
При створенні портфоліо комп'ютер стає незамінним помічником. Сканування грамот, для розміщення їх у портфоліо учня, фотографії шкільних заходів, різноманітних конкурсів можуть дуже допомогти класному керівнику.
Оформлення класного куточка теж може відбуватися з використанням комп'ютера і додаткової комп'ютерної техніки. Це дуже зручно і естетично. При цьому учні опановують комп'ютерною грамотністю.
Комп'ютер на батьківських зборах
Комп'ютер і нові інформаційні технології можуть допомогти класному керівнику в роботі з батьками. Теми бесід з батьками на батьківських зборах найчастіше збігаються з темами класних годин. Батькам цікаво буває довідатися, про що вчитель говорить з учнями і як їх діти поставилися до тієї чи іншої теми. При цьому дуже ефективно використовувати на кожному зібранні мультимедійний проектор для показу презентації. Наприклад, тема «Конвенція про права дитини» необхідна як дітям, так і їх батькам, тому матеріали цього класного години можна використовувати і на батьківських зборах. З батьками, як і з дітьми, корисно проводити анкетування, порівнюючи при цьому думки дітей і батьків з різних питань. Велика кількість анкет можна виготовити і розмножити тільки на комп'ютері.
Ще один незвичайний спосіб застосування інформаційних технологій миє бути запропонований для класних керівників. Це використання Web-камери. З її допомогою можна записувати фрагменти уроків, класних годин, чергування учнів після уроків, поведінка їх під час змін, репетиції номерів художньої самодіяльності до свят і багато іншого. Виходить зйомка «прихованою камерою». Найбільш цікаві та повчальні сюжети можна показати дітям, а також їхнім батькам на батьківських зборах. Кожна дитина може подивитися на себе з боку і проаналізувати свої вчинки. Але особливо ці кадри цінні для батьків. Хоча, потрібно обмовитися, що застосування такого способу в роботі класного керівника повинне супроводжуватися попередньою роботою з дітьми та їх батьками. Необхідно їх згоду на участь у такого роду діяльності. А класному керівнику необхідно використовувати цей спосіб дуже обережно, грамотно і продумано.
Для кожного батьківських зборів можна створювати «Пам'ятку для батьків» у програмі Publisher, де записувати найважливіше, про що батькам потрібно пам'ятати в даний час, найбільш нагальні проблеми їхніх дітей і класу в цілому.
Крім описаних способів застосування комп'ютерних технологій у діяльності класного керівника, можна перерахувати ще деякі новітні технології, впроваджуються в сучасний простір школи і класу: електронний журнал, SMS-щоденники, Web-сайти класу.
Таким чином, можна зробити висновок, що розвиток і вдосконалення роботи класного керівника можливо і має відбуватися паралельно з розвитком всіх інших сторін життя соціуму для того, щоб виховний процес у школі не йшов врозріз з сучасними ідеалами, а вміло з ними поєднувався.
ВИСНОВОК
Висунута нами гіпотеза, яка полягає в припущенні про те, що ефективність діяльності класного керівника в сучасній школі залежить від чіткого визначення напрямів, змісту і грамотної організації роботи класного керівника підтвердилася в результаті проведеної дослідницької роботи.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що існують різні точки зору щодо визначення напрямів і змісту діяльності класного керівника, але всі вони сходяться в тому, робота класного керівника повинна охоплювати такі сторони життєдіяльності класного колективу, як здоров'я, навчання, спілкування та виховання.
Результат роботи класного керівника залежить від ряду умов:
1) стратегічної спрямованості і довгострокової перспективи планування процесу виховання;
2) спрямованості змісту виховної діяльності на розвиток дітей;
3) системності здійснення виховної взаємодії;
4) орієнтації виховного процесу на розвиток індивідуальності дітей;
5) технологічності роботи педагога-вихователя;
6) діагностичної оснащеності діяльності класного керівника.
Чітке знання класним керівником своїх функцій, напрямів і змісту роботи, умов для підвищення ефективності виховного процесу дозволяє якісно виконувати покладену на нього місію.
