Введення
Вивчення літератури з проблеми депривації дозволяє виділити дві суттєві ознаки цього явища: а) часткове або повне позбавлення чого - або життєво важливого; б) тривалість протікання. Виходячи з цього, ми визначаємо депривацию як психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливостей для задоволення деяких його основних психічних потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу.
Підлітковий період, будучи переходом від дитинства до дорослості, піддається різноманітним негативним впливам соціальних чинників, що призводять до постійного ризику криміналізації. Як показує практика спеціальних закладів закритого типу, підлітки, вже одного разу вчинили правопорушення, які зазнали за це покарання і повернулися до звичайного життя, знову стають правопорушниками. Актуальною є проблема психологічно обгрунтованої підтримки підлітків, профілактики відхиляється у таких дітей для зниження ризику їх повторного входження в середу правопорушників.
Особливості розвитку дітей в умовах депривації
На наш погляд, логічно розділити депривацию в залежності від галузі розвитку, яка може бути піддана депривационную впливу, таким чином, ми можемо виділити депривацию фізичну, когнітивну і психосоціальну.
Фізична - це психічний стан, який виник у результаті позбавлення або обмеження рухової або стомлений активності індивіда. Різновидами фізичної депривації, можна вважати: сенсорну та рухову депривації.
Сенсорна депривація виникає в результаті різкого обмеження кількості сенсорних стимулів, їх мінливості та модальності. Як наслідок - зменшення інформації або вражень надходять від аналізаторів у мозок. У дитини з'являється деструкція поведінки: погіршується його здатність до встановлення міжособистісних зв'язків. Розвиватися загальмованість, депресія, апатія, які на короткий час змінюються ейфорією, дратівливістю; відзначаються також порушення пам'яті, ритму сну і неспання; можуть порушуватися колірне сприйняття і сприйняття глибини, відбуватися втрата тимчасової орієнтування, розвиватися ілюзії і галюцинації. Чим жорсткіше умови сенсорної депривації, тим швидше порушуються процеси мислення.
Рухова депривація виникає внаслідок різкого обмеження рухів, наприклад, у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. При рухової депривації у дітей спостерігається підвищений рівень тривожності, вони стають плаксивими і образливими, у них спостерігається психічний регрес, виникає стан депресії. На першому місяці життя немовлята виявляють занепокоєння при обмеженні рухів. В умовах хронічної гіподинамії розвивається емоційна млявість, і компенсаторна рухова активність - розгойдування тіла з одного боку в бік, стереотипні рухи руками, смоктання пальців. Ці рухи швидко закріплюються і заважають прогресивному розвитку всієї рухової сфери.
Когнітивна, депривація викликається занадто мінливою, хаотичною структурою зовнішнього світу без чіткого впорядкування і сенсу, яка не дає можливість розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні. Таким чином, поява когнітивного типу депривації може бути пов'язано з надлишковим, неструктурованим стимулюванням дитини, коли він не встигає чи не може сформувати певні розумові схеми, наприклад, у випадку «накачування» дитини інформацією, не властивої його віком, великої за обсягом. Також, когнітивна депривація має місце в умовах, коли до дитини пред'являють неадекватно завищені або занижені вимоги до знань при відсутності задовільних умов для навчання.
Психосоціальна депривація включає в себе: емоційну і соціальну депривації.
Емоційна депривація, пов'язана з недостатньою можливістю для встановлення інтимного емоційного ставлення дитини до будь-якій особі або розрив подібної емоційної зв'язку, якщо така вже була створена.
Найбільш яскраве вираження наслідків емоційної депривації спостерігається у дітей, які перебувають в установах інтернатного типу. Так, порівняння дітей з сім'ї і з виховних установ підтверджують гірший розвиток в останніх інтелекту, почуттів і характеру. Принципове значення тут має відсутність постійного особистісного ставлення до дитини. Ступінь відставання у розвитку середнього дитини з інтернатних установ різна, вона видозмінюється в залежності від віку дітей, умов життя в окремих установах і т.д. Наприклад, діти, що виховуються в даних установах практично зі свого народження, відстають значно більше, ніж ті діти, які надходять до установи тільки в шкільному віці.
Соціальна депривація, обумовлена недостатньою можливістю спостереження за диференційованими моделями соціальних ролей, для засвоєння автономної соціальної ролі, розривом широких соціальних зв'язків.
