Московський міський педагогічний університет
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Курсова робота
За темою: «Девіантна поведінка підлітків
Москва, 2009р.
ЗМІСТ
Введення
Глава 1
§ 1.Деятельность С.Т. Шацького
§ 2.Діяльність А. С. Макаренка
Глава 2
§ 1.Визначення девіантної поведінки
§ 2.Школи повного дня
Висновок
Список використаної літератури та Інтернет-ресурсів
ВСТУП
Зараз у Росії дуже актуальна проблема девіантної поведінки підлітків. Безпритульність, бездоглядність, куріння, наркоманія, алкоголізм, проституція - всі ці проблеми є складовими асоціальної поведінки підлітків.
Безумовно, на поведінка, що відхиляється підлітків впливає соціалізація. Соціалізація може бути успішною і правильною, тільки якщо на підлітка і дитини благотворно впливають всі соціальні інститути - і сім'я, і школа, і, врешті-решт, суспільство. Але, на жаль, далеко не всі соціальні інститути справляються зі своїм завданням виростити повноцінного члена суспільства. Тут можна звинуватити у невиконанні своєї функції і сім'ю, яка часто перекладає виховання своєї дитини на, в кращому випадку, старше покоління, бабусь і дідусів, які не можуть адекватно виховати дитину, або на школу, виправдовуючись своєю зайнятістю на роботі. А скільки дітей зростає у неповних сім'ях, де турбота про матеріальне благополуччя лежить на одному з батьків, і у нього не залишається ні сил, ні часу на дитину? Так, до того ж, не варто забувати про так званих неблагополучних сім'ях, де дітей не забезпечують не те щоб хоча б турботою, увагою та вихованням, але й елементарними матеріальними благами?
Але, з іншого боку, можна звинуватити і школу, де вчителі часто забувають головне завдання педагога-виховання, і лише дають школярам освіту. Можна дорікнути й держава, яка не в змозі забезпечити дітям і підліткам організований, бажано безкоштовний дозвілля. Звичайно, у великих містах існує багато різних секцій, гуртків, будинків творчості, але в провінції справа йде набагато гірше. А кому зараз відомо про комісії у справах неповнолітніх? Про неї знають лише як про місце куди приводять п'яних підлітків. Але ж її функції набагато ширше, зокрема, комісія покликана слідкувати за неблагополучними сім'ями, захищати права дітей.
Рішень проблеми девіантної поведінки підлітків існує безліч, наприклад, школи повного дня і різноманітні організації для дітей, підлітків, їх батьків.
Але проблема поводження, що відхиляється підлітків існували і на початку 20 століття, тому варто звернутися до досвіду педагогів того часу.
РОЗДІЛ 1
§ 1.Деятельность СТАНІСЛАВА Теофілович Шацький
Станіслав Теофілович Шацький - видатний педагог, просвітитель, громадський діяч. З 1905 року він почав створювати розвиваючі центри для дітей та підлітків, такі як «Сеттльмента», «Дитяча праця та відпочинок» та «Бадьора життя». Головне значення діяльності Шацького полягала у вивченні соціального середовища, її вплив на розвиток людини. Він дотримувався принципу відкритості: взаємозв'язку школи і навколишнього соціального середовища. Шацький - один з представників вільного виховання. Він вважав основними елементами розвитку підлітків фізичний розвиток, матеріал працю, гру, мистецтво, розумову і соціальну діяльність. Шацький підтримував комплексне вивчення, виходячи з елементів життя дітей. Найбільш успішно проходило фізичне виховання і праця. В інтелектуальному працю головне Шацький бачив в умінні аналізувати, розвиваючи кругозір.
У етапи педагогічного аналізу, на думку Шацького, входили:
1) знайомство з особистим досвідом підлітка
2) етап зворотного зв'язку (тобто облік складається дитячого контингенту і коректування роботи з ним)
3) повідомлення підліткам нових знань, умінь, навичок. Включення цих знань, умінь, навичок в життєвий досвід підлітка через практику. На думку Шацького, зміни соціального середовища сприяв соціальний працю, пропаганда нового досвіду підлітками у своїх сім'ях, випуск та розповсюдження плакатів з новими знаннями.
В естетичному творчості головне Шацький бачив у розвитку художнього смаку, художніх здібностей. Це розвиток повинен здійснюватися в колективному художній творчості, театральних постановках.
Шацького підтримували такі педагоги, як Валентина Шацька, Олександр Зеленко, Луїза Шлегер, Михайло Скаткін, Олексій Фортунатов.
У своїй роботі з дітьми в колоніях Шацький велику увагу приділяв самостійності, самоврядуванню дітей. Наприклад, у своїй книзі «Діти-працівники майбутнього» він описував свою роботу в колонії в Щелково в 1905 році: «Умови життя на дачі були так примітивні, що дітям мимоволі довелося весь час дбати про себе. І дійсно, все, що потрібно було для ужитку, було поступово зроблено ними самими. Про все дітям потрібно було подумати: скільки і де дістати провізії, як приготувати обід, вечеря.
Обидва керівника колонії поставили собі за правило робити як можна більше довіри дитячим думок і бажань. Звідси поступово виникла в колонії атмосфера дружної сім'ї з щирими відносинами.
Діти з полюванням брали участь в обговоренні усього розпорядку життя і вносили спільно в це життя багато цінного. Порядок у колонії не встановлювався дорослими. Він налагоджувався поступово, виробляючи самим життям. Діти вкладали багато сил у встановлення його, тому вони дуже скоро стали його цінувати. Єдиним покаранням було "зауваження", зроблене загальними зборами за проступки, головним чином проти громадськості. Після трьох зауважень винний повинен був залишити колонію.
У результаті цього першого досвіду у нас склалися такі переконання, що діти впливають один на одного сильніше, ніж старші на них; що всі турботи вихователів повинні звестися до створення дружного дитячого суспільства; що авторитет старших тільки тоді і є дійсним, корисний і високий, коли в ньому немає примусового елементу, і що діти повинні відчувати довіру до себе з боку старших, тобто що для дорослих потрібен авторитет не сили, а знання, досвідченості і любові до дітей ». Таким чином, Шацький акцентував увагу на взаємодовірі та взаємоспівпрацю дітей та вихователів. Він проти авторитету сили дорослого, проти примусу. Шацький зробив правильний висновок, що діти виховують і впливають один на одного ефективніше, ніж це могли б робити дорослі. Звичайно, велику роль тут грає і той фактор, що діти самі облаштовували собі побут, дбали про себе.
Таке виховання дітей дало свої позитивні результати, діти стали набагато відповідальніше, самостійнішими, дорослі. Ось що пише Шацький про ту ж колонії, але вже 1907: «Третє літо в колонії провело в дві черги близько вісімдесяти дітей. На багатьох сторонах її життя відчувалося, як морально виросли діти. Тепер керівники колонії могли настільки довіряти їм, що все майже завідування колонією трималося на дітях. Гроші зберігалися у скарбника - п'ятнадцятирічної дівчинки, яка вела всю звітність. Вона була обрана одноголосно. Закупівлею та видачею завідував економ, обираються кожні два тижні.
