ЗМІСТ, ІСТОРІЯ, ФОРМИ І МЕТОДИ ШКІЛЬНОГО КРАЄЗНАВСТВА СУТНІСТЬ І ПЕДАГОГІЧНЕ ЗНАЧЕННЯ КРАЄЗНАВСТВА
У поняття "краєзнавство" вносилося різний зміст. У 20-х роках XX ст. воно розглядалося як метод синтетичного вивчення будь-якої певної, виділеної з адміністративних, політичних або господарськими ознаками відносно невеликій території (1). У 30-х роках краєзнавство визначалося як "громадський рух, що об'єднує місцеве трудове населення, активно бере участь у соцстроітельстве всього краю на основі всебічного його вивчення" (2). Були також висловлювання про нього як про особливу науці, предмет викладання.
А.С. Барков говорив, що "краєзнавство є комплекс наукових дисциплін, різних за змістом і приватним методів дослідження, але провідних у своїй сукупності до наукового і всебічного пізнання краю в інтересах соціалістичного будівництва" (3).
Краєзнавством займаються історики, натуралісти, фахівці мови та літератури, архітектори, працівники мистецтв. Тому "краєзнавство може бути різне: історичне, природно-історичне і т. п. аж до археологічного" (4).
Однак ні в якій іншій науці воно не знаходить для себе настільки придатних методів дослідження, як в географії. А.С. Барков вважав, що "об'єкт і методи вивчення географії та краєзнавства збігаються. Останнє можна і треба розглядати як "малу географію", точніше, як мале країнознавство ". Л.С. Берг називає краєзнавство географією рідного краю (1).
Говорячи про краєзнавстві, частіше за все розуміють його саме як краєзнавство географічне, у завдання якого входить всебічне, синтезоване вивчення рідного краю. У краєзнавстві, так само як і в географії, предметом вивчення є місцевість, територія. Сам термін "краєзнавство" означає, що вивчається територія, яка визначається поняттям "рідний край".
"Географічне вивчення місцевого краю потрібно для всіх фахівців-предметників, а географ може і повинен, пов'язуючи різні спостереження з географією, з'явитися природним об'єднуючим центром загальної краєзнавчої роботи" (2) (А. С. Барков).
Виходячи із завдань краєзнавство необхідно розрізняти за формами його організації. У процесі розвитку склалося державне, шкільне і громадське краєзнавство.
У державному краєзнавстві вивчення краю перебуває у віданні виконкомів Рад депутатів трудящих, краєзнавчих музеїв і дослідницьких установ. У шкільному краєзнавстві головна роль у вивченні належить учням під керівництвом учителя. Вивченням краю може займатися і місцеве населення, а також туристи, організовані на цю корисну діяльність профспілковими організаціями. Будинками культури, клубами, у останньому випадку краєзнавство називають суспільним.
Сутність шкільного краєзнавства полягає у всебічному вивченні учнями в навчально-виховних цілях певній території свого краю за різними джерелами і головним чином на основі безпосередніх спостережень під керівництвом викладача.
Шкільне краєзнавство відрізняється від громадського тим, що воно здійснюється тільки учнями і розвивається відповідно до навчальними та виховними завданнями школи. Одна з умов шкільного краєзнавства - керівну участь в ньому вчителя. Виходячи з програми, складу учнів класу та місцевих можливостей, він визначає об'єкти для дослідження, види та методи роботи, організовує на вивчення краю учнів і керує їх роботою.
1. Схема, що показує структуру шкільного краєзнавства.
Тому успішні результати шкільного краєзнавства в чому залежать від того, якою мірою вчитель сам краєзнавець і як він зуміє зацікавити своїх учнів. Вчитель повинен добре знати край, систематично його вивчати і володіти знаннями краєзнавчої роботи зі школярами. Самому вчителю краєзнавство також приносить велику користь. Займаючись краєзнавчою роботою з дітьми, він збагачується знаннями, поліпшується і його педагогічна майстерність; він знайомиться ближче з населенням, з батьками своїх учнів, вивчає роботу місцевих організацій і підприємств, тим самим підвищується його роль у господарському і культурному будівництві рідного міста, села. Краєзнавство для вчителя - вірний шлях до наукової дослідницької діяльності.
У процесі краєзнавчої роботи учні самостійно засвоюють навчальний матеріал і набувають навички, необхідні в житті, готуються до практичної діяльності і розширюють загальноосвітні знання.
У викладанні географії краєзнавство - один із засобів здійснення виховує навчання. Роботи, пов'язані з вивченням рідного краю, допомагають формуванню географічних понять. Матеріал про природу краю, господарської діяльності місцевого населення може використовуватися в якості прикладів і ілюстрацій на уроках, у своєму краї є більше можливостей і умов для практичного застосування набутих знань.
