Зміст
1. План роботи на період з 21 вересня по 17 жовтня
2. Діагностика старших дошкільнят
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
3. Корекційна робота з Плиско Валерієм (3 гр)
4.Работа з батьками (рекомендації)
5. Робота з вихователями (рекомендації)
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
7. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення
8. Оцінка гігієнічного стану з позиції педагога - психолога (оцінка проведеного заняття для гр.3).
9. Аналіз заняття
1. План роботи на період з 21 вересня по 17 жовтня
Відповідно до річного плану педагога - психолога, можна виділити напрямки діяльності і плановані результати в даному дошкільному закладі.
Основні напрямки у діяльності:
1. Зміцнення психологічного здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості кожної дитини і створюючи оптимальні умови для розвитку особистості дошкільнят у дитячому садку.
2. Дослідження динаміки інтелектуального і особистісного розвитку дошкільників, використовуючи сучасні психологічні діагностики.
3. Продовжувати формувати у педагогів і батьків навички психолого-педагогічної компетентності у спілкуванні.
4. Розширювати знання педагогічного колективу та батьків про здоровий спосіб життя.
Плановані результати:
1. Збереження природних механізмів розвитку дитини, запобігаючи будь-яка можлива їх спотворення і гальмування.
2. Розвиток індивідуальних якостей дітей з постійним виявленням нових творчих ресурсів.
3. Формування у педагогів і батьків комунікативних навичок і уявлень про здоровий спосіб життя.
2. Діагностика старших дошкільнят
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
Дана методика призначена для визначення рівня розвитку словникового запасу дітей 4-7 років, а також здатності до використання у своїй промові засвоєної лексики. Методика складається з 6 завдань, що мають певну спрямованість. Кожне завдання оцінюється балами і інтерпретується в залежності від отриманого результату.
Завдання А. Придумай якомога більше слів на букву С. (Час 1 хв.)
Завдання Б. (Закінчення слів).
Хід роботи: дитину запитують: "Відгадай, що я хочу сказати? За ...". Якщо дитина мовчить (незважаючи на повторення даного складу) або механічно повторює сказане, не намагаючись докінчити слово, то можна перейти до наступного складу: "А тепер, що я хочу сказати? Пона ..." і т. д.
Всього дитині дається 10 складів, неоднаково часто зустрічаються на початку різних слів. Склади наступні: 1) за, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Завдання В. (Освіта пропозицій з даними словами).
Дитині пропонується скласти фразу, до якої входили б наступні слова:
1) дівчинка, м'ячик, лялька;
2) літо, ліс, гриби.
Завдання Г. (Підбір рими). Інструкція: "Ти, звичайно, знаєш, що таке рима. Рима - це таке слово, яке співзвучне з іншим. Два слова римуються між собою, якщо вони закінчуються однаково. Зрозумів? Наприклад, два слова: віл, гол. Вони звучать однаково, значить, вони римуються. Тепер я тобі дам слово, а ти підбери якомога більше слів, які з цим словом римуються. Слово це буде "день" ".
Завдання Д. (Словотвір). Як буде називатися маленький предмет?
м'яч - м'ячик; рука - ..., сонце - ...; трава - ...; плече - ...; вухо - ...; таз - ...
Завдання Є. (Словотвір). Якщо предмет зроблений із заліза, то який він?
залізо - ...; дерево - ...; сніг - ...; пух - ...; папір - ....
Завдання Ж. (Загальний словниковий запас). Як називається людина, яка вчить, столяркою, теслярства, будує, садовнічает, перекладає, проводить?
Завдання З. (Дослідження особливостей звукового аналізу слова).
Інструкція: "Я буду називати слова тобі, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається на букву" д ", відразу ляснеш в долоні".
Слова для пред'явлення: дача, рука, хмара, лисиця, будинок, Даша, кім, дорога, тарілка, стіл, дощ, липа, тачка, каша, душ, бджола, дим, річка, кішка, вилка, трава.
Результати методики діагностики розвитку мовлення
У дослідженні брали участь 10 дітей у віці 5 років і 5 місяців.
Основна маса учасників дослідження називали 3-4 слова на букву с, що відповідає середньому результату. Такі ж результати (75%) показали учасники і за завданням, де потрібно було доповнити склади. Таким чином, можна говорити про середній рівень розвитку у дошкільників навичок і вмінь відтворення та доповнення слів.
Із завданням на правильне складання фраз впоралися в достатньому обсязі лише 35% дошкільнят.
Одним з найбільш складних завдань для учасників була пропозиція підібрати рими до слів. Тільки 25% піддослідних успішно виконували даний блок в методиці.
Якщо говорити про завдання на словотвір, то досить велика кількість дітей (75%) справляються з подібними завданнями успішно. Однак, не завжди вдавалося дошкільнятам складати форми таких слів як таз, плече.
Загальний словниковий запас середній і високий у 70% дошкільнят. Низьким словниковим запасом, виходячи з результатів методики, мають 30% піддослідних.
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
Підготовка дослідження
Підібрати 5-7 завдань для дитини; кілька незакінчених пропозицій, наприклад:
1.Мальчік весело сміявся, незважаючи на те, що ...
2. Якщо взимку буде сильний мороз, то ...
3. Якщо злетіти високо як птах, то ...
4. Хлопчик захворів, у нього піднялася температура, незважаючи на те, що ...
5. Якщо наступить день народження, то ...
6. Дівчинка стояла біля вікна, хоча ...
7. Якщо сніг розтане, то ...
8. У кімнаті погасло світло, незважаючи на те, що ...
9. Якщо піде сильний дощ, то ..
10. Дівчинка стояла і плакала, не дивлячись на те, що ...
Проведення дослідження.
Проводяться 3 серії експерименту.
Перша серія. «Виконай завдання». Дитину просять виконати словесне доручення. Наприклад, на столі в безладді лежать олівці. Випробуваному кажуть: «Збери олівці, поклади їх в коробку і поклади коробку на полицю». Після виконання завдання запитують: «Де тепер лежать олівці? Звідки ти їх узяв? ».
Друга серія. «Закінчи пропозицію». Дитину просять закінчити пропозиції, що читаються експериментатором.
Третя серія. «Закінчи пропозицію навпаки». Інструкція до даної серії: «Я буду читати тобі пропозиції, а ти придумай кінець фрази, але тільки такий, щоб вийшло як не на самому ділі, а навпаки. Наприклад, «Я ляжу в ліжко, бо не хочу спати».
Потім називають одну фразу і просять дитини придумати кінцівку, перевіряючи, чи правильно він зрозумів інструкцію. Так як у другій і третій серіях дослідження беруть участь діти 6-7 років, то група піддослідних виконувала тільки завдання першої серії.
Обробка даних
Дітей розподіляють на групи залежно від розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
1 рівень - діти часто не можуть дати відповіді на деякі питання або дають відповіді з невірною причинністю.
2 рівень - діти, як правило, відповідають на всі питання, рідко дають неправильну відповідь, але не можуть у заміні причинно-наслідкового зв'язку.
3 рівень - діти відповідають на всі питання, дають відповіді тільки з правильною причинністю і вірною заміною.
Висновки по проведеній методикою.