Ефективність роботи класного керівника оцінюється на підставі розроблюваних критеріїв щодо провідних напрямків діяльності самим педагогом і адміністрацією освітньої установи.
На сучасному етапі розвитку суспільства, з появою нових інформаційних і технічних можливостей класному керівнику необхідно використовувати наявні комп'ютерні та інформаційні технології для підвищення ефективності виховної роботи.
Література
1. Алоева В.А., Бейсова В.Є. Настільна книга класного керівника: 5-8 класи. - Львів: Фенікс, 2004
1. Демакова І.Д. Виховна діяльність педагога в сучасних умовах. - СПб. КАРО, 2007
2. Демков М. І. Історія російської педагогіки. - СПб, 1982
3. Дереклеева Н.І. Класний керівник: основні напрямки діяльності. - М.: верум, 2006
4. Дереклеева Н.І., Савченко М.Ю. Довідник класного керівника 5-6, 7-9 класи. - М.: ВАКО, 2007
5. Дік Н.Ф. Сучасний довідник класного керівника в запитаннях і відповідях. - Львів: Фенікс, 2007
6. Журнал класного керівника / упоряд. Л.В. Голубєва. - Волгоград: Учителю, 2007
7. Закон РФ від 10.07.1992 N 3266-1 (ред. від 13.02.2009) "Про освіту"
8. Класному керівникові. Навчально-методичний посібник (під ред. Рожкова М.І.). - М.: Владос, 1999
9. Класний керівник 2004 / 5 Науково-методичний журнал для заступників директорів з виховної роботи, класних керівників та кураторів, вчителів початкової школи
10. Конвенція про права дитини
11. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаева М. Ф. Історія педагогікі.-М.: Освіта, 1982 р .
12. Купріянов Б.В. Програма моніторингу діяльності класного керівника / / Класний керівник - 2007 .- № 8.
13. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. Книга для вчителя-вихователя. - М.: Педагогічне товариство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999
14. Нечаєв М.М. Зміст і технологія управлінської діяльності заступника директора школи з виховної роботи: Метод. Посібник для керівників освітніх установ. - М.: 5 за знання, 2007
15. Педагогіка: навч. / Л.П. Крившенко та ін; під ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2008
16. Постанова Уряду Російської Федерації від 04.10.2000 N 751 "Про національну доктрину освіти в Російській Федерації
17. Постанова Уряду Російської Федерації від 07.09 2006 р . N 548 «Про винагороду педагогічних працівників федеральних державних освітніх установ за виконання функцій класного керівника»
18. Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 11.02.2002 № 393 Про концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року. Додаток до наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 11.02.2002 № 393 Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року
19. Пріоритетний національний проект «Освіта»
20. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000
21. Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. - М.: ЦГЛ, 2003
22. Сібірцова Г.М. Настільна книга заст. директора школи з виховної роботи. - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2004
23. Слепенкова Е.А., Кільянова Л.В., Повшедний А.В. та ін Робота класного керівника: Методичний посібник (під ред. Слепенковой О.О.) - М: аркто, 2005Спутнік класного керівника. 8-9 класи / авт.-упоряд. Н.А. Максименко. - Волгоград: Учителю, 2007
24. Степанов О.М. Диференційований підхід до оплати праці класного керівника. Методичні рекомендації. - М.: Сфера, 2009
25. Типове положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 19 березня 2001 р . № 196
26. Черноусова Ф.П. Напрями, зміст, форми і методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі (методичні рекомендації),-М.: Центр «Педагогічний пошук», 2004
27. Шевельов О.М. Вітчизняна школа: історія та сучасні проблеми. Лекції з історії російської педагогіки. - СПб.: КАРО, 2003
28. Шилова О.М., Лебедєва М.Б Як допомогти вчителю освоїти сучасні технології навчання. Методичний посібник для викладачів (тьюторів) системи РКЦ-ММЦ проекту ІСО. - М: ІНТУІТ.РУ, 2006.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ Діяльність класного керівника
Комп'ютер - кращий друг
В останні роки світ змінюється так швидко, і вчителям ніяк не можна відставати від стрімкого розвитку суспільства, науки і техніки. Вчителі не тільки навчають дітей, а й все життя вчаться самі. З'являються нові предмети, нові підручники.