Роботи було вирішено зробити не обов'язковими для всіх, як раніше, а вільними - нехай працює той, хто хоче, і завзяття до них посилився до такої міри, що до половини липня усе було перероблено ».
І душевні якості дітей теж змінилися на краще, вони навчилися виявляти співчуття, доброту, делікатність: «У колонію, за загальною згодою, був прийнятий один нещасний підліток, майже вже гинув від жахливе життя, яку він вів. У дітях виникло бажання допомогти йому, і їх допомога завжди виявлялася надзвичайно делікатним чином: через місяць, наприклад, його обрали в економи. Потрібно було представити його гордість, яку він і не намагався приховувати! Він став багато м'якше і просив співробітника влаштувати так, щоб його залишили в колонії на все літо ».
До кінця літа в колонії діти зацікавилися сільським господарством, для них почали читати книги по землеробству. Діти почали мріяти про справжній господарстві.
У колонії «Бадьора життя» Шацький керувався тим же принципом виховання самостійності у дітей. У книзі «Бадьора життя» він писав що праця, насамперед, ставить своїм завданням організувати нормальне дитяче суспільство: «Таким чином, дитячу працю не був, як це уявляють собі багато педагогів, засобом навчитися обслуговувати себе, робити все самому для себе, і не був тим матеріалом для розумової роботи, що має на увазі формула "синтез праці та науки", а мав, передусім, ролі, організуючу нормальне дитяче співтовариство. І оскільки у дітей взагалі сильні соціальні устремління, оскільки вони цінують суспільство собі подібних, - праця, і праця продуктивний, завжди буде для них необхідний ». Вихователі у роботі з дітьми приділяли увагу й мистецтва, у колонії в дітях розвивали і творчі вміння: спів, ігри, танці. Шацький переконаний, що розвиток творчих, розумових, естетичних навичок у дітей неможливо без реальної бази, що полягає у фізичній праці.
Товариство «Сетлемент» у Москві в 1910 році, по суті, було аналогом сучасним будинкам творчості. Діти та їхні батьки збиралися в спеціальному будинку, де проходили творчі заняття. Співробітники «Сетлемент» ділилися на три групи. Перша група створювала народну школу та дитячий садок. Вчителі приділяли увагу не тільки розумової роботи, а й фізичної та творчої. А дитячий садок використовував ті ж методи роботи, що й школа, тому для дітей перехід з дитячого саду в школу був безболісним. Друга група займалася влаштуванням ремісничих курсів. Були відкриті майстерні: палітурна, столярна та слюсарна - для хлопчиків, і швейна - для дівчаток. Третя група співробітників керувала дитячими клубами, які користувалися великою популярністю. Були організовані групи по землеробству, астрономії, фотографії, музики, малювання, скульптурі. Також велася робота і з батьками. Вони допомагали співробітникам, з їх допомогою велися деякі клуби. Деякі матері охоче радилися з лікарем суспільства.
Товариство "Дитяча праця та відпочинок" (1909) було спрямовано, насамперед, на творить діяльність дітей. Шацький прагнув зробити працю загальноосвітнім. Він планував відкрити ткацькі, гончарські, столярні кімнати - таким чином, діти вчилися б ремеслу. Кухня була призначена для того, щоб діти навчилися готувати їжу і годували б їй тих, хто недоїдає будинку. Для дитячої творчості призначалися кімнати для занять малюванням, скульптурою, природознавством. Такі творчі заняття доповнювалися б відвідуванням різних музеїв, екскурсій. Були потрібні кімнати і для читання - індивідуального та спільного. А для знайомства дітей з сільським господарством була б організована колонія в передмісті. Таким чином, товариство «Дитяча праця та відпочинок» є ідеальним місцем для всебічного розвитку та виховання дітей.
Підводячи підсумок, можна виділити основні тези, які Шацький висунув у своїй книзі «Діти-працівники майбутнього»:
1) «Форпости дитячого царства» - про привабливість «робінзонади», будівлі нового життя з нуля разом з дітьми.
2) «Почнемо просто жити» - про вільному суспільстві дітей, про життя, побудованої без упередженості, на емоціях і почуттях.
3) «Ми - товариші дітей» - вихователь не чіпляється за свій авторитет, а дружить з дітьми.
4) «Діти легше розуміють один одного» - один або двоє дітей отримують завдання від вихователів, а потім доносять їх до решти.
5) «Сходка» - так зване збори, де вирішуються всі проблеми, обговорюються всі образи і скарги.
§ 2.Діяльність Антона Семеновича Макаренка
Також важливий педагогічний досвід Антона Семеновича Макаренка. Він організовував і керував колоніями для важких підлітків. Наприклад, такими колоніями, як «Колонія ім. Горького »на Україну, і« Трудова комуна ім. Дзержинського ».
Основа виховної системи Макаренко полягає у розвитку особистості в колективі. Етапи формування колективу він бачив у формуванні колективу через трудове виховання. У цьому його попередником був Песталоцці з його трудової системою.
Для перевиховання підлітків Макаренко у своїх колоніях використовував принцип «спаленої біографії». Це допомагало підліткам націлюватися на спрямованість у реальність і в майбутнє. Також Макаренко використовував прийом «педагогічного вибуху», він же був і його автором цього прийому.
Головну силу колективу він бачив у громадській думці. Він намагався не допустити в своїх колоніях конформізму, пристосовництва. Макаренко допускав покарання: у разі шкоди колективу покарання вносив товариський суд. У його колоніях було розвинене самоврядування. Виборні командири керували різновіковими загонами.
Гасло Макаренко був: «Як можна більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього».
У своїх колоніях Макаренко використовував трудове виховання.
Зовнішньої організацією колоній були воєнізація (наприклад, лад, форма, оркестр) і театралізація (улаштування свят).
Макаренко вивів закон руху колективу - колектив постійно вдосконалюється через нові заходи і спільну діяльність. Також це організація нових перспектив, використання раніше наявних, постановка подальших перспектив. Макаренко говорить про те, що правильно виховувати колектив, це - «Оточити його найскладнішої ланцюгом перспективних уявлень, щоденно порушувати в колективі образи завтрашнього дня, образи радісні, що піднімають людини і заражають радістю його сьогоднішній день»
В елементи виховної технології Макаренко входили: тон і стиль спілкування (мажор), традиції як ознака довготривалості колективу, велика роль активу, виховні вимоги, трудове виробниче виховання.
Вчення А.С. Макаренко про колектив
Макаренко сформулював закон життя колективу: рух-форма життя колективу, зупинка-форма його смерті. Він також виділив кілька стадій перетворень групи, перш ніж стати колективом:
1) Перша стадія-становлення колективу. У цей час колектив виступає, перш за все як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену групу перетворити в колектив, тобто таку соціально-психологічну спільність, де стосунки учнів визначаються змістом їх спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, діяльності та організації.