У результаті проведення даної методики вдалося визначити дошкільнят у групи, що грунтуються на ступінь розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Так, 2 дитини показали результат першого рівня, тобто 10% піддослідних важко дати відповіді на деякі питання або дають відповіді з невірною причинністю.
3 рівень за показником вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки мають 5 дітей, що становить 25% групи. Отже, саме таку кількість дошкільнят здатні відповідати на всі питання, давати відповіді лише з правильною причинністю і вірною заміною.
Переважна ж більшість (75%) дошкільнят відповідають на всі питання, рідко дають неправильну відповідь, але не можуть у заміні причинно-наслідкового зв'язку.
3. Корекційна робота з Плиско Валерієм (3 гр)
У ході діагностики розвитку мови в Плиско Валерія було виявлено низький рівень розвитку словникового запасу.
Корекційна заняття з розширення словникового запасу з Плиско Валерієм.
Час заняття: 30-35 хв.
Обладнання: м'яч.
1. Гра з перекиданням м'яча «М'яч кидай і тварин називай». Залежно від теми гри можливі варіанти: «М'яч кидай, чітко фрукти називай» або «М'яч кидай, транспорт швидко називай».
Мета: розширення словникового запасу за рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток уваги і пам'яті, вміння співвідносити родові та видові поняття.
Хід гри. Психолог називає узагальнююче поняття і кидає м'яч дитині. Дитина, повертаючи м'яч психолога, повинен назвати відносяться до цього узагальнюючого поняття предмети.
Психолог: - Овочі; Валерій: - Картопля, капуста, помідор, огірок, редиска, буряки, моркву.
Психолог: - Фрукти; Валерій: - Яблуко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Психолог: - Ягоди; Валерій:-малина, полуниця, смородина, брусниця, чорниця, ожина.
Психолог: - Дерева; Валерій:-Береза, ялина, сосна, дуб, липа, тополя. і т.д.
2. Гра з м'ячем «Я знаю три назви тварин (квітів)» або «Я знаю три імені дівчаток (п'ять імен хлопчиків)». Раз і два, і три, чотири - Всі ми знаємо в цьому світі.
Мета: розширення словникового запасу дітей за рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток швидкості реакції, спритності.
Хід гри. Валерій, підкидаючи або ударяючи м'ячем об підлогу, вимовляє: «Я знаю п'ять імен хлопчиків: Саша, Вітя, Коля, Андрій, Володя», і так далі про п'ять імен дівчаток, назв фруктів, овочів, транспорту, риб, тварин і т. д.
3. Гра з м'ячем «Хто як говорить?» (М'яч лови, та мерщій Назви мову звірів).
Мета: розширення словникового запасу, розвиток швидкості реакції.
Хід гри. Психолог кидає м'яч дитині, називаючи тварин. Дитина, повертаючи м'яч, повинен правильно відповісти, як та чи інша тварина подає голос: корова тигр змія комар собака вовк качка свиня мукає гарчить шипить пищить гавкає виє крякає рохкає.
4. Гра з перекиданням м'яча «Підкажи слівце» (Є всього одна відповідь. Хтось знає, хтось - ні).
Мета: розвиток мислення, швидкості реакції.
Хід гри. Психолог, кидаючи м'яч дитині, запитує: - Ворона каркає, а сорока? Дитина, повертаючи м'яч психолога, мусить відповісти: - Сорока стрекоче. Приклади питань: - Сова літає, а кролик? - Корова їсть сіно, а лисиця? - Кріт риє нірки, а сорока? - Півень кукурікає, а курка? - Жаба квакає, а кінь? - У корови теля, а у вівці? - У ведмежати мама ведмедиця, а у білченята?
4. Робота з батьками (рекомендації)
Збільшення активного словника (2500-3000 слів до п'яти років) дає можливість дитині повніше будувати висловлювання, точніше викладати думки. Але збільшення словника і розвиток зв'язного мовлення нерідко призводять до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки, наприклад, неправильно змінюють дієслова («хочут» замість хочуть), не узгоджують слова в роді, у числі.
У цьому віці велике тяжіння до римі. Дітям подобається грати зі словами, римувати їх і створювати власні вірші. Таке прагнення закономірно, ігри зі словами сприяють розвитку в дитини мовного слуху, і дорослим їх слід заохочувати.
У малюків цього віку значно поліпшується звуковимову, повністю зникають помилки у вимові м'яких приголосних звуків замість твердих, рідко спостерігається пропуск звуків і складів.
Проте малюки можуть відчувати труднощі при проголошенні слів із приголосними звуками.
Батькам важливо пам'ятати, що діти вчаться говорити, наслідуючи оточуючим їх людям, тому, чим більше дитина буде спілкуватися про дорослими і однолітками, тим швидше і якісніше буде розвиватися його мова. Мова дорослих повинна бути: чітким, неквапливою; доступною для розуміння малюка, тобто не перевантаженою труднопроизносимих слів і складними реченнями; грамотної, тобто не містить лепетних слів і спотворень звуковимови.
Мова дорослих - взірець для дітей. При відсутності такого зразка, скорочення та збіднінні спілкування між дитиною і дорослими, нормальне мовленнєвий і психічний розвиток сповільнюється і навіть припиняється. Фахівці виявляють у таких дітей затримку мовного та психічного розвитку. Тому дуже важливо спілкуватися з дитиною, грати з ним, читати йому вірші та казки.
У той же час не слід оцінювати як позитивне явище випадки раннього мовного розвитку.
Головна роль у корекції мовлення дитини раннього віку належить матері, і від того, наскільки вона готова до її виховання, до проведення з ним корекційних занять, будуть залежати результати розвитку малюка і психологічний клімат у сім'ї.
Своєчасна діагностика, а також корекційно-педагогічне, медичне вплив на ранньому етапі розвитку дозволяють дитині з психомовного порушеннями до 6-и років наблизитися до вікової норми за рівнем загального та мовного розвитку.
5. Робота з вихователями (Рекомендації)
Для розвитку словникового запасу вихователям можна порекомендувати проводити періодично фізкультурні хвилинки (приклади наведені нижче).
1. Звірина зарядка.
Раз - присядки,
Два - стрибок.
Це заяча зарядка.
А лисенята як прокинутися
кулачками потерти очі
Люблять довго потягнутися
потягнутися
Обов'язково позіхнути
позіхнути, прикриваючи рот долонькою
Ну і хвостиком вильнути
рух стегнами в сторони
А вовченята спинку вигнути
прогнутися в спині вперед
І легенько підстрибнути
легкий стрибок вгору
Ну, а ведмедик клишоногий
руки напівзігнуті в ліктях, долоні з'єднані нижче пояса
Широко розставивши лапи
ноги на ширині плечей
То одну, то обидві разом
переступання а ноги на ногу
Довго тупцює на місці
розгойдування тулуба в сторони
А кому зарядки мало -
Починає все спочатку!
розвести руки в сторони на рівні пояса долонями вгору.
2. Липи.
Ось галявина, а навколо
Липи вишикувалися в коло
Широким жестом розвести руки в сторони.
Липи кронами шумлять,
Вітри в їх листі гудуть
Руки підняти вгору і покачати ними з боку в бік.