Таким чином, шкільне краєзнавство необхідно розглядати не тільки як діяльність учнів, спрямовану на вивчення краю, але і як одна з умов, які забезпечують викладання географії на конкретному життєвому матеріалі. У встановленні зв'язку досліджуваного в школі матеріалу з географії з тими знаннями і навичками, які отримуються в результаті досліджень рідного краю, і полягає суть краєзнавчого принципу в навчанні.
У шкільному краєзнавстві слід завжди мати на увазі його навчальну цінність. У зв'язку з цим виділяють навчальний краєзнавство, його зміст і характер визначаються навчальною програмою, і Непрограмне краєзнавство, завдання та зміст якого будуються відповідно до плану виховної роботи школи. Роботи, пов'язані з навчальним краєзнавством, проводяться в класі і поза класом, наприклад на географічній майданчику або під час навчальної екскурсії. Але в них обов'язково участь школярів усього класу. У непрограммной краєзнавстві школярі беруть участь на добровільних засадах. Це туристські походи по своєму краю, шкільні експедиції і пр.
Організація і ставлення до навчальної програми цих двох видів шкільного краєзнавства різні, але тим не менш вони один з одним дуже пов'язані, тому що при вивченні рідного краю для комплексного його опису в освітніх цілях у процесі програмної екскурсії і під час туристського походу відбувається збір краєзнавчого матеріалу , проводяться всілякі роботи по спостереженню місцевих явищ і об'єктів і т. д. Спільним є й обов'язкове керівництво вчителя всією роботою.
Навчальний краєзнавство переслідує дві задачі: одна з них-всебічне вивчення своєї місцевості та накопичення краєзнавчого матеріалу, інша - використання цього матеріалу у викладанні. Вони один з одним дуже пов'язані: рішення першої відкриває шлях другий. Обов'язкове використання у викладанні придбаних краєзнавчих знань - головне призначення шкільного краєзнавства.
Краєзнавство створює умови для кращого сприйняття природних і суспільних явищ. Учні на приватних і доступних їм факти пізнають явища загального порядку і, за образним висловом М.М. Баранського, можуть "побачити світ у краплі води".
Краєзнавчий принцип дає можливість будувати викладання географії згідно дидактическому правилом: "від відомого до невідомого", "від близького до далекого". Маючи уявлення про природу та її закономірності, а також про населення і господарстві рідного краю, легше засвоювати географію більш віддалених районів всього Радянського Союзу, а також зарубіжних країн. Конкретне прояв процесів розвитку географічного середовища в найближчих околицях школи і їх вивчення допомагають формуванню правильних уявлень про багатьох предметах, про явища, що відбуваються в географічній оболонці Землі, в тому числі і про тих, які недоступні для безпосереднього спостереження. Рідний край, його географічний комплекс і окремі складові його компоненти, таким чином, служать тим вже відомим і зрозумілим зразком, постійним свого роду еталоном, до якого вчитель може з успіхом вдаватися для роз'яснень, порівнянь та ілюстрацій у викладанні географії, а робота учнів по вивченню краю-засіб для безпосереднього пізнання географічних явищ.
Головне призначення краєзнавчого принципу полягає в тому, щоб дати можливість учням у знайомої місцевості, в повсякденній обстановці спостерігати географічну дійсність у співвідношеннях і зв'язках її окремих компонентів і результати спостережень використовувати на уроках для формування понять на отриманих реальних уявленнях, що складають основу географічної науки. Завдяки цьому усувається абстрактність географічних понять і механічне їх засвоєння.
У шкільному курсі географії чимало таких понять, які можуть бути засвоєні тільки на основі краєзнавчого матеріалу. Досвід роботи багатьох учителів показує, що поняття про витрату річки, будову долини, грунті та інші добре засвоюються, якщо їх вивчення самостійно проводиться учнями в реальній дійсності.
Викладання з використанням краєзнавчого матеріалу значно полегшує засвоєння географічних понять. Спираючись на конкретні знання про рідний край, учні розширюють свої уявлення до розуміння наукових закономірностей. Так, наприклад, уявлення про форми поверхні будуть правильними, якщо вони складуться в процесі їх безпосереднього вивчення і спостереження. І навпаки залишаться завжди умовними і тому неміцними, якщо вони створювалися лише на основі описів вчителя або підручника. У школі доводиться нерідко спостерігати, як учень, напружуючи пам'ять, намагається переказати фрази підручника або пояснення вчителя, причому з сильним обмеженням і зубожінням. Це природно, тому що словесно-абстрактний тип пам'яті у дітей менш розвинений. І навпаки, школяр буде вільно відтворювати бачене в дійсності, обов'язково пов'язуючи його з розповіддю вчителя, тому що по асоціації воно буде згадуватися внаслідок того, що зорово-руховий запам'ятовування у дітей розвинене сильніше. Тому, чим яскравіше і зрозуміліше краєзнавчий матеріал, тим більше він допомагає учням засвоїти шкільний курс географії, тим вище його педагогічна 'цінність.
