Вплив неблагополучної родини на відхиляються поведінка підлітків

Крім того, сімейне благополуччя явище відносне і може носити тимчасовий характер. Часто цілком благополучна сім'я переходить у категорію або явно, або приховано неблагополучних сімей. Тому необхідно постійно проводити роботу з профілактики сімейного неблагополуччя.
1.2.Соціально - психологічні проблеми неблагополучних сімей
Сім'ю можна віднести до природно малій групі, так як вона виникає й існує виходячи з потреб її членів. Так само, сім'ю можна охарактеризувати як високорозвинену малу групу з того, що в ній присутні - достатня психологічна спільність, налагоджені особисті взаємини - сформована структура взаємодії, чіткий розподіл обов'язків, і т.д.
Таким чином, сімейні процеси можуть виступати в якості позитивного, так і негативного фактора виховання, які впливають на формування особистості дитини.
Таким чином, існування людини в даний час організовано у формі сімейного способу життя. Кожна з функцій в якихось окремих випадках може бути з більшим чи меншим успіхом здійснена поза сім'єю, але сукупність їх може виконуватися тільки в сім'ї.
Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальне забезпечення і рівень освіти батьків, у великій мірі визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, повноцінного і цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу з віком накопичується, переломлюючи в структурі особистості.
Таким чином, навколишнє соціальна мікросередовище, психологічний клімат у сім'ї, умови виховання, взаємини з батьками і особистість самих батьків в обов'язковому порядку відображаються на дитині і, в першу чергу, на особливості його характеру. Якщо сімейна атмосфера несприятлива для психічного розвитку дитини, то цілком ймовірно, що і сформовані риси його особистості теж будуть патологічні.
Поряд з тим, що особистість батьків, безсумнівно, відіграє провідну роль у формуванні світосприйняття та моральних переконань дітей, не слід забувати про те, що самі батьки нерідко випускають з уваги ту обставину, що і що склалася у сім'ї атмосфера здатна зробити істотний вплив на особистісне становлення виховуються у ній дітей.
Збільшення числа розлучень і зниження народжуваності, зростання злочинності у сфері сімейно-побутових відносин та підвищення ризику схильності дітей неврозів з - за неблагополучного психологічного клімату в родині. «На формування особистості величезну роль надає внутрісімейна життя, і не тільки взаємини дитини і батьків, а й самих дорослих. Постійні сварки між ними, брехня, конфлікти, бійки, деспотизм сприяють зривів у нервової діяльності дитини і невротичним станом ». [24, с.120] Ці та інші ознаки дезорганізації сім'ї свідчать про кризовий стан її розвитку на сучасному етапі і збільшення кількості неблагополучних сімейних союзів. Саме в таких сім'ях люди найчастіше отримують серйозні психологічні травми, які далеко не кращим чином позначаються на їх подальшу долю.
Відомий дитячий психіатр М. І. Буянов вважає, що все в світі відносно - і благополуччя, і неблагополуччя. При цьому сімейне неблагополуччя він розглядає як створення несприятливих умов для розвитку дитини. Згідно з його трактуванні, неблагополучна для дитини сім'я - це не синонім асоціальної сім'ї. Існує безліч сімей, про які з формальної точки зору нічого поганого сказати не можна, але для конкретної дитини ця сім'я буде неблагополучною, якщо в ній є чинники, що негативно впливають на особистість дитини, що збільшують його негативне емоційно - психічний стан. «Для однієї дитини, - підкреслює М. І. Буянов, - сім'я може бути підходящою, а для іншого ця ж сім'я стане причиною тяжких душевних переживань і навіть психічного захворювання. Різні бувають сім'ї, різні зустрічаються діти, так, що тільки система відносин «сім'я - дитина» має право розглядатися як благополучна чи неблагополучна ». [2, с.9]
Неблагополучні сім'ї - це сім'ї з низьким соціальним статусом, в будь - якій зі сфер життєдіяльності або декількох одночасно, що не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великим труднощами, повільно, малорезультативною [6, с.176].
У цій роботі під неблагополучної ми схильні розуміти таку родину, в якій порушена структура, розмиті внутрішні кордони, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, внаслідок чого порушується психологічний клімат у ній, і з'являються «важкі діти».