На все це йде величезна кількість часу і сил. Розвиваються нові комп'ютерні технології, які можуть прийти на допомогу вчителю в його роботі. Сучасному вчителю в основному самостійно доводиться освоювати ці технології.
А чи можна звернутися до допомоги комп'ютера для організації роботи класного керівника. Адже ніхто і ніколи не вчив цьому. Всі учні дуже люблять комп'ютер і виявляють до нього інтерес, тому цей інтерес завжди можна направити в потрібне русло.
Для цього потрібно трохи бажання, трохи терпіння, трохи вільного часу, любов до дітей і свою роботу. Адже сучасної дитини не можна виховати без сучасних комп'ютерних технологій. Цього вимагає час. А вчитель завжди повинен йти в ногу з часом, вловлюючи найменші зміни в суспільстві.
Діти легше йдуть на контакт, якщо у вчителя, класного керівника вони бачать грамотного, сучасної людини, яка вміє використовувати всі прогресивні технології. Пішло час лекцій та бездумного послуху. Прийшов час диспутів, самостійного пошуку правди й істини, використання для цього нових інформаційних технологій.
Електронний вихователь.
Коли ми вимовляємо слово «ШКОЛА», то маємо на увазі не тільки заклад, в якому діти отримують знання, але і де діти отримують добре виховання, щоб вийти в життя не лише розумним, а й вихованою людиною. Саме про проблему використання нових інформаційних технологій у виховній роботі піде мова. Комп'ютер вже так міцно ввійшов у наше життя і життя наших дітей, що без нього вже світ здається нудним і нецікавим. Але, як і скрізь, є прихильники і супротивники використання комп'ютерів у виховній роботі. Так, дійсно, ні на яку машину, нехай навіть найрозумнішу, ми не зможемо покласти всі обов'язки з виховання дітей. Але комп'ютер може стати нам вірним помічником в цій справі. Він може викликати море позитивних емоцій. А вчитель повинен гармонійно вписати нові інформаційні технології в свою діяльність, щоб учні навіть не усвідомили цієї маленької хитрості!
Виховна функція в роботі класного керівника займає першорядне місце. Основною формою роботи класного керівника для здійснення цієї функції є класна година. Застосування комп'ютера для підготовки і проведення класних годин може значно урізноманітнити і збільшити ефективність проведення класної години.
Зараз існує велика кількість дисків та касет з художніми та документальними фільмами, що носять виховний характер. Є у продажу диски з готовими класними годинами, орієнтуючись на які можна будувати роботу класному керівнику в цьому напрямку. По телебаченню часто показують фільми, в яких зачіпаються проблеми куріння, алкоголізму, наркоманії, правопорушень, злочинів підлітків та їх покарань та багато іншого. Корисно побачити дітям ці фільми на класній годині і обговорити. У цьому теж знадобиться комп'ютер, тільки з виходом в Інтернет. У «світової глобальної мережі» можливо знайти практично будь-який художній чи документальний фільм, а потім використовувати на класній годині. Крім цього комп'ютер на класній годині може використовуватися і для інших цілей.
Комп'ютер - класній годині
З моменту появи комп'ютерів у школі стало можливим використовувати їх при проведенні класних годин, які відразу для дітей стають цікавішими і корисніше. Для класного години корисно створити презентацію. Безліч фотографій, відеофрагментів, музики зачіпає учнів за живе, пронизує душу. Одними словами, бесідою, в якій використовується тільки уяву учнів, ніколи не добитися такого результату.
До уваги класних керівників можна запропонувати сценарії таких класних годин. Для їх створення використовується програма MS Power Point. При показі слайдів класного години дуже часто йде звукове та відео супровід, тому необхідно використовувати колонки. Найскладнішим виявляється знайти фотографії та фільми для класного години. Весь матеріал можна знайти в Інтернет, використовуючи пошукові системи, в учительській газеті, на лазерних дисках, в літературі та ін Фотографії з книг відсканувати.