Соціальна депривація виявляється в соціальній і моральної дезорієнтації індивіда, його «психічному відчуження», аддикциям, неможливості освоювати соціально-схвалювані ролі і високі культурні цінності. У таких дітей не формуються якості, необхідні для правильного сприйняття навколишньої дійсності, кут зору зміщений у бік негативних оцінок реальності, песимізму і відчаю. Чим молодша дитина, тим важче для нього буде соціальна ізоляція. Встановлено, що той, хто переніс у дитинстві соціальну депривацию, звичайно продовжує випробовувати недовіру до людей, до світу. Такі люди бувають заздрісними, надмірно критичними до інших, невдячними.
Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок про те, що проблема впливу депривації на розвиток дітей, незважаючи на накопичений досвід, як і раніше залишається актуальною, тому що не всі види депривації вивчені в достатній мірі, маловивченими залишаються її наслідки, а найголовніше - профілактика і корекція. Потреба в таких знаннях особливо велика у вихователів, вчителів, лікарів та інших фахівців, що працюють з дітьми, що виросли в умовах депривації.
Своєрідність ціннісно-мотиваційної сфери особистості девіантних підлітків
При наявності сформованого поводження, що відхиляється у підлітків часто використовуються форми роботи, спрямовані на освоєння ними в основному операціонально-технічних аспектів соціально бажаної поведінки. Такий підхід представляється малоефективним, оскільки часто не передбачає становлення глибоких «реальнодействующіх» мотивів організації соціально прийнятною діяльності у самого підлітка. Це зумовлює необхідність пошуку засобів і способів дослідження ціннісно-мотиваційної сфери девіантних підлітків для подальшого спрямованого психологічного впливу, підтримки процесу становлення системи довготривалих соціально бажаних мотивів і позитивних життєвих цінностей. Дефіцит відповідних розробок обумовлює новизну запропонованого дослідження.
Методологічною основою нашого дослідження виступили культурно-історична і діяльнісна парадигми, що склалися у вітчизняній психології завдяки працям Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Д. Б. Ельконіна, О.М. Леонтьєва, Б.С. Братуся. Структура дослідження включала пре-і Потс-тестову діагностику ціннісно-мотиваційної сфери підлітків, а також проведення авторського навчального курсу «План життя», завданням якого була підтримка процесу розвитку позитивних соціальних орієнтацій підлітків та соціально прийнятних мотивів організації свого життя. Пре-та пост-тест здійснювався за допомогою комплексу методик («Ціннісні орієнтації» Рокича, «Тест фрустрації» Розенцвейга, мотиваційний тест Хекхаузена, тест гумористичних фраз, опитувальник емоційних і поведінкових відхилень, самооцінка, рівень домагань і контент-аналітичне дослідження твори).
У результаті дослідження були виявлені виразні особливості ціннісно-мотиваційної сфери особистості підлітків. Так, наприклад, у пре-тесті виявилося безпосереднє відверте ототожнення з цінностями асоціальної середовища і домінування деструктивних мотивів; поведінку підлітка в скрутних ситуаціях підпорядковане імпульсивним поривам, а не довгостроковим цілям; характерною була демонстрація соціально прийнятних мотивів без їх реального внутрішнього змісту; відсутність підпорядкування коштів поведінки випробуваних поставленим перед ними цілям; низька соціальна гнучкість, наявність компенсаторних захисних процесів; переважання орієнтування на власну егоїстичну позицію, а не на соціально-нормативні правила. У структурі мотиваційної сфери підлітків відзначається наявність недиференційованих мотивів і поверхневий характер осмислення понять. Така ситуація є сприятливою для виникнення домінанти інтересів девіантної спрямованості. На глибину дефекту вказує домінування мотивів поведінки, що відхиляється в порівнянні з інтересами, пов'язаними з ведучим типом діяльності підлітків.
Результати пост-тесту після проведення курсу навчальних занять «План життя» дозволили встановити, що у більшості підлітків на противагу переважали перш прагненням деструктивної спрямованості сформувалося домінуюче ядро соціально прийнятних мотивів.
Незважаючи на позитивний результат експериментального дослідження, необхідно підкреслити поверхневий характер позитивного ефекту навчання. Участь в експерименті дозволило оформити у підлітків соціально бажану систему взаємодій з психологом на заняттях, допомогло оформлення «знаних», але не «реальнодействующіх» мотивів. Про це свідчили дані про подальше життя вихованців, отримані на основі карт спостереження представниками соціально-психологічної служби школи закритого типу.