Вниз верхівки пригинають
І качають їх, качають
Нахилившись вперед, покачати тулубом з боку в бік.
Чок - чок, каблучок!
Потопати ногами.
У танці крутиться цвіркун.
Покружляти.
А коник без помилки
Виконує вальс на скрипці.
Рухи руками, як при грі на скрипці.
Крила метелика миготять -
Рухи руками, як крилами.
З мурахою вона літає.
Покружляти парами.
Під веселий гопачок
Лихо танцює павучок.
Танцювальні рухи, як у гопаку.
Дзвінко ляскають долоньки!
Поплескати в долоні.
Все! Втомилися ніжки!
3. Від зеленого причалу відштовхнувся пароплав
встати
Він відступив назад вперед
крок назад
А потім зробив крок уперед
крок вперед
І поплив, поплив по річці
рухи руками
Набираючи повний хід
ходьба на місці
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок по мошок -
Хату мшіть,
Щоб не холодно жити.
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок, у борок,
Гриби - ягоди збирати,
Так (ім'я) пригощати.
Потягушенькі - порастушенькі,
Поперек толстушенькі,
А в ніжках - ходунешькі,
А в ручках - хватушечкі,
А в роток - говорок,
А на думку - разумок.
Зайченя, потанцюємо,
Сіренький потанцюй.
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Зайченя, тупни ніжкою,
Сіренький, тупни ніжкою!
тупнути ногою
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Зайченя, бий в долоні!
Сіренький, бий в долоні!
поплескати в долоні
Гуртком, бочком повернись.
Ми на каруселі сіли,
Закрутилися каруселі.
ходити по колу
Ми на каруселі сіли,
Закрутилися каруселі.
Вгору летіли
потягнулися вгору
Вниз летіли
присіли навпочіпки
Вгору летіли, вниз летіли
А тепер з тобою удвох
Ми на човнику пливемо.
Вітер по морю гуляє,
Нашу човник хитає.
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
Перші лепетние слова з'являються у дитини в кінці першого - початку другого року життя. Спочатку це одно-і двоскладові слова: «дай», «на», «мама», «ляля» (двоскладові складаються з серії однакових складів) і т.п. При спробі відтворити трискладові слово малюк зазвичай опускає один із складів: «мако» - молоко, «синя» - машина і т. п.
У віці від 2-х до 3-х років у дитини викликають труднощі приставки з-перед приголосним звуком і на-: «пать» - спати, «лити» - налити. При проголошенні багатоскладових і незнайомих слів малюк теж зазнає труднощів.
До 4 років він вимовляє всі склади в знайомих словах, приставки і закінчення «не ковтає». При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики, їх узагальнення та практичного закріплення їх у власному мовленні. У формуванні граматичної будови мови виділяється кілька періодів.
Перший період (від 1 року 3 міс. До 1 року 10 міс.) - Період пропозицій включає два етапи: етап однослівних пропозиції («Бух», «Бі-бі», «Мяу» тощо) і етап пропозицій з декількох слів -коренів: «Ля-ля бух», «Дай мако». До кінця другого етапу дитина починає об'єднувати в пропозицію до 3-х слів: «Бабо, НІСД сину» - Бабуся, принеси машину
Другий період (до 3 років) - період засвоєння граматичної структури пропозиції. Засвоюються відмінкові закінчення іменників, різні форми дієслів і т. д. Відбувається розширення структури пропозиції до 5-8 слів, з'являються складні речення: «Прийде моя бабуся, підемо гуляти». У віці від 2,5 до 3 років у пропозиціях, що використовуються дитиною, з'являються союзи, прийменники: «Мама, поклади на стіл ляльку і книгу».
Третій період (від 3 до 7 років). До шкільного віку дитина оволодіває в основному всієї складної системою граматики, що дозволяє йому перейти до освоєння граматичних закономірностей при вивченні російської мови
Однією з виражених особливостей мовлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення є більш значне, ніж у нормі, розбіжність в обсязі активного і пасивного словника. Діти з такою мовною патологією розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника близький до норми. Вживання ж слів у мові викликає великі труднощі. Формування граматичного ладу при загальному недорозвитку мовлення відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння словником. Засвоєння граматичних форм, типи речень з'являються у таких дітей приблизно в тій же послідовності, що і в нормі, але у більш повільному темпі. Спостерігається дисгармонія розвитку всіх систем мови, спотворення загальної картини мовного розвитку
7. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення
У своїй повсякденній роботі ми займаємося розвитком у дітей всіх основних аспектів усного мовлення: звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Для багатьох дітей з фонетико-фонематичним, а тим більш загальним недорозвиненням мови характерні труднощі в засвоєнні нових слів. Це виражається не тільки в більш пізніх термінах появи слів у мові дитини і малому їх кількості, але і в труднощах розуміння дитиною значень слів і спотворенні їх звукослоговой структури.
Так, обстеження мовлення дітей останніх трьох років виявило недостатню кількість узагальнюючих слів (овочі, меблі, одяг і т. д.). Діти називають невелику кількість слів у кожній групі предметів: деякі діти називають два-три найменування овочів, а назвати комах, риб взагалі не можуть. Словник дошкільника збагачується переважно в процесі гри. Ігри з розширення словникового запасу різноманітні і проводяться з використанням великої кількості наочного матеріалу. У збагаченні мовлення дитини іменниками, дієсловами, прикметниками, узагальнюючими словами, в уточненні вже наявних у нього слів, прищепленні дитині найпростіших навичок утворення нових слів велике значення можуть мати гри, регулярно проводяться психологом, вихователями і батьками.
У грі можна щодня закріплювати вживання узагальнюючих слів у мові дітей. Вдячним матеріалом для розвитку усного мовлення дітей є тема «Тварини». В іграх психолог звертає увагу дітей на різні способи словотворення. Слова доцільно розділити на три групи:
1. Слова, в яких основа слова, що означає доросла тварина, зберігається незмінною (у кози - козеня, в гусака - гусеня).
2. Слова з чергуванням приголосних у корені (у ведмедя - ведмежа).
3. Слова з різною основою слова (у вівці - ягня).
Інший спосіб збільшення в словнику дитини імен іменників - це додавання суфіксів, де ведучий, пояснивши правило утворення нових слів за допомогою зменшувальних суфіксів, називає перше слово (наприклад, стіл), а дитина - друге (столик). Іменники для проведення цієї гри краще згрупувати за подібністю закінчень. Професор Г. А. Волкова вказує, що дієслівний (предикативний) словник є основою фрази і розумової діяльності людини, і рекомендує логопедам мати картотеку дієслівного словника з наступних розділів:
1. Побутові дієслова (одягається, вмивається, грає).
2. Дієслова, що позначають руху і крики тварин (крадеться, стрибає, кукурікає).
3. Дієслова руху (ходить, бігає, стрибає), префіксальні дієслова (входить, іде, заходить).
4. Дієслова, що виражають почуття людей (посміхається, плаче, радіє).
5. Дієслова, пов'язані з професіями (лікує, будує, продає).
6. Дієслова, пов'язані з процесами, що відбуваються в природі (світає, вечоріє, смеркає).
