ДІАГНОСТИКА ЯК ЗАСІБ вивчення навчання НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ ВО 2-М КЛАСІ
Зміст
Вступ 3
1. Діагностика як засіб вивчення навченості 4
2. Система діагностики в роботі вчителя інформатики 9
Висновок 14
Список літератури 15
Навченість залежить від ряду об'єктивних (рівень навчальних програм, технологія навчання, майстерність вчителя) і суб'єктивних (здатність до навчання учнів, їх мотивація навчання, працездатність і стан здоров'я) факторів.
Навчання - це одна з характеристик рівня освіченості учня, досягнутого в процесі диференційованого навчання. Показниками навченості, як це прийнято в сучасній педагогіці (Б. Блум, М. Я. Конфідератов, В. П. Симонов, В. П. Беспалько, В. М. Максимова, Т. І. Дормідонова та ін), є рівні засвоєння знань і вмінь, які варіюються в різних авторів. Важливо вибрати певний підхід до класифікації рівнів і методику їх вимірювання, щоб отримати порівнянні дані і статистично достовірні показники, які можуть характеризувати регіональний (районний, шкільний) стандарт освіти з певних предметів і програмам. Під стандартом ми розуміємо, в даному випадку, необхідний і достатній рівень засвоєння, його кількісне і якісне опис.
Постає питання: які властивості вимірювати, як оцінювати якість і навіщо? - Який характер повинна носити діагностика і як її результати можуть бути використані в управлінні якістю освіти?
На дане питання покликаний відповісти реферат, метою якого є систематизація, накопичення і закріплення знань про діагностику як засобі вивчення навченості на уроках інформатики у 2-му класі.
Досвід показав, що діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу і особистості. Відповідно до цього я виявляю 3 типи діагностики в роботі вчителя:
1) початкова;
2) коригувальна (поточна);
3) узагальнююча (підсумкова)
1) Початкова діагностика пов'язана з плануванням та управлінням класним колективом.
Виявилося 3 основні варіанти початкової діагностики:
а) коли колектив сформований вперше і класний керівник теж незнайомий учням;
б) коли колектив неновий, а класний керівник вперше починає роботу з класом;
в) коли колектив і класний керівник вже працювали разом.
При першому варіанті початкова діагностика використовується для всебічного вивчення учнів. При другому - класний керівник вивчає не тільки учнів, але і сам колектив, як складну, динамічну систему. Третій варіант надає можливість класному керівнику провести вибіркову діагностику колективу і особистості. Вона є доповненням до інформації, яка була отримана раніше.
Повнота і об'єктивність інформації при початковій діагностиці в максимальному ступені наближає планування виховних завдань до реальних потреб класу і відповідає оптимальному розвитку дітей.
2) Коригувальна (поточна) діагностика проводиться в самому процесі організації діяльності учнівських колективів, орієнтує педагога на зміни, які відбуваються в учнях і колективі. Одночасно оцінюється правильність раніше прийнятих рішень. Інформація, отримана в результаті поточної діагностики, допомагає швидко, точно і з мінімумом помилок коректувати роботу і удосконалювати стиль відносин з дітьми, методику виховної роботи. Поточна діагностика виконує роль експрес-інформації і цим допомагає прийняти швидке рішення щодо вдосконалення педагогічної діяльності.
3) Про бобщающая (підсумкова) діагностика в системі прогнозування результатів виховної роботи проводиться в кінці кожного навчального року. Вона дає основні дані для корекції педагогічного впливу протягом наступного навчального року.
Я вважаю, що педагогічна діагностика важлива не сама по собі, а тим, що забезпечує зворотний зв'язок в педагогічній системі. Вона необхідна для більш оптимальної організації педагогічного процесу. Наука виділяє наступні її функції:
1) контрольно-коректувальних - це отримання даних і коректування процесу виховання
2) прогностичну - передбачення, пророкування, прогнозування змін у розвитку учнів у майбутньому
3) виховує - надання вчителем виховних впливів на учнів.
Отже, педагогічна діагностика має в якості свого предмета три області:
- Результати навчання у вигляді оцінки знань (академічні досягнення учнів);
- Результати виховання і навчання у вигляді соціальних, емоційних, моральних якостей особистості і груп учнів;
- Результати педагогічного процесу у вигляді психологічних якостей та новоутворень особистості (останнє зближує її з психодіагностикою)
Іншими словами, діагностуванню, тобто періодичному вивчення, підлягають:
- Рівень знань учнів
- Ступінь соціального та психологічного розвитку, що якраз відповідає трьох функцій навчально-виховного процесу: навчальною, яка виховує та розвиваючої.