Структуровані методики оцінки ризику делінквентної поведінки у неповнолітніх правопорушників
Постійне зростання дитячої та підліткової злочинності є однією з найбільш важливих проблем сучасного суспільства, яка актуальна як у нашій країні, так і за кордоном. У зв'язку з цим особливо гостро постає питання про можливу профілактиці скоєння неповнолітніми правопорушень, як первинної, так і вторинної (серед групи ризику і тих, хто вже скоїв правопорушення). Відповідно, з неповнолітніми повинна проводитися індивідуальна робота, повинні розроблятися програми, які дозволили б мінімізувати ризик вчинення правопорушення, в тому числі і повторного. Для вирішення даних питань за кордоном були створені структуровані методи оцінки ризику вчинення повторного правопорушення. Подібних методів існує досить велика кількість, вони мають різну специфіку, можуть бути спрямовані на вивчення як ризику вчинення злочину в цілому, так і ризику скоєння сексуального злочину, агресивно-насильницьких дій, пагонів і т.п. Всі подібні методи передбачають всебічне вивчення життя неповнолітнього, виявлення факторів ризику, які можуть призвести до вчинення правопорушення. Як правило, виділяються наступні фактори ризику: історичні (анамнез і «кримінальний» анамнез), соціально-психологічні (сім'я, школа, оточення) та індивідуальні (здоров'я, особистість). У нашій країні подібних методів не існує, проте, потреба в них стає все більш відчутною. У зв'язку з цим нам здається, що на даному етапі необхідно апробувати існуючі зарубіжні методи і адаптувати їх, враховуючи специфіку нашої країни, в тому числі і законодавчу.
Предметом нашого дослідження стала ефективність використання структурованих методів оцінки ризику вчинення повторних правопорушень у неповнолітніх. Об'єктом дослідження були 23 спостережних виробництва судово-психологічних експертиз щодо неповнолітніх, які проводилися у 2006 році в Південному регіональному центрі судової експертизи.
Для проведення дослідження нами використовувались наступні джерела інформації: 1) матеріали кримінальної справи (інформація про характер правопорушення та історія криміналізації); 2) результати опитувань батьків, друзів, викладачів неповнолітнього правопорушника; 3) характеристики з місця навчання, роботи, проживання; 4) медична документація; 5) бесіда з неповнолітнім правопорушником в процесі експертного дослідження, 6) психодіагностичне обстеження.
Ступінь ризику вчинення повторного злочину ми оцінювали за допомогою таких методів: Оцінки ризику / потреб (Risk / Needs Assessment) (Andrews, Bonta, R. Hoge) і Structured Assessment of Violence Risk for Youth (SAVRY) (R. Borum, P. Bartel , A. Forth; 2002). Метод ОРП передбачає вивчення та оцінку таких факторів, як: а) вчинені в минулому злочини / рішення суду; б) ситуація в сім'ї / батьківські обов'язки; в) освіта / трудова зайнятість; г) взаємовідносини з однолітками; д) зловживання наркотиками / алкоголем; е) дозвілля / розваги; ж) особисті якості / поведінка; ж) ставлення / встановлення, а також групи різних факторів, що мають відношення до сім'ї і особистості неповнолітнього. Метод SAVRY передбачає оцінку а) історичних факторів ризику (історія насильства, історія ненасильницьких правопорушень, ранній початок насильства, минулі невдалі спроби нагляду або роботи з підлітком, історія самоушкоджень або спроб суїциду, насильство будинку, історія жорстокого поводження в дитинстві, кримінальність батьків / опікунів, ранній відрив від батьків або заміщають їх осіб, слабка шкільна успішність), б) соціально-середовищних факторів (делинквентность однолітків, відкидання однолітками, стрес і погані можливості справлятися зі стресом, погані батьківські тактики виховання, недолік особистої / соціальної підтримки, дезорганізовані оточення) і в) індивідуальних чинників (негативні установки, ризиковане або імпульсивна поведінка, проблеми, пов'язані з вживанням психоактивних речовин, проблеми совладания з гнівом, психопатичні риси, розлади уваги / гіперактивність).
Вік неповнолітніх правопорушників, яких ми досліджували, склав від 14 до 18 років: 4% - 14 років, 17% - 15 років, 44% - 16 років, 30% - 17 років, 4% - 18 років. Вони залучалися до кримінальної відповідальності за наступними складам злочинів: заподіяння шкоди здоров'ю (8%), розбій (8%), сексуальне насильство (22%), вбивство (31%) і крадіжка (31%). Оскільки заподіяння шкоди здоров'ю і розбій вчинила досить невелика кількість неповнолітніх, то тут ми докладніше зупинимося на інших трьох складах злочинів.
Для кожного неповнолітнього був встановлений рівень ризику вчинення повторного правопорушення за допомогою ОРП і SAVRY.