2) Друга стадія-на ній посилюється вплив активу. Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив у цей час виступає як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Основна мета педагога на цій стадії-максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких цей колектив створюється. У загальній атмосфері доброзичливості, по відношенню до кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, стимулюючого позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості. Розвиток колективу на цій стадії пов'язаний з подоланням протиріч, тому в ньому неминучі стрибки, зупинки, руху вспять.3) Третя стадія - характеризує розквіт колективу. Члени колективу пред'являють більше вимог до себе, ніж до своїх товаришів. Це свідчать про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив доходить до цієї стадії розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії.
4) Четверта стадія - на цій стадії школяр сам пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить у процес самовиховання.
На всіх стадіях розвитку колективу виникають, міцніють і згуртовують колектив великі і малі традиції.
Особливо важливим А. С. Макаренко вважав вибір мети. Практичну мету, яка здатна захопити і згуртувати вихованців, він називав перспективою. Макаренко розрізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку. Близька висувається перед колективом на будь-якій стадії розвитку, середня полягає в проекті колективного події, кілька відсунутого в часі, далека перспектива-це відсунута в часі, найбільш соціально значуща і вимагає значних зусиль для досягнення ціль.
Макаренко висував принцип паралельної дії. У його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через колектив. Макаренко наводить такий приклад, заснований на «принципі паралельного педагогічного впливу»:
«Петренко спізнився на завод. Увечері я отримую про це рапорт. Я викликаю командира того загону, в якому знаходиться Петренко, і кажу:
-У тебе запізнення на заводі.
-Так, Петренко спізнився.
-Щоб цього більше не було.
-Є, більше не буде.
На другий раз Петренко знову запізнився. Я збираю загін.
-У Вас Петренко спізнюється вдруге на завод.
Я роблю зауваження всьому загону. Вони кажуть, цього не буде.
-Можете йти ».
Таким чином, Макаренко через колектив впливає на конкретну особистість, і далі він лише стежить за подіями в загоні.
У колоніях Макаренко, як і в будь-якому іншому дитячому закладі, було багато вихованців різного віку, що давало великий виховний ефект. Об'єднання дітей різного віку створює тісна взаємодія віків, спадкоємність поколінь. У старших виробляється почуття відповідальності, турбота про молодших, увагу, великодушність, вимогливість. Молодші ж вихованці отримують різні знання, навички, засвоюють моральні норми, прийняті в суспільстві, вчаться поважати старших і їх авторитет. Макаренко писав: «У кожного старшого учня обов'язково був так званий« корінець »... Кожен мав свого корінця в іншому класі, в іншому цеху, в іншому загоні. Тим не менш, вони завжди були разом. Це нерозлучна пара, це молодший і старший брат, причому старший брат міцно тримає в руках молодшого. Якщо молодший нашкодив, якщо він стоїть перед загальними зборами, то обов'язково лунає голос:
-А чий він корінець?
-Володі Козиря.
-Хай Володя Козир дасть пояснення.
І Володя Козир-комсомолець, учень десятого класу, сімнадцятирічний хлопець, - вставав і говорив:
-Прогавив, я його виправлю, не карайте ».
І якщо починаючи роботу в колонії Макаренка спочатку вважав, що його завдання - «вправити душі» у правопорушників, зробити їх місткості в житті, тобто підлікувати, накласти латки на характери », то поступово він підвищує вимоги і до своєї справи, і до себе і до дітей. Він вже не цікавиться питаннями виправлення, його перестають цікавити і так звані «правопорушники». Макаренко переконується, що ці діти просто потрапили у важке становище, і життя кожного з них являє собою концентроване дитяче горе маленької людини, не звиклої розраховувати ні на яке жаль. Макаренко розумів, що він не має права обмежуватися співчуттям і жалем до них. Він розумів, що йому необхідно бути твердим, вимогливим і в чомусь навіть суворим.
На прикладі Станіслава Теофілович Шацького та Антона Семеновича Макаренка можна переконатися, як важливі принципи гуманізму в педагогічній практиці. Ці видатні педагоги бачать у дитині не абстрактну одиницю, а насамперед особистість, зі своїм характером, сильними сторонами і слабкостями. Вони не придушували особистість вихованців, а намагалися до кожного знайти індивідуальний підхід. Також велике значення С. Т. Шацький та А.С. Макаренко надавали колективного виховання, а особливо трудовому колективному вихованню. А.С. Макаренко писав: «Тільки участь у колективній праці дозволяє людині виробити правильне, моральне ставлення до інших людей, споріднену любов і дружбу по відношенню до всякого трудящому, обурення і засудження по відношенню до ледареві, людині, ухиляється від праці».
На мій погляд, сучасним педагогам варто запозичити у А.С. Макаренка та С. Т. Шацького деякі педагогічні прийоми і методи.
РОЗДІЛ 2
§ 1.Визначення Девіантна поведінка
Що ж таке девіантна поведінка? Ось які формулювання девіантної поведінки можна зустріти в різних словниках:
Відхиляється (девіантної) поведінка - дії і вчинки людей, соціальних груп, що суперечать соціальним нормам або визнаним стандартам поведінки. Виражається в недотриманні вимог соціальної норми, виборі іншого варіанту поведінки і веде до порушення міри взаємодії особистості і суспільства, групи й суспільства, особистості та групи. Найбільш небезпечна форма О. п. виражається в злочинності.
Девіантна поведінка (в клінічній психології) (від англ. Deviation - відхилення) - система вчинків або окремі вчинки, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам (правовим, етичним, естетичним) і проявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптівності, порушенні процесу самоактуалізації або у вигляді ухилення від морального і естетичного контролю за власною поведінкою.
Д. п. може розвиватися як за психологічними, так і по психопатологічним механізмам. Виділяються соціальний, психологічний, психіатричний, етнокультуральний, вікової, гендерний, професійний та феноменологічний підходи до оцінки Д. п. Соціальний базується на уявленні про суспільну небезпеку поведінки людини, акцент поставлено на виявленні соціально несхвалюваних стандартів поведінки, конфліктності, нонконформізму. Психологічний підхід розглядає Д. п. у зв'язку з внутрішньоособистісних конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості. Суттю діагностики Д. п. стають факти блокування особистісного росту і "деградації особистості". У рамках психіатричного підходу Д. п. розцінюється як донозологических психічних розладів. Під девіаціями при цьому розуміються не досягли патологічної вираженості психопатологічні та поведінкові симптоми або синдроми. Етнокультуральний підхід має на увазі, що девіації слід розглядати крізь призму етнокультуральних стереотипів поведінки. Істотним визнається облік етнічних, національних, расових, конфесійних особливостей людини. Віковий підхід розглядає Д. п. з позиції вікових особливостей і норм. Поведінка, невідповідне віковим шаблонами і традиціям, визнаються відхиляється. Гендерний підхід виходить з уявлення про існування традиційних статеворольових стереотипів поведінки. Девіантною поведінкою в рамках даного підходу вважається гиперролевого поведінку і інверсія шаблонів гендерного стилю. Професійний підхід в оцінці поведінкової норми та девіацій базується на уявленні про існування професійних і корпоративних стилів поведінки і традицій. Науково обгрунтованим слід визнати феноменологічний підхід, що дозволяє враховувати комплекс перерахованих чинників і підходів і використовує феноменологічну психолого-психіатричну діагностичну парадигму.