Роль діагностики полягає у корекції педагогічного процесу, це інформація для вчителя та адміністрації школи з метою відбору навчальних програм та педагогічних технологій навчання, нормування домашніх завдань і зняття перевантаження учнів. Засоби - тестування навчальних результатів (дидактична діагностика) і психологічна діагностика (розвиток психічних функцій). Діагностична служба школи повинна працювати під керівництвом завуча або методиста з діагностики. Яку інформацію повинні отримати вчителі і адміністрація школи:
1. Які потенційні можливості учнів при комплектуванні класів, які працюють по базових, ліцеї чи гімназійним освітніми програмами;
2. Чи відповідають оцінки, які виставляє вчитель в журнал за письмові та усні відповіді, результатами незалежної оцінки знань шляхом тестування? Який відсоток розбіжності (від 3 до 25%)? Який ступінь об'єктивності контролю знань? Якщо вчитель завищує оцінку, то тестування як підсумковий контроль може дати дуже низькі результати навченості.
3. Висновок про необхідність використання тестів у повсякденному поточним контролі знань, умінь і навичок, щоб зняти елемент новизни способу контролю, яка може дати зниження результатів через відсутність досвіду тестування учнів.
4. Якщо результати тестування нижчі, ніж потенційні можливості учнів класу, то постає питання про відповідність навчальних програм за рівнем їх складності можливостям учнів; наприклад, у гімназійних або ліцейських класах вчителі часто вчать з профільних предметів за модифікованим базисним навчальними програмами, не піднімаючи рівень їх складності до підвищеного рівня. Завдання адміністрації - змінити ситуацію.
5. Якщо тестування показало, що репродуктивний рівень знань освоєно дуже добре, а творчий рівень - гірше, але потенційні можливості учнів досить високі (розвиток інтелекту, уваги, пам'яті, мотивації, самостійності), то потрібно введення нових технологій навчання, з переважанням пошуково-творчих завдань .
6. Час на виконання домашнього завдання. Близько 40% учнів більше 1 години роблять домашні завдання, необхідно посилити навчальну функцію уроку, вивчати на уроці, диференціювати домашні завдання по групах учнів, давати домашні завдання на вибір, щоб не приносити шкоду здоров'ю учня.
7. Валеологічна діагностика виявляє ступінь стомлюваності учня на уроці; чи використовуються валеологічні технології навчання; яка валеологічна стійкість до навчання з предмета (методика «Валеологічна експрес-діагностика»). Встановлено, що чим нижча успішність і навченість, тим вище валеологічна стійкість учня до навчання, тобто він мало схильний до стресів, менше дратівливий, більш витривалий. Є й винятки в цій загальній тенденції.
Функція діагностики як засоби оцінки результативності базових програм і освітніх систем. Необхідний системно-комплексний характер діагностики, включення соціально-педагогічної та соціально-психологічної діагностики.
Комплексність - сукупність видів і методик діагностики, а системність - це систематичність проведення і кореляційний аналіз результатів, порівняння різних видів діагностик і встановлення взаємозв'язку між їх показниками, виявлення «вузлів» зв'язків, найбільшого відсотка відповідності, інтегративність показників. Це новий підхід, він відповідає оцінці високого результату - випускника нової школи, яка народжується на межі століть, це критерій якості освіти. З цієї точки зору управління якістю освіти - це управління зв'язками між властивостями, які формуються в індивідуальності школяра, між показниками інтелектуального, соціального, духовного та фізичного розвитку людини в освітній системі школи; якість освіти - це наявність високих коефіцієнтів кореляції між усіма показниками цілісного розвитку людини , випускника школи, це наявність інтегративних вузлів, вершин (акме) у структурі людини, наприклад, високого відсотка кореляції між розвитком психофізіологічних властивостей і особистісно-діяльних якостей, якостей особистості. Психофізіологічні властивості носять первинний характер, вони багато в чому визначаються генетичною програмою розвитку людини. Якість особистості носять вторинний характер. Вони визначаються соціально-педагогічними факторами розвитку людини, організацією його діяльності в школі й до школи. Освіченість і вихованість - це третинні результати, це результати освітньо-виховного процесу і обставин життя, соціального середовища розвитку в широкому сенсі.