З урахуванням домінуючих чинників, що роблять негативний вплив на розвиток особистості дитини, неблагополучні сім'ї ми умовно розділили на дві великі групи, кожна з яких включає декілька різновидів. Першу групу складають сім'ї з явною (відкритої) формою неблагополуччя - так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально - кримінальні та сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема - неповні).
Другу групу представляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння і нарікань з боку громадськості. Однак ціннісні установки і поведінка батьків різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може не позначитися на моральному вигляді виховуються в таких сім'ях дітей. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні виробляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що іноді вводить навколишніх в оману, тим не менш, вони надають деструктивний вплив на особистісне формування дітей. Ці сім'ї віднесені нами до категорії внутрішньо неблагополучних (з прихованою формою неблагополуччя) і різновиди таких сімей досить різноманітні [9, с.31].
Таким чином, душевний стан і поведінку дитини є своєрідним індикатором сімейного благополуччя. «Дефекти виховання, - вважає М. І. Буянов, - це є найперший і найголовніший показник неблагополуччя сім'ї» [2, с.11].

1.3.Вліяніе неблагополучної сім'ї на отклоняющее поведінка дитини
Отклоняющимся (девіантною) поведінкою прийнято називати соціальну поведінку, що не відповідає усталеним у даному суспільстві нормам (Невський І.А.). Відомий соціолог І.С. Кон уточнює визначення девіантної поведінки, розглядаючи його як систему вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої або непрямими норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури і моралі. Відповідно до концепції адаптивного поведінки будь-яка девіація призводить до порушень адаптації (психічної, соціально-психологічної, середовищної) [14, с.89].
Девіантна поведінка підрозділяється на дві великі категорії.
По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що припускає наявність явної чи прихованої психопатології (патологічне).
По-друге, це антисоціальна поведінка, що порушує якісь соціальні, культурні та особливо правові норми. Коли такі вчинки незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються в кримінальному порядку - злочинами. Відповідно говорять про делинквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці [21, с.80].
С.А. Беличева класифікує соціальні відхилення в девіантну поведінку наступним чином.
Соціальні відхилення корисливої ​​орієнтації: правопорушення, проступки, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду (розкрадання, крадіжки, спекуляція, протекція, шахрайство тощо);
Агресивної орієнтації: дії, спрямовані проти особистості (образа, хуліганство, побої, вбивства, згвалтування);
Соціально-пасивного типу: прагнення піти від активного способу життя, ухилитися від громадянських обов'язків, небажання вирішувати особисті і соціальні проблеми (ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, суїцид) [1, С104].
Таким чином, асоціальна поведінка, розрізнювальне і змістом, і цільовою спрямованістю, може виявлятися в різних соціальних відхиленнях: від порушень норм моралі до правопорушень та злочинів.
Асоціальні прояви виражаються не тільки в зовнішній поведінкової стороні, але й у деформації внутрішньої регуляції поведінки: соціальних моральних орієнтації і уявлень.
Під відхиленнями у поведінці дітей та підлітків розуміються такі його особливості та їх прояви, які не тільки звертають на себе увагу, але і насторожують вихователів (батьків, вчителів, громадськість). Ці особливості поведінки не тільки свідчать про відхилення від загальноприйнятих норм, вимог, але й несуть у собі зачатки, витоки майбутніх проступків, порушень моральних, соціальних, правових норм, вимог закону, являють собою потенційну загрозу суб'єкту поведінки, розвитку його особистості, оточуючих його людей , суспільству в цілому [1, с.107].
Окремі вчинки велике значення не самі по собі, а лише у зв'язку з тим, які особливості особистості, тенденції їх розвитку за ними ховаються.
Таким чином, поведінка, що відхиляється дітей та підлітків, з одного боку, може розглядатися як симптом, сигнал, ознака зародження і розвитку (тенденція) відповідних особливостей особистості, з іншого боку, виступати в якості провідника виховного впливу на розвиток особистості, засоби її формування або цілеспрямованого впливу на її формування (тобто виховного засобу).
