Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Благовіщенський державний педагогічний університет
Природно - географічний факультет
Кафедра географії
Курсова робота
Тема: Методи усного викладу, як засіб вивчення
географії в школі
Виконав: Студент 4 курсу, ОЗО
Дементьєв О.В.
Науковий керівник: Викладач
Меньшикова Н.М.
Благовєщенськ 2009 р .
Мета і завдання роботи
Метою даної роботи є показати переваги «живого слова» вчителя для сприйняття і створення образного уявлення найскладніших понять.
Для досягнення цієї мети були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити методи усного викладу, як засіб навчання географії;
2. Дати характеристику окремих методів усного викладу:
а) Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення;
б) Бесіда, як метод активізації мислення учнів;
в) Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів;
г) Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів.
Зміст
Введення
1. Загальні особливості методів усного викладу
1.1 Методи усного викладу, їх роль у навчанні географії
1.2 Методи усного викладу, найбільш часто використовуються в навчанні географії
2. Характеристика окремих методів усного викладу
2.1 Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення
2.2 Бесіда, як метод активізації мислення учнів
2.3 Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів
2.4 Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів
Висновок
Додаток 1
Список використаної літератури
Введення
Мова - найважливіший засіб спілкування між людьми. Без неї немислимий і процес навчання. Словесні методи навчання так само древні, як і саме навчання, однак і до цього дня, вони не втратили своєї ролі, так як роблять значний вплив на розвиток мислення і мови учнів, на формування емоційної сфери їх особистості.
Поняття методу навчання є вельми складним. Ось чому до цих пір у педагогіці не припиняються дискусії щодо більш точної його трактування. Однак, незважаючи на різні визначення, які дають йому окремі дидакти, можна відзначити і щось загальне, що зближує їх точки зору. Більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Слово метод у перекладі з грецької мови означає дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети. Етимологія (походження) цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії.
З цієї точки зору кожен метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів.
1. Загальні особливості методів усного викладу
1.1 Методи усного викладу та їх роль у навчанні географії
Словесні (усні) методи розрізняються за формою викладу змісту. Воно може викладатися в монологічного мовлення вчителя (розповідь, пояснення, шкільна лекція, роз'яснення способів діяльності, прийомів роботи з будь-яким джерелом географічної інформації), в тексті підручника та інших книг. Нерідко в підручниках використовується діалогічна форма: бесіда з класом, а так само робота школярів з питаннями і завданнями вчителя.
Основне призначення словесних методів - передача навчальної інформації при введенні нових значень, формулювання цільових установок, актуалізація опорних знань, узагальнення і систематизація навчального матеріалу. Образна, емоційна мова вчителя географії має великий вплив на розвиток мови учнів, на всю емоційну сферу їх особистості. Багато вчителів географії уникають розповіді, пояснення, віддаючи перевагу бесіду з класом як більш активний засіб формування знань. Однак поряд з бесідою необхідна і монологічна мова вчителя, сприймається школярами як зразок послідовного, стрункого викладу основних думок. Ступінь самостійності пізнавальної діяльності учнів від простого відтворення до творчого застосування при застосуванні словесних методів відображає внутрішня сторона методів. Зовнішня сторона проявляється у мові учнів, адже більшість з них, відповідаючи на запитання вчителя або учня, вносять до відповіді елементи творчості. Так, при усному відтворенні матеріалу підручника вони опускають деталі, перебудовують логіку викладу, підкріплюють його новими фактами, запозиченими з життєвого досвіду, прочитаних книг, почутої по радіо або побаченої по телевізору, знайденої в Інтернеті інформації.
Найбільші можливості для прояву самостійної творчої діяльності школярів представляють евристична бесіда з постановкою проблемних питань, виділення дискусій на семінарах і т.д. Бесіда дозволяє виявити індивідуальні особливості школярів, швидкість їхнього мислення, мовлення, пам'яті, рівень наявних знань, інтереси і широту кругозору.
Основний напрямок вдосконалення словесних методів максимальне використання їх потенціалу для організації розумової діяльності школярів, що вимагає від вчителя управління внутрішньої стороною методів. Це може бути досягнуто за коштами навчання школярів логічним операціям, аналізу, синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення. Словесні методи необхідні, для формування у школярів вчення міркувати, висловлювати свою думку, розповідати про спостережувані явища, ділитися враженнями, які мають пряме відношення до географічного змісту.
Методи навчання покликані забезпечувати засвоєння всіх компонентів змісту географічної освіти, сприяти розвитку і вихованню учнів. У світлі вимог програми з географії зростає роль методів навчання, що розвивають самостійну пізнавальну діяльність школярів, формують у них уміння самостійно вчитися, посилюється виховна функція методів навчання.
Методи усного викладу відіграють провідну роль у навчанні географії. У значній частині уроків вони служать головними методами повідомлення знань, але й тоді, коли вони не головні, вони завжди супроводжують іншим методам навчання.
У викладанні географії застосовуються чотири методи усного викладу матеріалу: розповідь, лекція, бесіда і читання в слух. Найчастіше на уроках розповідь, бесіда і читання в слух взаємно переплітаються, при цьому в одних випадках як основного методу викладу матеріалу використовується розповідь, а бесіда і читання в слух супроводжують йому, в інших же основним є бесіда, а розповідь і читання вголос його доповнюють.
Значно рідше у викладанні географії використовується лекція.
У курсі географії усний виклад матеріалу зазвичай поєднується з іншими методами навчання і, як правило, спирається на карту та інші наочні посібники.
1.2 Методи усного викладу, найбільш часто використовуються в навчанні географії
Усний виклад вчителя може бути або прийомом пояснювально ілюстративного методу, або ж використовується в якості прийому в проблемному викладі навчального матеріалу. Катехизическая бесіда, як правило, служить прийомом пояснювально - ілюстративного методу, а евристична відноситься до частково - пошуковому методу.
Пояснювально - ілюстративний (інформаційно - рецептивний) метод використовується вчителем при передачі навчальної інформації у формі розповіді, пояснення, лекції з використанням засобів наочності. За допомогою цього методу закладається основний запас знань школярів, на базі яких пізніше можна організувати самостійну роботу. Учитель передає знання, учні засвоюють нову інформацію - слухають, читають, спостерігають, запам'ятовують. Однак діяльність учнів протікає лише на першому рівні, вони засвоюють і відтворюють нову інформацію, тому ступінь їх самостійності дуже мала.
Пояснювально - ілюстративний метод призначений не тільки для передачі знань про природу, населення і господарстві, а й про спецефічні для географії прийомах роботи. За допомогою цього методу вчитель демонструє, як правильно читати карту, аналізувати діаграму, профіль, складати географічний опис і характеристики. Такі повідомлення вчителі повинні супроводжуватися записами типового плану, схемою, таблицею, які показали б структуру навчального прийому.