Краєзнавство дає можливість багато питань різних дисциплін зв'язати один з одним і використовувати їх для практичних цілей. Прикладом такої межпредметной зв'язку може бути робота з картированию своєї місцевості, коли в рішенні географічних питань велику допомогу надає математика або робота з дослідження місцевих грунтів, яка може дати хороші результати за умови застосування знань хімії та біології. Дуже пов'язує краєзнавча робота вивчення географії та історії. Наукову цінність географічні характеристики, особливо з економічної географії, будуть мати тільки в тому випадку, якщо вони проводиться в історичному плані. Неможливо також уявити, щоб одночасно з географічними дослідженнями не проводилося знайомство з історичними об'єктами рідного краю. В рівній мірі, висуваючи на перше місце питання історії краю, не можна не цікавитися його географією.
Здійснення краєзнавчого принципу у викладанні допомагає зв'язати теоретичні знання, що здобуваються в стінах школи, з практичним застосуванням, наприклад: метеорологічні спостереження для сільського господарства, спостереження за режимом річки для безпеки переправ, збір корисних дикорослих рослин для господарських організацій і т. д.
Завдяки краєзнавства викладання географії будується на спостереженнях справжньої дійсності, а не на "словесних схемах". З цього випливає, що краєзнавство повинно служити викладання географії повсякденно і безперервно, а не бути тільки зв'язаним з роботою в краєзнавчих гуртках з обмеженою групою учнів або з турпоходів, що охоплює нерідко ще менша кількість школярів.
На краєзнавчому принципі повинні будуватися звичайні уроки, тоді як багато вчителів краєзнавство пов'язують з організацією походів та гурткової роботою з вивчення краю. Це відбувається тому, що практично в школі буває легше зацікавити учнів однократним краєзнавчим походом, ніж налагодити систематичне вивчення краю. Від вчителя потрібно менше зусиль для організації походу, ніж на постановку всього викладання географії на краєзнавчої основі. У цьому і криється одна з причин того, що позакласне краєзнавство отримувало більш широке поширення, а його зв'язок з навчальними заняттями була недостатньою. При правильній організації краєзнавства у школі повинен забезпечуватися тісний контакт навчальних занять зі всієї краєзнавчою роботою.
Краєзнавство сприяє з'єднанню навчання і виховання в єдиний процес. Краєзнавчі походи та екскурсії допомагають вчителю краще пізнати своїх вихованців, так як виникає невимушене спілкування вчителя та учнів, завдяки якому пізнаються моральні якості і духовний світ школярів. Займаючись краєзнавством, учні розвивають індивідуальні схильності і здібності. При спостереженні за працею робітників і службовців різноманітних професій формується інтерес до професій / Важлива також і психологічна підготовка школярів до суспільно корисної праці.
Разом з тим зв'язок з місцевими підприємствами в процесі їх краєзнавчого вивчення сприяє здійсненню політехнічного навчання, що вимагає ознайомлення учнів з технікою і технологією виробництва.
Велике значення шкільного краєзнавства та охорона природи. Закон говорить, що "охорона природи є найважливішою державним завданням і справою всього народу". Займаючись краєзнавством, вчителі знайомлять учнів з конкретними прикладами перетворення природи краю, а учні зазвичай активно включаються в роботу з його охорони. У процесі краєзнавства можуть бути враховані всі цінні природні об'єкти, історичні пам'ятки та місця відпочинку. А це, власне, перша умова для здійснення безпосередньої роботи з охорони природи і раціонального використання її багатств. Школярі-краєзнавці багато можуть зробити і для виховання дбайливого ставлення до "зеленого друга" і жителів міст. У роботу з вивчення свого мікрорайону міста повинна бути включена і охорона міських насаджень.
Вивчення своєї місцевості відкриває школярам можливість активно включитися в посильний суспільно корисна праця та тим самим взяти участь у комуністичному будівництві подальшому збагаченні рідного краю. При цьому різний характер змісту краєзнавства і різноманіття форм його здійснення дозволяє учням знайти для себе застосування у відповідності зі своїми інтересами, схильностями і силами. В одних випадках це може бути робота для місцевих організацій, яка пов'язана з допомогою у виконанні ними виробничого плану, в інших випадках - культурно-освітня діяльність серед населення. Є чимало прикладів, коли школярі знаходили нову сировину для місцевого виробництва, виявляли родовища корисних копалин, отримували цінні для господарського будівництва результати від дослідження режиму місцевих річок, ставків і озер, збирали дикорослі плоди і рослини, вели планомірну охорону природи, озеленювали дороги і селища і т. д. Нерідкі випадки, коли школярі успішно виконували спеціальні завдання планових, господарських будівельних організацій або наукових установ. Приклад цьому - завдання Інституту мерзлотознавства АН СРСР краєзнавцям Великолукскому школи імені академіка В. А. Обручева. Школярі з 1950 р . ведуть фенологічні, гідрологічні та метеорологічні спостереження.
