ГОУ СПО Пензенський педагогічний коледж
Контрольна робота
по ВІКОВОЇ АНАТОМІЇ,
ФІЗІОЛОГІЇ та гігієни
студентки групи ПДО 3-1
заочного відділення
Карнаухової Алли Вікторівни
Викладач:
м. Пенза вул. Кронштадтская 2-263
Пенза 2008 р
1. ВСТУП
Мова - найважливіша психічна функція, притаманна лише людині. Завдяки мовному спілкуванню відображення світу в свідомості однієї людини постійно поповнюється і збагачується тим, що відображається в суспільній свідомості, зв'язується з досягненнями всієї суспільно-виробничій і культурній діяльності людства. Таким чином, мова є основою комунікативної функції, яка здійснюється за допомогою тієї чи іншої мови.
На основі мови і її смислової одиниці - слова, формуються і розвиваються такі психічні процеси, як сприйняття, уява, пам'ять. Мова формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. До умов формування нормальної мови відносяться нормальна центральна нервова система, наявність нормального слуху і зору і достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною.
Мова є засобом спілкування людей і формою людського мислення. Розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Для спілкування один з одним люди користуються зовнішньої промовою. Різновидами зовнішньої мови є усна і письмова мова. Із зовнішньої мови розвивається внутрішня (мова - «думання») яка дозволяє людині мислити на базі мовного матеріалу. Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини.
Розвиток мови починається в дитини з трьох місяців, з періоду гуління. Цей етап активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови, тобто формується импрессивная мова. Перш за все, малюк починає розрізняти інтонацію, потім слова, що позначають предмети та дії. Мова малюка розвивається по наслідуванню, тому велику роль у її формуванні відіграє чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих. У цей період необхідно розвивати пасивний словник (слова, які дитина не вимовляє, але співвідносить з предметами). Поступово у малюка розвивається активний словник (слова, які він вживає в своїй промові).
У тих випадках, коли у дитини збережений слух, не порушений інтелект, але є значні мовні порушення, які не можуть не позначитися на формуванні всієї його психіки, говорять про особливу категорії аномальних дітей - дітей з мовними порушеннями.
Вивченням, попередженням і корекцією мовних порушень займається галузь дефектології - логопедія. Логопедія історично складалася як інтегративна галузь знань про психічної і, конкретніше мовної діяльності людини, мовних і мовних механізмах, які забезпечують формування мовної комунікації в нормі і патології. Діти з мовною патологією, як правило, мають труднощі у навчанні. Знання педагогом основ логопедії необхідно для знаходження адекватних форм навчання і виховання таких дітей.
2. ПОРУШЕННЯ ПИСЬМОВІЙ МОВИ
дислексія (алексія) - часткове (повне) порушення процесів читання,
дисграфія (аграфия) - часткове (повне) специфічне порушення процесів листи.
Ця класифікація будується на ознаках, максимально дифференцирующих види мовних порушень, що дозволяють на підставі комплексного підходу кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку і здійснювати логопедическое вплив з максимальним урахуванням індивідуальних особливостей дитини.
Принцип системного підходу, що грунтується на системному будову і системній взаємодії різних компонентів мовлення: звуковий (произносительной) її боку, фонематичного сприйняття, лексико-граматичного ладу, а також на взаємозв'язку порушень мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини.
ПОРУШЕННЯ МОВНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ (компонентів мови):
Фонетико-фонематтческое недорозвинення мови - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й проголошення фонем;
Загальне недорозвинення мовлення (нерізко виражене загальне недорозвинення мовлення), яке об'єднує мовні розлади, тобто ті випадки, коли у дітей з різних причин порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смислової сторонам.
Фонематичний слух формується у дитини в процесі його навчання розуміння усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в складові послідовності, утворюють безперервні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її з тих постійним розпізнавальних ознаками, за якими одна фонема (як одиниця мови) протиставлена іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і не зможе дізнатися його як тотожне.
У випадку, якщо у дитини не сформувалися акустичні образи окремих звуків, фонеми не розрізняються за своїм звучанням, що призводить до заміни звуків. Артикулярних база виявляється не повною, оскільки не всі необхідні для мови звуки сформувалися.
В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі артикулярних позиції, але немає вміння правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми змішуються, одне і теж слово приймає різний звуковий образ. Це явище носить назву змішування або взаємозаміни звуків. Заміни та змішання звуків кваліфікуються як фонологічні або фонематичні дефекти, при яких порушена система мови. При порушенні мовного слуху у дитини виникає порушення звуковимови. У зв'язку з неопознаніем того чи іншого ознаки звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного відтворення слова (гора - «кора», жук - «щук», риба - «Либа»). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає.