Призначення методу проблемного викладу - показати учням складний шлях пізнання, руху до істини, продемонструвати зразок доказового рішення будь-якого складного питання. Учитель сам ставить проблему і вирішує її, розкриваючи хід міркування. Школярі стежать за ходом міркувань, навчаються логічним операціям, за допомогою яких вирішують проблеми. За допомогою даного методу можна розкрити проблему визначення відносного і абсолютного віку гірських порід або викласти міркування італійського фізика і математика Е. Торрічеллі, який винайшов ртутний барометр і з його допомогою відкрив існування атмосферного тиску. Застосування методу проблемного викладу обмежена змістом навчального матеріалу і вмінням учителя, излогаются його проблемно, тому цей метод поки мало поширений. (4, с.224).
2. Характеристика окремих методів усного викладу
Пояснювально - ілюстративний метод, коли вчитель пояснює, а учень запам'ятовує і відтворює знання в тому вигляді, якому дав вчитель або як вони викладені в підручнику. Найбільш поширеними методичними прийомами є: пояснення, розповідь, читання, переказ підручника, знаходження відомостей у таблицях.
2.1 Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення
Розповідь звичайно носить характер опису або пояснювального викладу. Наприклад, розповідь про гори, землетрусах. Учитель в оповіданні виділяє ознаки і властивості об'єкта, на основі яких в учнів формуються уявлення і поняття. Розповідь повинна викликати в учнів думку, то є розуміння сообщаемого ним матеріалу, викликати емоції. Для цього вчитель має чітко уявляти зовнішній вигляд і властивості об'єктів, про які він розповідає. Особливо важливо при цьому виділяти не тільки основні риси, головні особливості, а іноді і малоістотні, а й яскраві і важливі для образного уявлення. Великим майстром опису природи був А.П. Чехов. Описи природи має бути дуже коротким, говорив він. У них треба хапатися за дрібні зокрема, групуючи їх так, щоб при прочитанні, коли закриєш очі, створювалася картина. (12, С.88).
При підготовці розповіді вчитель зобов'язаний використовувати науково - популярну літературу, щоденники мандрівників, а так само художню літературу, в яких є відомості з теми уроку особливо хрестоматійний матеріал. Фактично матеріал служить базою для встановлення причинно - наслідкових зв'язків. Наприклад: при розповіді про клімат, вчитель обов'язково пов'язує його особливості з впливом повітряних мас. Дуже корисно при підготовці розповіді - описи переглянути різні кінофільми, картини або фотографії, що показують зовнішній вигляд предметів розповіді. Величезне значення для образного оповідання - описи мають безпосередні спостереження вчителя і його особисті враження, отримані під час поїздок і екскурсій. Ознайомившись з необхідним матеріалом і отримавши відповідні подання, вчитель повинен намітити план, за яким він буде давати опис явищ і об'єктів, і відібрати їх ознаки і властивості, які буде вказувати на уроці. Наприклад, вчитель передбачає на уроці описати зовнішній вигляд, образ лісів південних районів Далекого Сходу. Що б учні отримали уявлення про цих лісах, вони повинні знати найголовніші виростають в них рослини, їх співвідношення і взаимоположение. У підручнику ці рослини в основному перераховані і по деяких з них дані ознаки. Учитель, перш за все, виділяє загальні ознаки лісу (густота, багатоярусність) і ті рослини, які буде вказувати щодо кожного з цих рослин. Так, кажучи про березі, він може відзначити, що її стовбур покритий блискучою темно-бурою корою, яка, розтріскуючись, утворює як би луску; розповідаючи про маньчжурському горісі, можна сказати про його великих листках на кінцях гілок і про горіхи з товстою шкіркою, схожих на волоські горіхи. Спираючись на наявні у вчителя подання про ліс, він може дати повноцінне його опис. (2, С.34).
Пояснення вчителя - доказова форма викладу. Пояснення застосовується в тих випадках, коли треба довести те чи інше положення, розкрити взаємозв'язки і причини досліджуваних явищ і процесів. Наприклад, пояснення процесів вивітрювання, освіта метаморфічних порід і т.д. Зазвичай опис - розповідь і пояснення застосовуються разом, переплітаються один з одним. Обидва ці методу майже завжди поєднуються з роботою по карті, роботою з наочними посібниками і бесідою. Наприклад, при поясненні поділу гірських порід на три генетичні групи обов'язково вчитель повинен мати для показу зразки основних гірських порід, магматичні - граніт, сієніт, базальт; осадові - піщаник; метаморфічні - кварцит, мармур. По ходу пояснення вчитель звертається до учнів із запитанням. Наприклад, з яких мінералів складається граніт? Як утворюється мармур? (12, С.89).
2.2 Бесіда, як метод активізації мислення учнів
Бесіда - Спосіб навчання, у якому основне місце займають питання вчителя і відповіді учнів. Учитель ставить питання і тим самим спонукає їх, спираючись на наявні у них знання, самостійно здобувати нові знання. Бесіда використовується у викладанні з давніх часів. Так, давньогрецький філософ Сократ користувався в основному бесідами зі своїми учнями і досягав великих успіхів.
Бесіда сприяє активності учнів, дозволяє з'єднати вивчення нового повторенням і перевіркою пройденого матеріалу. У бесіді вчитель може варіювати питання в залежності від підготовки учнів, залучаючи до роботи найбільш слабких, здійснюючи індивідуальний підхід до учнів.
При підготовці до бесіди вчитель ретельно продумує зміст і послідовність питань з тим, що б вони були логічно пов'язані між собою, враховували можливість застосування наочних посібників, а так само краєзнавчих знань і вмінь. Отже, головне в розмові - правильно побудована за змістом і в дидактичному відношенні система питань. Бесіда на уроках географії в більшості випадків поєднується з роботою по карті. Використовуючи так само й інші наочні посібники, статистичний та графічний матеріал.
Бесіди бувають трьох типів у залежності від мети, яка ставиться перед бесідою:
1. Вступна бесіда проводиться звичайно з метою відновити в пам'яті учнів знання та вміння, необхідні для засвоєння нового матеріалу. Наприклад, при вивченні клімату Африки чи Америки цілком закономірне запитання: «Що таке клімат?». Це поняття відомо учням з шостого класу.
2. Узагальнююча бесіда застосовується для підведення учнів до висновків і узагальнень. У курсі географії ця бесіда, як правило, проводиться після вивчення великих тем. Наприклад, в шостому класі, після вивчення тем: літосфера, атмосфера і гідросфера. Для цієї мети в підручнику є спеціальні розділи з питаннями для узагальнюючого повторення. (3, С.56).
3. Роз'яснювальна бесіда має характер, спрямований на сутність досліджуваних об'єктів і явищ, на розтин взаємозв'язків і залежностей. Питання в бесіді повинні спиратися на вже відомий матеріал, на роботу з картою та наочними посібниками. Роз'яснювальні бесіди про клімат, який - або фізико-географічної області, цілком успішно проводяться в курсі фізичної географії. На основі відомих учням знань про кліматичні чинники, а так само уміння читати карти, вчитель ставить ряд послідовних питань, спрямованих на з'ясування особливостей клімату району. Як приклад можна навести уривки з бесіди при вивченні Північної Америки в курсі сьомого класу. Мета бесіди - показати учням відмінності в кліматі Північної Америки та Євразії.
Вчитель: Визначте за картою атласу широту Нью-Йорка.