Часто дітям з великими труднощами дається добір слів з протилежним значенням (антонімів). Закріплення в мові дитини протилежних ознак предметів важливо і для їх орієнтування у просторі. Гра на дану тему проводиться після попередньої роботи за картинками. Ведучий вимовляє прикметник, а дитина називає прикметник з протилежним значенням (гарячий - холодний, гострий - тупий, брудний - чистий). Прикметники у мові дітей часто бувають однотипними і можуть обмежуватися словами «хороший - поганий», «маленький - великий». Провідний фахівець в галузі логопедії Л. Г. Парамонова радить «відпрацьовувати» ознаки предметів за смисловим групами:
1. Величина - великий (маленький), високий (низький), широкий (вузький).
2. Форма - круглий, овальний, довгастий, квадратний, чотирикутний.
3. Колір - основні + проміжні (помаранчевий, блакитний, сірий).
4. Смак - гіркий, солодкий, солоний, кислий, кисло-солодкий, смачний, несмачний.
5. Запах - приємний, неприємний, смолистий, квітковий.
6. Температура - холодний, гарячий, теплий, прохолодний.
7. Матеріал, з якого зроблений предмет, - дерев'яний, скляний, залізний.
8. Належність предмета - мамин, татів, лисячий, мед ¬ вежій.
9. Інші ознаки - шорсткий, м'який, колючий, добрий, злий, чесний.
Проводячи роботу по цих напрямках з опорою на наочність (часто натуральну), ми закріплюємо вживання в мові прикметників в іграх. Діти із загальним недорозвиненням мови часто допускають помилки в утворенні множини іменників. Особливо важко діти засвоюють ті форми множини, при утворенні яких спостерігається чергування приголосних у корені слова (вухо - вуха) або випадання голосних (день - дні).
Своє спілкування з дітьми треба будувати так, щоб дитина не тільки опанував певною сумою знань, але і міг би в розумних межах фантазувати, активно мислити, винаходити.
8. Оцінка гігієнічного стану з позиції педагога - психолога (Оцінка проведеного заняття для гр.3)
Приміщення, в якому проводиться заняття, адаптовано до віку дітей.
Розклад занять, кількість занять та їх труднощі відповідає віку (5 років), тобто враховуються всі когнітивні, фізіологічні і психологічні особливості даного віку.
Освітлення та провітрювання відповідає визнаним стандартам для нормального функціонування організму дітей - дошкільників.
Новий матеріал пояснюється доступно для дітей. Під час проведення заняття враховуються вікові особливості дітей старшого дошкільного віку, в тому числі і рухливість дітей у цьому віці. Тому новий матеріал розбитий на кілька частин і його пояснення не перевищує 2-4 хвилин.
При спостереженні за поведінкою вихованців на занятті нами були виявлені наступні моменти: при поясненні нового матеріалу у дошкільників яскраво виражений інтерес. На етапі закріплення - також. Коли вихователь зауважує, що діти починають втрачати увагу до матеріалу, проводить фізкультхвилинки, після чого дошкільнята з новими силами включаються в роботу. Проведення фізкультхвилинок є постійним заходом на заняттях, тому діти знають слова напам'ять і активно беруть участь у її проведенні.
9. Аналіз заняття
1. Вихователь на занятті показав високий рівень знань, ерудиції. Педагогічна майстерність знаходиться на досить високому рівні. Йдеться з дошкільнятами якісна, грамотно побудована, є доступною для дітей даного віку, що говорить про те, що вихователь володіє знаннями дитячої психології.
Основною установкою є визнання самоцінності та унікальності кожної дитини. Формування даної позиції здійснюється в процесі діалогічного спілкування дорослого з дитиною за певних умов, вироблених цим вихователем.
Зовнішній вигляд відповідає віку дітей - вихователь використовує в одязі яскраві деталі, що природним чином підвищує інтерес дітей.
2. Дошкільнята на занятті показали високий рівень пізнавальної активності, самостійність, досить високий рівень розвитку умінь, знань, навичок. Над вміннями працювати колективно треба ще попрацювати. Дошкільнята висловлюють зацікавленість в занятті. Ступінь організованості і дисциплінованості середній.
3. Заняття було ефективним, мали місце наочні матеріали.
Матеріал побудований на взаємозв'язках з навколишньою дійсністю. Обсяг запропонованої інформації не перевищував норми. Для найбільшої ефективності заняття було збудовано таким чином: інформативна бесіда, розвиваюча гра, узагальнюючий матеріал (систематизація). Дана структура побудови заняття відповідає віку.
Спостерігається наявність зворотного зв'язку з дітьми.
Вихователь надходив на занятті психологічно правильно: він не орієнтувався на середню вікову групу, тому що жорстка орієнтація на норму неприйнятна. Для визначення об'єктивного підходу до конкретної дитини крім вікових та функціональних норм розвитку були враховані можливість ситуативних змін (зниження темпу, емоційне гальмування - збудження та ін.) Диференціювалися психофізіологічні особливості, пов'язані з функціонуванням нервової системи. Були враховані розрізнення в темпі життєдіяльності, стеничности, як показнику працездатності, і пластичності нервових і психічних процесів.
Поставлені цілі на початку заняття були досягну ти, тобто результати відповідали поставленої мети.
Розвитку дошкільників в особистісному і пізнавальному плані сприяли такі методи і прийоми, які були використані вихователем на занятті:
- Визнання права дитини на власну точку зору (власне "я");
- Співробітництво і партнерство у дорослої і дитячої діяльностях.
- Позитивне прийняття особистості дитини з опорою на позитивні очікування (авансування).
Т.ч., в загальному заняття відповідало психологічним вимогам.
1. План роботи на період з 21 вересня по 17 жовтня
2. Діагностика старших дошкільнят
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
3. Корекційна робота з Плиско Валерієм (3 гр)
4.Работа з батьками (рекомендації)
5. Робота з вихователями (рекомендації)
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
7. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення
8. Оцінка гігієнічного стану з позиції педагога - психолога (оцінка проведеного заняття для гр.3).
9. Аналіз заняття
1. План роботи на період з 21 вересня по 17 жовтня
Відповідно до річного плану педагога - психолога, можна виділити напрямки діяльності і плановані результати в даному дошкільному закладі.
Основні напрямки у діяльності:
1. Зміцнення психологічного здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості кожної дитини і створюючи оптимальні умови для розвитку особистості дошкільнят у дитячому садку.
2. Дослідження динаміки інтелектуального і особистісного розвитку дошкільників, використовуючи сучасні психологічні діагностики.
3. Продовжувати формувати у педагогів і батьків навички психолого-педагогічної компетентності у спілкуванні.
4. Розширювати знання педагогічного колективу та батьків про здоровий спосіб життя.
Плановані результати:
1. Збереження природних механізмів розвитку дитини, запобігаючи будь-яка можлива їх спотворення і гальмування.
2. Розвиток індивідуальних якостей дітей з постійним виявленням нових творчих ресурсів.