3.ОРГАНИ ПОЧУТТІВ - (АНАЛІЗАТОРИ)
Для нормального становлення мови дитини необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості, а органи почуттів - слух, зір, нюх, дотик - були досить розвинені. Особливо важливо для формування мови розвиток речедвигательного і речеслуховой аналізаторів.
Аналізатори - складні нервові механізми, які проводять найтонший аналіз усіх подразнень, які сприймаються організмом вищих тварин і людини із зовнішнього і внутрішнього середовища. До аналізаторах відносяться всі органи чуття, а також спеціальні рецепторні апарати, закладені у внутрішніх органах і м'язах.
СЛУХОВИЙ АНАЛІЗАТОР
Адекватний подразник - звук.
Слуховий аналізатор має 3 відділи:
1. переферической - орган слуху;
2. провідникової - нервові шляхи;
3. корковий, розташований у скроневій частці головного мозку.
Рецепторні клітини, що сприймають звук, розташовані глибоко в черепі, в самій щільної частини людського скелета - піраміді скроневої кістки. У процесі філогенетичного розвитку тваринного світу ніжні, легко ранимі слухові рецепторні клітини поступово занурювалися в глиб черепа, одночасно розвивався апарат, за допомогою якого звук може досягати звуковоспринимающего клітин без спотворень і втрат, тобто апарат проведення звуків. До моменту народження дитини звукопроводящий апарат, незважаючи на те, що відрізняється від такого у дорослих за розмірами і розташуванням деяких деталей, вже повністю виконує функцію проведення звуку.
До складу звукопроводящего апарату входять: вушна раковина, зовнішній слуховий прохід, барабанна перетинка, барабанна порожнина зі слуховими кісточками і м'язами, слухова труба, вікна лабіринту і рідина вестибулярної і барабанної сходів равлики. Кожна частина має своє функціональне призначення, тому існує певна залежність між характером втрати слуху і поразкою кожного відділу.
Зовнішній слуховий прохід виконує практично тільки провідну функцію для звуку. Його довжина і ширина не впливає на посилення та ослаблення звуку.
Звукова хвиля сягає середнього вуха, пройшовши зовнішнє слуховий прохід, і приводить у рух барабанну перетинку і слухові кісточки: молоточок, ковадло та стремено, яке як би вставлений у вікно передодня внутрішнього вуха (лабіринту). Співвідношення площ барабанної перетинки і вікна переддвер'я дорівнює приблизно 20: 1. Нижній відділ барабанної перетинки розташований напроти вікна равлики і як би захищає його, екранує від звукової хвилі. В результаті поєднання цих чинників: різниці площі барабанної перетинки і підстави стремена, а також екрануючого ефекту її нижніх відділів - відбувається посилення звуку. Система коливних слухових кісточок забезпечує в основному передачу звуку, посилюючи його в нормі дуже незначно.
У середньому вусі є два м'язи: напружує барабанну перетинку й стременах. Безпосередньо вони не проводять звукові хвилі, але виконують функції, що регулюють цей процес. Вони пристосовують звукопроводящий апарат до оптимальної передачі звуку і виконують захисну функцію при сильних звукових подразненнях, зменшуючи рухливість слухових кісточок і захищаючи внутрішнє вухо.
Слухова труба має важливе значення для проведення звуку в середньому вусі. Вона виконує вентиляційну функцію, а також служить для підтримки в барабанної порожнини тиску, однакового з зовнішнім. Зміна вентиляційної функції призводить до зниження гостроти слуху, погіршення сприйняття звуків низької частоти в результаті порушення коливань барабанної перетинки. Слухова труба має ряд захисних механізмів, що перешкоджають попаданню інфекції з носоглотки в барабанну порожнину.
У внутрішньому вусі посилена звукова хвиля за допомогою системи барабанна перетинка - слухові кісточки, досягає вікна переддвер'я, і її коливання передаються на перилімфі сходи передодня равлики. Подальший шлях звукової хвилі проходить вже по перилімфі сходи передодня равлики до її верхівки. Тут через отвір равлики коливання поширюються на перилімфі барабанної сходи, сліпо закінчується вікном равлики, затягнутим щільною мембраною - вторинної барабанної перетинкою.
У результаті вся енергія звуку виявляється зосередженою у просторі, обмеженому стінкою кісткової равлики, кістковим спіральним гребенем і базилярній платівкою. Рух базилярній платівки разом з розташованим на ній спіральним (кортиева) органом призводять до безпосереднього контакту рецепторних волоскових клітин з покривною мембраною. Це стає закінченням проведення звуку і початком звуковоспріятія - складного фізико-хіміческогопроцесса, супроводжуваного виникненням слухових електричних біопотенціалів.