З іншого боку, можна навести багато прикладів, коли краєзнавчі вивчення привертали увагу місцевих організацій до природоохоронної діяльності на території рідного краю. Учні Мітрофановской середньої школи Воронезької області, вивчаючи Євдокимівське яри дали пропозиції щодо припинення їх росту місцевим лісництву: яри обсаджені деревами та чагарниками.
Юні краєзнавці середньої школи робочого селища Чишми вивчали причини всихання озера Асликуль, розташованого в районі м. Уфи. Отриманий матеріал дозволив сформулювати практичні пропозиції, які місцевою Радою депутатів трудящих були схвалені і втілені у життя: на сусідній річці поставили греблю - частина води пішла на поповнення озера.
Прикладів того, як шкільне краєзнавство служить господарським прохання, що передбачають урахування місцевих природних і економічних умов, дуже багато. Коли краєзнавчі спостереження набувають практичного значення, вони викликають у школярів свідомість необхідності брати участь у комуністичному будівництві рідного краю.
Краєзнавство - найдоступніша і дуже велика сфера застосування набутих учнями знань п умінь. Особливо воно сприяє розвитку навичок громадської роботи. У краєзнавстві багато виконується колективно, а також спільні інтереси і відповідальність, які зміцнюються свідомістю корисності справи і реальними результатами роботи.
Краєзнавство створює умови для робіт дослідницького характеру, що дуже допомагає розвитку творчої ініціативи та цілеспрямованому використанню енергії школярів. Н. К. Крупська писала:
"Перш за все школа повинна пробудити в дитині допитливий, активний інтерес до навколишнього, інтерес дослідника до явищ і фактів як у галузі природознавства, так і в царині громадського життя".
Систематичне вивчення природи в процес краєзнавчих спостережень виробляє матеріалістичні погляди, виховує у школярів активну природоохранительное ставлення до неї. На місцевих прикладах зрозуміліше розкриваються наукові закономірності, на основі яких дієвіше може проводитися атеїстичне виховання школярів. Атеїстичному вихованню допомагає і викриття різного роду забобонів і переказів релігійного характеру, які могли скластися на території краю.
Великі можливості у краєзнавства для естетичного виховання. Спостереження багатьох природних явищ викликають у школярів допитливість і бажання більше вникати в таємниці природи.
Краєзнавство допомагає бачити красу природи, знаходити прекрасне в народній творчості, з чим назавжди зв'яжуться незабутні образи рідного краю. А це має величезне значення для виховання радянського патріотизму.
Патріотичні почуття, любов до Батьківщини в людини перш за все зв'язуються з рідним краєм, де протікала рання свідоме життя. Це дуже добре виражено у К. Симонова у вірші "Батьківщина":
... Але в час, коли остання граната
Вже занесена в твоїй руці,
І в коротку мить пригадати разом треба
Все, що у нас залишилося далеко,
Ти згадуєш не країну більшу,
Яку ти об'їздив і дізнався,
Ти згадуєш Батьківщину такою,
Який її ти в дитинстві побачив.
Краєзнавство пряма дорога для досягнення цієї мети.
Література
Баранський М. М. Методика викладання економічної географії, гл. "Про шкільному краєзнавстві". М., Учпедгиз, 1960.
Барков О. С. Про наукове краєзнавство. Ще про наукове краєзнавство Статті в збірнику "Питання методики та історії географії". М \ Вид-во АПН РРФСР, 1961.
Іванов П. В. Педагогічні основи шкільного краєзнавства. Петрозаводськ, 1966.
Єфремов Ю. К. Краєзнавство і географія. У кн.: "Радянська географія". М,., Географгиз, 1960.
Кондаков В. А. Краєзнавчий принцип у викладанні географії. "Известия АПН РРФСР", вип. 24, 1950.
"Краєзнавство та краєзнавчий підхід у викладанні географії", під ред. І. С. Матрусова. М., Изд-во. АПН РРФСР, 1963.
Копитов С. К., Сєчкіна М. Д. Краєзнавство у профорієнтаційній роботі школи. "Географія в школі", 1971, № 2.
Лярскій П. А. Посібник з краєзнавства. Мінськ, "Вища школа", 1966.
"Методика навчання географії в середній школі", під ред. А. Є. Бібік та ін М., "Просвіта", 1969.
Петров Ф. М. Краєзнавство. КГЕ, т. 2. М ., 1962.
Половинкин А. А. Географія і рідна природа. М., Вид-во АПН РРФСР, 1953.
Строєв К. Ф. Про краєзнавчому принципі у викладанні географії. "Географія в школі", 1963, № 3.
Щербаков А. М. Краєзнавча робота в школі. М., Учпедгиз, 1959.