Розглядаючи поведінку як феномен, який свідчить про те чи іншому стані особистості, тенденції її розвитку, ми повинні пам'ятати, що одні й ті ж зовні подібні особливості поведінки можуть свідчити про різні процеси, що відбуваються у психіці індивіда, і навпаки.
Поведінкові реакції викликаються несприятливими обставинами чи умовами життя, що діють одноразово або систематично. В останньому випадку зміни в поведінці, що призводять до тієї чи іншої реакції, накопичуються і виявляються поступово або призводять до різкого зриву. Прикладом можуть служити реакції відмови, протесту, догляду, агресії. Форм проявів цих реакцій може бути дуже багато. Вони завжди виникають у відповідь на ту чи іншу психологічну ситуацію і з її усуненням зникають [6, с.90].
При цьому на отклоняющее поведінка дитини велике значення надає сімейне виховання.
Серед функціонально неспроможних, які не справляються з вихованням дітей більшість сімей від складають сім'ї, які характеризуються несприятливими соціально-психологічними факторами, так звані конфліктні сім'ї, де хронічно загострені відносини подружжя, і педагогічно неспроможні сім'ї з низькою психолого-педагогічною культурою батьків, неправильним стилем дитячо-батьківських відносин. Спостерігаються найрізноманітніші неправильні стилі дитячо-батьківських відносин: жорстко-авторитарний, педантично-підозрілий, увідомлюючий, непослідовний, відсторонення-байдужий, попустітельскі-поблажливий та ін Як правило, батьки з соціально-психологічними та психолого-педагогічними проблемами усвідомлюють свої труднощі, прагнуть звертатися за допомогою до педагогів, психологів, проте далеко не завжди без допомоги фахівця здатні впоратися з ними, зрозуміти свої помилки, особливості своєї дитини, перебудувати стиль стосунків у сім'ї, вийти з тривалої внутрісімейного, шкільного чи іншого конфлікту [21, с.78] .
Разом з тим, є значна кількість не усвідомлюють свої проблеми сімей, умови в яких, тим не менш, такі важкі, що вони загрожують життю і здоров'ю дітей. Це, як правило, сім'ї з кримінальними факторами ризику, де батьки через свого антигромадського або злочинного способу життя не створюють елементарних умов для виховання дітей, допускається жорстоке поводження з дітьми, жінками, має місце залучення дітей, підлітків у злочинну та антигромадську діяльність.
З урахуванням досить великої кількості причин, що обумовлюють функціональну неспроможність сім'ї, існують досить різноманітні підходи до типології та класифікації таких сімей. Ми, у свою чергу, в якості системоутворюючого критерію при складанні типології функціонально неспроможних сімей використовуємо характер десоциализирующие впливу, що чиниться такими сім'ями на своїх дітей.
Сім'ї з прямим десоциализирующие впливом демонструють асоціальну поведінку і антигромадські орієнтації, виступаючи, таким чином, інститутами десоциализации. До них можна віднести кримінально-аморальні сім'ї, в яких переважають кримінальні фактори ризику, і аморально-асоціальні сім'ї, які характеризуються антигромадськими установками й орієнтаціями [6, с.80].
Сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом відчувають труднощі соціально-психологічного та психолого-педагогічного характеру, що виражаються у порушеннях подружніх і дитячо-батьківських відносин, це так звані конфліктні і педагогічно неспроможні сім'ї, які частіше в силу психологічних причин втрачають свій вплив на дітей [6, с .84].
Найбільшу небезпеку за своїм негативному впливу на дітей представляють кримінально-аморальні сім'ї. Життя дітей в таких сім'ях через жорстоке поводження, п'яних дебошів, сексуальної розбещеності батьків, відсутність елементарної турботи про утримання дітей часто знаходиться під загрозою. Це так звані соціальні сироти (сироти при живих батьках), виховання яких має бути покладено на державно-громадське піклування. В іншому випадку дитину чекає раннє бродяжництво, втечі з дому, повна соціальна незахищеність як від жорстокого поводження в родині, так і від криміналізує впливу злочинних утворень.
Асоціальне-аморальні сім'ї, які хоч і ставляться до сімей з прямим десоциализирующие впливом, тим не менш, у відповідності зі своїми специфічними соціально-психологічними характеристиками вимагають іншого підходу [6,88].