Вся ця складна система проведення звукової хвилі з участю вушної раковини, зовнішнього слухового проходу, барабанної перетинки, слухових кісточок, перилімфі вестибулярної і барабанної сходи умовно називається повітряним шляхом проведення звуку.
Крім повітряного шляху проведення або підведення звуку до рецепторних клітин, існує кістковий шлях проведення звуку. Звукові хвилі не тільки потрапляють в зовнішній слуховий прохід, а й призводять в коливання кістки черепа. У результаті різної рухливості лабіринтових вікон також відбувається незначне рух перилімфі від вікна переддвер'я до вікна равлики, залежне від компресії та інерції слухових кісточок, в основному стремена. При кістковому проведенні звуку лише високі звуки з малою амплітудою коливань досягають рецепторних клітин.
Речедвигательного аналізаторів
Голос - це сукупність різноманітних за своїми характеристиками звуків, що виникають у результаті коливання еластичних голосових складок. Голосовий апарат включає чотири основні частини:
1. гортань - генератор звуку;
2. надставних, резонаторних частина - ковтка, порожнину носа, придаткові пазухи носа;
3. енергетичний апарат - трахея, бронхи, легені і дихальний м'яз (діафрагма);
4. артікулярний апарат - ротова порожнина, зуби, губи, тверде і м'яке піднебіння.
Голосовий апарат - складна система, всі функції якої взаємопов'язані між собою і регулюються корою головного мозку.
Звук голосу - коливання частинок повітря, що поширюються у вигляді хвиль згущення і роздратування. Джерелом звуку людського голосу є гортань з голосовими зв'язками. Утворений в гортані голос слабкий і бескрасочен, своє остаточне темброве звучання, гучність, інтенсивність він набуває в резонуючих порожнинах глотки, рота і почасти носа. У ротоглоткової резонаторі голос не тільки посилюється, але і диференціюється на окремі звуки, що відбувається завдяки безперервному зміни положення, розміру, форми та обсягу ротоглоткової порожнини. При цьому утворюються затвори, замикаючі або звужують резонансну порожнину. Тому кожен звук є результатом складної м'язової роботи цілого комплексу органів, які беруть участь у вимові. Крім того, на звучання голосу впливає робота мімічних м'язів, роздратування шкіри обличчя, слизова оболонка ротоглоточного резонатора.
Крім будови і функції голосових складок, величезну роль у голосоутворенні грає Надставна трубка голосового апарату з резонаторами і дихальна система. Дихальна (енергетична) система повідомляє енергію для коливань голосових складок, збільшує амплітуду їх коливань, забезпечуючи силу голосу. Механізм голосоутворення надзвичайно складний, тому до цього часу повністю не вивчений.
Існує кілька теорій голосоутворення, одна з яких - міоеластіческая теорія фонації, згідно з якою голосові складки коливаються в результаті між зімкнутими краями струму повітря, створюваного енергетичним апаратом. При цьому голосові складки коливаються пасивно, і частота їх коливань залежить від пружних, еластичних властивостей тканин голосових складок.
Згідно міоеластіческой теорії, основними факторами голосоутворення є тиск повітря в трахеї і тонус внутрішніх м'язів гортані. У момент голосоутворення між зімкнутими голосовими складками, напругою їх м'язів і подскладочного тиском встановлюється тісна взаємодія, що виражається в тому, що тиск стовпа повітря в трахеї тим сильніше, ніж більший опір чинять складки.
Складна система дихальних м'язів рефлекторно підтримує внутрішньотрахеальне і бронхіальне тиск на певному рівні, необхідному для проголошення того чи іншого звуку у зв'язку з різними умовами голосоутворення. Голосові складки під час фонації не перебувають у повній залежності від величини повітряного тиску, а навпаки, своєю активною діяльністю регулюють тонус м'язів органів дихання при постійному контролі з боку центральної нервової системи. Як тільки виникає необхідність у зміні величини подскладочного тиску, кора головного мозку «вживає термінових заходів», змінюючи тонус внутрішніх м'язів гортані та голосових складок, підвищуючи або знижуючи частоту коливань останніх. Цей процес регулюється складним рефлекторним шляхом за принципом зворотного зв'язку за участю слухового аналізатора.
Таким чином, голосообразование у людини - дуже складний механізм тісної взаємодії органів і систем з їх біологічними зворотними зв'язками на основі слухового, вібраційного і проприоцептивного аналізаторів, що сигналізують в центральну нервову систему про їх стан та діяльності.