Таким чином стає можливо організувати знайдений матеріал зовсім в іншому світлі: зробити наочним, зрозумілим і цікавим. Погодьтеся, як можна говорити про Велику Вітчизняну війну, і не побачити військових фотографій: голоду, руйнувань, битв або радості Перемоги. А пісні воєнних років беруть дітей за душу. Відеохроніки дозволяють побачити страшні кадри війни, дають дітям зрозуміти, що такого не повинно повторитися.
Під час класної години хлопці самі можуть безпосередньо використовувати комп'ютер. Наприклад, для пошуку будь-якої інформації в Інтернет, для перегляду фотографій, для відповідей на запитання тестів чи для участі в конкурсі комп'ютерних малюнків. В Інтернет є багато пізнавальних сайтів, хлопців з ними можна знайомити. Організувати це можна дуже цікаво: продумати заздалегідь питання, на які учні будуть шукати відповіді, зробити незвичайні схеми для заповнення.
Свята і ігри - на вищому рівні!
На шкільних святах комп'ютер ставати незамінним помічником. Усі заходи, на яких вдається використовувати мультимедійний проектор, музику проходять на високому рівні і дуже подобаються дітям. Тепер стало можливим проводити різноманітні ігри. Особливо дітям цікаві ігри, які бувають в телевізійних програмах. Не кожна дитина може потрапити на телебачення, але зате всі вони хотіли б брати участь у них. Зараз сучасна техніка дозволяє дитячу мрію зробити реальністю. «Зірковий час», «Найрозумніший», «Прекрасна сімка», «Що? Де? Коли? »Та інші ігри, що використовують екран, відеозапису та музику реально можуть увійти в життя класу і бути корисними. Розважальні та інтелектуальні заходи розширюють кругозір учнів, розвивають їхнє мислення. А наочність і високий технологічний рівень допомагає дітям, що живуть далеко від великих міст, йти в ногу з часом і мати великі можливості для свого розвитку. Приклади комп'ютерних ігор.
«Хрестики-нулики» (5 клас) Рахунок від 1 до 30 може перетворитися для учнів у азартне задоволення, ребуси змушують гарненько подумати. На риболовлі потрібно не тільки піймати рибу, але і поміркувати, при розшифровці секретного послання. «Щасливий випадок» (8 клас). Дає можливість хлопцям проявити себе на позакласному заході, що проходить під час декади фізики і математики в школі.
Подібних комп'ютерних ігор для різного віку існує величезна кількість
Документація класного керівника
Класний керівник у процесі своєї роботи повинен мати у своєму розпорядженні різними відомостями про учнів. Часто доводиться складати списки учнів, із зазначенням будь-яких даних. Щоб заощадити свій час, всі відомості про учнів можна зберігати в Базі даних, створеної в програмі MS Access. Дані зберігаються у вигляді таблиць:
У вигляді форм:
За допомогою цієї програми можна робити будь-які запити і отримувати списки для друку.
Для планування роботи класного керівника необхідно проводити різні діагностики. При їх проведенні часто буває необхідно виготовити велику кількість анкет. На допомогу вчителю приходить комп'ютер. Причому, щоб анкетування не було нудним і одноманітним, можна застосовувати різні форми анкет. Анкетування дуже зручно проводити на комп'ютері, де відразу стає видним результат і для дітей і для вчителя. Його можна відразу обговорити і проаналізувати. Результати діагностик зручно зберігати і переглядати за допомогою програми бази даних MS Access. У базі даних вже зберігається різна інформація про учнів, в неї ж і вносяться додаткові дані по кожній діагностиці.
Після обробки, підсумки кожної діагностики представляються у вигляді діаграм, це дозволяє побачити єдину картину того, що відбувається в класі.
При такій роботі з року в рік легко відстежити відбулися поліпшення або погіршення. Наприклад, добре простежується динаміка успішності чи якості знань учнів класу, зміна рівня здоров'я учнів, рівня зайнятості учнів у позаурочний час. За результатами порівняльних діаграм можна робити висновки і згідно з ними планувати подальшу роботу класного керівника.