3. Формування у педагогів і батьків комунікативних навичок і уявлень про здоровий спосіб життя.
| Дата | Зміст роботи |
| 21.09 | Ознайомлення з дошкільною установою |
| 22.09 | Знайомство з психологом, вихователями |
| 23.09- 25.09 | Ознайомлення з документацією психолога, знайомство з групами дошкільнят, складання та узгодження плану роботи на період проходження практики |
| 28.09 | Робота психолога з дітьми. Первинна діагностика знову надходять дітей. |
| 29.09 | Проведення первинної діагностики в групі № 4. Участь у консультації педагогів на тему «Як допомогти дитині в період адаптації?» |
| 30.09 | Діагностика інтелектуального розвитку групи «Фантазери». Виявлення дитячої обдарованості. Проведення методики діагностики розвитку мови у гр. № 3 |
| 1.10 | Корекційно-розвиваюче заняття з дітьми гр. 4 по розвитку когнітивної сфери. Участь у батьківських зборах. Виступ психолога на тему: «Вікові особливості психолого-педагогічної освіти дошкільнят» Діагностика батьків. Анкета «Який я батько?» |
| 2.10 | Проведення моніторингу з вивчення потреб сімей у соціально-психологічної допомоги. Оформлення консультативно - психологічної агітації в груповому батьківському куточку на тему «Вікові кризи розвитку і умови, що сприяють їх благополучного розв'язання» |
| 5.10 | Діагностика інтелектуального розвитку дітей гр. № 3 Участь у консультації педагогів на тему «Особливості психологічної безпеки особистості дитини» (група раннього віку № 2) |
| 6.10 | Діагностика інтелектуального розвитку дітей гр. № 4. Проведення школи педагога «Комплімент як один із засобів гуманізації комунікативних навичок дошкільнят» |
| 7.10 | Діагностика рівня психічного розвитку дітей гр. № 2 Оформлення інформаційної сторінки «Психолог радить» |
| 8.10 | Проведення гри-заняття для розвитку спілкування (гр. № 3). Психодіагностика. Вивчення творчого потенціалу педагогів (методика Е. Торранса для дорослих) |
| 9.10 | Проведення психогимнастики для дітей, що мають труднощі в поведінці. Проведення методики вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні |
| 12.10 | Проведення казкотерапії для дітей, які мають проблеми в особистісному розвитку |
| 13.10 | Психопрофілактичний захід для психологічного супроводу процесу адаптації дітей гр. № 2. |
| 14.10 | Вивчення емоційного благополуччя дітей із сімей групи ризику серед однолітків (проведення соціометрії). Індивідуальне розвиваюче заняття з дитиною 4 років з низьким рівнем розвитку |
| 15.10 | Корекційно-розвиваюче заняття з гр. № 3 по підготовці до навчання в школі |
| 16.10 | Психологічний тренінг для психопрофілактики негативних особистісних відхилень та шкільної дезадаптації гр. № 4 |
2. Діагностика старших дошкільнят
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
Дана методика призначена для визначення рівня розвитку словникового запасу дітей 4-7 років, а також здатності до використання у своїй промові засвоєної лексики. Методика складається з 6 завдань, що мають певну спрямованість. Кожне завдання оцінюється балами і інтерпретується в залежності від отриманого результату.
Завдання А. Придумай якомога більше слів на букву С. (Час 1 хв.)
Завдання Б. (Закінчення слів).
Хід роботи: дитину запитують: "Відгадай, що я хочу сказати? За ...". Якщо дитина мовчить (незважаючи на повторення даного складу) або механічно повторює сказане, не намагаючись докінчити слово, то можна перейти до наступного складу: "А тепер, що я хочу сказати? Пона ..." і т. д.
Всього дитині дається 10 складів, неоднаково часто зустрічаються на початку різних слів. Склади наступні: 1) за, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Завдання В. (Освіта пропозицій з даними словами).
Дитині пропонується скласти фразу, до якої входили б наступні слова:
1) дівчинка, м'ячик, лялька;
2) літо, ліс, гриби.
Завдання Г. (Підбір рими). Інструкція: "Ти, звичайно, знаєш, що таке рима. Рима - це таке слово, яке співзвучне з іншим. Два слова римуються між собою, якщо вони закінчуються однаково. Зрозумів? Наприклад, два слова: віл, гол. Вони звучать однаково, значить, вони римуються. Тепер я тобі дам слово, а ти підбери якомога більше слів, які з цим словом римуються. Слово це буде "день" ".
Завдання Д. (Словотвір). Як буде називатися маленький предмет?
м'яч - м'ячик; рука - ..., сонце - ...; трава - ...; плече - ...; вухо - ...; таз - ...
Завдання Є. (Словотвір). Якщо предмет зроблений із заліза, то який він?
залізо - ...; дерево - ...; сніг - ...; пух - ...; папір - ....
Завдання Ж. (Загальний словниковий запас). Як називається людина, яка вчить, столяркою, теслярства, будує, садовнічает, перекладає, проводить?
Завдання З. (Дослідження особливостей звукового аналізу слова).
Інструкція: "Я буду називати слова тобі, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається на букву" д ", відразу ляснеш в долоні".
Слова для пред'явлення: дача, рука, хмара, лисиця, будинок, Даша, кім, дорога, тарілка, стіл, дощ, липа, тачка, каша, душ, бджола, дим, річка, кішка, вилка, трава.
Результати методики діагностики розвитку мовлення
У дослідженні брали участь 10 дітей у віці 5 років і 5 місяців.
Основна маса учасників дослідження називали 3-4 слова на букву с, що відповідає середньому результату. Такі ж результати (75%) показали учасники і за завданням, де потрібно було доповнити склади. Таким чином, можна говорити про середній рівень розвитку у дошкільників навичок і вмінь відтворення та доповнення слів.
Із завданням на правильне складання фраз впоралися в достатньому обсязі лише 35% дошкільнят.
Одним з найбільш складних завдань для учасників була пропозиція підібрати рими до слів. Тільки 25% піддослідних успішно виконували даний блок в методиці.
Якщо говорити про завдання на словотвір, то досить велика кількість дітей (75%) справляються з подібними завданнями успішно. Однак, не завжди вдавалося дошкільнятам складати форми таких слів як таз, плече.
Загальний словниковий запас середній і високий у 70% дошкільнят. Низьким словниковим запасом, виходячи з результатів методики, мають 30% піддослідних.
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
Підготовка дослідження
Підібрати 5-7 завдань для дитини; кілька незакінчених пропозицій, наприклад:
1.Мальчік весело сміявся, незважаючи на те, що ...
2. Якщо взимку буде сильний мороз, то ...
3. Якщо злетіти високо як птах, то ...
4. Хлопчик захворів, у нього піднялася температура, незважаючи на те, що ...
5. Якщо наступить день народження, то ...
6. Дівчинка стояла біля вікна, хоча ...
7. Якщо сніг розтане, то ...
8. У кімнаті погасло світло, незважаючи на те, що ...
9. Якщо піде сильний дощ, то ..
10. Дівчинка стояла і плакала, не дивлячись на те, що ...
Проведення дослідження.
Проводяться 3 серії експерименту.
Перша серія. «Виконай завдання». Дитину просять виконати словесне доручення. Наприклад, на столі в безладді лежать олівці. Випробуваному кажуть: «Збери олівці, поклади їх в коробку і поклади коробку на полицю». Після виконання завдання запитують: «Де тепер лежать олівці? Звідки ти їх узяв? ».