4.Системи Логопедична допомога
Логопедична допомога дітям дошкільного та шкільного віку в системі освіти здійснюється у таких типах установ: ясла-садок для дітей з порушеннями мови, логопедичний дитячий сад, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках загального типу, навчально-виховні комплекси для дітей з порушеннями мови , логопедичні пункти при загальноосвітніх школах, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих будинках загального типу.
У системі охорони здоров'я для дітей з порушеннями мови передбачені наступні структури: логопедичні кабінети при дитячих поліклініках, «мовні» стаціонари та напівстаціонар при дитячих лікарнях, диспансерах, спеціалізованих центрах медичних інститутів, дитячі санаторії, сурдологічний кабінет, спеціалізовані ясла.
У системі соціального захисту є спеціалізовані будинки дитини, в основну задачу яких входять своєчасна діагностика та виправлення мовлення дітей.
Дитячі садки для дітей з порушеннями мови надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їхнє основне завдання - корекція мовленнєвого порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови.
Відповідно до типового положення про дошкільних закладах і групах дітей з порушеннями мови визначено три профілі спеціальних груп:
1.Группа для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням
2.Группа для дітей із загальним недорозвиненням мови
3.Группа для дітей із заїканням
Корекційне навчання передбачає розвиток кола знань і уявлень про навколишній, розвитку словника, звукового аналізу та синтезу, мовленнєвих умінь і навичок, які повинні бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.
У процесі навчання і виховання велика увага приділяється розвитку психічних процесів і функцій дитини: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення і внутрішнього мовлення, що беруть участь в розвитку інтелекту й особистості дитини в цілому. Робота спрямовується на розвиток усіх видів діяльності дитини, у тому числі й мови як одного з видів діяльності. Вплив сприяє нормалізації взаємини дитини з оточуючими.
Програмою дитячого саду передбачено ознайомлення дітей з навколишнім світом, розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень. Проводяться заняття з образотворчої діяльності та конструювання, фізкультурні і музичні заняття, які також дають великі можливості для корекції наявних у дітей порушень.
ВИСНОВОК
Оскільки мова є сложноорганізованную психічну функцію, то відхилення в її розвитку і її порушення, як правило, є ознакою серйозних змін стану центральної нервової системи. Це означає, що страждає не тільки мова, але і всі вищі психічні функції в цілому. Діти з мовною патологією, як правило, мають більші чи менші труднощі навчання.
Допомога дітям з мовними порушеннями в даний час виявляється в системі освіти, охорони здоров'я та соціального захисту.
Переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі. У першу чергу дітей, що мають труднощі у навчанні і особливо в оволодінні процесом письма і читання, необхідно направити до логопеда.
Вправи, спрямовані на розвиток пізнавальної сфери, повинні бути включені в структуру заняття і здійснюватися паралельно з реалізацією навчальних і виховних цілей або у формі самостійних вправ у вигляді гри, бесіди або зарядки. Так як пізнавальні процеси розвиваються в тісному взаємозв'язку між собою і представляють складні системні утворення, то кожну вправу, адресований до якогось певного пізнавальному процесу, одночасно впливає і на інші.
У корекційних програмах, як правило, виділяється робота за такими розділами: моторний розвиток; сприйняття; увагу і пам'ять; формування просторових уявлень; критичність, контроль, програмування психічної діяльності; розвиток мислення.
При спілкуванні з учнями, що мають труднощі навчання, педагог повинен звертати велику увагу на якість своєї мови, оскільки від цього буде залежати якість сприйняття навчального матеріалу дітьми. Мова педагога повинна бути нешвидко, розміреним, складатиметься з коротких і ясних за змістом пропозицій, емоційно виразною. А головне, загальний фон поведінки вчителя й звернення до дітей (міміка, жести, інтонація) повинен бути доброзичливим, викликати в дитини бажання співпрацювати.
Враховуючи те, що кількість дітей з порушеннями мови і проблемами в навчанні з кожним роком зростає, знання педагогом основ логопедії допоможе йому знайти адекватні форми навчання і виховання таких дітей.
Логопедія являє собою особливий розділ педагогіки, який спрямований на вивчення, виховання і навчання дітей підлітків та дорослих, які страждають мовною патологією.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Сапін М. П., Сівоглазов В.І. Анатомія та фізіологія людини (з віковими особливостями дитячого організму). - М., 1997.
2.Пузанов Б.П., Селіверстов В. І., Шаховська С. М.; Під ред. Пузанова Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998.
3.Семенов Е.В. Фізіологія та анатомія .- М., 1997.