По діаграмах добре видно, по якому напрямку діяльності були досягнуті позитивні результати, а чому потрібно приділити особливу увагу з-за негативної динаміки. Згідно зроблених висновків легко можна побудувати свій план виховної роботи, який теж дуже зручно зробити на комп'ютері в програмі MS Word. У такому вигляді план більш зручний у використанні, естетичний, в нього завжди, в будь-який момент можна внести зміни і поправки.
Приклад планування роботи.
За підсумками року для учнів зручно створювати відомості успішності (двостороння).
Наприклад:
При створенні портфоліо комп'ютер стає незамінним помічником. Сканування грамот, для розміщення їх у портфоліо учня, фотографії шкільних заходів, різноманітних конкурсів можуть дуже допомогти класному керівнику.
Оформлення класного куточка теж може відбуватися з використанням комп'ютера і додаткової комп'ютерної техніки. Це дуже зручно і естетично. При цьому учні опановують комп'ютерною грамотністю.
Комп'ютер на батьківських зборах
Комп'ютер і нові інформаційні технології можуть допомогти класному керівнику в роботі з батьками. Теми бесід з батьками на батьківських зборах найчастіше збігаються з темами класних годин. Батькам цікаво буває довідатися, про що вчитель говорить з учнями і як їх діти поставилися до тієї чи іншої теми. При цьому дуже ефективно використовувати на кожному зібранні мультимедійний проектор для показу презентації. Наприклад, тема «Конвенція про права дитини» необхідна як дітям, так і їх батькам, тому матеріали цього класного години можна використовувати і на батьківських зборах. З батьками, як і з дітьми, корисно проводити анкетування, порівнюючи при цьому думки дітей і батьків з різних питань. Велика кількість анкет можна виготовити і розмножити тільки на комп'ютері.
Ще один незвичайний спосіб застосування інформаційних технологій миє бути запропонований для класних керівників. Це використання Web-камери. З її допомогою можна записувати фрагменти уроків, класних годин, чергування учнів після уроків, поведінка їх під час змін, репетиції номерів художньої самодіяльності до свят і багато іншого. Виходить зйомка «прихованою камерою». Найбільш цікаві та повчальні сюжети можна показати дітям, а також їхнім батькам на батьківських зборах. Кожна дитина може подивитися на себе з боку і проаналізувати свої вчинки. Але особливо ці кадри цінні для батьків. Хоча, потрібно обмовитися, що застосування такого способу в роботі класного керівника повинне супроводжуватися попередньою роботою з дітьми та їх батьками. Необхідно їх згоду на участь у такого роду діяльності. А класному керівнику необхідно використовувати цей спосіб дуже обережно, грамотно і продумано.
Для кожного батьківських зборів можна створювати «Пам'ятку для батьків» у програмі Publisher, де записувати найважливіше, про що батькам потрібно пам'ятати в даний час, найбільш нагальні проблеми їхніх дітей і класу в цілому.
Крім описаних способів застосування комп'ютерних технологій у діяльності класного керівника, можна перерахувати ще деякі новітні технології, впроваджуються в сучасний простір школи і класу: електронний журнал, SMS-щоденники, Web-сайти класу.
Таким чином, можна зробити висновок, що розвиток і вдосконалення роботи класного керівника можливо і має відбуватися паралельно з розвитком всіх інших сторін життя соціуму для того, щоб виховний процес у школі не йшов врозріз з сучасними ідеалами, а вміло з ними поєднувався.
ВИСНОВОК
Висунута нами гіпотеза, яка полягає в припущенні про те, що ефективність діяльності класного керівника в сучасній школі залежить від чіткого визначення напрямів, змісту і грамотної організації роботи класного керівника підтвердилася в результаті проведеної дослідницької роботи.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що існують різні точки зору щодо визначення напрямів і змісту діяльності класного керівника, але всі вони сходяться в тому, робота класного керівника повинна охоплювати такі сторони життєдіяльності класного колективу, як здоров'я, навчання, спілкування та виховання.
Результат роботи класного керівника залежить від ряду умов:
1) стратегічної спрямованості і довгострокової перспективи планування процесу виховання;
2) спрямованості змісту виховної діяльності на розвиток дітей;
3) системності здійснення виховної взаємодії;
4) орієнтації виховного процесу на розвиток індивідуальності дітей;
5) технологічності роботи педагога-вихователя;
6) діагностичної оснащеності діяльності класного керівника.