Учні встановлюють, що Нью-Йорк розташований на 40 градусі північної широти.
Учитель: Через які європейські країни і міста проходить 40-а паралель?
Учні відзначають, що в Європі 40-я паралель перетинає південь Італії і центральну частину Греції, Неаполь та Рим дещо північніше цієї широти.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Нью-Йорку? Порівняйте їх із середніми температурами січня і липня в Римі.
Учні працюють з кліматичними картами атласів, вказують на те, що в Нью-Йорку значно холодніше, ніж у Римі, особливо взимку.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Москві?
Учні називають дані.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Північній Америці на широті Москви?
Учні називають дані і відзначають, що в Північній Америці на тих самих широтах значно холодніше, ніж у Москві.
Вчитель: Чим відрізняється по температурах клімат Північної Америки від клімату Європи?
Учні роблять висновок, що клімат Північної Америки більш холодний, ніж клімат Європи на тих самих широтах.
Вчитель: Чим пояснюється велика суворість клімату Північної Америки?
Учні вказують на вплив холодного Лабродорского течії на клімат і природу гірських хребтів меридіонального простягання, на незначний вплив теплої течії, що відходить від берегів Америки.
2.3 Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів
Лекція відіграє велику роль у семінарській, залікової та лекційної системі знань. З неї починається вивчення курсу, розділу, теми. Вона визначає основний зміст і характер всіх інших організаційних форм. Вибір лекції як головного виду занять обумовлений провідною роллю теоретичних знань і дедуктивним побудовою програми. Лекція дає можливість об'єднати отримані дані в структурно - логічні блоки, дозволяє оперативно відображати зміни економіко-географічних знань. На лекції в учнів розвиваються навички, необхідні людині в процесі безперервної освіти. На уроках - лекціях вчитель закладає основні теоретичні знання про всесвітньому господарстві, міжнародному географічному поділі праці, основних формах організації виробництва та фактори його розміщення, закономірності взаємодії природи і суспільства, методах взаємодії географічної науки. (4, с.305.).
Слухання лекції - складний творчий процес, до якого вчитель послідовно готує учнів з шостого класу, збільшуючи час на пояснення і розповідь, даючи певні завдання з урахуванням возроста та підготовки школярів. Слухати лекцію - це, значить, розуміти її зміст, запам'ятовувати його, виділяти головне, подумки представляти почуте, і все це в швидкому темпі. Відмінність шкільної лекції від вузівської полягає у використанні прийомів, що сприяє формуванню мотивації, меншої тривалості (до 35 хвилин), використання більш різноманітного ілюстративного матеріалу (карт, діаграм, графіків, таблиць демонстративних, комп'ютерних презентацій), однак головна відмінність продумана зворотній зв'язок, яка робить слухання лекції активним навчальним процесом. При проведенні лекції в десятому класі вчитель може запропонувати учням такі завдання як, стежити за поясненням за планом або опорним ключовими словами, записаних на дошці; вести запис плану в міру викладу матеріалу, тобто розбивати матеріал на смислові блоки; вказувати навпроти кожного пункту плану залучаються джерела інформації. Дані завдання не вимагають від школярів одночасної демонстрації вміння слухати і вміння записувати головне в змісті, тому при підготовці і проведенні лекції вчитель має приділяти особливу увагу завданням, спрямованим на формування цих умінь. (4, с.306.).
Уроки - лекції варто планувати при вивченні тем, зміст яких мало знайоме учням і вимагає систематизації, узагальнення. За дидактичним цілям прийнято класифікувати на:
1. Ввідні - мотивація вивчення великого розділу, теми, виділення вузлових питань, понять, ознайомлення з формами проведення занять;
2. Поточні - ознайомлення з новою темою, розкриття її змісту;
3. Узагальнюючі - формування нових знань йде на базі матеріалу раніше вивчених тем, вводяться більш складні поняття, проводиться узагальнення знань на основі світоглядних ідей.
За характером викладу виділяють лекції інформаційного і проблемного характеру.
Підготовка вчителя до лекції вимагає великої роботи з відбору змісту, продумування форм контролю за їх виконанням. До підготовки лекційного заняття можна залучити учнів, доручивши їм знайти матеріал по одному або двох пунктів лекції та викласти його план, підготувати ілюстративний матеріал, проаналізувати демонстраційну таблицю, діапозитиви і т.д. Співбесіда з учителями показує, що старшокласники з-за слабкої сформованості ряду загально-навчальних умінь не завжди готові сприймати лекції, а самі вчителі відчувають значні емоційні перевантаження, так читання лекцій вимагає не тільки доброго володіння матеріалом, але й підтримки активної уваги учнів. У вчителів викликає занепокоєння і позірна відсутність контролю за засвоєнням матеріалу. Проте досвід роботи показує, що фронтальна або вибіркова перевірка знань, виконаних у ході лекції чи підсумковому контролі в поєднанні з виступом учнів на уроках діалогах і семінарах, дає хороші результати і виховує відповідальне ставлення до лекції в учнів.
До кабінету географії доцільно вивісити пам'ятку для учнів «Як навчиться слухати лекцію». (Див. додаток № 1).
Лекції мають більше значення у формуванні в учнів не тільки глибоких та міцних знань, а й загально-навчальних умінь - слухати, виділяти головне, «згортати» інформацію, вести короткі записи, проводити самоперевірку. Шкільні лекції готують старшокласників до оволодіння більш високим рівнем ведення записів в процесі слухання; конспектування текстуальному (повної фіксації змісту) і вільному (запис головних думок). (8, С.135).
2.4 Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів
Читання вчителем вголос застосовується на уроках географії передусім тоді, коли представляється необхідним познайомити учнів з яскравим і образним зображенням вивчаються в курсі явищ і об'єктів у художніх творах поетів і письменників, у подорожніх нарисах, в щоденниках і описах мандрівників. Це особливо важливо, якщо вчитель не в змозі створити в учнів потрібний образ своїми словами.
Читання вголос, якщо воно проводиться вміло і уривок обраний правильно, має велику педагогічну цінність. Воно розширює географічний кругозір учнів, розвиває їх уяву, підвищує інтерес до досліджуваного матеріалу, сприяє його краще і більш міцному запам'ятовуванню, збагачує словник учнів, надає на них емоційний вплив. З метою полегшення пошуку підходящої інформації для прочитання її в слух видаються спеціальні географічні хрестоматії, в яких містяться уривки з художніх творів, подорожніх нарисів, географічних описів. Відбираючи матеріал для читання в класі, треба враховувати завдання даного уроку, вікові особливості учнів, а так само наукову і педагогічну цінність самого матеріалу. Вибрані уривки для читання повинні бути цікавими для учнів, корисні за своїм змістом для засвоєння курсу, і мати ідейно - політичне чи виховне значення. Уривки повинні бути не великі за своїми розмірами, що б їх читання в класі не було занадто тривалим і не стомлювало учнів. Готуючи уривок для читання в класі, вчитель його заздалегідь обробляє, відзначаючи місця, на які треба звернути увагу, підкреслити або пояснити. У деяких уривках можуть бути місця, з точки зору вчителя зайві, непотрібні для даного уроку. Читання уривків вчитель зазвичай супроводжує необхідними поясненнями термінів, незрозумілих висловів та показом на географічній карті згаданих у тексті місць; можуть бути показані так само відповідні тексту фотографії і картини. Що б прочитаний матеріал залишався в пам'яті учнів, слід задавати їм з цього матеріалу питання і вимагати від них переказу почутого. Особливо важлива така робота в молодших класах. (12, С.86).