Попередній аналіз даних дозволяє говорити про наявність прямого і достовірної зв'язку на всіх ступенях навчання в школі між навченістю та інтересом учнів до навчального предмета. Щодо зв'язку навченості з іншими названими показниками прямого зв'язку не встановлено, виявлено лише загальні тенденції взаємодії цих показників результативності шкільної освіти. Так, багато учнів з низьким і середнім рівнями розвитку інтелекту мають досить високий рівень навченості. На даному етапі дослідження здійснюється адаптація наукових методів діагностики до умов школи, йде пошук доступних методів кореляційного аналізу, визначається структура інтегративних акмеологічних показників. Так, навчальна зрілість як інтегративний показник результату навчання в початковій школі включають: 1) навченість, 2) мотивація, 3) валеологічна стійкість до навчання, 4) соціальний статус учня в класі. Враховуються показники успішного навчання:
1. Якість успішності - якість знань, умінь і навичок;
2. Інтерес до навчання, мотив відповідальності, висока мотивація досягнення успіху, соціально-моральні орієнтації;
3. Безстрессовое навчання, особливо в кризові періоди розвитку;
4. Стабілізація здоров'я учнів;
5. Задоволеність вчителів роботою.
Сенс нового підходу до діагностики - прийняття нових управлінських рішень у забезпеченні якості освіти в сучасній школі.
Вимоги до діагностики:
1. валідність (відповідність)
2. регулярність (триразове повторення, можливо частіше)
3. комплексність (системність)
У вчителя інформатики повинен бути пакет діагностик.
Діагностика зони актуального і найближчого розвитку (моментальна, поурочная, діагностика).
Маємо визначити зону найближчого розвитку учня. Учневі дається самостійна робота базисного рівня на 8-10 хвилин.
Якщо він з нею впорався, він знаходиться в зоні актуального розвитку.
Якщо у нього є труднощі, і він не може - він знаходиться в зоні найближчого розвитку.
Правила організації різнорівневої навченості для вчителя:
1. Не порівнювати дітей один з одним щодо успіхів у навчанні.
2. Порівнювати успіхи самої дитини з собою.
3. Заохочувати навіть незначні успіхи, тому що успіх породжує успіх, добро породжує добро, а зло породжує озлобленість.
Кожна дитина має вчитися тільки в зоні свого найближчого розвитку, а тому вчитель повинен знати чітко свої завдання навчання для кожного рівня розвитку.
· Розвиток стійкої уваги - початкова школа - потрібна постійна зміна видів діяльності.
· Розвиток допитливості, створюючи пошукові, проблемні ситуації - середня ланка.
· Розвиток творчого мислення - старше ланка. Конструювання, моделювання твори - творче напруження.
Рівень навченості (здатність до навчання) (3 рази на рік).
Методика визначення рівня навченості:
а) Учитель вибирає невеликий за обсягом новий матеріал на 7-8 хвилин (робиться це попредметно).
б) Повторює все, що потрібно для успішного засвоєння нової інформації.
в) Пояснює.
г) Показує зразок застосування.
д) Пропонує самостійну роботу
Алгоритм завдання учневі:
1. Повторіть те, що ви почули.
2. Дайте відповідь на питання по цьому змісту.
3. Виконати завдання за зразком
4. Здійснити перенесення цього знання в нову ситуацію.
Алгоритм обробки матеріалу:
1) Коли 3-4 людини виконають завдання, зібрати листочки у всіх.
1. Якщо учень виконав усі 4 завдання - це 3 (високий) рівень навченості; 3 завдання - 2 (хороший) рівень; 2 завдання 1 (задовільний) рівень
2. Складається диференційований список учнів з предмета. Але ці групи рухливі, їх склад може змінюватися.
Рівень навченості (результат).
Навчання - це реально засвоєний рівень знань, умінь і навичок.
Він (рівень) визначається тестовими завданнями (у них виявляються і педагогічні, і психологічні особливості особистості).
Тести містять у собі 4 рівня (1 +2) 1 і 2 рівні - відтворення.
1 рівень навченості - розрізнення.