На практиці до асоціально-аморальним сім'ям найчастіше відносять сім'ї з відвертими стяжательскими орієнтаціями, що живуть за принципом "мета виправдовує засоби", в яких відсутні моральні норми і обмеження. Зовні обстановка в цих сім'ях може виглядати цілком благопристойною, рівень життя досить високий, але духовні цінності підмінені виключно стяжательскими орієнтаціями з вельми нерозбірливими засобами їх досягнення. Такі сім'ї, незважаючи на свою зовнішню респектабельність, завдяки своїм спотвореним моральним уявленням, також роблять на дітей пряме десоциализирующие вплив, безпосередньо прищеплюючи їм антигромадські погляди і ціннісні орієнтації.
Іншого підходу вимагають сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом - конфліктні та педагогічно неспроможні.
Конфліктна сім'я, в якій за різними психологічних причин особисті взаємини подружжя будуються не за принципом взаємоповаги та взаєморозуміння, а за принципом конфлікту, відчуження.
Педагогічно неспроможні, як і конфліктні, сім'ї не роблять на дітей прямого десоциализирующие впливу. Формування антигромадських орієнтації у дітей у цих сім'ях відбувається тому, що за рахунок педагогічних помилок, важкої морально-психологічної атмосфери тут втрачається виховна роль сім'ї, і вона за ступенем свого впливу починає поступатися іншим інститутам соціалізації, граючим несприятливу роль [6, с.98] .
На практиці педагогічно неспроможні сім'ї виявляються найбільш важкодоступними для виявлення причин та несприятливих умов, що зробили негативний вплив на дітей, частіше за все характеризуються найбільш типовими, неправильно сформованими педагогічними стилями у функціонально неспроможних сім'ях, які не справляються з вихованням дітей.
Попустітельскі-поблажливий стиль, коли батьки не надають значення проступкам дітей, не бачать у них нічого страшного, вважають, що "всі діти такі", або міркують так: "Ми самі такими ж були. Позиція кругової оборони, яку також може займати певна частина батьків, будуючи свої відносини з оточенням за принципом "наша дитина завжди правий". Такі батьки дуже агресивно налаштовані до всіх, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Діти з таких сімей страждають особливо важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, дуже важко піддаються перевихованню [10,89].
Демонстративна стиль, коли батьки, частіше мати, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на свою дитину, розповідає на кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляють, що син росте "бандитом" та інше. Це призводить до втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, відбувається озлоблення по відношенню до дорослих, батьків.
Педантично-підозрілий стиль, при якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливого тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.
Жорстко-авторитарний стиль характерний батькам, які зловживають фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, який прагне за будь-якого приводу жорстоко побити дитини, який вважає, що існує лише один ефективний виховний прийом - фізична розправа. Діти зазвичай у подібних випадках ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть ображати слабких, маленьких, беззахисних.
Увідомлюючий стиль, який на противагу жорстко-авторитарного стилю в цьому випадку батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють перестерігати, нескінченно вмовляти, пояснювати, не застосовувати ніяких вольових впливів і покарань.
Відсторонено-байдужий стиль виникає, як правило, у сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинена пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері.
Виховання по типу "кумир сім'ї" часто виникає по відношенню до "пізнім дітям", коли довгоочікувана дитина нарешті народжується у немолодих батьків або самотньої жінки. У таких випадках на дитину готові молитися, всі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.
Непослідовний стиль - коли в батьків, особливо у матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих прояві, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Підліток стає некерованим, непередбачуваним, до тих, що думкою старших, батьків. Потрібна терпляча, тверда, послідовна лінія поведінки вихователя, психолога [1, с.115].