Виділяються такі типи Д. п., що розрізняються механізмами формування: делинквентное, адиктивних, патохарактерологіческіе, психопатологічний. Девіантною може виглядати поведінку людей, чия обдарованість істотно відрізняє їх від оточуючих. Делінквентна тип характеризується усвідомленим протистоянням особистості існуючої реальності і виявляється в протиправній поведінці у вигляді вчинення злочинів і проступків, що робить його предметом вивчення в соціальній психології. Адиктивних проявляється у прагненні відходу від реальності шляхом штучної зміни свого психічного стану за допомогою прийому психоактивних речовин або фіксацією уваги на окремих видах діяльності з метою розвитку інтенсивних емоцій. Переважною є гедоністична мотивація поведінки. Патохарактерологических і психопатологічний типи Д. п. базуються на поведінкових і психічних розладах і є відображенням "хворобливого протистояння" особистості і реальності, перекручено сприймають у зв'язку з психічною патологією. Тип Д. п. на базі гіперспособностей нерідко характеризується ігноруванням реальності.
Д. п. проявляється в агресивному або аутоагресивної формі, у вигляді залежності від психоактивних речовин, порушень харчової поведінки, сексуальних порушень, надцінних психологічних і психопатологічних захоплень (зокрема в даний час у формі інтернет-залежності, фанатизмі, ін), комунікативних девіацій (наприклад, аутістіческое поведінці), безнравственном і аморальну поведінку, девіаціях стилю поведінки. В. Д. Менделевич
Таким чином, девіантна поведінка підлітків включає всі механізми його формування, особливості делінквентної і адиктивних типи. До делинквентному типу можна віднести, наприклад, як биття скла, бійки, вандалізм. До аддиктивному типу можна віднести підлітковий алкоголізм, наркоманію і тютюнопаління.
§ 2. ШКОЛИ ПОВНОГО ДНЯ
Звернемося до наших днів. Головний фактор відхиляється поведінки підлітків - це бездоглядність. І один із способів вирішення цієї проблеми - це школа повного дня. Школа повного дня - це новий тип навчального закладу з єдиної навчально-виховною системою. Не секрет, що в середніх загальноосвітніх школах вчителі забувають головне завдання педагога-виховання. Школи повного дня покликані заповнити цю прогалину. У таких школах діти перебувають майже весь день. У першу половину дня, як правило, проходять уроки, а після обіду діти відвідують різноманітні гуртки та секції за інтересами - спортивні, музичні, театральні. Дітям допомагають виконувати домашні завдання, гуляють з ними. Школи повного дня практично знімають проблему бездоглядності.
Школи повного дня можуть працювати за різними схемами:
1 варіант: кожен день тижня відведено певним напрямом позаурочної роботи. Наприклад: гуртки художньої самодіяльності працюють в один день, освітні гуртки в інший день і т.д. В ідеалі так все одно не виходить, але календарний принцип забезпечує учням вибір кількох гуртків і полегшує адміністрації керівництво позаурочної роботою.
2 варіант: (тематичний): передбачає два-три дні в тиждень на гурткові форми роботи, один день на консультативну роботу, один день на екскурсії, один - на масові форми роботи. Полегшується розподіл шкільних приміщень, створюється можливість краще готувати великі масові заходи. Слабкою стороною цього режиму позаурочної роботи є скупченість однотипних форм в одному дні, а одночасна робота кількох гуртків обмежує можливості учнів.
3 варіант (календарно-вікової): Дні тижня закріплюються за певними класами. Такий режим має свої плюси і мінуси: полегшується складання розкладу, але послаблюються міжвікової зв'язку - одна з найважливіших функцій позаурочної роботи школи повного дня.
4 варіант: Умовно можна назвати календарно-тематичний. Кожен день тижня передбачає три дні проведення гурткової роботи, а через два дні - проведення дискусійних зборів після виконання домашніх занять.
На жаль, таких безкоштовних шкіл повного дня зараз небагато. В основному за принципом школи такого типу працюють приватні установи. Але зате в таких закладах над дитиною відбувається майже повний контроль - його довозять до школи, забезпечують якісним харчуванням, приділяють багато уваги індивідуальним особливостям учня.
ВИСНОВОК
Неоціненним для виховання підлітків досвід минулих років. Можна багато чого винести з досвіду Макаренка і Шацького. У першу чергу, варто запозичити у них їх ставлення до дітей, яке поєднувало в собі одночасно і строгість, і гуманність, і доброту, і повага до особистості кожного учня. Шацький та Макаренко зуміли створити в середовищі неблагополучних підлітків, серед тих, кого б ми зараз назвали «малолітніми злочинцями» теплу, майже сімейну атмосферу. Ці видатні педагоги виростили з таких «складних» підлітків повноцінних членів суспільства, які більше не здійснювали асоціальних вчинків. Макаренка та Шацький виховали в цих дітей і підлітків почуття відповідальності, поваги один до одного і до педагогів, доброту, співпереживання, такт.
На мій погляд, варто озброїтися деякими педагогічними прийомами А. С. Макаренка і С.Т. Шацького, щоб допомогти нинішнім підліткам з девіантною поведінкою повернутися до нормального життя, що підкоряється сучасним нормам моралі.
І, як уже говорилося, одна з головних причин виникнення дітей та підлітків з поведінкою, що відхиляється - бездоглядність.
І способи вирішення цієї проблеми - це створення як можна більше безкоштовних або недорогих секцій, гуртків, спортивних залів. Зараз практично в кожному районі існують будинку дитячої творчості, дитячо-юнацькі центри. Мені здається, зараз завдання полягає в тому, щоб зробити їх відвідування як можна більше популярним, щоб відволікти дітей і підлітків від небезпечних дворової-під'їзного-вуличних компаній.
І ще один із способів вирішення проблеми бездоглядності - це школи повного дня. Варто сподіватися, що таких шкіл повного дня буде ставати все більше і більше, і проблема бездоглядності, а, отже, і проблема відхиляється поведінки підлітків,
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ:
1) Шацький С.Т. Діти - працівники майбутнього. - М., 1908 (1922).
2) Шацька В.М., Шацький С.Т. Бадьора життя. - М., 1914.
3) А. С. Макаренко «Зібрання творів у 4 томах», М., «Правда», 1987.
4) Подласий І.П. «Педагогіка» М., «Просвещение» 1996р.
5) М. П. Павлова «Педагогічна система А.С. Макаренка та сучасність », М.,« Вища школа », 1980р.
Список використаних Інтернет - ресурсів:
1) http://slovari.yandex.ru/
2) http://ps.1september.ru/2000/52/1-1.htm
3) http://www.edukbr.ru/tsc2/schoolfullday/main.htm
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Курсова робота
За темою: «Девіантна поведінка підлітків
Москва, 2009р.