Чітке знання класним керівником своїх функцій, напрямів і змісту роботи, умов для підвищення ефективності виховного процесу дозволяє якісно виконувати покладену на нього місію.
Ефективність роботи класного керівника оцінюється на підставі розроблюваних критеріїв щодо провідних напрямків діяльності самим педагогом і адміністрацією освітньої установи.
На сучасному етапі розвитку суспільства, з появою нових інформаційних і технічних можливостей класному керівнику необхідно використовувати наявні комп'ютерні та інформаційні технології для підвищення ефективності виховної роботи.
Література
1. Алоева В.А., Бейсова В.Є. Настільна книга класного керівника: 5-8 класи. - Львів: Фенікс, 2004
1. Демакова І.Д. Виховна діяльність педагога в сучасних умовах. - СПб. КАРО, 2007
2. Демков М. І. Історія російської педагогіки. - СПб, 1982
3. Дереклеева Н.І. Класний керівник: основні напрямки діяльності. - М.: верум, 2006
4. Дереклеева Н.І., Савченко М.Ю. Довідник класного керівника 5-6, 7-9 класи. - М.: ВАКО, 2007
5. Дік Н.Ф. Сучасний довідник класного керівника в запитаннях і відповідях. - Львів: Фенікс, 2007
6. Журнал класного керівника / упоряд. Л.В. Голубєва. - Волгоград: Учителю, 2007
7. Закон РФ від 10.07.1992 N 3266-1 (ред. від 13.02.2009) "Про освіту"
8. Класному керівникові. Навчально-методичний посібник (під ред. Рожкова М.І.). - М.: Владос, 1999
9. Класний керівник 2004 / 5 Науково-методичний журнал для заступників директорів з виховної роботи, класних керівників та кураторів, вчителів початкової школи
10. Конвенція про права дитини
11. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаева М. Ф. Історія педагогікі.-М.: Освіта,
12. Купріянов Б.В. Програма моніторингу діяльності класного керівника / / Класний керівник - 2007 .- № 8.
13. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. Книга для вчителя-вихователя. - М.: Педагогічне товариство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999
14. Нечаєв М.М. Зміст і технологія управлінської діяльності заступника директора школи з виховної роботи: Метод. Посібник для керівників освітніх установ. - М.: 5 за знання, 2007
15. Педагогіка: навч. / Л.П. Крившенко та ін; під ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2008
16. Постанова Уряду Російської Федерації від 04.10.2000 N 751 "Про національну доктрину освіти в Російській Федерації
17. Постанова Уряду Російської Федерації від 07.09
18. Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 11.02.2002 № 393 Про концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року. Додаток до наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 11.02.2002 № 393 Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 року
19. Пріоритетний національний проект «Освіта»
20. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000
21. Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. - М.: ЦГЛ, 2003
22. Сібірцова Г.М. Настільна книга заст. директора школи з виховної роботи. - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2004
23. Слепенкова Е.А., Кільянова Л.В., Повшедний А.В. та ін Робота класного керівника: Методичний посібник (під ред. Слепенковой О.О.) - М: аркто, 2005Спутнік класного керівника. 8-9 класи / авт.-упоряд. Н.А. Максименко. - Волгоград: Учителю, 2007
24. Степанов О.М. Диференційований підхід до оплати праці класного керівника. Методичні рекомендації. - М.: Сфера, 2009
25. Типове положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 19 березня
26. Черноусова Ф.П. Напрями, зміст, форми і методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі (методичні рекомендації),-М.: Центр «Педагогічний пошук», 2004
27. Шевельов О.М. Вітчизняна школа: історія та сучасні проблеми. Лекції з історії російської педагогіки. - СПб.: КАРО, 2003
28. Шилова О.М., Лебедєва М.Б Як допомогти вчителю освоїти сучасні технології навчання. Методичний посібник для викладачів (тьюторів) системи РКЦ-ММЦ проекту ІСО. - М: ІНТУІТ.РУ, 2006.