Перерахованими прикладами далеко не вичерпуються типові помилки сімейного виховання. Однак виправити їх набагато важче, ніж виявити, оскільки педагогічні прорахунки сімейного виховання найчастіше мають затяжний хронічний характер. Особливо важко виправити і важкі за своїми наслідками холодні, відчужені, а часом і ворожі відносини батьків та дітей, що втратили свою теплоту і взаєморозуміння Взаємне відчуження, ворожість, безпорадність батьків у таких випадках часом доходить до того, що вони самі звертаються по допомогу в міліцію, комісію у справах неповнолітніх, просять, щоб їх сина, дочку відправили в спецПТУ, до спецшколи. У ряді випадків цей захід, дійсно, виявляється виправданою, оскільки вдома вичерпані вага кошти, і перебудова відносин, не відбулася вчасно, практично вже стає неможливою внаслідок загостреності конфліктів і взаємної неприязні. [6, с.64]
Помилки родинної педагогіки особливо яскраво виявляються в системі покарань і заохочень, що практикується в сім'ї. У цих питаннях потрібна особлива обережність, обачність, почуття міри, підказуються батьківського інтуїцією і любов'ю. Як надмірне потурання, так і надмірна жорстокість батьків однаково небезпечні у вихованні дитини.
Взагалі неблагополуччя в сім'ї повинно предупреждаться задовго до того, як дитина потрапляє в поле зору органів профілактики.
Для цього необхідно проводити у відповідних установах, наприклад, у школі дослідження.
Будь-яка деформація сім'ї призводить до негативних наслідків у розвитку особистості дитини. Можна виділити два типи деформації сім'ї: структурну та психологічну. Структурна деформація сім'ї є не що інше, як порушення її структурної цілісності, що в даний час зв'язується з відсутністю одного з батьків. Психологічна деформація сім'ї пов'язане з порушенням системи міжособистісних відносин у ній, а також з прийняттям та реалізацією в сім'ї системи негативних цінностей, асоціальних установок і т.п. В даний час все більша увага приділяється саме фактору психологічної деформації сім'ї.
Отже, ми приходимо до висновку, що психологічна деформація сім'ї, порушення системи міжособистісних відносин і цінностей в ній мають потужний вплив на негативний розвиток особистості дитини, підлітка, приводячи до різних особистісним деформацій - від соціального інфантилізму до асоціальної і делінквентної поведінки. Є дані, що хоча батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають у підлітковому та юнацькому віці на другий план, це відноситься лише до певних сфер життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами і в цьому віці.
Наслідком неблагополуччя сімейного виховання підлітків досить часто стає яскраво виражений егоїзм, зарозумілість, нетерпимість, труднощі спілкування з однолітками і дорослими.

Глава 2. Виявлення впливу сім'ї на отклоняющее поведінка підлітка
2.1. Методи діагностики відхиляє поведінки підлітка
У ході нашого дослідження використовували такі методики: опитування, анкетування
Так м. Майкопі нами було проведено дослідження групи підлітків з проблемами у поведінці, що навчаються в МОУ СЗШ № 16 у корекційних класах.
Дослідження мало на меті: розподіл сфери компетенції та принципів відповідальності між соціальним педагогом освітньої установи та соціальним працівником в організації соціальної роботи з сім'ями бездоглядних дітей.
Інструментом комплексного діагностування став розроблений нами опитувальник (Див додаток № 1). Він призначений для дослідження сімейного благополуччя та положення підлітка в сім'ї. Опитувальник складається з 26 питань, відповіді на які можу виявити ставлення в сім'ї.
На підставі матеріалів опитувальників був розроблений варіант професійного соціального паспорта-картки соціального працівника / соціального педагога, формалізованого документа службового користування, в якому систематизуються дані про клієнта.
На кожного підлітка був заведений соціальний паспорт, де вказувалися особисті дані підлітка, дані батьків, їх місце роботи, житлові умови. (Див. додаток № 2). Попередній задум розробників і досвід роботи з опитуваннями і соціальними паспортами показав, що одержуються як позитивних відповіді на пункти 11-17 паспорта виявляють деякі ознаки неблагополуччя дитини, які повинні бути піддані більш ретельному дослідженню
Складність завдання полягала в тому, що необхідно було точно розвести дітей із загальної групи ризику та підлітків з неблагополучних сімей.
Для цього використовувалася анкета соціального педагога (див. додаток № 3). Вона заповнюється на дитину в разі підозра на безпритульність підлітка.
Якщо на питання 1,5, 12 відповідь негативна, а на питання 6, 7, 8,9. 10. 18. 19-позитивний, дитину необхідно віднести до групи ризику по безпритульності. Якщо інформацію про положення дитини неможливо отримати у школі, то необхідно обстежити сім'ю безпосередньо за місцем проживання.