ЗМІСТ
Введення
Глава 1
§ 1.Деятельность С.Т. Шацького
§ 2.Діяльність А. С. Макаренка
Глава 2
§ 1.Визначення девіантної поведінки
§ 2.Школи повного дня
Висновок
Список використаної літератури та Інтернет-ресурсів
ВСТУП
Зараз у Росії дуже актуальна проблема девіантної поведінки підлітків. Безпритульність, бездоглядність, куріння, наркоманія, алкоголізм, проституція - всі ці проблеми є складовими асоціальної поведінки підлітків.
Безумовно, на поведінка, що відхиляється підлітків впливає соціалізація. Соціалізація може бути успішною і правильною, тільки якщо на підлітка і дитини благотворно впливають всі соціальні інститути - і сім'я, і школа, і, врешті-решт, суспільство. Але, на жаль, далеко не всі соціальні інститути справляються зі своїм завданням виростити повноцінного члена суспільства. Тут можна звинуватити у невиконанні своєї функції і сім'ю, яка часто перекладає виховання своєї дитини на, в кращому випадку, старше покоління, бабусь і дідусів, які не можуть адекватно виховати дитину, або на школу, виправдовуючись своєю зайнятістю на роботі. А скільки дітей зростає у неповних сім'ях, де турбота про матеріальне благополуччя лежить на одному з батьків, і у нього не залишається ні сил, ні часу на дитину? Так, до того ж, не варто забувати про так званих неблагополучних сім'ях, де дітей не забезпечують не те щоб хоча б турботою, увагою та вихованням, але й елементарними матеріальними благами?
Але, з іншого боку, можна звинуватити і школу, де вчителі часто забувають головне завдання педагога-виховання, і лише дають школярам освіту. Можна дорікнути й держава, яка не в змозі забезпечити дітям і підліткам організований, бажано безкоштовний дозвілля. Звичайно, у великих містах існує багато різних секцій, гуртків, будинків творчості, але в провінції справа йде набагато гірше. А кому зараз відомо про комісії у справах неповнолітніх? Про неї знають лише як про місце куди приводять п'яних підлітків. Але ж її функції набагато ширше, зокрема, комісія покликана слідкувати за неблагополучними сім'ями, захищати права дітей.
Рішень проблеми девіантної поведінки підлітків існує безліч, наприклад, школи повного дня і різноманітні організації для дітей, підлітків, їх батьків.
Але проблема поводження, що відхиляється підлітків існували і на початку 20 століття, тому варто звернутися до досвіду педагогів того часу.
РОЗДІЛ 1
§ 1.Деятельность СТАНІСЛАВА Теофілович Шацький
Станіслав Теофілович Шацький - видатний педагог, просвітитель, громадський діяч. З 1905 року він почав створювати розвиваючі центри для дітей та підлітків, такі як «Сеттльмента», «Дитяча праця та відпочинок» та «Бадьора життя». Головне значення діяльності Шацького полягала у вивченні соціального середовища, її вплив на розвиток людини. Він дотримувався принципу відкритості: взаємозв'язку школи і навколишнього соціального середовища. Шацький - один з представників вільного виховання. Він вважав основними елементами розвитку підлітків фізичний розвиток, матеріал працю, гру, мистецтво, розумову і соціальну діяльність. Шацький підтримував комплексне вивчення, виходячи з елементів життя дітей. Найбільш успішно проходило фізичне виховання і праця. В інтелектуальному працю головне Шацький бачив в умінні аналізувати, розвиваючи кругозір.
У етапи педагогічного аналізу, на думку Шацького, входили:
1) знайомство з особистим досвідом підлітка
2) етап зворотного зв'язку (тобто облік складається дитячого контингенту і коректування роботи з ним)
3) повідомлення підліткам нових знань, умінь, навичок. Включення цих знань, умінь, навичок в життєвий досвід підлітка через практику. На думку Шацького, зміни соціального середовища сприяв соціальний працю, пропаганда нового досвіду підлітками у своїх сім'ях, випуск та розповсюдження плакатів з новими знаннями.
В естетичному творчості головне Шацький бачив у розвитку художнього смаку, художніх здібностей. Це розвиток повинен здійснюватися в колективному художній творчості, театральних постановках.
Шацького підтримували такі педагоги, як Валентина Шацька, Олександр Зеленко, Луїза Шлегер, Михайло Скаткін, Олексій Фортунатов.
У своїй роботі з дітьми в колоніях Шацький велику увагу приділяв самостійності, самоврядуванню дітей. Наприклад, у своїй книзі «Діти-працівники майбутнього» він описував свою роботу в колонії в Щелково в 1905 році: «Умови життя на дачі були так примітивні, що дітям мимоволі довелося весь час дбати про себе. І дійсно, все, що потрібно було для ужитку, було поступово зроблено ними самими. Про все дітям потрібно було подумати: скільки і де дістати провізії, як приготувати обід, вечеря.
Обидва керівника колонії поставили собі за правило робити як можна більше довіри дитячим думок і бажань. Звідси поступово виникла в колонії атмосфера дружної сім'ї з щирими відносинами.
Діти з полюванням брали участь в обговоренні усього розпорядку життя і вносили спільно в це життя багато цінного. Порядок у колонії не встановлювався дорослими. Він налагоджувався поступово, виробляючи самим життям. Діти вкладали багато сил у встановлення його, тому вони дуже скоро стали його цінувати. Єдиним покаранням було "зауваження", зроблене загальними зборами за проступки, головним чином проти громадськості. Після трьох зауважень винний повинен був залишити колонію.
У результаті цього першого досвіду у нас склалися такі переконання, що діти впливають один на одного сильніше, ніж старші на них; що всі турботи вихователів повинні звестися до створення дружного дитячого суспільства; що авторитет старших тільки тоді і є дійсним, корисний і високий, коли в ньому немає примусового елементу, і що діти повинні відчувати довіру до себе з боку старших, тобто що для дорослих потрібен авторитет не сили, а знання, досвідченості і любові до дітей ». Таким чином, Шацький акцентував увагу на взаємодовірі та взаємоспівпрацю дітей та вихователів. Він проти авторитету сили дорослого, проти примусу. Шацький зробив правильний висновок, що діти виховують і впливають один на одного ефективніше, ніж це могли б робити дорослі. Звичайно, велику роль тут грає і той фактор, що діти самі облаштовували собі побут, дбали про себе.
Таке виховання дітей дало свої позитивні результати, діти стали набагато відповідальніше, самостійнішими, дорослі. Ось що пише Шацький про ту ж колонії, але вже 1907: «Третє літо в колонії провело в дві черги близько вісімдесяти дітей. На багатьох сторонах її життя відчувалося, як морально виросли діти. Тепер керівники колонії могли настільки довіряти їм, що все майже завідування колонією трималося на дітях. Гроші зберігалися у скарбника - п'ятнадцятирічної дівчинки, яка вела всю звітність. Вона була обрана одноголосно. Закупівлею та видачею завідував економ, обираються кожні два тижні.