Друга серія. «Закінчи пропозицію». Дитину просять закінчити пропозиції, що читаються експериментатором.
Третя серія. «Закінчи пропозицію навпаки». Інструкція до даної серії: «Я буду читати тобі пропозиції, а ти придумай кінець фрази, але тільки такий, щоб вийшло як не на самому ділі, а навпаки. Наприклад, «Я ляжу в ліжко, бо не хочу спати».
Потім називають одну фразу і просять дитини придумати кінцівку, перевіряючи, чи правильно він зрозумів інструкцію. Так як у другій і третій серіях дослідження беруть участь діти 6-7 років, то група піддослідних виконувала тільки завдання першої серії.
Обробка даних
Дітей розподіляють на групи залежно від розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
1 рівень - діти часто не можуть дати відповіді на деякі питання або дають відповіді з невірною причинністю.
2 рівень - діти, як правило, відповідають на всі питання, рідко дають неправильну відповідь, але не можуть у заміні причинно-наслідкового зв'язку.
3 рівень - діти відповідають на всі питання, дають відповіді тільки з правильною причинністю і вірною заміною.
Висновки по проведеній методикою.
У результаті проведення даної методики вдалося визначити дошкільнят у групи, що грунтуються на ступінь розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Так, 2 дитини показали результат першого рівня, тобто 10% піддослідних важко дати відповіді на деякі питання або дають відповіді з невірною причинністю.
3 рівень за показником вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки мають 5 дітей, що становить 25% групи. Отже, саме таку кількість дошкільнят здатні відповідати на всі питання, давати відповіді лише з правильною причинністю і вірною заміною.
Переважна ж більшість (75%) дошкільнят відповідають на всі питання, рідко дають неправильну відповідь, але не можуть у заміні причинно-наслідкового зв'язку.
3. Корекційна робота з Плиско Валерієм (3 гр)
У ході діагностики розвитку мови в Плиско Валерія було виявлено низький рівень розвитку словникового запасу.
Корекційна заняття з розширення словникового запасу з Плиско Валерієм.
Час заняття: 30-35 хв.
Обладнання: м'яч.
1. Гра з перекиданням м'яча «М'яч кидай і тварин називай». Залежно від теми гри можливі варіанти: «М'яч кидай, чітко фрукти називай» або «М'яч кидай, транспорт швидко називай».
Мета: розширення словникового запасу за рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток уваги і пам'яті, вміння співвідносити родові та видові поняття.
Хід гри. Психолог називає узагальнююче поняття і кидає м'яч дитині. Дитина, повертаючи м'яч психолога, повинен назвати відносяться до цього узагальнюючого поняття предмети.
Психолог: - Овочі; Валерій: - Картопля, капуста, помідор, огірок, редиска, буряки, моркву.
Психолог: - Фрукти; Валерій: - Яблуко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Психолог: - Ягоди; Валерій:-малина, полуниця, смородина, брусниця, чорниця, ожина.
Психолог: - Дерева; Валерій:-Береза, ялина, сосна, дуб, липа, тополя. і т.д.
2. Гра з м'ячем «Я знаю три назви тварин (квітів)» або «Я знаю три імені дівчаток (п'ять імен хлопчиків)». Раз і два, і три, чотири - Всі ми знаємо в цьому світі.
Мета: розширення словникового запасу дітей за рахунок вживання узагальнюючих слів, розвиток швидкості реакції, спритності.
Хід гри. Валерій, підкидаючи або ударяючи м'ячем об підлогу, вимовляє: «Я знаю п'ять імен хлопчиків: Саша, Вітя, Коля, Андрій, Володя», і так далі про п'ять імен дівчаток, назв фруктів, овочів, транспорту, риб, тварин і т. д.
3. Гра з м'ячем «Хто як говорить?» (М'яч лови, та мерщій Назви мову звірів).
Мета: розширення словникового запасу, розвиток швидкості реакції.
Хід гри. Психолог кидає м'яч дитині, називаючи тварин. Дитина, повертаючи м'яч, повинен правильно відповісти, як та чи інша тварина подає голос: корова тигр змія комар собака вовк качка свиня мукає гарчить шипить пищить гавкає виє крякає рохкає.
4. Гра з перекиданням м'яча «Підкажи слівце» (Є всього одна відповідь. Хтось знає, хтось - ні).
Мета: розвиток мислення, швидкості реакції.
Хід гри. Психолог, кидаючи м'яч дитині, запитує: - Ворона каркає, а сорока? Дитина, повертаючи м'яч психолога, мусить відповісти: - Сорока стрекоче. Приклади питань: - Сова літає, а кролик? - Корова їсть сіно, а лисиця? - Кріт риє нірки, а сорока? - Півень кукурікає, а курка? - Жаба квакає, а кінь? - У корови теля, а у вівці? - У ведмежати мама ведмедиця, а у білченята?
4. Робота з батьками (рекомендації)
Збільшення активного словника (2500-3000 слів до п'яти років) дає можливість дитині повніше будувати висловлювання, точніше викладати думки. Але збільшення словника і розвиток зв'язного мовлення нерідко призводять до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки, наприклад, неправильно змінюють дієслова («хочут» замість хочуть), не узгоджують слова в роді, у числі.
У цьому віці велике тяжіння до римі. Дітям подобається грати зі словами, римувати їх і створювати власні вірші. Таке прагнення закономірно, ігри зі словами сприяють розвитку в дитини мовного слуху, і дорослим їх слід заохочувати.
У малюків цього віку значно поліпшується звуковимову, повністю зникають помилки у вимові м'яких приголосних звуків замість твердих, рідко спостерігається пропуск звуків і складів.
Проте малюки можуть відчувати труднощі при проголошенні слів із приголосними звуками.
Батькам важливо пам'ятати, що діти вчаться говорити, наслідуючи оточуючим їх людям, тому, чим більше дитина буде спілкуватися про дорослими і однолітками, тим швидше і якісніше буде розвиватися його мова. Мова дорослих повинна бути: чітким, неквапливою; доступною для розуміння малюка, тобто не перевантаженою труднопроизносимих слів і складними реченнями; грамотної, тобто не містить лепетних слів і спотворень звуковимови.
Мова дорослих - взірець для дітей. При відсутності такого зразка, скорочення та збіднінні спілкування між дитиною і дорослими, нормальне мовленнєвий і психічний розвиток сповільнюється і навіть припиняється. Фахівці виявляють у таких дітей затримку мовного та психічного розвитку. Тому дуже важливо спілкуватися з дитиною, грати з ним, читати йому вірші та казки.
У той же час не слід оцінювати як позитивне явище випадки раннього мовного розвитку.
Головна роль у корекції мовлення дитини раннього віку належить матері, і від того, наскільки вона готова до її виховання, до проведення з ним корекційних занять, будуть залежати результати розвитку малюка і психологічний клімат у сім'ї.
Своєчасна діагностика, а також корекційно-педагогічне, медичне вплив на ранньому етапі розвитку дозволяють дитині з психомовного порушеннями до 6-и років наблизитися до вікової норми за рівнем загального та мовного розвитку.