Він характеризує нижчий ступінь, коли учень відрізняє об'єкт від його аналогів тільки за яскраво вираженим ознаками.
2 рівень навченості - запам'ятовування.
Учень може переказати зміст тексту, правила, але це не є доказом розуміння.
3 рівень навченості - розуміння.
Він припускає знаходження істотних ознак і зв'язків явищ, предметів на основі аналізу та синтезу.
4 рівень - найпростіші вміння та навички.
Показник високого ступеня навченості.
Уміння - це закріплені способи застосування знань у практичній діяльності.
Навички - це вміння, доведені до автоматизму
5 рівень - перенесення:
Учні вміють узагальнювати, застосовувати отримані знання у новій ситуації. Це найвищий рівень.
Результати рівня навченості:
Ключ до обробки:
А) повністю - 2 бали
Б) частково - 1 бал
В) відсутній - 0 балів
Робота з 5 питань на кожен рівень. Питання повинні бути складені дуже правильно. Бали в рядку повинні йти по спадаючій.
К = 7 / (5 * 2) * 100% = 70
Учитися вище навченості - працювати з дитиною
Учитися = навченості - ідеально
Учитися нижче навченості - дитина дуже старається
Підходи до діагнозу: якщо:
До 40% - критичний рівень
К = 40-60% - низький рівень
К = 60-80% - припустимий
К = 80-100% - оптимальний
/ Діагностики "б" і "в" бажано проводити 1 раз на півроку одночасно /.
На підставі вивченого матеріалу можна зробити наступні висновки.
Роль діагностики полягає у корекції педагогічного процесу, це інформація для вчителя та адміністрації школи з метою відбору навчальних програм та педагогічних технологій навчання, нормування домашніх завдань і зняття перевантаження учнів. Засоби - тестування навчальних результатів (дидактична діагностика) і психологічна діагностика (розвиток психічних функцій). Діагностична служба школи повинна працювати під керівництвом завуча або методиста з діагностики.
У процесі написання роботи були розглянуті та вивчені такі питання:
- Функції педагогічної діагностики;
- Система діагностики в роботі вчителя інформатики з учнями у 2 класі.
Таким чином, в даній роботі були порушені й детально опрацьовані всі необхідні складові, розглянуті питання, необхідні для розкриття обраної мною теми реферату.
Дана робота характеризується досить глибоким вивченням теоретичних аспектів, науково обгрунтованим аналізом з урахуванням вивченого матеріалу.
2. Денякіна Л.М. Нове в плануванні програми розвитку освітньої установи: педагогічна діагностика як рушійна сила розвитку освіти / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 3. - С.59-65.
3. Інгенкамп К. Педагогічна діагностика. - М.: Педагогіка, 1991.
4. Мідників В. Основа аналізу педагогічної майстерності: діагностика / / Народна освіта. - 1999. - № 6. - С.65-68.
5. Мочалова Н. Управління якістю освіти на діагностичній основі / / Народна освіта. - 2000. - № 7. - С.62-69.
6. Психологічна діагностика дошкільнят і молодших школярів / Авт. - Упоряд.: В.В. Кудряшова, І.А. Шувалова, В.І. Зеленкова та ін - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2002.
7. Пудіна М.А. Навіщо педагогу діагностика? / / Класний керівник. - 2000. - № 1. - С.37-39.
8. Дорівнює Д. Педагогічне тестування: Проблеми, омани, перспективи / Пер. з англ. - М.: «когнітивних-Центр», 1999.
9. Улановська І.М. Діагностика освітнього середовища школи / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 1. - С.10-13.
10. Хмара С.А. Діагностична діяльність класного керівника: методичні рекомендації. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 1999.
11. Хмара С.А. Діагностична діяльність вчителя. Монографія. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 1999.
Зміст
Вступ 3
1. Діагностика як засіб вивчення навченості 4
2. Система діагностики в роботі вчителя інформатики 9
Висновок 14
Список літератури 15
Введення
Навченість розглядається як володіння учнем системою заданих навчальною програмою знань і умінь, придбаних за певний період навчання. Навчання - це і результат попереднього навчання, і умова успішності подальшого навчання.Навченість залежить від ряду об'єктивних (рівень навчальних програм, технологія навчання, майстерність вчителя) і суб'єктивних (здатність до навчання учнів, їх мотивація навчання, працездатність і стан здоров'я) факторів.