Так само в процесі усного викладу матеріалу вчитель широко використовує різні прийоми порівнянь. Найважливішим із них є порівняння досліджуваних географічних об'єктів з раніше вивченими. Наприклад, при вивченні річок Східної Європи їх можна порівняти з розглянутими перед цим річками Західної Європи, від яких вони відрізняються характером перебігу та режимом. Порівняння може вестися в основному двома шляхами. Можна спочатку виявити властивість річок Східної Європи, а потім вже поставити перед учнями запитання: «Чим річки Східної Європи відрізняються від річок Західної Європи?». Вказавши ці відмінності, учні тим самим встановлять характерні особливості річок Східної Європи. А можна властивості річок Східної Європи встановлювати в процесі порівняння з річками Західної Європи. У цьому випадку учні можуть бути підведені до встановлення особливостей, наприклад, режиму річок Східної Європи такою системою питань:
1. Де беруть початок найбільші ріки Східної Європи та Західної Європи?
2. Чим відрізняється живлення річок Східної Європи від постачання рік Західної Європи?
3. Чим відрізняється зимовий режим річок Східної Європи від зимового режиму річок Західної Європи?
4. Порівняти, як змінюється рівень води протягом усього року на ріках Східної та Західної Європи?
5. Чим, отже, відрізняється режим річок Східної Європи від режиму річок Західної Європи?
У розглянутому вище прикладі об'єкти порівнювалися в основному за рисами відмінності. Не менш широко застосовуються порівняння одночасно і за подібністю і за відзначення. Такі, наприклад, порівняння пустель Африки чи Південної Америки з досліджуваними раніше пустелями Азії, природи Східного Сибіру з природою Західного Сибіру.
Велике значення мають при викладі матеріалу прийоми порівняння, спрямовані на підведення учнів до самостійного встановлення висновків і закономірностей. Наприклад, після закінчення розгляду в курсі фізичної географії Росії морів Російської Федерації, вчитель може запропонувати учням самостійно розподілити всі вивчені ними моря на групи по глибині і солоності. (12, С.91).
Усний виклад матеріалу супроводжується записом вчителем тексту на класній дошці, а учнями, відповідно, у своїх зошитах. Запис ведеться чітко, по можливості швидко і, як правило, без скорочень.
Починаючи повідомлення нового матеріалу, вчитель записує на класній дошці назву теми з тим, що б в учнівських зошитах записи по даній темі були відокремлені від записів з інших тем. На класній дошці записується план викладу матеріалу на даному уроці, наприклад, план лекції, а так само плани розгляду деяких питань. Всі ці плани даються зазвичай у вигляді переліку послідовно розташованих питань або в тезисної формі. При наявності деяких розбіжностей за змістом між підручником і програмою, вчителю іноді доводиться задавати учням на будинок матеріал, відсутній у підручнику. Що б учні могли цей матеріал запам'ятати, вчитель повинен або записати відповідний текст на класній дошці, або продиктувати його. На класній дошці так само записуються цифри, які учні повинні знати, і статистичні дані, що підтверджують ті чи інші положення курсу. (3, С.115.).
Висновок
Досвід викладання географії в школі показує, що багато назв і терміни, учні зазвичай вимовляють і пишуть з помилками. Щоб уникнути цих помилок все нові географічні терміни та назви вчитель чітко вимовляє, а в молодших класах обов'язково виписує на класній дошці, при цьому він зазначає наголос і підкреслює частина слова, що викликає зазвичай в учнів утруднення у написанні. Наприклад, масштаб. У деяких випадках записується на дошці пояснення походження географічної назви. Наприклад, «гольф» - затока, «стрім» - течія. З двох видів записів вчителя на класній дошці слід відзначити тексти завдань і практичних робіт, а так само домашніх завдань. Крім того, класна дошка широко використовується вчителем для географічних робіт. (2, С.123.).
Так як, методи усного викладу матеріалу відіграють провідну роль у навчанні географії, їм приділяється більше уваги та їх роль як основних методів навчання поступово зростає. Але при цьому усний виклад матеріалу не може бути повноцінним без участі ілюстративного матеріалу, конспектування, роботи з атласами і т.п.
Додаток 1
Як навчиться слухати лекцію.
(Пам'ятка для учнів)
1. Запишіть тему лекції. Усвідомте мета її проведення, характер завдань, які дані вчителем.
2. Ведіть короткі записи так, що б зберегти логіку викладу, головне в змісті лекції.
3. Проведіть самоперевірку зроблених записів при підведенні підсумків виконання завдання, даного вчителем.
4. Будинки прочитайте ще раз запису, внесіть до них корективи, поки зміст лекції ще свіжа в пам'яті.
5. Пам'ятайте, що при читанні лекції не прийнято відволікати вчителя репліками або питаннями з місця; всі питання задаються після лекції.
Список використовуваної літератури:
1. Дарінскій, А.В. Методика викладання географії: навч. Посібник для студентів. - М.: Учпедгиз, 1958. - 415 с.
2. Дарінскій, А.В. Методичний посібник з економічної та соціальної географії СРСР для 9 класс. / А.В. Дарінскій, І.В. Асєєва, Б.В. Бєлоусов. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.
3. Душина, І.В. Методика і технологія навчання географії: посібник для вчителів пед. ін-тів і ун-тів / І.В. Душина, Е.А. Митниця, В.Б. Пятунін. - М.: вид. Астел, 2002. - 203 с.
4. Душина, І.В. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів / І.В. Душина, В. Б. Пятунін, А.А. Лятягін и др. - М.: Дрофа, 2007. - 509, (3) с.: Іл.
5. Душин І. В., Понурова Г. А. Методика викладання географії. М.: Московський ліцей, 1996.
6. Максаковский В. П. Географічна культура. М.: Владос, 1998.
7. Нікітіна, Н.А. Поурочні розробки з географії 7 клас. - М.: ВАКО; 2005. - 288 с.
8. Панчешнікова, Л.М. Методика навчання географії в середній школі: навч. Посібник для студентів пед. ін-тів і ун-тов за геогр. спец. - М.: Просвещение, 1983. - 320 с.: Іл.
9. Підласий, І.П. Педагогіка - М., 1999
10.Советскій енциклопедичний словник. Гол. ред. Прохоров А.В. - М.: Радянська енциклопедія, 1987, с.1600
11.Стрельніцкая Л.П. Освіта та ідеологія. Педагогіка, 1995, № 6, с.117.
12.Фінаров, Д.П. Методика навчання географії в школі: навч. Посібник для студентів вузів. - М.: ЗБЕРІГАЧ, 2007. - 382 с.: Іл.