При порівнянні оцінок рівня ризику серед неповнолітніх, які вчинили крадіжки, були отримані такі результати. У п'яти випадках із семи оцінки співпали: у трьох випадках було встановлено низький рівень ризику вчинення повторного правопорушення, у двох - середній. У двох інших випадках результати виявилися різними: метод ОРП показав середній рівень ризику, SAVRY - низький. Проте в даному випадку це не є серйозним протиріччям, оскільки SAVRY більшою мірою спрямований на виявлення ризику вчинення агресивно-насильницьких правопорушень. При порівнянні підсумкових результатів, отриманих при оцінці ризику у неповнолітніх, які вчинили сексуальне насильство, були отримані такі результати. В одному випадку оцінки співпали, в двох - при середньому ризику вчинення повторного правопорушення ризик здійснення агресивно-насильницької діяння оцінювався як низький. Проте відносно ще двох неповнолітніх оцінки виявилися протилежними. При оцінці вчинення повторного злочину як середньої, ризик здійснення агресивно-насильницької діяння виявився високим. Варто відзначити, що дані підлітки мали досить серйозні порушення психіки, хоча і були визнані психіатрами осудними у відношенні інкримінованих їм злочинів. Це свідчить, що в тих випадках, коли мова йде про сексуальні злочини, по-перше, повинні застосовуватися специфічні методики для оцінки ризику вчинення повторного злочину. По-друге, по відношенню до підлітків, які мають серйозні психічні відхилення, застосування методів, подібних ОРП, може виявитися малоефективним. Порівняння результатів оцінки ризику у неповнолітніх, які скоїли вбивство, показало, що обидва методи дали однакові низькі оцінки ймовірності вчинення повторного правопорушення. Тільки в одному випадку рівень ризику вчинення повторного правопорушення був оцінений як середній (за даними ОРП).
З отриманих результатів видно, що оцінки ступеня ризику, зроблені за допомогою методів ОРП і SAVRY в цілому співставні один з одним. На практиці отримані результати можуть використовуватися, по-перше, суддями, які при винесенні вироку неповнолітньому та визначенні заходів впливу, які повинні будуть до нього застосовуватися. По-друге, психологами, які працюють із засудженими неповнолітніми (особливо в умовах відбування покарання без позбавлення волі) оскільки структуровані методи оцінки ризику виявляють в житті підлітка найбільш проблемні сфери, які є серйозними факторами ризику вчинення правопорушення, вони дозволяють вести спрямовану роботу над ослабленням таких факторів .
Висновок
Результати дозволяє зробити висновок про те, що проведене нами дослідження ціннісно-мотиваційної сфери підлітків на основі широко поширених методик зачіпало усвідомлення ними власних мотивів у мікро-ситуаціях взаємодії з дорослим у приватних штучних ситуаціях, далеких від життя підлітків. У цих ситуаціях підлітки швидко орієнтувалися у соціально схвалюваних вербальних засобах вираження намірів, прагнень, ціннісних установок. Психологам для роботи з найбільш складним контингентом підлітків необхідно знайти засоби і способи вивчення інтегральної динаміки ціннісно-мотиваційної сфери особистості на тривалих за масштабом фрагментах життєвого шляху підлітків. Це, зокрема, такі новоутворення, як цінності і способи постановки суб'єктом «цілей розвитку», прийняття ним відповідальності за стратегічні «завдання розвитку» власного потенціалу.
Для організації експерименту такої психологічної глибини необхідно змінити принципи організації навчального курсу. Слід звертатися до змістовної інтерпретації активності суб'єкта, спрямованої на власне повноцінне самоздійснення і самоудосконалення в практиці життя підлітків.
Список літератури
1. Бережнова, Л.М. Попередження депривації в освітньому процесі: Монографія. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2007.
2. Лангмейер Й., Матейчик З. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: Мед. вид-во Авіценум, 2009.
3. Лебедєв, В.І. Особистість у екстремальних умовах. - М., 2003.
4. Прихожан, А.М., Толстих, М.М. Психологія сирітства. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
5. Фурманов, І.А., Фурманова, Н.В. Психологія депривовані дитини: посібник для психологів та педагогів. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2009.
6. Шпіц, Р. А. Психоаналіз раннього дитячого віку. - М. - СПб., 2008.
7. Братусь Б.С. / Аномалії особистості. - М.: Думка, 2008.
8. Змановский Є.В. / Девиантология (психологія, що відхиляється): Учеб. посібник для студ. ВНЗ. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007.
9. Лебединський В.В. «Порушення психічного розвитку у дітей. Навчальний посібник », - М.: Видавництво Московського Університету, 2006.
10. Неймарк М.С. Про співвідношення усвідомлюваних і неусвідомлюваних мотивів у поведінці, що характеризують спрямованість особистості підлітка / / Психологія особистості .- М.: Питання психології, 2008.
11. Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. Проблеми вікової та педагогічної психології: За ред. Д. І. Фельдштейна / Вступ. стаття Д. І. Фельдштейна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 2005.