Навчання - це одна з характеристик рівня освіченості учня, досягнутого в процесі диференційованого навчання. Показниками навченості, як це прийнято в сучасній педагогіці (Б. Блум, М. Я. Конфідератов, В. П. Симонов, В. П. Беспалько, В. М. Максимова, Т. І. Дормідонова та ін), є рівні засвоєння знань і вмінь, які варіюються в різних авторів. Важливо вибрати певний підхід до класифікації рівнів і методику їх вимірювання, щоб отримати порівнянні дані і статистично достовірні показники, які можуть характеризувати регіональний (районний, шкільний) стандарт освіти з певних предметів і програмам. Під стандартом ми розуміємо, в даному випадку, необхідний і достатній рівень засвоєння, його кількісне і якісне опис.
Постає питання: які властивості вимірювати, як оцінювати якість і навіщо? - Який характер повинна носити діагностика і як її результати можуть бути використані в управлінні якістю освіти?
На дане питання покликаний відповісти реферат, метою якого є систематизація, накопичення і закріплення знань про діагностику як засобі вивчення навченості на уроках інформатики у 2-му класі.
1. Діагностика як засіб вивчення навченості
Діагностика від грец. diagnostikos - здатний розпізнавати - це оцінна процедура, спрямована на прояснення ситуації, виявлення справжнього рівня вихованості.Досвід показав, що діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу і особистості. Відповідно до цього я виявляю 3 типи діагностики в роботі вчителя:
1) початкова;
2) коригувальна (поточна);
3) узагальнююча (підсумкова)
1) Початкова діагностика пов'язана з плануванням та управлінням класним колективом.
Виявилося 3 основні варіанти початкової діагностики:
а) коли колектив сформований вперше і класний керівник теж незнайомий учням;
б) коли колектив неновий, а класний керівник вперше починає роботу з класом;
в) коли колектив і класний керівник вже працювали разом.
При першому варіанті початкова діагностика використовується для всебічного вивчення учнів. При другому - класний керівник вивчає не тільки учнів, але і сам колектив, як складну, динамічну систему. Третій варіант надає можливість класному керівнику провести вибіркову діагностику колективу і особистості. Вона є доповненням до інформації, яка була отримана раніше.
Повнота і об'єктивність інформації при початковій діагностиці в максимальному ступені наближає планування виховних завдань до реальних потреб класу і відповідає оптимальному розвитку дітей.
2) Коригувальна (поточна) діагностика проводиться в самому процесі організації діяльності учнівських колективів, орієнтує педагога на зміни, які відбуваються в учнях і колективі. Одночасно оцінюється правильність раніше прийнятих рішень. Інформація, отримана в результаті поточної діагностики, допомагає швидко, точно і з мінімумом помилок коректувати роботу і удосконалювати стиль відносин з дітьми, методику виховної роботи. Поточна діагностика виконує роль експрес-інформації і цим допомагає прийняти швидке рішення щодо вдосконалення педагогічної діяльності.
3) Про бобщающая (підсумкова) діагностика в системі прогнозування результатів виховної роботи проводиться в кінці кожного навчального року. Вона дає основні дані для корекції педагогічного впливу протягом наступного навчального року.
Я вважаю, що педагогічна діагностика важлива не сама по собі, а тим, що забезпечує зворотний зв'язок в педагогічній системі. Вона необхідна для більш оптимальної організації педагогічного процесу. Наука виділяє наступні її функції:
1) контрольно-коректувальних - це отримання даних і коректування процесу виховання
2) прогностичну - передбачення, пророкування, прогнозування змін у розвитку учнів у майбутньому
3) виховує - надання вчителем виховних впливів на учнів.
Отже, педагогічна діагностика має в якості свого предмета три області:
- Результати навчання у вигляді оцінки знань (академічні досягнення учнів);
- Результати виховання і навчання у вигляді соціальних, емоційних, моральних якостей особистості і груп учнів;
- Результати педагогічного процесу у вигляді психологічних якостей та новоутворень особистості (останнє зближує її з психодіагностикою)
Іншими словами, діагностуванню, тобто періодичному вивчення, підлягають:
- Рівень знань учнів
- Ступінь соціального та психологічного розвитку, що якраз відповідає трьох функцій навчально-виховного процесу: навчальною, яка виховує та розвиваючої.