Роботи було вирішено зробити не обов'язковими для всіх, як раніше, а вільними - нехай працює той, хто хоче, і завзяття до них посилився до такої міри, що до половини липня усе було перероблено ».
І душевні якості дітей теж змінилися на краще, вони навчилися виявляти співчуття, доброту, делікатність: «У колонію, за загальною згодою, був прийнятий один нещасний підліток, майже вже гинув від жахливе життя, яку він вів. У дітях виникло бажання допомогти йому, і їх допомога завжди виявлялася надзвичайно делікатним чином: через місяць, наприклад, його обрали в економи. Потрібно було представити його гордість, яку він і не намагався приховувати! Він став багато м'якше і просив співробітника влаштувати так, щоб його залишили в колонії на все літо ».
До кінця літа в колонії діти зацікавилися сільським господарством, для них почали читати книги по землеробству. Діти почали мріяти про справжній господарстві.
У колонії «Бадьора життя» Шацький керувався тим же принципом виховання самостійності у дітей. У книзі «Бадьора життя» він писав що праця, насамперед, ставить своїм завданням організувати нормальне дитяче суспільство: «Таким чином, дитячу працю не був, як це уявляють собі багато педагогів, засобом навчитися обслуговувати себе, робити все самому для себе, і не був тим матеріалом для розумової роботи, що має на увазі формула "синтез праці та науки", а мав, передусім, ролі, організуючу нормальне дитяче співтовариство. І оскільки у дітей взагалі сильні соціальні устремління, оскільки вони цінують суспільство собі подібних, - праця, і праця продуктивний, завжди буде для них необхідний ». Вихователі у роботі з дітьми приділяли увагу й мистецтва, у колонії в дітях розвивали і творчі вміння: спів, ігри, танці. Шацький переконаний, що розвиток творчих, розумових, естетичних навичок у дітей неможливо без реальної бази, що полягає у фізичній праці.
Товариство «Сетлемент» у Москві в 1910 році, по суті, було аналогом сучасним будинкам творчості. Діти та їхні батьки збиралися в спеціальному будинку, де проходили творчі заняття. Співробітники «Сетлемент» ділилися на три групи. Перша група створювала народну школу та дитячий садок. Вчителі приділяли увагу не тільки розумової роботи, а й фізичної та творчої. А дитячий садок використовував ті ж методи роботи, що й школа, тому для дітей перехід з дитячого саду в школу був безболісним. Друга група займалася влаштуванням ремісничих курсів. Були відкриті майстерні: палітурна, столярна та слюсарна - для хлопчиків, і швейна - для дівчаток. Третя група співробітників керувала дитячими клубами, які користувалися великою популярністю. Були організовані групи по землеробству, астрономії, фотографії, музики, малювання, скульптурі. Також велася робота і з батьками. Вони допомагали співробітникам, з їх допомогою велися деякі клуби. Деякі матері охоче радилися з лікарем суспільства.
Товариство "Дитяча праця та відпочинок" (1909) було спрямовано, насамперед, на творить діяльність дітей. Шацький прагнув зробити працю загальноосвітнім. Він планував відкрити ткацькі, гончарські, столярні кімнати - таким чином, діти вчилися б ремеслу. Кухня була призначена для того, щоб діти навчилися готувати їжу і годували б їй тих, хто недоїдає будинку. Для дитячої творчості призначалися кімнати для занять малюванням, скульптурою, природознавством. Такі творчі заняття доповнювалися б відвідуванням різних музеїв, екскурсій. Були потрібні кімнати і для читання - індивідуального та спільного. А для знайомства дітей з сільським господарством була б організована колонія в передмісті. Таким чином, товариство «Дитяча праця та відпочинок» є ідеальним місцем для всебічного розвитку та виховання дітей.
Підводячи підсумок, можна виділити основні тези, які Шацький висунув у своїй книзі «Діти-працівники майбутнього»:
1) «Форпости дитячого царства» - про привабливість «робінзонади», будівлі нового життя з нуля разом з дітьми.
2) «Почнемо просто жити» - про вільному суспільстві дітей, про життя, побудованої без упередженості, на емоціях і почуттях.
3) «Ми - товариші дітей» - вихователь не чіпляється за свій авторитет, а дружить з дітьми.
4) «Діти легше розуміють один одного» - один або двоє дітей отримують завдання від вихователів, а потім доносять їх до решти.
5) «Сходка» - так зване збори, де вирішуються всі проблеми, обговорюються всі образи і скарги.
§ 2.Діяльність Антона Семеновича Макаренка
Також важливий педагогічний досвід Антона Семеновича Макаренка. Він організовував і керував колоніями для важких підлітків. Наприклад, такими колоніями, як «Колонія ім. Горького »на Україну, і« Трудова комуна ім. Дзержинського ».
Основа виховної системи Макаренко полягає у розвитку особистості в колективі. Етапи формування колективу він бачив у формуванні колективу через трудове виховання. У цьому його попередником був Песталоцці з його трудової системою.
Для перевиховання підлітків Макаренко у своїх колоніях використовував принцип «спаленої біографії». Це допомагало підліткам націлюватися на спрямованість у реальність і в майбутнє. Також Макаренко використовував прийом «педагогічного вибуху», він же був і його автором цього прийому.
Головну силу колективу він бачив у громадській думці. Він намагався не допустити в своїх колоніях конформізму, пристосовництва. Макаренко допускав покарання: у разі шкоди колективу покарання вносив товариський суд. У його колоніях було розвинене самоврядування. Виборні командири керували різновіковими загонами.
Гасло Макаренко був: «Як можна більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього».
У своїх колоніях Макаренко використовував трудове виховання.
Зовнішньої організацією колоній були воєнізація (наприклад, лад, форма, оркестр) і театралізація (улаштування свят).
Макаренко вивів закон руху колективу - колектив постійно вдосконалюється через нові заходи і спільну діяльність. Також це організація нових перспектив, використання раніше наявних, постановка подальших перспектив. Макаренко говорить про те, що правильно виховувати колектив, це - «Оточити його найскладнішої ланцюгом перспективних уявлень, щоденно порушувати в колективі образи завтрашнього дня, образи радісні, що піднімають людини і заражають радістю його сьогоднішній день»
В елементи виховної технології Макаренко входили: тон і стиль спілкування (мажор), традиції як ознака довготривалості колективу, велика роль активу, виховні вимоги, трудове виробниче виховання.
Вчення А.С. Макаренко про колектив
Макаренко сформулював закон життя колективу: рух-форма життя колективу, зупинка-форма його смерті. Він також виділив кілька стадій перетворень групи, перш ніж стати колективом:
1) Перша стадія-становлення колективу. У цей час колектив виступає, перш за все як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену групу перетворити в колектив, тобто таку соціально-психологічну спільність, де стосунки учнів визначаються змістом їх спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, діяльності та організації.