4.Пузанов Б. П., Лапшин В. А. Основи дефектології. - М.: Просвещение, 1991
Контрольна робота
по ВІКОВОЇ АНАТОМІЇ,
ФІЗІОЛОГІЇ та гігієни
студентки групи ПДО 3-1
заочного відділення
Карнаухової Алли Вікторівни
Викладач:
м. Пенза вул. Кронштадтская 2-263
Пенза 2008 р
1. ВСТУП
Мова - найважливіша психічна функція, притаманна лише людині. Завдяки мовному спілкуванню відображення світу в свідомості однієї людини постійно поповнюється і збагачується тим, що відображається в суспільній свідомості, зв'язується з досягненнями всієї суспільно-виробничій і культурній діяльності людства. Таким чином, мова є основою комунікативної функції, яка здійснюється за допомогою тієї чи іншої мови.
На основі мови і її смислової одиниці - слова, формуються і розвиваються такі психічні процеси, як сприйняття, уява, пам'ять. Мова формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. До умов формування нормальної мови відносяться нормальна центральна нервова система, наявність нормального слуху і зору і достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною.
Мова є засобом спілкування людей і формою людського мислення. Розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Для спілкування один з одним люди користуються зовнішньої промовою. Різновидами зовнішньої мови є усна і письмова мова. Із зовнішньої мови розвивається внутрішня (мова - «думання») яка дозволяє людині мислити на базі мовного матеріалу. Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом з розвитком дитини.
Розвиток мови починається в дитини з трьох місяців, з періоду гуління. Цей етап активної підготовки мовного апарату до вимови звуків. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови, тобто формується импрессивная мова. Перш за все, малюк починає розрізняти інтонацію, потім слова, що позначають предмети та дії. Мова малюка розвивається по наслідуванню, тому велику роль у її формуванні відіграє чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих. У цей період необхідно розвивати пасивний словник (слова, які дитина не вимовляє, але співвідносить з предметами). Поступово у малюка розвивається активний словник (слова, які він вживає в своїй промові).
У тих випадках, коли у дитини збережений слух, не порушений інтелект, але є значні мовні порушення, які не можуть не позначитися на формуванні всієї його психіки, говорять про особливу категорії аномальних дітей - дітей з мовними порушеннями.
Вивченням, попередженням і корекцією мовних порушень займається галузь дефектології - логопедія. Логопедія історично складалася як інтегративна галузь знань про психічної і, конкретніше мовної діяльності людини, мовних і мовних механізмах, які забезпечують формування мовної комунікації в нормі і патології. Діти з мовною патологією, як правило, мають труднощі у навчанні. Знання педагогом основ логопедії необхідно для знаходження адекватних форм навчання і виховання таких дітей.
2. ПОРУШЕННЯ ПИСЬМОВІЙ МОВИ
дислексія (алексія) - часткове (повне) порушення процесів читання,
дисграфія (аграфия) - часткове (повне) специфічне порушення процесів листи.
Ця класифікація будується на ознаках, максимально дифференцирующих види мовних порушень, що дозволяють на підставі комплексного підходу кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку і здійснювати логопедическое вплив з максимальним урахуванням індивідуальних особливостей дитини.
Принцип системного підходу, що грунтується на системному будову і системній взаємодії різних компонентів мовлення: звуковий (произносительной) її боку, фонематичного сприйняття, лексико-граматичного ладу, а також на взаємозв'язку порушень мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини.
ПОРУШЕННЯ МОВНИХ ЗАСОБІВ СПІЛКУВАННЯ (компонентів мови):
Фонетико-фонематтческое недорозвинення мови - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й проголошення фонем;
Загальне недорозвинення мовлення (нерізко виражене загальне недорозвинення мовлення), яке об'єднує мовні розлади, тобто ті випадки, коли у дітей з різних причин порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смислової сторонам.
Фонематичний слух формується у дитини в процесі його навчання розуміння усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в складові послідовності, утворюють безперервні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її з тих постійним розпізнавальних ознаками, за якими одна фонема (як одиниця мови) протиставлена іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і не зможе дізнатися його як тотожне.
У випадку, якщо у дитини не сформувалися акустичні образи окремих звуків, фонеми не розрізняються за своїм звучанням, що призводить до заміни звуків. Артикулярних база виявляється не повною, оскільки не всі необхідні для мови звуки сформувалися.
В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі артикулярних позиції, але немає вміння правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми змішуються, одне і теж слово приймає різний звуковий образ. Це явище носить назву змішування або взаємозаміни звуків. Заміни та змішання звуків кваліфікуються як фонологічні або фонематичні дефекти, при яких порушена система мови. При порушенні мовного слуху у дитини виникає порушення звуковимови. У зв'язку з неопознаніем того чи іншого ознаки звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного відтворення слова (гора - «кора», жук - «щук», риба - «Либа»). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає.