Вивчення літератури з проблеми депривації дозволяє виділити дві суттєві ознаки цього явища: а) часткове або повне позбавлення чого - або життєво важливого; б) тривалість протікання. Виходячи з цього, ми визначаємо депривацию як психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливостей для задоволення деяких його основних психічних потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу.
Підлітковий період, будучи переходом від дитинства до дорослості, піддається різноманітним негативним впливам соціальних чинників, що призводять до постійного ризику криміналізації. Як показує практика спеціальних закладів закритого типу, підлітки, вже одного разу вчинили правопорушення, які зазнали за це покарання і повернулися до звичайного життя, знову стають правопорушниками. Актуальною є проблема психологічно обгрунтованої підтримки підлітків, профілактики відхиляється у таких дітей для зниження ризику їх повторного входження в середу правопорушників.
Особливості розвитку дітей в умовах депривації
На наш погляд, логічно розділити депривацию в залежності від галузі розвитку, яка може бути піддана депривационную впливу, таким чином, ми можемо виділити депривацию фізичну, когнітивну і психосоціальну.
Фізична - це психічний стан, який виник у результаті позбавлення або обмеження рухової або стомлений активності індивіда. Різновидами фізичної депривації, можна вважати: сенсорну та рухову депривації.
Сенсорна депривація виникає в результаті різкого обмеження кількості сенсорних стимулів, їх мінливості та модальності. Як наслідок - зменшення інформації або вражень надходять від аналізаторів у мозок. У дитини з'являється деструкція поведінки: погіршується його здатність до встановлення міжособистісних зв'язків. Розвиватися загальмованість, депресія, апатія, які на короткий час змінюються ейфорією, дратівливістю; відзначаються також порушення пам'яті, ритму сну і неспання; можуть порушуватися колірне сприйняття і сприйняття глибини, відбуватися втрата тимчасової орієнтування, розвиватися ілюзії і галюцинації. Чим жорсткіше умови сенсорної депривації, тим швидше порушуються процеси мислення.
Рухова депривація виникає внаслідок різкого обмеження рухів, наприклад, у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. При рухової депривації у дітей спостерігається підвищений рівень тривожності, вони стають плаксивими і образливими, у них спостерігається психічний регрес, виникає стан депресії. На першому місяці життя немовлята виявляють занепокоєння при обмеженні рухів. В умовах хронічної гіподинамії розвивається емоційна млявість, і компенсаторна рухова активність - розгойдування тіла з одного боку в бік, стереотипні рухи руками, смоктання пальців. Ці рухи швидко закріплюються і заважають прогресивному розвитку всієї рухової сфери.
Когнітивна, депривація викликається занадто мінливою, хаотичною структурою зовнішнього світу без чіткого впорядкування і сенсу, яка не дає можливість розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні. Таким чином, поява когнітивного типу депривації може бути пов'язано з надлишковим, неструктурованим стимулюванням дитини, коли він не встигає чи не може сформувати певні розумові схеми, наприклад, у випадку «накачування» дитини інформацією, не властивої його віком, великої за обсягом. Також, когнітивна депривація має місце в умовах, коли до дитини пред'являють неадекватно завищені або занижені вимоги до знань при відсутності задовільних умов для навчання.
Психосоціальна депривація включає в себе: емоційну і соціальну депривації.
Емоційна депривація, пов'язана з недостатньою можливістю для встановлення інтимного емоційного ставлення дитини до будь-якій особі або розрив подібної емоційної зв'язку, якщо така вже була створена.
Найбільш яскраве вираження наслідків емоційної депривації спостерігається у дітей, які перебувають в установах інтернатного типу. Так, порівняння дітей з сім'ї і з виховних установ підтверджують гірший розвиток в останніх інтелекту, почуттів і характеру. Принципове значення тут має відсутність постійного особистісного ставлення до дитини. Ступінь відставання у розвитку середнього дитини з інтернатних установ різна, вона видозмінюється в залежності від віку дітей, умов життя в окремих установах і т.д. Наприклад, діти, що виховуються в даних установах практично зі свого народження, відстають значно більше, ніж ті діти, які надходять до установи тільки в шкільному віці.
Соціальна депривація, обумовлена недостатньою можливістю спостереження за диференційованими моделями соціальних ролей, для засвоєння автономної соціальної ролі, розривом широких соціальних зв'язків.
Соціальна депривація виявляється в соціальній і моральної дезорієнтації індивіда, його «психічному відчуження», аддикциям, неможливості освоювати соціально-схвалювані ролі і високі культурні цінності. У таких дітей не формуються якості, необхідні для правильного сприйняття навколишньої дійсності, кут зору зміщений у бік негативних оцінок реальності, песимізму і відчаю. Чим молодша дитина, тим важче для нього буде соціальна ізоляція. Встановлено, що той, хто переніс у дитинстві соціальну депривацию, звичайно продовжує випробовувати недовіру до людей, до світу. Такі люди бувають заздрісними, надмірно критичними до інших, невдячними.