Створений психолого-педагогічний інструментарій, який дозволяє коректно провести діагностику неблагополуччя дітей, виявити дітей, які потребують підвищеної уваги з боку професіоналів.
Цей метод діагностики - підхід до організації комплексного вирішення завдань профілактики бездоглядності та надання допомоги дітям можна назвати соціально-орієнтованою. Його можна розглянути на прикладі соціального проекту, що реалізується на базі освітніх установ та Комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав р. Майкопа.
Ключова характеристика пропонованого підходу - ефективна організація системної взаємодії всіх суб'єктів системи профілактики та безпритульності на рівні певної території (району, округу) у забезпеченні захисту прав неповнолітніх та усунення причин безпритульності.
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів
В якості емпіричної бази виступили 50 учнів 8-9 класів МОУ СЗШ № 16 м. Майкопа РА.ходе нашого дослідження серед 50 опитаних дітей до групи ризику було віднесено 10 дітей.
На основі дослідження була складена таблиця № 1


Таблиця № 1

№	Ім'я	Вік	Причини
1	Володимир Н.	1993р.	Неблагополучна сім'я: батьки ніде не працюють, алкоголіки. Підліток наданий сам собі, відноситься до групи безпритульних.
2	Георгій Б.	1994р.	Неблагополучна сім'я: батько хворий на туберкульоз, мати - на шизофренію. Хлопчик належного виховання не отримує.
3	Денис Д.	1993р.	Мати виховує сина одна. Цілий день перебуває на роботі, так як поєднує дві роботи. Підліток наданий сам собі, відноситься до групи безпритульних.
4	Олена С.	1993р.	У даній мати Олени є матір'ю - одинаком. Вихованням дочки не займається. Олена часто пропускає заняття без поважних причин.
5	Кирило Ф.	1994р.	Батьків немає. Опікун - бабуся - пенсіонерка. Належного впливу на внука не має.
6	Михайло Ч.	1992	Багатодітна сім'я, переїхала з Казахстану. Неблагополучне матеріальне становище, так як батько ще не може влаштуватися на постійну роботу. Підліткові часто доводиться залишатися вдома з молодшими дітьми або допомагати батькові.
7	Микита Г.	1993р.	Неблагополучна сім'я. Батьки - алкоголіки.
8	Ольга М.	1992.г.	Дочка виховує один батько. Мати померла, після чого батько сильно запив, тому належного виховання дівчинка не отримує.
9	Роман Г.	1994	Неблагополучна сім'я. Мати хлопчика і вітчим часто вживають спиртні напої. Підліток часто підробляє на ринку.
10	Сергій С.	1992р.	Виховує сина одна мати. Вона - інвалід. У сім'ї створилося важке матеріальне становище.

Отже, ми з'ясували що у більшості підлітків з відхиляють поведінкою обстановка в сім'ях критична. Тут неблагополучні відносини між дітьми і батьками. Атмосфера напружена, антисоціальна, в таких сім'ях п'ють один або обидва батьки. Вплив такої сім'ї згубно - воно є причиною девіантної поведінки підлітків.
2.3. Рекомендація по роботі з неблагополучними сім'ями у взаєминах з дітьми
Членам неблагополучних сімей буває важко сприймати інформацію, відображену вербально. Тому діалог з ними часто перетворюється на "псевдодіалог", коли психолог і члени сім'ї говорять в паралельних монологах, в той час як мається на увазі, що вони обмінюються інформацією. Деякі психологи схильні розцінювати це як опір, хоча має місце нерозуміння. Наприклад, відчуваючи масивну атаку з боку членів сім'ї, психолог змінює своє місце і сідає серед членів сім'ї. Він говорить: "Це дуже важко перебувати тут, будучи атакований Вами. Я відчував, що випадаю з Вашої середовища". Мова руху приваблює кожного, а слово може залишитися непоміченим. Інший спосіб інактивність формулювання-приміщення одного з членів сім'ї за дзеркало одностороннього бачення. Наприклад, немолода жінка, яка скаржилася на нездатність своєї дорослої доньки управлятися з маленькими дітьми, була поміщена за дзеркало одностороннього бачення, звідки повинна була спостерігати за тим, як її дочка управляється з дітьми. З'ясувалося, що за відсутності материнської гіперопіки дочка досить скоро навчилася з ними управлятися. Жінка зрозуміла, що вона сама своєї невгамовної активністю заважає формуванню адекватної батьківської позиції у дочки.