5. Робота з вихователями (Рекомендації)
Для розвитку словникового запасу вихователям можна порекомендувати проводити періодично фізкультурні хвилинки (приклади наведені нижче).
1. Звірина зарядка.
Раз - присядки,
Два - стрибок.
Це заяча зарядка.
А лисенята як прокинутися
кулачками потерти очі
Люблять довго потягнутися
потягнутися
Обов'язково позіхнути
позіхнути, прикриваючи рот долонькою
Ну і хвостиком вильнути
рух стегнами в сторони
А вовченята спинку вигнути
прогнутися в спині вперед
І легенько підстрибнути
легкий стрибок вгору
Ну, а ведмедик клишоногий
руки напівзігнуті в ліктях, долоні з'єднані нижче пояса
Широко розставивши лапи
ноги на ширині плечей
То одну, то обидві разом
переступання а ноги на ногу
Довго тупцює на місці
розгойдування тулуба в сторони
А кому зарядки мало -
Починає все спочатку!
розвести руки в сторони на рівні пояса долонями вгору.
2. Липи.
Ось галявина, а навколо
Липи вишикувалися в коло
Широким жестом розвести руки в сторони.
Липи кронами шумлять,
Вітри в їх листі гудуть
Руки підняти вгору і покачати ними з боку в бік.
Вниз верхівки пригинають
І качають їх, качають
Нахилившись вперед, покачати тулубом з боку в бік.
Чок - чок, каблучок!
Потопати ногами.
У танці крутиться цвіркун.
Покружляти.
А коник без помилки
Виконує вальс на скрипці.
Рухи руками, як при грі на скрипці.
Крила метелика миготять -
Рухи руками, як крилами.
З мурахою вона літає.
Покружляти парами.
Під веселий гопачок
Лихо танцює павучок.
Танцювальні рухи, як у гопаку.
Дзвінко ляскають долоньки!
Поплескати в долоні.
Все! Втомилися ніжки!
3. Від зеленого причалу відштовхнувся пароплав
встати
Він відступив назад вперед
крок назад
А потім зробив крок уперед
крок вперед
І поплив, поплив по річці
рухи руками
Набираючи повний хід
ходьба на місці
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок по мошок -
Хату мшіть,
Щоб не холодно жити.
Ніжки - ніжки,
Куди біжите?
У лісок, у борок,
Гриби - ягоди збирати,
Так (ім'я) пригощати.
Потягушенькі - порастушенькі,
Поперек толстушенькі,
А в ніжках - ходунешькі,
А в ручках - хватушечкі,
А в роток - говорок,
А на думку - разумок.
Зайченя, потанцюємо,
Сіренький потанцюй.
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Зайченя, тупни ніжкою,
Сіренький, тупни ніжкою!
тупнути ногою
Гуртком, бочком повернись!
покружляти
Зайченя, бий в долоні!
Сіренький, бий в долоні!
поплескати в долоні
Гуртком, бочком повернись.
Ми на каруселі сіли,
Закрутилися каруселі.
ходити по колу
Ми на каруселі сіли,
Закрутилися каруселі.
Вгору летіли
потягнулися вгору
Вниз летіли
присіли навпочіпки
Вгору летіли, вниз летіли
А тепер з тобою удвох
Ми на човнику пливемо.
Вітер по морю гуляє,
Нашу човник хитає.
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
Перші лепетние слова з'являються у дитини в кінці першого - початку другого року життя. Спочатку це одно-і двоскладові слова: «дай», «на», «мама», «ляля» (двоскладові складаються з серії однакових складів) і т.п. При спробі відтворити трискладові слово малюк зазвичай опускає один із складів: «мако» - молоко, «синя» - машина і т. п.
У віці від 2-х до 3-х років у дитини викликають труднощі приставки з-перед приголосним звуком і на-: «пать» - спати, «лити» - налити. При проголошенні багатоскладових і незнайомих слів малюк теж зазнає труднощів.
До 4 років він вимовляє всі склади в знайомих словах, приставки і закінчення «не ковтає». При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики, їх узагальнення та практичного закріплення їх у власному мовленні. У формуванні граматичної будови мови виділяється кілька періодів.
Перший період (від 1 року 3 міс. До 1 року 10 міс.) - Період пропозицій включає два етапи: етап однослівних пропозиції («Бух», «Бі-бі», «Мяу» тощо) і етап пропозицій з декількох слів -коренів: «Ля-ля бух», «Дай мако». До кінця другого етапу дитина починає об'єднувати в пропозицію до 3-х слів: «Бабо, НІСД сину» - Бабуся, принеси машину
Другий період (до 3 років) - період засвоєння граматичної структури пропозиції. Засвоюються відмінкові закінчення іменників, різні форми дієслів і т. д. Відбувається розширення структури пропозиції до 5-8 слів, з'являються складні речення: «Прийде моя бабуся, підемо гуляти». У віці від 2,5 до 3 років у пропозиціях, що використовуються дитиною, з'являються союзи, прийменники: «Мама, поклади на стіл ляльку і книгу».
Третій період (від 3 до 7 років). До шкільного віку дитина оволодіває в основному всієї складної системою граматики, що дозволяє йому перейти до освоєння граматичних закономірностей при вивченні російської мови
Однією з виражених особливостей мовлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення є більш значне, ніж у нормі, розбіжність в обсязі активного і пасивного словника. Діти з такою мовною патологією розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника близький до норми. Вживання ж слів у мові викликає великі труднощі. Формування граматичного ладу при загальному недорозвитку мовлення відбувається з великими труднощами, ніж оволодіння словником. Засвоєння граматичних форм, типи речень з'являються у таких дітей приблизно в тій же послідовності, що і в нормі, але у більш повільному темпі. Спостерігається дисгармонія розвитку всіх систем мови, спотворення загальної картини мовного розвитку
7. Психопрофілактика порушень розвитку мовлення
У своїй повсякденній роботі ми займаємося розвитком у дітей всіх основних аспектів усного мовлення: звуковимови, словникового запасу, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Для багатьох дітей з фонетико-фонематичним, а тим більш загальним недорозвиненням мови характерні труднощі в засвоєнні нових слів. Це виражається не тільки в більш пізніх термінах появи слів у мові дитини і малому їх кількості, але і в труднощах розуміння дитиною значень слів і спотворенні їх звукослоговой структури.
Так, обстеження мовлення дітей останніх трьох років виявило недостатню кількість узагальнюючих слів (овочі, меблі, одяг і т. д.). Діти називають невелику кількість слів у кожній групі предметів: деякі діти називають два-три найменування овочів, а назвати комах, риб взагалі не можуть. Словник дошкільника збагачується переважно в процесі гри. Ігри з розширення словникового запасу різноманітні і проводяться з використанням великої кількості наочного матеріалу. У збагаченні мовлення дитини іменниками, дієсловами, прикметниками, узагальнюючими словами, в уточненні вже наявних у нього слів, прищепленні дитині найпростіших навичок утворення нових слів велике значення можуть мати гри, регулярно проводяться психологом, вихователями і батьками.