Роль діагностики полягає у корекції педагогічного процесу, це інформація для вчителя та адміністрації школи з метою відбору навчальних програм та педагогічних технологій навчання, нормування домашніх завдань і зняття перевантаження учнів. Засоби - тестування навчальних результатів (дидактична діагностика) і психологічна діагностика (розвиток психічних функцій). Діагностична служба школи повинна працювати під керівництвом завуча або методиста з діагностики. Яку інформацію повинні отримати вчителі і адміністрація школи:
1. Які потенційні можливості учнів при комплектуванні класів, які працюють по базових, ліцеї чи гімназійним освітніми програмами;
2. Чи відповідають оцінки, які виставляє вчитель в журнал за письмові та усні відповіді, результатами незалежної оцінки знань шляхом тестування? Який відсоток розбіжності (від 3 до 25%)? Який ступінь об'єктивності контролю знань? Якщо вчитель завищує оцінку, то тестування як підсумковий контроль може дати дуже низькі результати навченості.
3. Висновок про необхідність використання тестів у повсякденному поточним контролі знань, умінь і навичок, щоб зняти елемент новизни способу контролю, яка може дати зниження результатів через відсутність досвіду тестування учнів.
4. Якщо результати тестування нижчі, ніж потенційні можливості учнів класу, то постає питання про відповідність навчальних програм за рівнем їх складності можливостям учнів; наприклад, у гімназійних або ліцейських класах вчителі часто вчать з профільних предметів за модифікованим базисним навчальними програмами, не піднімаючи рівень їх складності до підвищеного рівня. Завдання адміністрації - змінити ситуацію.
5. Якщо тестування показало, що репродуктивний рівень знань освоєно дуже добре, а творчий рівень - гірше, але потенційні можливості учнів досить високі (розвиток інтелекту, уваги, пам'яті, мотивації, самостійності), то потрібно введення нових технологій навчання, з переважанням пошуково-творчих завдань .
6. Час на виконання домашнього завдання. Близько 40% учнів більше 1 години роблять домашні завдання, необхідно посилити навчальну функцію уроку, вивчати на уроці, диференціювати домашні завдання по групах учнів, давати домашні завдання на вибір, щоб не приносити шкоду здоров'ю учня.
7. Валеологічна діагностика виявляє ступінь стомлюваності учня на уроці; чи використовуються валеологічні технології навчання; яка валеологічна стійкість до навчання з предмета (методика «Валеологічна експрес-діагностика»). Встановлено, що чим нижча успішність і навченість, тим вище валеологічна стійкість учня до навчання, тобто він мало схильний до стресів, менше дратівливий, більш витривалий. Є й винятки в цій загальній тенденції.
Функція діагностики як засоби оцінки результативності базових програм і освітніх систем. Необхідний системно-комплексний характер діагностики, включення соціально-педагогічної та соціально-психологічної діагностики.
Комплексність - сукупність видів і методик діагностики, а системність - це систематичність проведення і кореляційний аналіз результатів, порівняння різних видів діагностик і встановлення взаємозв'язку між їх показниками, виявлення «вузлів» зв'язків, найбільшого відсотка відповідності, інтегративність показників. Це новий підхід, він відповідає оцінці високого результату - випускника нової школи, яка народжується на межі століть, це критерій якості освіти. З цієї точки зору управління якістю освіти - це управління зв'язками між властивостями, які формуються в індивідуальності школяра, між показниками інтелектуального, соціального, духовного та фізичного розвитку людини в освітній системі школи; якість освіти - це наявність високих коефіцієнтів кореляції між усіма показниками цілісного розвитку людини , випускника школи, це наявність інтегративних вузлів, вершин (акме) у структурі людини, наприклад, високого відсотка кореляції між розвитком психофізіологічних властивостей і особистісно-діяльних якостей, якостей особистості. Психофізіологічні властивості носять первинний характер, вони багато в чому визначаються генетичною програмою розвитку людини. Якість особистості носять вторинний характер. Вони визначаються соціально-педагогічними факторами розвитку людини, організацією його діяльності в школі й до школи. Освіченість і вихованість - це третинні результати, це результати освітньо-виховного процесу і обставин життя, соціального середовища розвитку в широкому сенсі.