3.ОРГАНИ ПОЧУТТІВ - (АНАЛІЗАТОРИ)
Для нормального становлення мови дитини необхідно, щоб кора головного мозку досягла певної зрілості, а органи почуттів - слух, зір, нюх, дотик - були досить розвинені. Особливо важливо для формування мови розвиток речедвигательного і речеслуховой аналізаторів.
Аналізатори - складні нервові механізми, які проводять найтонший аналіз усіх подразнень, які сприймаються організмом вищих тварин і людини із зовнішнього і внутрішнього середовища. До аналізаторах відносяться всі органи чуття, а також спеціальні рецепторні апарати, закладені у внутрішніх органах і м'язах.
СЛУХОВИЙ АНАЛІЗАТОР
Адекватний подразник - звук.
Слуховий аналізатор має 3 відділи:
1. переферической - орган слуху;
2. провідникової - нервові шляхи;
3. корковий, розташований у скроневій частці головного мозку.
Рецепторні клітини, що сприймають звук, розташовані глибоко в черепі, в самій щільної частини людського скелета - піраміді скроневої кістки. У процесі філогенетичного розвитку тваринного світу ніжні, легко ранимі слухові рецепторні клітини поступово занурювалися в глиб черепа, одночасно розвивався апарат, за допомогою якого звук може досягати звуковоспринимающего клітин без спотворень і втрат, тобто апарат проведення звуків. До моменту народження дитини звукопроводящий апарат, незважаючи на те, що відрізняється від такого у дорослих за розмірами і розташуванням деяких деталей, вже повністю виконує функцію проведення звуку.
До складу звукопроводящего апарату входять: вушна раковина, зовнішній слуховий прохід, барабанна перетинка, барабанна порожнина зі слуховими кісточками і м'язами, слухова труба, вікна лабіринту і рідина вестибулярної і барабанної сходів равлики. Кожна частина має своє функціональне призначення, тому існує певна залежність між характером втрати слуху і поразкою кожного відділу.
Зовнішній слуховий прохід виконує практично тільки провідну функцію для звуку. Його довжина і ширина не впливає на посилення та ослаблення звуку.
Звукова хвиля сягає середнього вуха, пройшовши зовнішнє слуховий прохід, і приводить у рух барабанну перетинку і слухові кісточки: молоточок, ковадло та стремено, яке як би вставлений у вікно передодня внутрішнього вуха (лабіринту). Співвідношення площ барабанної перетинки і вікна переддвер'я дорівнює приблизно 20: 1. Нижній відділ барабанної перетинки розташований напроти вікна равлики і як би захищає його, екранує від звукової хвилі. В результаті поєднання цих чинників: різниці площі барабанної перетинки і підстави стремена, а також екрануючого ефекту її нижніх відділів - відбувається посилення звуку. Система коливних слухових кісточок забезпечує в основному передачу звуку, посилюючи його в нормі дуже незначно.
У середньому вусі є два м'язи: напружує барабанну перетинку й стременах. Безпосередньо вони не проводять звукові хвилі, але виконують функції, що регулюють цей процес. Вони пристосовують звукопроводящий апарат до оптимальної передачі звуку і виконують захисну функцію при сильних звукових подразненнях, зменшуючи рухливість слухових кісточок і захищаючи внутрішнє вухо.
Слухова труба має важливе значення для проведення звуку в середньому вусі. Вона виконує вентиляційну функцію, а також служить для підтримки в барабанної порожнини тиску, однакового з зовнішнім. Зміна вентиляційної функції призводить до зниження гостроти слуху, погіршення сприйняття звуків низької частоти в результаті порушення коливань барабанної перетинки. Слухова труба має ряд захисних механізмів, що перешкоджають попаданню інфекції з носоглотки в барабанну порожнину.
У внутрішньому вусі посилена звукова хвиля за допомогою системи барабанна перетинка - слухові кісточки, досягає вікна переддвер'я, і її коливання передаються на перилімфі сходи передодня равлики. Подальший шлях звукової хвилі проходить вже по перилімфі сходи передодня равлики до її верхівки. Тут через отвір равлики коливання поширюються на перилімфі барабанної сходи, сліпо закінчується вікном равлики, затягнутим щільною мембраною - вторинної барабанної перетинкою.
У результаті вся енергія звуку виявляється зосередженою у просторі, обмеженому стінкою кісткової равлики, кістковим спіральним гребенем і базилярній платівкою. Рух базилярній платівки разом з розташованим на ній спіральним (кортиева) органом призводять до безпосереднього контакту рецепторних волоскових клітин з покривною мембраною. Це стає закінченням проведення звуку і початком звуковоспріятія - складного фізико-хіміческогопроцесса, супроводжуваного виникненням слухових електричних біопотенціалів.