Виходячи з усього вищесказаного, можна зробити висновок про те, що проблема впливу депривації на розвиток дітей, незважаючи на накопичений досвід, як і раніше залишається актуальною, тому що не всі види депривації вивчені в достатній мірі, маловивченими залишаються її наслідки, а найголовніше - профілактика і корекція. Потреба в таких знаннях особливо велика у вихователів, вчителів, лікарів та інших фахівців, що працюють з дітьми, що виросли в умовах депривації.
Своєрідність ціннісно-мотиваційної сфери особистості девіантних підлітків
При наявності сформованого поводження, що відхиляється у підлітків часто використовуються форми роботи, спрямовані на освоєння ними в основному операціонально-технічних аспектів соціально бажаної поведінки. Такий підхід представляється малоефективним, оскільки часто не передбачає становлення глибоких «реальнодействующіх» мотивів організації соціально прийнятною діяльності у самого підлітка. Це зумовлює необхідність пошуку засобів і способів дослідження ціннісно-мотиваційної сфери девіантних підлітків для подальшого спрямованого психологічного впливу, підтримки процесу становлення системи довготривалих соціально бажаних мотивів і позитивних життєвих цінностей. Дефіцит відповідних розробок обумовлює новизну запропонованого дослідження.
Методологічною основою нашого дослідження виступили культурно-історична і діяльнісна парадигми, що склалися у вітчизняній психології завдяки працям Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Д. Б. Ельконіна, О.М. Леонтьєва, Б.С. Братуся. Структура дослідження включала пре-і Потс-тестову діагностику ціннісно-мотиваційної сфери підлітків, а також проведення авторського навчального курсу «План життя», завданням якого була підтримка процесу розвитку позитивних соціальних орієнтацій підлітків та соціально прийнятних мотивів організації свого життя. Пре-та пост-тест здійснювався за допомогою комплексу методик («Ціннісні орієнтації» Рокича, «Тест фрустрації» Розенцвейга, мотиваційний тест Хекхаузена, тест гумористичних фраз, опитувальник емоційних і поведінкових відхилень, самооцінка, рівень домагань і контент-аналітичне дослідження твори).
У результаті дослідження були виявлені виразні особливості ціннісно-мотиваційної сфери особистості підлітків. Так, наприклад, у пре-тесті виявилося безпосереднє відверте ототожнення з цінностями асоціальної середовища і домінування деструктивних мотивів; поведінку підлітка в скрутних ситуаціях підпорядковане імпульсивним поривам, а не довгостроковим цілям; характерною була демонстрація соціально прийнятних мотивів без їх реального внутрішнього змісту; відсутність підпорядкування коштів поведінки випробуваних поставленим перед ними цілям; низька соціальна гнучкість, наявність компенсаторних захисних процесів; переважання орієнтування на власну егоїстичну позицію, а не на соціально-нормативні правила. У структурі мотиваційної сфери підлітків відзначається наявність недиференційованих мотивів і поверхневий характер осмислення понять. Така ситуація є сприятливою для виникнення домінанти інтересів девіантної спрямованості. На глибину дефекту вказує домінування мотивів поведінки, що відхиляється в порівнянні з інтересами, пов'язаними з ведучим типом діяльності підлітків.
Результати пост-тесту після проведення курсу навчальних занять «План життя» дозволили встановити, що у більшості підлітків на противагу переважали перш прагненням деструктивної спрямованості сформувалося домінуюче ядро соціально прийнятних мотивів.
Незважаючи на позитивний результат експериментального дослідження, необхідно підкреслити поверхневий характер позитивного ефекту навчання. Участь в експерименті дозволило оформити у підлітків соціально бажану систему взаємодій з психологом на заняттях, допомогло оформлення «знаних», але не «реальнодействующіх» мотивів. Про це свідчили дані про подальше життя вихованців, отримані на основі карт спостереження представниками соціально-психологічної служби школи закритого типу.