Попередній аналіз даних дозволяє говорити про наявність прямого і достовірної зв'язку на всіх ступенях навчання в школі між навченістю та інтересом учнів до навчального предмета. Щодо зв'язку навченості з іншими названими показниками прямого зв'язку не встановлено, виявлено лише загальні тенденції взаємодії цих показників результативності шкільної освіти. Так, багато учнів з низьким і середнім рівнями розвитку інтелекту мають досить високий рівень навченості. На даному етапі дослідження здійснюється адаптація наукових методів діагностики до умов школи, йде пошук доступних методів кореляційного аналізу, визначається структура інтегративних акмеологічних показників. Так, навчальна зрілість як інтегративний показник результату навчання в початковій школі включають: 1) навченість, 2) мотивація, 3) валеологічна стійкість до навчання, 4) соціальний статус учня в класі. Враховуються показники успішного навчання:
1. Якість успішності - якість знань, умінь і навичок;
2. Інтерес до навчання, мотив відповідальності, висока мотивація досягнення успіху, соціально-моральні орієнтації;
3. Безстрессовое навчання, особливо в кризові періоди розвитку;
4. Стабілізація здоров'я учнів;
5. Задоволеність вчителів роботою.
Сенс нового підходу до діагностики - прийняття нових управлінських рішень у забезпеченні якості освіти в сучасній школі.
2. Система діагностики в роботі вчителя інформатики
Отже, діагностика - це процедура, спрямована на виявлення реального стану предмета чи явища (за допомогою методів дослідження)Вимоги до діагностики:
1. валідність (відповідність)
| Теоретична - це відповідність результатів однієї діагностики результатами іншого діагностики | Емпірична - це відповідність результатів діагностики спостереження |
3. комплексність (системність)
У вчителя інформатики повинен бути пакет діагностик.
Діагностика зони актуального і найближчого розвитку (моментальна, поурочная, діагностика).
Маємо визначити зону найближчого розвитку учня. Учневі дається самостійна робота базисного рівня на 8-10 хвилин.
Якщо він з нею впорався, він знаходиться в зоні актуального розвитку.
Якщо у нього є труднощі, і він не може - він знаходиться в зоні найближчого розвитку.
Правила організації різнорівневої навченості для вчителя:
1. Не порівнювати дітей один з одним щодо успіхів у навчанні.
2. Порівнювати успіхи самої дитини з собою.
3. Заохочувати навіть незначні успіхи, тому що успіх породжує успіх, добро породжує добро, а зло породжує озлобленість.
Кожна дитина має вчитися тільки в зоні свого найближчого розвитку, а тому вчитель повинен знати чітко свої завдання навчання для кожного рівня розвитку.
· Розвиток стійкої уваги - початкова школа - потрібна постійна зміна видів діяльності.
· Розвиток допитливості, створюючи пошукові, проблемні ситуації - середня ланка.
· Розвиток творчого мислення - старше ланка. Конструювання, моделювання твори - творче напруження.
Рівень навченості (здатність до навчання) (3 рази на рік).
Методика визначення рівня навченості:
а) Учитель вибирає невеликий за обсягом новий матеріал на 7-8 хвилин (робиться це попредметно).
б) Повторює все, що потрібно для успішного засвоєння нової інформації.
в) Пояснює.
г) Показує зразок застосування.
д) Пропонує самостійну роботу
Алгоритм завдання учневі:
1. Повторіть те, що ви почули.
2. Дайте відповідь на питання по цьому змісту.
3. Виконати завдання за зразком
4. Здійснити перенесення цього знання в нову ситуацію.
Алгоритм обробки матеріалу:
1) Коли 3-4 людини виконають завдання, зібрати листочки у всіх.
1. Якщо учень виконав усі 4 завдання - це 3 (високий) рівень навченості; 3 завдання - 2 (хороший) рівень; 2 завдання 1 (задовільний) рівень
2. Складається диференційований список учнів з предмета. Але ці групи рухливі, їх склад може змінюватися.
Рівень навченості (результат).
Навчання - це реально засвоєний рівень знань, умінь і навичок.
Він (рівень) визначається тестовими завданнями (у них виявляються і педагогічні, і психологічні особливості особистості).
Тести містять у собі 4 рівня (1 +2) 1 і 2 рівні - відтворення.
1 рівень навченості - розрізнення.