Юн 'єв І. С. Бесіди про краєзнавстві. "Знання", 1966.
http://school-kraevedenie.narod.ru/stroev/stroev1.htm
У поняття "краєзнавство" вносилося різний зміст. У 20-х роках XX ст. воно розглядалося як метод синтетичного вивчення будь-якої певної, виділеної з адміністративних, політичних або господарськими ознаками відносно невеликій території (1). У 30-х роках краєзнавство визначалося як "громадський рух, що об'єднує місцеве трудове населення, активно бере участь у соцстроітельстве всього краю на основі всебічного його вивчення" (2). Були також висловлювання про нього як про особливу науці, предмет викладання.
А.С. Барков говорив, що "краєзнавство є комплекс наукових дисциплін, різних за змістом і приватним методів дослідження, але провідних у своїй сукупності до наукового і всебічного пізнання краю в інтересах соціалістичного будівництва" (3).
Краєзнавством займаються історики, натуралісти, фахівці мови та літератури, архітектори, працівники мистецтв. Тому "краєзнавство може бути різне: історичне, природно-історичне і т. п. аж до археологічного" (4).
Однак ні в якій іншій науці воно не знаходить для себе настільки придатних методів дослідження, як в географії. А.С. Барков вважав, що "об'єкт і методи вивчення географії та краєзнавства збігаються. Останнє можна і треба розглядати як "малу географію", точніше, як мале країнознавство ". Л.С. Берг називає краєзнавство географією рідного краю (1).
Говорячи про краєзнавстві, частіше за все розуміють його саме як краєзнавство географічне, у завдання якого входить всебічне, синтезоване вивчення рідного краю. У краєзнавстві, так само як і в географії, предметом вивчення є місцевість, територія. Сам термін "краєзнавство" означає, що вивчається територія, яка визначається поняттям "рідний край".
"Географічне вивчення місцевого краю потрібно для всіх фахівців-предметників, а географ може і повинен, пов'язуючи різні спостереження з географією, з'явитися природним об'єднуючим центром загальної краєзнавчої роботи" (2) (А. С. Барков).
Виходячи із завдань краєзнавство необхідно розрізняти за формами його організації. У процесі розвитку склалося державне, шкільне і громадське краєзнавство.
У державному краєзнавстві вивчення краю перебуває у віданні виконкомів Рад депутатів трудящих, краєзнавчих музеїв і дослідницьких установ. У шкільному краєзнавстві головна роль у вивченні належить учням під керівництвом учителя. Вивченням краю може займатися і місцеве населення, а також туристи, організовані на цю корисну діяльність профспілковими організаціями. Будинками культури, клубами, у останньому випадку краєзнавство називають суспільним.
Сутність шкільного краєзнавства полягає у всебічному вивченні учнями в навчально-виховних цілях певній території свого краю за різними джерелами і головним чином на основі безпосередніх спостережень під керівництвом викладача.
Шкільне краєзнавство відрізняється від громадського тим, що воно здійснюється тільки учнями і розвивається відповідно до навчальними та виховними завданнями школи. Одна з умов шкільного краєзнавства - керівну участь в ньому вчителя. Виходячи з програми, складу учнів класу та місцевих можливостей, він визначає об'єкти для дослідження, види та методи роботи, організовує на вивчення краю учнів і керує їх роботою.
1. Схема, що показує структуру шкільного краєзнавства.
Тому успішні результати шкільного краєзнавства в чому залежать від того, якою мірою вчитель сам краєзнавець і як він зуміє зацікавити своїх учнів. Вчитель повинен добре знати край, систематично його вивчати і володіти знаннями краєзнавчої роботи зі школярами. Самому вчителю краєзнавство також приносить велику користь. Займаючись краєзнавчою роботою з дітьми, він збагачується знаннями, поліпшується і його педагогічна майстерність; він знайомиться ближче з населенням, з батьками своїх учнів, вивчає роботу місцевих організацій і підприємств, тим самим підвищується його роль у господарському і культурному будівництві рідного міста, села. Краєзнавство для вчителя - вірний шлях до наукової дослідницької діяльності.
У процесі краєзнавчої роботи учні самостійно засвоюють навчальний матеріал і набувають навички, необхідні в житті, готуються до практичної діяльності і розширюють загальноосвітні знання.
У викладанні географії краєзнавство - один із засобів здійснення виховує навчання. Роботи, пов'язані з вивченням рідного краю, допомагають формуванню географічних понять. Матеріал про природу краю, господарської діяльності місцевого населення може використовуватися в якості прикладів і ілюстрацій на уроках, у своєму краї є більше можливостей і умов для практичного застосування набутих знань.