Структуровані методики оцінки ризику делінквентної поведінки у неповнолітніх правопорушників
Постійне зростання дитячої та підліткової злочинності є однією з найбільш важливих проблем сучасного суспільства, яка актуальна як у нашій країні, так і за кордоном. У зв'язку з цим особливо гостро постає питання про можливу профілактиці скоєння неповнолітніми правопорушень, як первинної, так і вторинної (серед групи ризику і тих, хто вже скоїв правопорушення). Відповідно, з неповнолітніми повинна проводитися індивідуальна робота, повинні розроблятися програми, які дозволили б мінімізувати ризик вчинення правопорушення, в тому числі і повторного. Для вирішення даних питань за кордоном були створені структуровані методи оцінки ризику вчинення повторного правопорушення. Подібних методів існує досить велика кількість, вони мають різну специфіку, можуть бути спрямовані на вивчення як ризику вчинення злочину в цілому, так і ризику скоєння сексуального злочину, агресивно-насильницьких дій, пагонів і т.п. Всі подібні методи передбачають всебічне вивчення життя неповнолітнього, виявлення факторів ризику, які можуть призвести до вчинення правопорушення. Як правило, виділяються наступні фактори ризику: історичні (анамнез і «кримінальний» анамнез), соціально-психологічні (сім'я, школа, оточення) та індивідуальні (здоров'я, особистість). У нашій країні подібних методів не існує, проте, потреба в них стає все більш відчутною. У зв'язку з цим нам здається, що на даному етапі необхідно апробувати існуючі зарубіжні методи і адаптувати їх, враховуючи специфіку нашої країни, в тому числі і законодавчу.
Предметом нашого дослідження стала ефективність використання структурованих методів оцінки ризику вчинення повторних правопорушень у неповнолітніх. Об'єктом дослідження були 23 спостережних виробництва судово-психологічних експертиз щодо неповнолітніх, які проводилися у 2006 році в Південному регіональному центрі судової експертизи.
Для проведення дослідження нами використовувались наступні джерела інформації: 1) матеріали кримінальної справи (інформація про характер правопорушення та історія криміналізації); 2) результати опитувань батьків, друзів, викладачів неповнолітнього правопорушника; 3) характеристики з місця навчання, роботи, проживання; 4) медична документація; 5) бесіда з неповнолітнім правопорушником в процесі експертного дослідження, 6) психодіагностичне обстеження.
Ступінь ризику вчинення повторного злочину ми оцінювали за допомогою таких методів: Оцінки ризику / потреб (Risk / Needs Assessment) (Andrews, Bonta, R. Hoge) і Structured Assessment of Violence Risk for Youth (SAVRY) (R. Borum, P. Bartel , A. Forth; 2002). Метод ОРП передбачає вивчення та оцінку таких факторів, як: а) вчинені в минулому злочини / рішення суду; б) ситуація в сім'ї / батьківські обов'язки; в) освіта / трудова зайнятість; г) взаємовідносини з однолітками; д) зловживання наркотиками / алкоголем; е) дозвілля / розваги; ж) особисті якості / поведінка; ж) ставлення / встановлення, а також групи різних факторів, що мають відношення до сім'ї і особистості неповнолітнього. Метод SAVRY передбачає оцінку а) історичних факторів ризику (історія насильства, історія ненасильницьких правопорушень, ранній початок насильства, минулі невдалі спроби нагляду або роботи з підлітком, історія самоушкоджень або спроб суїциду, насильство будинку, історія жорстокого поводження в дитинстві, кримінальність батьків / опікунів, ранній відрив від батьків або заміщають їх осіб, слабка шкільна успішність), б) соціально-середовищних факторів (делинквентность однолітків, відкидання однолітками, стрес і погані можливості справлятися зі стресом, погані батьківські тактики виховання, недолік особистої / соціальної підтримки, дезорганізовані оточення) і в) індивідуальних чинників (негативні установки, ризиковане або імпульсивна поведінка, проблеми, пов'язані з вживанням психоактивних речовин, проблеми совладания з гнівом, психопатичні риси, розлади уваги / гіперактивність).
Вік неповнолітніх правопорушників, яких ми досліджували, склав від 14 до 18 років: 4% - 14 років, 17% - 15 років, 44% - 16 років, 30% - 17 років, 4% - 18 років. Вони залучалися до кримінальної відповідальності за наступними складам злочинів: заподіяння шкоди здоров'ю (8%), розбій (8%), сексуальне насильство (22%), вбивство (31%) і крадіжка (31%). Оскільки заподіяння шкоди здоров'ю і розбій вчинила досить невелика кількість неповнолітніх, то тут ми докладніше зупинимося на інших трьох складах злочинів.
Для кожного неповнолітнього був встановлений рівень ризику вчинення повторного правопорушення за допомогою ОРП і SAVRY.