2) Друга стадія-на ній посилюється вплив активу. Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив у цей час виступає як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Основна мета педагога на цій стадії-максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких цей колектив створюється. У загальній атмосфері доброзичливості, по відношенню до кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, стимулюючого позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості. Розвиток колективу на цій стадії пов'язаний з подоланням протиріч, тому в ньому неминучі стрибки, зупинки, руху вспять.3) Третя стадія - характеризує розквіт колективу. Члени колективу пред'являють більше вимог до себе, ніж до своїх товаришів. Це свідчать про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив доходить до цієї стадії розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії.
4) Четверта стадія - на цій стадії школяр сам пред'являє до себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить у процес самовиховання.
На всіх стадіях розвитку колективу виникають, міцніють і згуртовують колектив великі і малі традиції.
Особливо важливим А. С. Макаренко вважав вибір мети. Практичну мету, яка здатна захопити і згуртувати вихованців, він називав перспективою. Макаренко розрізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку. Близька висувається перед колективом на будь-якій стадії розвитку, середня полягає в проекті колективного події, кілька відсунутого в часі, далека перспектива-це відсунута в часі, найбільш соціально значуща і вимагає значних зусиль для досягнення ціль.
Макаренко висував принцип паралельної дії. У його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через колектив. Макаренко наводить такий приклад, заснований на «принципі паралельного педагогічного впливу»:
«Петренко спізнився на завод. Увечері я отримую про це рапорт. Я викликаю командира того загону, в якому знаходиться Петренко, і кажу:
-У тебе запізнення на заводі.
-Так, Петренко спізнився.
-Щоб цього більше не було.
-Є, більше не буде.
На другий раз Петренко знову запізнився. Я збираю загін.
-У Вас Петренко спізнюється вдруге на завод.
Я роблю зауваження всьому загону. Вони кажуть, цього не буде.
-Можете йти ».
Таким чином, Макаренко через колектив впливає на конкретну особистість, і далі він лише стежить за подіями в загоні.
У колоніях Макаренко, як і в будь-якому іншому дитячому закладі, було багато вихованців різного віку, що давало великий виховний ефект. Об'єднання дітей різного віку створює тісна взаємодія віків, спадкоємність поколінь. У старших виробляється почуття відповідальності, турбота про молодших, увагу, великодушність, вимогливість. Молодші ж вихованці отримують різні знання, навички, засвоюють моральні норми, прийняті в суспільстві, вчаться поважати старших і їх авторитет. Макаренко писав: «У кожного старшого учня обов'язково був так званий« корінець »... Кожен мав свого корінця в іншому класі, в іншому цеху, в іншому загоні. Тим не менш, вони завжди були разом. Це нерозлучна пара, це молодший і старший брат, причому старший брат міцно тримає в руках молодшого. Якщо молодший нашкодив, якщо він стоїть перед загальними зборами, то обов'язково лунає голос:
-А чий він корінець?
-Володі Козиря.
-Хай Володя Козир дасть пояснення.
І Володя Козир-комсомолець, учень десятого класу, сімнадцятирічний хлопець, - вставав і говорив:
-Прогавив, я його виправлю, не карайте ».
І якщо починаючи роботу в колонії Макаренка спочатку вважав, що його завдання - «вправити душі» у правопорушників, зробити їх місткості в житті, тобто підлікувати, накласти латки на характери », то поступово він підвищує вимоги і до своєї справи, і до себе і до дітей. Він вже не цікавиться питаннями виправлення, його перестають цікавити і так звані «правопорушники». Макаренко переконується, що ці діти просто потрапили у важке становище, і життя кожного з них являє собою концентроване дитяче горе маленької людини, не звиклої розраховувати ні на яке жаль. Макаренко розумів, що він не має права обмежуватися співчуттям і жалем до них. Він розумів, що йому необхідно бути твердим, вимогливим і в чомусь навіть суворим.
На прикладі Станіслава Теофілович Шацького та Антона Семеновича Макаренка можна переконатися, як важливі принципи гуманізму в педагогічній практиці. Ці видатні педагоги бачать у дитині не абстрактну одиницю, а насамперед особистість, зі своїм характером, сильними сторонами і слабкостями. Вони не придушували особистість вихованців, а намагалися до кожного знайти індивідуальний підхід. Також велике значення С. Т. Шацький та А.С. Макаренко надавали колективного виховання, а особливо трудовому колективному вихованню. А.С. Макаренко писав: «Тільки участь у колективній праці дозволяє людині виробити правильне, моральне ставлення до інших людей, споріднену любов і дружбу по відношенню до всякого трудящому, обурення і засудження по відношенню до ледареві, людині, ухиляється від праці».
На мій погляд, сучасним педагогам варто запозичити у А.С. Макаренка та С. Т. Шацького деякі педагогічні прийоми і методи.
РОЗДІЛ 2
§ 1.Визначення Девіантна поведінка
Що ж таке девіантна поведінка? Ось які формулювання девіантної поведінки можна зустріти в різних словниках:
Відхиляється (девіантної) поведінка - дії і вчинки людей, соціальних груп, що суперечать соціальним нормам або визнаним стандартам поведінки. Виражається в недотриманні вимог соціальної норми, виборі іншого варіанту поведінки і веде до порушення міри взаємодії особистості і суспільства, групи й суспільства, особистості та групи. Найбільш небезпечна форма О. п. виражається в злочинності.
Девіантна поведінка (в клінічній психології) (від англ. Deviation - відхилення) - система вчинків або окремі вчинки, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам (правовим, етичним, естетичним) і проявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптівності, порушенні процесу самоактуалізації або у вигляді ухилення від морального і естетичного контролю за власною поведінкою.
Д. п. може розвиватися як за психологічними, так і по психопатологічним механізмам. Виділяються соціальний, психологічний, психіатричний, етнокультуральний, вікової, гендерний, професійний та феноменологічний підходи до оцінки Д. п. Соціальний базується на уявленні про суспільну небезпеку поведінки людини, акцент поставлено на виявленні соціально несхвалюваних стандартів поведінки, конфліктності, нонконформізму. Психологічний підхід розглядає Д. п. у зв'язку з внутрішньоособистісних конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості. Суттю діагностики Д. п. стають факти блокування особистісного росту і "деградації особистості". У рамках психіатричного підходу Д. п. розцінюється як донозологических психічних розладів. Під девіаціями при цьому розуміються не досягли патологічної вираженості психопатологічні та поведінкові симптоми або синдроми. Етнокультуральний підхід має на увазі, що девіації слід розглядати крізь призму етнокультуральних стереотипів поведінки. Істотним визнається облік етнічних, національних, расових, конфесійних особливостей людини. Віковий підхід розглядає Д. п. з позиції вікових особливостей і норм. Поведінка, невідповідне віковим шаблонами і традиціям, визнаються відхиляється. Гендерний підхід виходить з уявлення про існування традиційних статеворольових стереотипів поведінки. Девіантною поведінкою в рамках даного підходу вважається гиперролевого поведінку і інверсія шаблонів гендерного стилю. Професійний підхід в оцінці поведінкової норми та девіацій базується на уявленні про існування професійних і корпоративних стилів поведінки і традицій. Науково обгрунтованим слід визнати феноменологічний підхід, що дозволяє враховувати комплекс перерахованих чинників і підходів і використовує феноменологічну психолого-психіатричну діагностичну парадигму.