Таким чином, шкільне краєзнавство необхідно розглядати не тільки як діяльність учнів, спрямовану на вивчення краю, але і як одна з умов, які забезпечують викладання географії на конкретному життєвому матеріалі. У встановленні зв'язку досліджуваного в школі матеріалу з географії з тими знаннями і навичками, які отримуються в результаті досліджень рідного краю, і полягає суть краєзнавчого принципу в навчанні.
У шкільному краєзнавстві слід завжди мати на увазі його навчальну цінність. У зв'язку з цим виділяють навчальний краєзнавство, його зміст і характер визначаються навчальною програмою, і Непрограмне краєзнавство, завдання та зміст якого будуються відповідно до плану виховної роботи школи. Роботи, пов'язані з навчальним краєзнавством, проводяться в класі і поза класом, наприклад на географічній майданчику або під час навчальної екскурсії. Але в них обов'язково участь школярів усього класу. У непрограммной краєзнавстві школярі беруть участь на добровільних засадах. Це туристські походи по своєму краю, шкільні експедиції і пр.
Організація і ставлення до навчальної програми цих двох видів шкільного краєзнавства різні, але тим не менш вони один з одним дуже пов'язані, тому що при вивченні рідного краю для комплексного його опису в освітніх цілях у процесі програмної екскурсії і під час туристського походу відбувається збір краєзнавчого матеріалу , проводяться всілякі роботи по спостереженню місцевих явищ і об'єктів і т. д. Спільним є й обов'язкове керівництво вчителя всією роботою.
Навчальний краєзнавство переслідує дві задачі: одна з них-всебічне вивчення своєї місцевості та накопичення краєзнавчого матеріалу, інша - використання цього матеріалу у викладанні. Вони один з одним дуже пов'язані: рішення першої відкриває шлях другий. Обов'язкове використання у викладанні придбаних краєзнавчих знань - головне призначення шкільного краєзнавства.
Краєзнавство створює умови для кращого сприйняття природних і суспільних явищ. Учні на приватних і доступних їм факти пізнають явища загального порядку і, за образним висловом М.М. Баранського, можуть "побачити світ у краплі води".
Краєзнавчий принцип дає можливість будувати викладання географії згідно дидактическому правилом: "від відомого до невідомого", "від близького до далекого". Маючи уявлення про природу та її закономірності, а також про населення і господарстві рідного краю, легше засвоювати географію більш віддалених районів всього Радянського Союзу, а також зарубіжних країн. Конкретне прояв процесів розвитку географічного середовища в найближчих околицях школи і їх вивчення допомагають формуванню правильних уявлень про багатьох предметах, про явища, що відбуваються в географічній оболонці Землі, в тому числі і про тих, які недоступні для безпосереднього спостереження. Рідний край, його географічний комплекс і окремі складові його компоненти, таким чином, служать тим вже відомим і зрозумілим зразком, постійним свого роду еталоном, до якого вчитель може з успіхом вдаватися для роз'яснень, порівнянь та ілюстрацій у викладанні географії, а робота учнів по вивченню краю-засіб для безпосереднього пізнання географічних явищ.
Головне призначення краєзнавчого принципу полягає в тому, щоб дати можливість учням у знайомої місцевості, в повсякденній обстановці спостерігати географічну дійсність у співвідношеннях і зв'язках її окремих компонентів і результати спостережень використовувати на уроках для формування понять на отриманих реальних уявленнях, що складають основу географічної науки. Завдяки цьому усувається абстрактність географічних понять і механічне їх засвоєння.
У шкільному курсі географії чимало таких понять, які можуть бути засвоєні тільки на основі краєзнавчого матеріалу. Досвід роботи багатьох учителів показує, що поняття про витрату річки, будову долини, грунті та інші добре засвоюються, якщо їх вивчення самостійно проводиться учнями в реальній дійсності.
Викладання з використанням краєзнавчого матеріалу значно полегшує засвоєння географічних понять. Спираючись на конкретні знання про рідний край, учні розширюють свої уявлення до розуміння наукових закономірностей. Так, наприклад, уявлення про форми поверхні будуть правильними, якщо вони складуться в процесі їх безпосереднього вивчення і спостереження. І навпаки залишаться завжди умовними і тому неміцними, якщо вони створювалися лише на основі описів вчителя або підручника. У школі доводиться нерідко спостерігати, як учень, напружуючи пам'ять, намагається переказати фрази підручника або пояснення вчителя, причому з сильним обмеженням і зубожінням. Це природно, тому що словесно-абстрактний тип пам'яті у дітей менш розвинений. І навпаки, школяр буде вільно відтворювати бачене в дійсності, обов'язково пов'язуючи його з розповіддю вчителя, тому що по асоціації воно буде згадуватися внаслідок того, що зорово-руховий запам'ятовування у дітей розвинене сильніше. Тому, чим яскравіше і зрозуміліше краєзнавчий матеріал, тим більше він допомагає учням засвоїти шкільний курс географії, тим вище його педагогічна 'цінність.