Благовіщенський державний педагогічний університет
Природно - географічний факультет
Кафедра географії
Курсова робота
Тема: Методи усного викладу, як засіб вивчення
географії в школі
Виконав: Студент 4 курсу, ОЗО
Дементьєв О.В.
Науковий керівник: Викладач
Меньшикова Н.М.
Благовєщенськ
Мета і завдання роботи
Метою даної роботи є показати переваги «живого слова» вчителя для сприйняття і створення образного уявлення найскладніших понять.
Для досягнення цієї мети були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити методи усного викладу, як засіб навчання географії;
2. Дати характеристику окремих методів усного викладу:
а) Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення;
б) Бесіда, як метод активізації мислення учнів;
в) Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів;
г) Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів.
Зміст
Введення
1. Загальні особливості методів усного викладу
1.1 Методи усного викладу, їх роль у навчанні географії
1.2 Методи усного викладу, найбільш часто використовуються в навчанні географії
2. Характеристика окремих методів усного викладу
2.1 Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення
2.2 Бесіда, як метод активізації мислення учнів
2.3 Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів
2.4 Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів
Висновок
Додаток 1
Список використаної літератури
Введення
Мова - найважливіший засіб спілкування між людьми. Без неї немислимий і процес навчання. Словесні методи навчання так само древні, як і саме навчання, однак і до цього дня, вони не втратили своєї ролі, так як роблять значний вплив на розвиток мислення і мови учнів, на формування емоційної сфери їх особистості.
Поняття методу навчання є вельми складним. Ось чому до цих пір у педагогіці не припиняються дискусії щодо більш точної його трактування. Однак, незважаючи на різні визначення, які дають йому окремі дидакти, можна відзначити і щось загальне, що зближує їх точки зору. Більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Слово метод у перекладі з грецької мови означає дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети. Етимологія (походження) цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії.
З цієї точки зору кожен метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів.
1. Загальні особливості методів усного викладу
1.1 Методи усного викладу та їх роль у навчанні географії
Словесні (усні) методи розрізняються за формою викладу змісту. Воно може викладатися в монологічного мовлення вчителя (розповідь, пояснення, шкільна лекція, роз'яснення способів діяльності, прийомів роботи з будь-яким джерелом географічної інформації), в тексті підручника та інших книг. Нерідко в підручниках використовується діалогічна форма: бесіда з класом, а так само робота школярів з питаннями і завданнями вчителя.
Основне призначення словесних методів - передача навчальної інформації при введенні нових значень, формулювання цільових установок, актуалізація опорних знань, узагальнення і систематизація навчального матеріалу. Образна, емоційна мова вчителя географії має великий вплив на розвиток мови учнів, на всю емоційну сферу їх особистості. Багато вчителів географії уникають розповіді, пояснення, віддаючи перевагу бесіду з класом як більш активний засіб формування знань. Однак поряд з бесідою необхідна і монологічна мова вчителя, сприймається школярами як зразок послідовного, стрункого викладу основних думок. Ступінь самостійності пізнавальної діяльності учнів від простого відтворення до творчого застосування при застосуванні словесних методів відображає внутрішня сторона методів. Зовнішня сторона проявляється у мові учнів, адже більшість з них, відповідаючи на запитання вчителя або учня, вносять до відповіді елементи творчості. Так, при усному відтворенні матеріалу підручника вони опускають деталі, перебудовують логіку викладу, підкріплюють його новими фактами, запозиченими з життєвого досвіду, прочитаних книг, почутої по радіо або побаченої по телевізору, знайденої в Інтернеті інформації.
Найбільші можливості для прояву самостійної творчої діяльності школярів представляють евристична бесіда з постановкою проблемних питань, виділення дискусій на семінарах і т.д. Бесіда дозволяє виявити індивідуальні особливості школярів, швидкість їхнього мислення, мовлення, пам'яті, рівень наявних знань, інтереси і широту кругозору.
Основний напрямок вдосконалення словесних методів максимальне використання їх потенціалу для організації розумової діяльності школярів, що вимагає від вчителя управління внутрішньої стороною методів. Це може бути досягнуто за коштами навчання школярів логічним операціям, аналізу, синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення. Словесні методи необхідні, для формування у школярів вчення міркувати, висловлювати свою думку, розповідати про спостережувані явища, ділитися враженнями, які мають пряме відношення до географічного змісту.
Методи навчання покликані забезпечувати засвоєння всіх компонентів змісту географічної освіти, сприяти розвитку і вихованню учнів. У світлі вимог програми з географії зростає роль методів навчання, що розвивають самостійну пізнавальну діяльність школярів, формують у них уміння самостійно вчитися, посилюється виховна функція методів навчання.
Методи усного викладу відіграють провідну роль у навчанні географії. У значній частині уроків вони служать головними методами повідомлення знань, але й тоді, коли вони не головні, вони завжди супроводжують іншим методам навчання.
У викладанні географії застосовуються чотири методи усного викладу матеріалу: розповідь, лекція, бесіда і читання в слух. Найчастіше на уроках розповідь, бесіда і читання в слух взаємно переплітаються, при цьому в одних випадках як основного методу викладу матеріалу використовується розповідь, а бесіда і читання в слух супроводжують йому, в інших же основним є бесіда, а розповідь і читання вголос його доповнюють.
Значно рідше у викладанні географії використовується лекція.
У курсі географії усний виклад матеріалу зазвичай поєднується з іншими методами навчання і, як правило, спирається на карту та інші наочні посібники.
1.2 Методи усного викладу, найбільш часто використовуються в навчанні географії
Усний виклад вчителя може бути або прийомом пояснювально ілюстративного методу, або ж використовується в якості прийому в проблемному викладі навчального матеріалу. Катехизическая бесіда, як правило, служить прийомом пояснювально - ілюстративного методу, а евристична відноситься до частково - пошуковому методу.
Пояснювально - ілюстративний (інформаційно - рецептивний) метод використовується вчителем при передачі навчальної інформації у формі розповіді, пояснення, лекції з використанням засобів наочності. За допомогою цього методу закладається основний запас знань школярів, на базі яких пізніше можна організувати самостійну роботу. Учитель передає знання, учні засвоюють нову інформацію - слухають, читають, спостерігають, запам'ятовують. Однак діяльність учнів протікає лише на першому рівні, вони засвоюють і відтворюють нову інформацію, тому ступінь їх самостійності дуже мала.
Пояснювально - ілюстративний метод призначений не тільки для передачі знань про природу, населення і господарстві, а й про спецефічні для географії прийомах роботи. За допомогою цього методу вчитель демонструє, як правильно читати карту, аналізувати діаграму, профіль, складати географічний опис і характеристики. Такі повідомлення вчителі повинні супроводжуватися записами типового плану, схемою, таблицею, які показали б структуру навчального прийому.
Призначення методу проблемного викладу - показати учням складний шлях пізнання, руху до істини, продемонструвати зразок доказового рішення будь-якого складного питання. Учитель сам ставить проблему і вирішує її, розкриваючи хід міркування. Школярі стежать за ходом міркувань, навчаються логічним операціям, за допомогою яких вирішують проблеми. За допомогою даного методу можна розкрити проблему визначення відносного і абсолютного віку гірських порід або викласти міркування італійського фізика і математика Е. Торрічеллі, який винайшов ртутний барометр і з його допомогою відкрив існування атмосферного тиску. Застосування методу проблемного викладу обмежена змістом навчального матеріалу і вмінням учителя, излогаются його проблемно, тому цей метод поки мало поширений. (4, с.224).