Виділяються такі типи Д. п., що розрізняються механізмами формування: делинквентное, адиктивних, патохарактерологіческіе, психопатологічний. Девіантною може виглядати поведінку людей, чия обдарованість істотно відрізняє їх від оточуючих. Делінквентна тип характеризується усвідомленим протистоянням особистості існуючої реальності і виявляється в протиправній поведінці у вигляді вчинення злочинів і проступків, що робить його предметом вивчення в соціальній психології. Адиктивних проявляється у прагненні відходу від реальності шляхом штучної зміни свого психічного стану за допомогою прийому психоактивних речовин або фіксацією уваги на окремих видах діяльності з метою розвитку інтенсивних емоцій. Переважною є гедоністична мотивація поведінки. Патохарактерологических і психопатологічний типи Д. п. базуються на поведінкових і психічних розладах і є відображенням "хворобливого протистояння" особистості і реальності, перекручено сприймають у зв'язку з психічною патологією. Тип Д. п. на базі гіперспособностей нерідко характеризується ігноруванням реальності.
Д. п. проявляється в агресивному або аутоагресивної формі, у вигляді залежності від психоактивних речовин, порушень харчової поведінки, сексуальних порушень, надцінних психологічних і психопатологічних захоплень (зокрема в даний час у формі інтернет-залежності, фанатизмі, ін), комунікативних девіацій (наприклад, аутістіческое поведінці), безнравственном і аморальну поведінку, девіаціях стилю поведінки. В. Д. Менделевич
Таким чином, девіантна поведінка підлітків включає всі механізми його формування, особливості делінквентної і адиктивних типи. До делинквентному типу можна віднести, наприклад, як биття скла, бійки, вандалізм. До аддиктивному типу можна віднести підлітковий алкоголізм, наркоманію і тютюнопаління.
§ 2. ШКОЛИ ПОВНОГО ДНЯ
Звернемося до наших днів. Головний фактор відхиляється поведінки підлітків - це бездоглядність. І один із способів вирішення цієї проблеми - це школа повного дня. Школа повного дня - це новий тип навчального закладу з єдиної навчально-виховною системою. Не секрет, що в середніх загальноосвітніх школах вчителі забувають головне завдання педагога-виховання. Школи повного дня покликані заповнити цю прогалину. У таких школах діти перебувають майже весь день. У першу половину дня, як правило, проходять уроки, а після обіду діти відвідують різноманітні гуртки та секції за інтересами - спортивні, музичні, театральні. Дітям допомагають виконувати домашні завдання, гуляють з ними. Школи повного дня практично знімають проблему бездоглядності.
Школи повного дня можуть працювати за різними схемами:
1 варіант: кожен день тижня відведено певним напрямом позаурочної роботи. Наприклад: гуртки художньої самодіяльності працюють в один день, освітні гуртки в інший день і т.д. В ідеалі так все одно не виходить, але календарний принцип забезпечує учням вибір кількох гуртків і полегшує адміністрації керівництво позаурочної роботою.
2 варіант: (тематичний): передбачає два-три дні в тиждень на гурткові форми роботи, один день на консультативну роботу, один день на екскурсії, один - на масові форми роботи. Полегшується розподіл шкільних приміщень, створюється можливість краще готувати великі масові заходи. Слабкою стороною цього режиму позаурочної роботи є скупченість однотипних форм в одному дні, а одночасна робота кількох гуртків обмежує можливості учнів.
3 варіант (календарно-вікової): Дні тижня закріплюються за певними класами. Такий режим має свої плюси і мінуси: полегшується складання розкладу, але послаблюються міжвікової зв'язку - одна з найважливіших функцій позаурочної роботи школи повного дня.
4 варіант: Умовно можна назвати календарно-тематичний. Кожен день тижня передбачає три дні проведення гурткової роботи, а через два дні - проведення дискусійних зборів після виконання домашніх занять.
На жаль, таких безкоштовних шкіл повного дня зараз небагато. В основному за принципом школи такого типу працюють приватні установи. Але зате в таких закладах над дитиною відбувається майже повний контроль - його довозять до школи, забезпечують якісним харчуванням, приділяють багато уваги індивідуальним особливостям учня.
ВИСНОВОК
Неоціненним для виховання підлітків досвід минулих років. Можна багато чого винести з досвіду Макаренка і Шацького. У першу чергу, варто запозичити у них їх ставлення до дітей, яке поєднувало в собі одночасно і строгість, і гуманність, і доброту, і повага до особистості кожного учня. Шацький та Макаренко зуміли створити в середовищі неблагополучних підлітків, серед тих, кого б ми зараз назвали «малолітніми злочинцями» теплу, майже сімейну атмосферу. Ці видатні педагоги виростили з таких «складних» підлітків повноцінних членів суспільства, які більше не здійснювали асоціальних вчинків. Макаренка та Шацький виховали в цих дітей і підлітків почуття відповідальності, поваги один до одного і до педагогів, доброту, співпереживання, такт.
На мій погляд, варто озброїтися деякими педагогічними прийомами А. С. Макаренка і С.Т. Шацького, щоб допомогти нинішнім підліткам з девіантною поведінкою повернутися до нормального життя, що підкоряється сучасним нормам моралі.
І, як уже говорилося, одна з головних причин виникнення дітей та підлітків з поведінкою, що відхиляється - бездоглядність.
І способи вирішення цієї проблеми - це створення як можна більше безкоштовних або недорогих секцій, гуртків, спортивних залів. Зараз практично в кожному районі існують будинку дитячої творчості, дитячо-юнацькі центри. Мені здається, зараз завдання полягає в тому, щоб зробити їх відвідування як можна більше популярним, щоб відволікти дітей і підлітків від небезпечних дворової-під'їзного-вуличних компаній.
І ще один із способів вирішення проблеми бездоглядності - це школи повного дня. Варто сподіватися, що таких шкіл повного дня буде ставати все більше і більше, і проблема бездоглядності, а, отже, і проблема відхиляється поведінки підлітків,
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ:
1) Шацький С.Т. Діти - працівники майбутнього. - М., 1908 (1922).
2) Шацька В.М., Шацький С.Т. Бадьора життя. - М., 1914.
3) А. С. Макаренко «Зібрання творів у 4 томах», М., «Правда», 1987.
4) Подласий І.П. «Педагогіка» М., «Просвещение» 1996р.
5) М. П. Павлова «Педагогічна система А.С. Макаренка та сучасність », М.,« Вища школа », 1980р.
Список використаних Інтернет - ресурсів:
1) http://slovari.yandex.ru/
2) http://ps.1september.ru/2000/52/1-1.htm
3) http://www.edukbr.ru/tsc2/schoolfullday/main.htm