Краєзнавство дає можливість багато питань різних дисциплін зв'язати один з одним і використовувати їх для практичних цілей. Прикладом такої межпредметной зв'язку може бути робота з картированию своєї місцевості, коли в рішенні географічних питань велику допомогу надає математика або робота з дослідження місцевих грунтів, яка може дати хороші результати за умови застосування знань хімії та біології. Дуже пов'язує краєзнавча робота вивчення географії та історії. Наукову цінність географічні характеристики, особливо з економічної географії, будуть мати тільки в тому випадку, якщо вони проводиться в історичному плані. Неможливо також уявити, щоб одночасно з географічними дослідженнями не проводилося знайомство з історичними об'єктами рідного краю. В рівній мірі, висуваючи на перше місце питання історії краю, не можна не цікавитися його географією.
Здійснення краєзнавчого принципу у викладанні допомагає зв'язати теоретичні знання, що здобуваються в стінах школи, з практичним застосуванням, наприклад: метеорологічні спостереження для сільського господарства, спостереження за режимом річки для безпеки переправ, збір корисних дикорослих рослин для господарських організацій і т. д.
Завдяки краєзнавства викладання географії будується на спостереженнях справжньої дійсності, а не на "словесних схемах". З цього випливає, що краєзнавство повинно служити викладання географії повсякденно і безперервно, а не бути тільки зв'язаним з роботою в краєзнавчих гуртках з обмеженою групою учнів або з турпоходів, що охоплює нерідко ще менша кількість школярів.
На краєзнавчому принципі повинні будуватися звичайні уроки, тоді як багато вчителів краєзнавство пов'язують з організацією походів та гурткової роботою з вивчення краю. Це відбувається тому, що практично в школі буває легше зацікавити учнів однократним краєзнавчим походом, ніж налагодити систематичне вивчення краю. Від вчителя потрібно менше зусиль для організації походу, ніж на постановку всього викладання географії на краєзнавчої основі. У цьому і криється одна з причин того, що позакласне краєзнавство отримувало більш широке поширення, а його зв'язок з навчальними заняттями була недостатньою. При правильній організації краєзнавства у школі повинен забезпечуватися тісний контакт навчальних занять зі всієї краєзнавчою роботою.
Краєзнавство сприяє з'єднанню навчання і виховання в єдиний процес. Краєзнавчі походи та екскурсії допомагають вчителю краще пізнати своїх вихованців, так як виникає невимушене спілкування вчителя та учнів, завдяки якому пізнаються моральні якості і духовний світ школярів. Займаючись краєзнавством, учні розвивають індивідуальні схильності і здібності. При спостереженні за працею робітників і службовців різноманітних професій формується інтерес до професій / Важлива також і психологічна підготовка школярів до суспільно корисної праці.
Разом з тим зв'язок з місцевими підприємствами в процесі їх краєзнавчого вивчення сприяє здійсненню політехнічного навчання, що вимагає ознайомлення учнів з технікою і технологією виробництва.
Велике значення шкільного краєзнавства та охорона природи. Закон говорить, що "охорона природи є найважливішою державним завданням і справою всього народу". Займаючись краєзнавством, вчителі знайомлять учнів з конкретними прикладами перетворення природи краю, а учні зазвичай активно включаються в роботу з його охорони. У процесі краєзнавства можуть бути враховані всі цінні природні об'єкти, історичні пам'ятки та місця відпочинку. А це, власне, перша умова для здійснення безпосередньої роботи з охорони природи і раціонального використання її багатств. Школярі-краєзнавці багато можуть зробити і для виховання дбайливого ставлення до "зеленого друга" і жителів міст. У роботу з вивчення свого мікрорайону міста повинна бути включена і охорона міських насаджень.
Вивчення своєї місцевості відкриває школярам можливість активно включитися в посильний суспільно корисна праця та тим самим взяти участь у комуністичному будівництві подальшому збагаченні рідного краю. При цьому різний характер змісту краєзнавства і різноманіття форм його здійснення дозволяє учням знайти для себе застосування у відповідності зі своїми інтересами, схильностями і силами. В одних випадках це може бути робота для місцевих організацій, яка пов'язана з допомогою у виконанні ними виробничого плану, в інших випадках - культурно-освітня діяльність серед населення. Є чимало прикладів, коли школярі знаходили нову сировину для місцевого виробництва, виявляли родовища корисних копалин, отримували цінні для господарського будівництва результати від дослідження режиму місцевих річок, ставків і озер, збирали дикорослі плоди і рослини, вели планомірну охорону природи, озеленювали дороги і селища і т. д. Нерідкі випадки, коли школярі успішно виконували спеціальні завдання планових, господарських будівельних організацій або наукових установ. Приклад цьому - завдання Інституту мерзлотознавства АН СРСР краєзнавцям Великолукскому школи імені академіка В. А. Обручева. Школярі з
З іншого боку, можна навести багато прикладів, коли краєзнавчі вивчення привертали увагу місцевих організацій до природоохоронної діяльності на території рідного краю. Учні Мітрофановской середньої школи Воронезької області, вивчаючи Євдокимівське яри дали пропозиції щодо припинення їх росту місцевим лісництву: яри обсаджені деревами та чагарниками.