Він характеризує нижчий ступінь, коли учень відрізняє об'єкт від його аналогів тільки за яскраво вираженим ознаками.
2 рівень навченості - запам'ятовування.
Учень може переказати зміст тексту, правила, але це не є доказом розуміння.
3 рівень навченості - розуміння.
Він припускає знаходження істотних ознак і зв'язків явищ, предметів на основі аналізу та синтезу.
4 рівень - найпростіші вміння та навички.
Показник високого ступеня навченості.
Уміння - це закріплені способи застосування знань у практичній діяльності.
Навички - це вміння, доведені до автоматизму
5 рівень - перенесення:
Учні вміють узагальнювати, застосовувати отримані знання у новій ситуації. Це найвищий рівень.
Результати рівня навченості:
| № | ФІ уч-ся | Розрізнення | Запам'ятовування | Розуміння | Уміння, навички | Перенесення | % | Рівень |
| 1 | Іванов | 2 | 2 | 2 | 1 | 0 | 70 | |
А) повністю - 2 бали
Б) частково - 1 бал
В) відсутній - 0 балів
Робота з 5 питань на кожен рівень. Питання повинні бути складені дуже правильно. Бали в рядку повинні йти по спадаючій.
К = 7 / (5 * 2) * 100% = 70
Учитися вище навченості - працювати з дитиною
Учитися = навченості - ідеально
Учитися нижче навченості - дитина дуже старається
Підходи до діагнозу: якщо:
До 40% - критичний рівень
К = 40-60% - низький рівень
К = 60-80% - припустимий
К = 80-100% - оптимальний
/ Діагностики "б" і "в" бажано проводити 1 раз на півроку одночасно /.
Висновок
У висновку підведемо основні підсумки роботи. Дана роботи була присвячена систематизації, накопичення і закріплення знань про діагностику як засобі вивчення навченості на уроках інформатики у 2-му класі.На підставі вивченого матеріалу можна зробити наступні висновки.
Роль діагностики полягає у корекції педагогічного процесу, це інформація для вчителя та адміністрації школи з метою відбору навчальних програм та педагогічних технологій навчання, нормування домашніх завдань і зняття перевантаження учнів. Засоби - тестування навчальних результатів (дидактична діагностика) і психологічна діагностика (розвиток психічних функцій). Діагностична служба школи повинна працювати під керівництвом завуча або методиста з діагностики.
У процесі написання роботи були розглянуті та вивчені такі питання:
- Функції педагогічної діагностики;
- Система діагностики в роботі вчителя інформатики з учнями у 2 класі.
Таким чином, в даній роботі були порушені й детально опрацьовані всі необхідні складові, розглянуті питання, необхідні для розкриття обраної мною теми реферату.
Дана робота характеризується досить глибоким вивченням теоретичних аспектів, науково обгрунтованим аналізом з урахуванням вивченого матеріалу.
Список літератури
1. Власова Т.І. Діагностика індивідуальної культури сучасних школярів: аксіологічний підхід / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2002. - № 2. - С.35-40.2. Денякіна Л.М. Нове в плануванні програми розвитку освітньої установи: педагогічна діагностика як рушійна сила розвитку освіти / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 3. - С.59-65.
3. Інгенкамп К. Педагогічна діагностика. - М.: Педагогіка, 1991.
4. Мідників В. Основа аналізу педагогічної майстерності: діагностика / / Народна освіта. - 1999. - № 6. - С.65-68.
5. Мочалова Н. Управління якістю освіти на діагностичній основі / / Народна освіта. - 2000. - № 7. - С.62-69.
6. Психологічна діагностика дошкільнят і молодших школярів / Авт. - Упоряд.: В.В. Кудряшова, І.А. Шувалова, В.І. Зеленкова та ін - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2002.
7. Пудіна М.А. Навіщо педагогу діагностика? / / Класний керівник. - 2000. - № 1. - С.37-39.
8. Дорівнює Д. Педагогічне тестування: Проблеми, омани, перспективи / Пер. з англ. - М.: «когнітивних-Центр», 1999.
9. Улановська І.М. Діагностика освітнього середовища школи / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 1. - С.10-13.
10. Хмара С.А. Діагностична діяльність класного керівника: методичні рекомендації. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 1999.
11. Хмара С.А. Діагностична діяльність вчителя. Монографія. - Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 1999.