При порівнянні оцінок рівня ризику серед неповнолітніх, які вчинили крадіжки, були отримані такі результати. У п'яти випадках із семи оцінки співпали: у трьох випадках було встановлено низький рівень ризику вчинення повторного правопорушення, у двох - середній. У двох інших випадках результати виявилися різними: метод ОРП показав середній рівень ризику, SAVRY - низький. Проте в даному випадку це не є серйозним протиріччям, оскільки SAVRY більшою мірою спрямований на виявлення ризику вчинення агресивно-насильницьких правопорушень. При порівнянні підсумкових результатів, отриманих при оцінці ризику у неповнолітніх, які вчинили сексуальне насильство, були отримані такі результати. В одному випадку оцінки співпали, в двох - при середньому ризику вчинення повторного правопорушення ризик здійснення агресивно-насильницької діяння оцінювався як низький. Проте відносно ще двох неповнолітніх оцінки виявилися протилежними. При оцінці вчинення повторного злочину як середньої, ризик здійснення агресивно-насильницької діяння виявився високим. Варто відзначити, що дані підлітки мали досить серйозні порушення психіки, хоча і були визнані психіатрами осудними у відношенні інкримінованих їм злочинів. Це свідчить, що в тих випадках, коли мова йде про сексуальні злочини, по-перше, повинні застосовуватися специфічні методики для оцінки ризику вчинення повторного злочину. По-друге, по відношенню до підлітків, які мають серйозні психічні відхилення, застосування методів, подібних ОРП, може виявитися малоефективним. Порівняння результатів оцінки ризику у неповнолітніх, які скоїли вбивство, показало, що обидва методи дали однакові низькі оцінки ймовірності вчинення повторного правопорушення. Тільки в одному випадку рівень ризику вчинення повторного правопорушення був оцінений як середній (за даними ОРП).
З отриманих результатів видно, що оцінки ступеня ризику, зроблені за допомогою методів ОРП і SAVRY в цілому співставні один з одним. На практиці отримані результати можуть використовуватися, по-перше, суддями, які при винесенні вироку неповнолітньому та визначенні заходів впливу, які повинні будуть до нього застосовуватися. По-друге, психологами, які працюють із засудженими неповнолітніми (особливо в умовах відбування покарання без позбавлення волі) оскільки структуровані методи оцінки ризику виявляють в житті підлітка найбільш проблемні сфери, які є серйозними факторами ризику вчинення правопорушення, вони дозволяють вести спрямовану роботу над ослабленням таких факторів .
Висновок
Результати дозволяє зробити висновок про те, що проведене нами дослідження ціннісно-мотиваційної сфери підлітків на основі широко поширених методик зачіпало усвідомлення ними власних мотивів у мікро-ситуаціях взаємодії з дорослим у приватних штучних ситуаціях, далеких від життя підлітків. У цих ситуаціях підлітки швидко орієнтувалися у соціально схвалюваних вербальних засобах вираження намірів, прагнень, ціннісних установок. Психологам для роботи з найбільш складним контингентом підлітків необхідно знайти засоби і способи вивчення інтегральної динаміки ціннісно-мотиваційної сфери особистості на тривалих за масштабом фрагментах життєвого шляху підлітків. Це, зокрема, такі новоутворення, як цінності і способи постановки суб'єктом «цілей розвитку», прийняття ним відповідальності за стратегічні «завдання розвитку» власного потенціалу.
Для організації експерименту такої психологічної глибини необхідно змінити принципи організації навчального курсу. Слід звертатися до змістовної інтерпретації активності суб'єкта, спрямованої на власне повноцінне самоздійснення і самоудосконалення в практиці життя підлітків.
Список літератури
1. Бережнова, Л.М. Попередження депривації в освітньому процесі: Монографія. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2007.
2. Лангмейер Й., Матейчик З. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага: Мед. вид-во Авіценум, 2009.
3. Лебедєв, В.І. Особистість у екстремальних умовах. - М., 2003.
4. Прихожан, А.М., Толстих, М.М. Психологія сирітства. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
5. Фурманов, І.А., Фурманова, Н.В. Психологія депривовані дитини: посібник для психологів та педагогів. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2009.
6. Шпіц, Р. А. Психоаналіз раннього дитячого віку. - М. - СПб., 2008.
7. Братусь Б.С. / Аномалії особистості. - М.: Думка, 2008.
8. Змановский Є.В. / Девиантология (психологія, що відхиляється): Учеб. посібник для студ. ВНЗ. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007.
9. Лебединський В.В. «Порушення психічного розвитку у дітей. Навчальний посібник », - М.: Видавництво Московського Університету, 2006.
10. Неймарк М.С. Про співвідношення усвідомлюваних і неусвідомлюваних мотивів у поведінці, що характеризують спрямованість особистості підлітка / / Психологія особистості .- М.: Питання психології, 2008.
11. Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. Проблеми вікової та педагогічної психології: За ред. Д. І. Фельдштейна / Вступ. стаття Д. І. Фельдштейна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 2005.