Вся ця складна система проведення звукової хвилі з участю вушної раковини, зовнішнього слухового проходу, барабанної перетинки, слухових кісточок, перилімфі вестибулярної і барабанної сходи умовно називається повітряним шляхом проведення звуку.
Крім повітряного шляху проведення або підведення звуку до рецепторних клітин, існує кістковий шлях проведення звуку. Звукові хвилі не тільки потрапляють в зовнішній слуховий прохід, а й призводять в коливання кістки черепа. У результаті різної рухливості лабіринтових вікон також відбувається незначне рух перилімфі від вікна переддвер'я до вікна равлики, залежне від компресії та інерції слухових кісточок, в основному стремена. При кістковому проведенні звуку лише високі звуки з малою амплітудою коливань досягають рецепторних клітин.
Речедвигательного аналізаторів
Голос - це сукупність різноманітних за своїми характеристиками звуків, що виникають у результаті коливання еластичних голосових складок. Голосовий апарат включає чотири основні частини:
1. гортань - генератор звуку;
2. надставних, резонаторних частина - ковтка, порожнину носа, придаткові пазухи носа;
3. енергетичний апарат - трахея, бронхи, легені і дихальний м'яз (діафрагма);
4. артікулярний апарат - ротова порожнина, зуби, губи, тверде і м'яке піднебіння.
Голосовий апарат - складна система, всі функції якої взаємопов'язані між собою і регулюються корою головного мозку.
Звук голосу - коливання частинок повітря, що поширюються у вигляді хвиль згущення і роздратування. Джерелом звуку людського голосу є гортань з голосовими зв'язками. Утворений в гортані голос слабкий і бескрасочен, своє остаточне темброве звучання, гучність, інтенсивність він набуває в резонуючих порожнинах глотки, рота і почасти носа. У ротоглоткової резонаторі голос не тільки посилюється, але і диференціюється на окремі звуки, що відбувається завдяки безперервному зміни положення, розміру, форми та обсягу ротоглоткової порожнини. При цьому утворюються затвори, замикаючі або звужують резонансну порожнину. Тому кожен звук є результатом складної м'язової роботи цілого комплексу органів, які беруть участь у вимові. Крім того, на звучання голосу впливає робота мімічних м'язів, роздратування шкіри обличчя, слизова оболонка ротоглоточного резонатора.
Крім будови і функції голосових складок, величезну роль у голосоутворенні грає Надставна трубка голосового апарату з резонаторами і дихальна система. Дихальна (енергетична) система повідомляє енергію для коливань голосових складок, збільшує амплітуду їх коливань, забезпечуючи силу голосу. Механізм голосоутворення надзвичайно складний, тому до цього часу повністю не вивчений.
Існує кілька теорій голосоутворення, одна з яких - міоеластіческая теорія фонації, згідно з якою голосові складки коливаються в результаті між зімкнутими краями струму повітря, створюваного енергетичним апаратом. При цьому голосові складки коливаються пасивно, і частота їх коливань залежить від пружних, еластичних властивостей тканин голосових складок.
Згідно міоеластіческой теорії, основними факторами голосоутворення є тиск повітря в трахеї і тонус внутрішніх м'язів гортані. У момент голосоутворення між зімкнутими голосовими складками, напругою їх м'язів і подскладочного тиском встановлюється тісна взаємодія, що виражається в тому, що тиск стовпа повітря в трахеї тим сильніше, ніж більший опір чинять складки.
Складна система дихальних м'язів рефлекторно підтримує внутрішньотрахеальне і бронхіальне тиск на певному рівні, необхідному для проголошення того чи іншого звуку у зв'язку з різними умовами голосоутворення. Голосові складки під час фонації не перебувають у повній залежності від величини повітряного тиску, а навпаки, своєю активною діяльністю регулюють тонус м'язів органів дихання при постійному контролі з боку центральної нервової системи. Як тільки виникає необхідність у зміні величини подскладочного тиску, кора головного мозку «вживає термінових заходів», змінюючи тонус внутрішніх м'язів гортані та голосових складок, підвищуючи або знижуючи частоту коливань останніх. Цей процес регулюється складним рефлекторним шляхом за принципом зворотного зв'язку за участю слухового аналізатора.
Таким чином, голосообразование у людини - дуже складний механізм тісної взаємодії органів і систем з їх біологічними зворотними зв'язками на основі слухового, вібраційного і проприоцептивного аналізаторів, що сигналізують в центральну нервову систему про їх стан та діяльності.