2. Характеристика окремих методів усного викладу
Пояснювально - ілюстративний метод, коли вчитель пояснює, а учень запам'ятовує і відтворює знання в тому вигляді, якому дав вчитель або як вони викладені в підручнику. Найбільш поширеними методичними прийомами є: пояснення, розповідь, читання, переказ підручника, знаходження відомостей у таблицях.
2.1 Розповідь, як основа емоційного викладу, що формує географічне уявлення
Розповідь звичайно носить характер опису або пояснювального викладу. Наприклад, розповідь про гори, землетрусах. Учитель в оповіданні виділяє ознаки і властивості об'єкта, на основі яких в учнів формуються уявлення і поняття. Розповідь повинна викликати в учнів думку, то є розуміння сообщаемого ним матеріалу, викликати емоції. Для цього вчитель має чітко уявляти зовнішній вигляд і властивості об'єктів, про які він розповідає. Особливо важливо при цьому виділяти не тільки основні риси, головні особливості, а іноді і малоістотні, а й яскраві і важливі для образного уявлення. Великим майстром опису природи був А.П. Чехов. Описи природи має бути дуже коротким, говорив він. У них треба хапатися за дрібні зокрема, групуючи їх так, щоб при прочитанні, коли закриєш очі, створювалася картина. (12, С.88).
При підготовці розповіді вчитель зобов'язаний використовувати науково - популярну літературу, щоденники мандрівників, а так само художню літературу, в яких є відомості з теми уроку особливо хрестоматійний матеріал. Фактично матеріал служить базою для встановлення причинно - наслідкових зв'язків. Наприклад: при розповіді про клімат, вчитель обов'язково пов'язує його особливості з впливом повітряних мас. Дуже корисно при підготовці розповіді - описи переглянути різні кінофільми, картини або фотографії, що показують зовнішній вигляд предметів розповіді. Величезне значення для образного оповідання - описи мають безпосередні спостереження вчителя і його особисті враження, отримані під час поїздок і екскурсій. Ознайомившись з необхідним матеріалом і отримавши відповідні подання, вчитель повинен намітити план, за яким він буде давати опис явищ і об'єктів, і відібрати їх ознаки і властивості, які буде вказувати на уроці. Наприклад, вчитель передбачає на уроці описати зовнішній вигляд, образ лісів південних районів Далекого Сходу. Що б учні отримали уявлення про цих лісах, вони повинні знати найголовніші виростають в них рослини, їх співвідношення і взаимоположение. У підручнику ці рослини в основному перераховані і по деяких з них дані ознаки. Учитель, перш за все, виділяє загальні ознаки лісу (густота, багатоярусність) і ті рослини, які буде вказувати щодо кожного з цих рослин. Так, кажучи про березі, він може відзначити, що її стовбур покритий блискучою темно-бурою корою, яка, розтріскуючись, утворює як би луску; розповідаючи про маньчжурському горісі, можна сказати про його великих листках на кінцях гілок і про горіхи з товстою шкіркою, схожих на волоські горіхи. Спираючись на наявні у вчителя подання про ліс, він може дати повноцінне його опис. (2, С.34).
Пояснення вчителя - доказова форма викладу. Пояснення застосовується в тих випадках, коли треба довести те чи інше положення, розкрити взаємозв'язки і причини досліджуваних явищ і процесів. Наприклад, пояснення процесів вивітрювання, освіта метаморфічних порід і т.д. Зазвичай опис - розповідь і пояснення застосовуються разом, переплітаються один з одним. Обидва ці методу майже завжди поєднуються з роботою по карті, роботою з наочними посібниками і бесідою. Наприклад, при поясненні поділу гірських порід на три генетичні групи обов'язково вчитель повинен мати для показу зразки основних гірських порід, магматичні - граніт, сієніт, базальт; осадові - піщаник; метаморфічні - кварцит, мармур. По ходу пояснення вчитель звертається до учнів із запитанням. Наприклад, з яких мінералів складається граніт? Як утворюється мармур? (12, С.89).
2.2 Бесіда, як метод активізації мислення учнів
Бесіда - Спосіб навчання, у якому основне місце займають питання вчителя і відповіді учнів. Учитель ставить питання і тим самим спонукає їх, спираючись на наявні у них знання, самостійно здобувати нові знання. Бесіда використовується у викладанні з давніх часів. Так, давньогрецький філософ Сократ користувався в основному бесідами зі своїми учнями і досягав великих успіхів.
Бесіда сприяє активності учнів, дозволяє з'єднати вивчення нового повторенням і перевіркою пройденого матеріалу. У бесіді вчитель може варіювати питання в залежності від підготовки учнів, залучаючи до роботи найбільш слабких, здійснюючи індивідуальний підхід до учнів.
При підготовці до бесіди вчитель ретельно продумує зміст і послідовність питань з тим, що б вони були логічно пов'язані між собою, враховували можливість застосування наочних посібників, а так само краєзнавчих знань і вмінь. Отже, головне в розмові - правильно побудована за змістом і в дидактичному відношенні система питань. Бесіда на уроках географії в більшості випадків поєднується з роботою по карті. Використовуючи так само й інші наочні посібники, статистичний та графічний матеріал.
Бесіди бувають трьох типів у залежності від мети, яка ставиться перед бесідою:
1. Вступна бесіда проводиться звичайно з метою відновити в пам'яті учнів знання та вміння, необхідні для засвоєння нового матеріалу. Наприклад, при вивченні клімату Африки чи Америки цілком закономірне запитання: «Що таке клімат?». Це поняття відомо учням з шостого класу.
2. Узагальнююча бесіда застосовується для підведення учнів до висновків і узагальнень. У курсі географії ця бесіда, як правило, проводиться після вивчення великих тем. Наприклад, в шостому класі, після вивчення тем: літосфера, атмосфера і гідросфера. Для цієї мети в підручнику є спеціальні розділи з питаннями для узагальнюючого повторення. (3, С.56).
3. Роз'яснювальна бесіда має характер, спрямований на сутність досліджуваних об'єктів і явищ, на розтин взаємозв'язків і залежностей. Питання в бесіді повинні спиратися на вже відомий матеріал, на роботу з картою та наочними посібниками. Роз'яснювальні бесіди про клімат, який - або фізико-географічної області, цілком успішно проводяться в курсі фізичної географії. На основі відомих учням знань про кліматичні чинники, а так само уміння читати карти, вчитель ставить ряд послідовних питань, спрямованих на з'ясування особливостей клімату району. Як приклад можна навести уривки з бесіди при вивченні Північної Америки в курсі сьомого класу. Мета бесіди - показати учням відмінності в кліматі Північної Америки та Євразії.
Вчитель: Визначте за картою атласу широту Нью-Йорка.
Учні встановлюють, що Нью-Йорк розташований на 40 градусі північної широти.