Юні краєзнавці середньої школи робочого селища Чишми вивчали причини всихання озера Асликуль, розташованого в районі м. Уфи. Отриманий матеріал дозволив сформулювати практичні пропозиції, які місцевою Радою депутатів трудящих були схвалені і втілені у життя: на сусідній річці поставили греблю - частина води пішла на поповнення озера.
Прикладів того, як шкільне краєзнавство служить господарським прохання, що передбачають урахування місцевих природних і економічних умов, дуже багато. Коли краєзнавчі спостереження набувають практичного значення, вони викликають у школярів свідомість необхідності брати участь у комуністичному будівництві рідного краю.
Краєзнавство - найдоступніша і дуже велика сфера застосування набутих учнями знань п умінь. Особливо воно сприяє розвитку навичок громадської роботи. У краєзнавстві багато виконується колективно, а також спільні інтереси і відповідальність, які зміцнюються свідомістю корисності справи і реальними результатами роботи.
Краєзнавство створює умови для робіт дослідницького характеру, що дуже допомагає розвитку творчої ініціативи та цілеспрямованому використанню енергії школярів. Н. К. Крупська писала:
"Перш за все школа повинна пробудити в дитині допитливий, активний інтерес до навколишнього, інтерес дослідника до явищ і фактів як у галузі природознавства, так і в царині громадського життя".
Систематичне вивчення природи в процес краєзнавчих спостережень виробляє матеріалістичні погляди, виховує у школярів активну природоохранительное ставлення до неї. На місцевих прикладах зрозуміліше розкриваються наукові закономірності, на основі яких дієвіше може проводитися атеїстичне виховання школярів. Атеїстичному вихованню допомагає і викриття різного роду забобонів і переказів релігійного характеру, які могли скластися на території краю.
Великі можливості у краєзнавства для естетичного виховання. Спостереження багатьох природних явищ викликають у школярів допитливість і бажання більше вникати в таємниці природи.
Краєзнавство допомагає бачити красу природи, знаходити прекрасне в народній творчості, з чим назавжди зв'яжуться незабутні образи рідного краю. А це має величезне значення для виховання радянського патріотизму.
Патріотичні почуття, любов до Батьківщини в людини перш за все зв'язуються з рідним краєм, де протікала рання свідоме життя. Це дуже добре виражено у К. Симонова у вірші "Батьківщина":
... Але в час, коли остання граната
Вже занесена в твоїй руці,
І в коротку мить пригадати разом треба
Все, що у нас залишилося далеко,
Ти згадуєш не країну більшу,
Яку ти об'їздив і дізнався,
Ти згадуєш Батьківщину такою,
Який її ти в дитинстві побачив.
Краєзнавство пряма дорога для досягнення цієї мети.
Література
Баранський М. М. Методика викладання економічної географії, гл. "Про шкільному краєзнавстві". М., Учпедгиз, 1960.
Барков О. С. Про наукове краєзнавство. Ще про наукове краєзнавство Статті в збірнику "Питання методики та історії географії". М \ Вид-во АПН РРФСР, 1961.
Іванов П. В. Педагогічні основи шкільного краєзнавства. Петрозаводськ, 1966.
Єфремов Ю. К. Краєзнавство і географія. У кн.: "Радянська географія". М,., Географгиз, 1960.
Кондаков В. А. Краєзнавчий принцип у викладанні географії. "Известия АПН РРФСР", вип. 24, 1950.
"Краєзнавство та краєзнавчий підхід у викладанні географії", під ред. І. С. Матрусова. М., Изд-во. АПН РРФСР, 1963.
Копитов С. К., Сєчкіна М. Д. Краєзнавство у профорієнтаційній роботі школи. "Географія в школі", 1971, № 2.
Лярскій П. А. Посібник з краєзнавства. Мінськ, "Вища школа", 1966.
"Методика навчання географії в середній школі", під ред. А. Є. Бібік та ін М., "Просвіта", 1969.
Петров Ф. М. Краєзнавство. КГЕ, т.
Половинкин А. А. Географія і рідна природа. М., Вид-во АПН РРФСР, 1953.
Строєв К. Ф. Про краєзнавчому принципі у викладанні географії. "Географія в школі", 1963, № 3.
Щербаков А. М. Краєзнавча робота в школі. М., Учпедгиз, 1959.
Юн 'єв І. С. Бесіди про краєзнавстві. "Знання", 1966.
http://school-kraevedenie.narod.ru/stroev/stroev1.htm