4.Системи Логопедична допомога
Логопедична допомога дітям дошкільного та шкільного віку в системі освіти здійснюється у таких типах установ: ясла-садок для дітей з порушеннями мови, логопедичний дитячий сад, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках загального типу, навчально-виховні комплекси для дітей з порушеннями мови , логопедичні пункти при загальноосвітніх школах, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих будинках загального типу.
У системі охорони здоров'я для дітей з порушеннями мови передбачені наступні структури: логопедичні кабінети при дитячих поліклініках, «мовні» стаціонари та напівстаціонар при дитячих лікарнях, диспансерах, спеціалізованих центрах медичних інститутів, дитячі санаторії, сурдологічний кабінет, спеціалізовані ясла.
У системі соціального захисту є спеціалізовані будинки дитини, в основну задачу яких входять своєчасна діагностика та виправлення мовлення дітей.
Дитячі садки для дітей з порушеннями мови надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їхнє основне завдання - корекція мовленнєвого порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови.
Відповідно до типового положення про дошкільних закладах і групах дітей з порушеннями мови визначено три профілі спеціальних груп:
1.Группа для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням
2.Группа для дітей із загальним недорозвиненням мови
3.Группа для дітей із заїканням
Корекційне навчання передбачає розвиток кола знань і уявлень про навколишній, розвитку словника, звукового аналізу та синтезу, мовленнєвих умінь і навичок, які повинні бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.
У процесі навчання і виховання велика увага приділяється розвитку психічних процесів і функцій дитини: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення і внутрішнього мовлення, що беруть участь в розвитку інтелекту й особистості дитини в цілому. Робота спрямовується на розвиток усіх видів діяльності дитини, у тому числі й мови як одного з видів діяльності. Вплив сприяє нормалізації взаємини дитини з оточуючими.
Програмою дитячого саду передбачено ознайомлення дітей з навколишнім світом, розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень. Проводяться заняття з образотворчої діяльності та конструювання, фізкультурні і музичні заняття, які також дають великі можливості для корекції наявних у дітей порушень.
ВИСНОВОК
Оскільки мова є сложноорганізованную психічну функцію, то відхилення в її розвитку і її порушення, як правило, є ознакою серйозних змін стану центральної нервової системи. Це означає, що страждає не тільки мова, але і всі вищі психічні функції в цілому. Діти з мовною патологією, як правило, мають більші чи менші труднощі навчання.
Допомога дітям з мовними порушеннями в даний час виявляється в системі освіти, охорони здоров'я та соціального захисту.
Переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі. У першу чергу дітей, що мають труднощі у навчанні і особливо в оволодінні процесом письма і читання, необхідно направити до логопеда.
Вправи, спрямовані на розвиток пізнавальної сфери, повинні бути включені в структуру заняття і здійснюватися паралельно з реалізацією навчальних і виховних цілей або у формі самостійних вправ у вигляді гри, бесіди або зарядки. Так як пізнавальні процеси розвиваються в тісному взаємозв'язку між собою і представляють складні системні утворення, то кожну вправу, адресований до якогось певного пізнавальному процесу, одночасно впливає і на інші.
У корекційних програмах, як правило, виділяється робота за такими розділами: моторний розвиток; сприйняття; увагу і пам'ять; формування просторових уявлень; критичність, контроль, програмування психічної діяльності; розвиток мислення.
При спілкуванні з учнями, що мають труднощі навчання, педагог повинен звертати велику увагу на якість своєї мови, оскільки від цього буде залежати якість сприйняття навчального матеріалу дітьми. Мова педагога повинна бути нешвидко, розміреним, складатиметься з коротких і ясних за змістом пропозицій, емоційно виразною. А головне, загальний фон поведінки вчителя й звернення до дітей (міміка, жести, інтонація) повинен бути доброзичливим, викликати в дитини бажання співпрацювати.
Враховуючи те, що кількість дітей з порушеннями мови і проблемами в навчанні з кожним роком зростає, знання педагогом основ логопедії допоможе йому знайти адекватні форми навчання і виховання таких дітей.
Логопедія являє собою особливий розділ педагогіки, який спрямований на вивчення, виховання і навчання дітей підлітків та дорослих, які страждають мовною патологією.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Сапін М. П., Сівоглазов В.І. Анатомія та фізіологія людини (з віковими особливостями дитячого організму). - М., 1997.
2.Пузанов Б.П., Селіверстов В. І., Шаховська С. М.; Під ред. Пузанова Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998.
3.Семенов Е.В. Фізіологія та анатомія .- М., 1997.
4.Пузанов Б. П., Лапшин В. А. Основи дефектології. - М.: Просвещение, 1991