Учитель: Через які європейські країни і міста проходить 40-а паралель?
Учні відзначають, що в Європі 40-я паралель перетинає південь Італії і центральну частину Греції, Неаполь та Рим дещо північніше цієї широти.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Нью-Йорку? Порівняйте їх із середніми температурами січня і липня в Римі.
Учні працюють з кліматичними картами атласів, вказують на те, що в Нью-Йорку значно холодніше, ніж у Римі, особливо взимку.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Москві?
Учні називають дані.
Вчитель: Які середні температури січня і липня в Північній Америці на широті Москви?
Учні називають дані і відзначають, що в Північній Америці на тих самих широтах значно холодніше, ніж у Москві.
Вчитель: Чим відрізняється по температурах клімат Північної Америки від клімату Європи?
Учні роблять висновок, що клімат Північної Америки більш холодний, ніж клімат Європи на тих самих широтах.
Вчитель: Чим пояснюється велика суворість клімату Північної Америки?
Учні вказують на вплив холодного Лабродорского течії на клімат і природу гірських хребтів меридіонального простягання, на незначний вплив теплої течії, що відходить від берегів Америки.
2.3 Лекція, як основа формування науково - дослідницької діяльності учнів
Лекція відіграє велику роль у семінарській, залікової та лекційної системі знань. З неї починається вивчення курсу, розділу, теми. Вона визначає основний зміст і характер всіх інших організаційних форм. Вибір лекції як головного виду занять обумовлений провідною роллю теоретичних знань і дедуктивним побудовою програми. Лекція дає можливість об'єднати отримані дані в структурно - логічні блоки, дозволяє оперативно відображати зміни економіко-географічних знань. На лекції в учнів розвиваються навички, необхідні людині в процесі безперервної освіти. На уроках - лекціях вчитель закладає основні теоретичні знання про всесвітньому господарстві, міжнародному географічному поділі праці, основних формах організації виробництва та фактори його розміщення, закономірності взаємодії природи і суспільства, методах взаємодії географічної науки. (4, с.305.).
Слухання лекції - складний творчий процес, до якого вчитель послідовно готує учнів з шостого класу, збільшуючи час на пояснення і розповідь, даючи певні завдання з урахуванням возроста та підготовки школярів. Слухати лекцію - це, значить, розуміти її зміст, запам'ятовувати його, виділяти головне, подумки представляти почуте, і все це в швидкому темпі. Відмінність шкільної лекції від вузівської полягає у використанні прийомів, що сприяє формуванню мотивації, меншої тривалості (до 35 хвилин), використання більш різноманітного ілюстративного матеріалу (карт, діаграм, графіків, таблиць демонстративних, комп'ютерних презентацій), однак головна відмінність продумана зворотній зв'язок, яка робить слухання лекції активним навчальним процесом. При проведенні лекції в десятому класі вчитель може запропонувати учням такі завдання як, стежити за поясненням за планом або опорним ключовими словами, записаних на дошці; вести запис плану в міру викладу матеріалу, тобто розбивати матеріал на смислові блоки; вказувати навпроти кожного пункту плану залучаються джерела інформації. Дані завдання не вимагають від школярів одночасної демонстрації вміння слухати і вміння записувати головне в змісті, тому при підготовці і проведенні лекції вчитель має приділяти особливу увагу завданням, спрямованим на формування цих умінь. (4, с.306.).
Уроки - лекції варто планувати при вивченні тем, зміст яких мало знайоме учням і вимагає систематизації, узагальнення. За дидактичним цілям прийнято класифікувати на:
1. Ввідні - мотивація вивчення великого розділу, теми, виділення вузлових питань, понять, ознайомлення з формами проведення занять;
2. Поточні - ознайомлення з новою темою, розкриття її змісту;
3. Узагальнюючі - формування нових знань йде на базі матеріалу раніше вивчених тем, вводяться більш складні поняття, проводиться узагальнення знань на основі світоглядних ідей.
За характером викладу виділяють лекції інформаційного і проблемного характеру.
Підготовка вчителя до лекції вимагає великої роботи з відбору змісту, продумування форм контролю за їх виконанням. До підготовки лекційного заняття можна залучити учнів, доручивши їм знайти матеріал по одному або двох пунктів лекції та викласти його план, підготувати ілюстративний матеріал, проаналізувати демонстраційну таблицю, діапозитиви і т.д. Співбесіда з учителями показує, що старшокласники з-за слабкої сформованості ряду загально-навчальних умінь не завжди готові сприймати лекції, а самі вчителі відчувають значні емоційні перевантаження, так читання лекцій вимагає не тільки доброго володіння матеріалом, але й підтримки активної уваги учнів. У вчителів викликає занепокоєння і позірна відсутність контролю за засвоєнням матеріалу. Проте досвід роботи показує, що фронтальна або вибіркова перевірка знань, виконаних у ході лекції чи підсумковому контролі в поєднанні з виступом учнів на уроках діалогах і семінарах, дає хороші результати і виховує відповідальне ставлення до лекції в учнів.
До кабінету географії доцільно вивісити пам'ятку для учнів «Як навчиться слухати лекцію». (Див. додаток № 1).
Лекції мають більше значення у формуванні в учнів не тільки глибоких та міцних знань, а й загально-навчальних умінь - слухати, виділяти головне, «згортати» інформацію, вести короткі записи, проводити самоперевірку. Шкільні лекції готують старшокласників до оволодіння більш високим рівнем ведення записів в процесі слухання; конспектування текстуальному (повної фіксації змісту) і вільному (запис головних думок). (8, С.135).
2.4 Читання вголос, як засіб розширити кругозір, розвинути уяву та підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу в учнів
Читання вчителем вголос застосовується на уроках географії передусім тоді, коли представляється необхідним познайомити учнів з яскравим і образним зображенням вивчаються в курсі явищ і об'єктів у художніх творах поетів і письменників, у подорожніх нарисах, в щоденниках і описах мандрівників. Це особливо важливо, якщо вчитель не в змозі створити в учнів потрібний образ своїми словами.
Читання вголос, якщо воно проводиться вміло і уривок обраний правильно, має велику педагогічну цінність. Воно розширює географічний кругозір учнів, розвиває їх уяву, підвищує інтерес до досліджуваного матеріалу, сприяє його краще і більш міцному запам'ятовуванню, збагачує словник учнів, надає на них емоційний вплив. З метою полегшення пошуку підходящої інформації для прочитання її в слух видаються спеціальні географічні хрестоматії, в яких містяться уривки з художніх творів, подорожніх нарисів, географічних описів. Відбираючи матеріал для читання в класі, треба враховувати завдання даного уроку, вікові особливості учнів, а так само наукову і педагогічну цінність самого матеріалу. Вибрані уривки для читання повинні бути цікавими для учнів, корисні за своїм змістом для засвоєння курсу, і мати ідейно - політичне чи виховне значення. Уривки повинні бути не великі за своїми розмірами, що б їх читання в класі не було занадто тривалим і не стомлювало учнів. Готуючи уривок для читання в класі, вчитель його заздалегідь обробляє, відзначаючи місця, на які треба звернути увагу, підкреслити або пояснити. У деяких уривках можуть бути місця, з точки зору вчителя зайві, непотрібні для даного уроку. Читання уривків вчитель зазвичай супроводжує необхідними поясненнями термінів, незрозумілих висловів та показом на географічній карті згаданих у тексті місць; можуть бути показані так само відповідні тексту фотографії і картини. Що б прочитаний матеріал залишався в пам'яті учнів, слід задавати їм з цього матеріалу питання і вимагати від них переказу почутого. Особливо важлива така робота в молодших класах. (12, С.86).