Члени неблагополучних сімей часто виявляють ненаправлену активність, метою якої найчастіше є грубе полегшення напруги. Психолог починає стимулювати моторну активність, спрямовану на досягнення інших цілей, щоб показати одним членам сім'ї як їх поведінка може впливати на інших. Наприклад, замість того щоб запитати у дітей: "Як вийшло, що Ваша мама не говорить з Вами?", Соціальний педагог ставить перед дітьми завдання: "Могли б Ви зробити так, щоб Ваша мама говорила з Вами?". Ось інші приклади спонукання до інактивність формулювання: «Могли б Ви зробити так, щоб Ваші стосунки з дочкою не погіршувалися?», «Що Ви можете зробити, щоб покращилися Ваші стосунки з дочкою?».
Редукування шуму, фіксування на правилах розмови, вивільнення змісту з послань, що стосуються взаємовідносин:
Кожному члену сім'ї пропонується відбирати собі людину, якій він говорить, орієнтувати його на себе і вимагати, щоб ця людина відповідала.
Соціальний педагог бере на себе роль перекладача в цих розмовах, стає «розшифровують центром» для комунікації, при цьому він центрований на комунікації, а не на особистісний зміст послання (просто допомагає зрозуміти одній людині, що говорив інша людина, не критикує, не коментує, не вселяє).
Соціальний педагог стежить, щоб змістовні послання і послання, що стосуються відносин, були більш відрізнити один від одного, акцентуірует увагу на змісті. Прикладом того, як акцент на відносинах може вести убік від змісту послання, може служити наступна фраза, яка прозвучала на одній із сесій роботи з родиною: «Я не можу чути тебе, бо ти завжди кричиш на мене, і в результаті я перестаю слухати ».
Педагог зупиняє переривання, які розрізають комунікацію між членами сім'ї. Вказує на необхідність чекати, поки інший член сім'ї закінчить свої думки і отримає на них відповідь.
Він фокусується на діалозі навколо однієї теми і допомагає довести її до певного рівня закінченості.
Соціальний педагог спонукає до вербальної комунікації тих, хто звик висловлювати свою комунікацію через руйнівну активність.
Зі змісту послання соціальний педагог виділяє те, що корисно для мовця і слухача і робить акцент на цьому. Наприклад, з монологу матері, що стосується поганого навчання дитини, педагог для дитини робить акцент на турботі матері про нього, а для матері підкреслює її інтерес до навчальних справах сина. Це дозволяє учасникам ситуації розширити розуміння реальності і шукати ефективніші пристосування для оволодіння важкими ситуаціями.
Зміна домінуючих, інтерпретує тим в сім'ї на більш близькі до ефективного функціонування. Наприклад, тема крадіжки змінюється темою турботи.
Соціальний педагог допомагає робити вузькі набори категорій більш диференційованими. Наприклад, термін «повстають на батьків діти» можна конкретизувати як «не вміють себе контролювати діти». Ярлик «контролює мама» можна змінити на «сверхобремененная і безпорадна мама». Це може направити думку членів сім'ї на те, що мама, по суті, не хоче контролювати своїх дітей, вона хоче отримати допомогу від своїх дітей у прийнятті ними контролю над своєю поведінкою.
Втручання, які змінюють кордони та ієрархію всередині неблагополучних сімей:
I. Фізичне відділення подружжя від дітей, почергове стимулювання подружжя спочатку грати роль подружжя, а потім батьків. Це робиться для того щоб встановити чіткі межі між подружньої й батьківської субсистемами.
2. Демонстрація можливості різних рольових позицій дорослого як батька (контроль) і як доброзичливого старшого сиблинги, що робить кордону між батьківської та дитячої субсистемами більш проникними. Переходячи з однієї субсистеми в іншу, змінюються ролі, ніж демонструє гнучкість рольової поведінки.