У грі можна щодня закріплювати вживання узагальнюючих слів у мові дітей. Вдячним матеріалом для розвитку усного мовлення дітей є тема «Тварини». В іграх психолог звертає увагу дітей на різні способи словотворення. Слова доцільно розділити на три групи:
1. Слова, в яких основа слова, що означає доросла тварина, зберігається незмінною (у кози - козеня, в гусака - гусеня).
2. Слова з чергуванням приголосних у корені (у ведмедя - ведмежа).
3. Слова з різною основою слова (у вівці - ягня).
Інший спосіб збільшення в словнику дитини імен іменників - це додавання суфіксів, де ведучий, пояснивши правило утворення нових слів за допомогою зменшувальних суфіксів, називає перше слово (наприклад, стіл), а дитина - друге (столик). Іменники для проведення цієї гри краще згрупувати за подібністю закінчень. Професор Г. А. Волкова вказує, що дієслівний (предикативний) словник є основою фрази і розумової діяльності людини, і рекомендує логопедам мати картотеку дієслівного словника з наступних розділів:
1. Побутові дієслова (одягається, вмивається, грає).
2. Дієслова, що позначають руху і крики тварин (крадеться, стрибає, кукурікає).
3. Дієслова руху (ходить, бігає, стрибає), префіксальні дієслова (входить, іде, заходить).
4. Дієслова, що виражають почуття людей (посміхається, плаче, радіє).
5. Дієслова, пов'язані з професіями (лікує, будує, продає).
6. Дієслова, пов'язані з процесами, що відбуваються в природі (світає, вечоріє, смеркає).
Часто дітям з великими труднощами дається добір слів з протилежним значенням (антонімів). Закріплення в мові дитини протилежних ознак предметів важливо і для їх орієнтування у просторі. Гра на дану тему проводиться після попередньої роботи за картинками. Ведучий вимовляє прикметник, а дитина називає прикметник з протилежним значенням (гарячий - холодний, гострий - тупий, брудний - чистий). Прикметники у мові дітей часто бувають однотипними і можуть обмежуватися словами «хороший - поганий», «маленький - великий». Провідний фахівець в галузі логопедії Л. Г. Парамонова радить «відпрацьовувати» ознаки предметів за смисловим групами:
1. Величина - великий (маленький), високий (низький), широкий (вузький).
2. Форма - круглий, овальний, довгастий, квадратний, чотирикутний.
3. Колір - основні + проміжні (помаранчевий, блакитний, сірий).
4. Смак - гіркий, солодкий, солоний, кислий, кисло-солодкий, смачний, несмачний.
5. Запах - приємний, неприємний, смолистий, квітковий.
6. Температура - холодний, гарячий, теплий, прохолодний.
7. Матеріал, з якого зроблений предмет, - дерев'яний, скляний, залізний.
8. Належність предмета - мамин, татів, лисячий, мед ¬ вежій.
9. Інші ознаки - шорсткий, м'який, колючий, добрий, злий, чесний.
Проводячи роботу по цих напрямках з опорою на наочність (часто натуральну), ми закріплюємо вживання в мові прикметників в іграх. Діти із загальним недорозвиненням мови часто допускають помилки в утворенні множини іменників. Особливо важко діти засвоюють ті форми множини, при утворенні яких спостерігається чергування приголосних у корені слова (вухо - вуха) або випадання голосних (день - дні).
Своє спілкування з дітьми треба будувати так, щоб дитина не тільки опанував певною сумою знань, але і міг би в розумних межах фантазувати, активно мислити, винаходити.
8. Оцінка гігієнічного стану з позиції педагога - психолога (Оцінка проведеного заняття для гр.3)
Приміщення, в якому проводиться заняття, адаптовано до віку дітей.
Розклад занять, кількість занять та їх труднощі відповідає віку (5 років), тобто враховуються всі когнітивні, фізіологічні і психологічні особливості даного віку.
Освітлення та провітрювання відповідає визнаним стандартам для нормального функціонування організму дітей - дошкільників.
Новий матеріал пояснюється доступно для дітей. Під час проведення заняття враховуються вікові особливості дітей старшого дошкільного віку, в тому числі і рухливість дітей у цьому віці. Тому новий матеріал розбитий на кілька частин і його пояснення не перевищує 2-4 хвилин.
При спостереженні за поведінкою вихованців на занятті нами були виявлені наступні моменти: при поясненні нового матеріалу у дошкільників яскраво виражений інтерес. На етапі закріплення - також. Коли вихователь зауважує, що діти починають втрачати увагу до матеріалу, проводить фізкультхвилинки, після чого дошкільнята з новими силами включаються в роботу. Проведення фізкультхвилинок є постійним заходом на заняттях, тому діти знають слова напам'ять і активно беруть участь у її проведенні.
9. Аналіз заняття
1. Вихователь на занятті показав високий рівень знань, ерудиції. Педагогічна майстерність знаходиться на досить високому рівні. Йдеться з дошкільнятами якісна, грамотно побудована, є доступною для дітей даного віку, що говорить про те, що вихователь володіє знаннями дитячої психології.
Основною установкою є визнання самоцінності та унікальності кожної дитини. Формування даної позиції здійснюється в процесі діалогічного спілкування дорослого з дитиною за певних умов, вироблених цим вихователем.
Зовнішній вигляд відповідає віку дітей - вихователь використовує в одязі яскраві деталі, що природним чином підвищує інтерес дітей.
2. Дошкільнята на занятті показали високий рівень пізнавальної активності, самостійність, досить високий рівень розвитку умінь, знань, навичок. Над вміннями працювати колективно треба ще попрацювати. Дошкільнята висловлюють зацікавленість в занятті. Ступінь організованості і дисциплінованості середній.
3. Заняття було ефективним, мали місце наочні матеріали.
Матеріал побудований на взаємозв'язках з навколишньою дійсністю. Обсяг запропонованої інформації не перевищував норми. Для найбільшої ефективності заняття було збудовано таким чином: інформативна бесіда, розвиваюча гра, узагальнюючий матеріал (систематизація). Дана структура побудови заняття відповідає віку.
Спостерігається наявність зворотного зв'язку з дітьми.
Вихователь надходив на занятті психологічно правильно: він не орієнтувався на середню вікову групу, тому що жорстка орієнтація на норму неприйнятна. Для визначення об'єктивного підходу до конкретної дитини крім вікових та функціональних норм розвитку були враховані можливість ситуативних змін (зниження темпу, емоційне гальмування - збудження та ін.) Диференціювалися психофізіологічні особливості, пов'язані з функціонуванням нервової системи. Були враховані розрізнення в темпі життєдіяльності, стеничности, як показнику працездатності, і пластичності нервових і психічних процесів.
Поставлені цілі на початку заняття були досягну ти, тобто результати відповідали поставленої мети.
Розвитку дошкільників в особистісному і пізнавальному плані сприяли такі методи і прийоми, які були використані вихователем на занятті:
- Визнання права дитини на власну точку зору (власне "я");
- Співробітництво і партнерство у дорослої і дитячої діяльностях.
- Позитивне прийняття особистості дитини з опорою на позитивні очікування (авансування).
Т.ч., в загальному заняття відповідало психологічним вимогам.