Так само в процесі усного викладу матеріалу вчитель широко використовує різні прийоми порівнянь. Найважливішим із них є порівняння досліджуваних географічних об'єктів з раніше вивченими. Наприклад, при вивченні річок Східної Європи їх можна порівняти з розглянутими перед цим річками Західної Європи, від яких вони відрізняються характером перебігу та режимом. Порівняння може вестися в основному двома шляхами. Можна спочатку виявити властивість річок Східної Європи, а потім вже поставити перед учнями запитання: «Чим річки Східної Європи відрізняються від річок Західної Європи?». Вказавши ці відмінності, учні тим самим встановлять характерні особливості річок Східної Європи. А можна властивості річок Східної Європи встановлювати в процесі порівняння з річками Західної Європи. У цьому випадку учні можуть бути підведені до встановлення особливостей, наприклад, режиму річок Східної Європи такою системою питань:
1. Де беруть початок найбільші ріки Східної Європи та Західної Європи?
2. Чим відрізняється живлення річок Східної Європи від постачання рік Західної Європи?
3. Чим відрізняється зимовий режим річок Східної Європи від зимового режиму річок Західної Європи?
4. Порівняти, як змінюється рівень води протягом усього року на ріках Східної та Західної Європи?
5. Чим, отже, відрізняється режим річок Східної Європи від режиму річок Західної Європи?
У розглянутому вище прикладі об'єкти порівнювалися в основному за рисами відмінності. Не менш широко застосовуються порівняння одночасно і за подібністю і за відзначення. Такі, наприклад, порівняння пустель Африки чи Південної Америки з досліджуваними раніше пустелями Азії, природи Східного Сибіру з природою Західного Сибіру.
Велике значення мають при викладі матеріалу прийоми порівняння, спрямовані на підведення учнів до самостійного встановлення висновків і закономірностей. Наприклад, після закінчення розгляду в курсі фізичної географії Росії морів Російської Федерації, вчитель може запропонувати учням самостійно розподілити всі вивчені ними моря на групи по глибині і солоності. (12, С.91).
Усний виклад матеріалу супроводжується записом вчителем тексту на класній дошці, а учнями, відповідно, у своїх зошитах. Запис ведеться чітко, по можливості швидко і, як правило, без скорочень.
Починаючи повідомлення нового матеріалу, вчитель записує на класній дошці назву теми з тим, що б в учнівських зошитах записи по даній темі були відокремлені від записів з інших тем. На класній дошці записується план викладу матеріалу на даному уроці, наприклад, план лекції, а так само плани розгляду деяких питань. Всі ці плани даються зазвичай у вигляді переліку послідовно розташованих питань або в тезисної формі. При наявності деяких розбіжностей за змістом між підручником і програмою, вчителю іноді доводиться задавати учням на будинок матеріал, відсутній у підручнику. Що б учні могли цей матеріал запам'ятати, вчитель повинен або записати відповідний текст на класній дошці, або продиктувати його. На класній дошці так само записуються цифри, які учні повинні знати, і статистичні дані, що підтверджують ті чи інші положення курсу. (3, С.115.).
Висновок
Досвід викладання географії в школі показує, що багато назв і терміни, учні зазвичай вимовляють і пишуть з помилками. Щоб уникнути цих помилок все нові географічні терміни та назви вчитель чітко вимовляє, а в молодших класах обов'язково виписує на класній дошці, при цьому він зазначає наголос і підкреслює частина слова, що викликає зазвичай в учнів утруднення у написанні. Наприклад, масштаб. У деяких випадках записується на дошці пояснення походження географічної назви. Наприклад, «гольф» - затока, «стрім» - течія. З двох видів записів вчителя на класній дошці слід відзначити тексти завдань і практичних робіт, а так само домашніх завдань. Крім того, класна дошка широко використовується вчителем для географічних робіт. (2, С.123.).
Так як, методи усного викладу матеріалу відіграють провідну роль у навчанні географії, їм приділяється більше уваги та їх роль як основних методів навчання поступово зростає. Але при цьому усний виклад матеріалу не може бути повноцінним без участі ілюстративного матеріалу, конспектування, роботи з атласами і т.п.
Додаток 1
Як навчиться слухати лекцію.
(Пам'ятка для учнів)
1. Запишіть тему лекції. Усвідомте мета її проведення, характер завдань, які дані вчителем.
2. Ведіть короткі записи так, що б зберегти логіку викладу, головне в змісті лекції.
3. Проведіть самоперевірку зроблених записів при підведенні підсумків виконання завдання, даного вчителем.
4. Будинки прочитайте ще раз запису, внесіть до них корективи, поки зміст лекції ще свіжа в пам'яті.
5. Пам'ятайте, що при читанні лекції не прийнято відволікати вчителя репліками або питаннями з місця; всі питання задаються після лекції.
Список використовуваної літератури:
1. Дарінскій, А.В. Методика викладання географії: навч. Посібник для студентів. - М.: Учпедгиз, 1958. - 415 с.
2. Дарінскій, А.В. Методичний посібник з економічної та соціальної географії СРСР для 9 класс. / А.В. Дарінскій, І.В. Асєєва, Б.В. Бєлоусов. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.
3. Душина, І.В. Методика і технологія навчання географії: посібник для вчителів пед. ін-тів і ун-тів / І.В. Душина, Е.А. Митниця, В.Б. Пятунін. - М.: вид. Астел, 2002. - 203 с.
4. Душина, І.В. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів / І.В. Душина, В. Б. Пятунін, А.А. Лятягін и др. - М.: Дрофа, 2007. - 509, (3) с.: Іл.
5. Душин І. В., Понурова Г. А. Методика викладання географії. М.: Московський ліцей, 1996.
6. Максаковский В. П. Географічна культура. М.: Владос, 1998.
7. Нікітіна, Н.А. Поурочні розробки з географії 7 клас. - М.: ВАКО; 2005. - 288 с.
8. Панчешнікова, Л.М. Методика навчання географії в середній школі: навч. Посібник для студентів пед. ін-тів і ун-тов за геогр. спец. - М.: Просвещение, 1983. - 320 с.: Іл.
9. Підласий, І.П. Педагогіка - М., 1999
10.Советскій енциклопедичний словник. Гол. ред. Прохоров А.В. - М.: Радянська енциклопедія, 1987, с.1600
11.Стрельніцкая Л.П. Освіта та ідеологія. Педагогіка, 1995, № 6, с.117.
12.Фінаров, Д.П. Методика навчання географії в школі: навч. Посібник для студентів вузів. - М.: ЗБЕРІГАЧ, 2007. - 382 с.: Іл.