Введення
Підлітковий вік займає важливу фазу в загальному процесі становлення людини як особистості, коли в процесі побудови нового характеру, структури та складу діяльності дитини закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.
Займаючи перехідну стадію між дитинством і юністю, отроцтво представляє виключно складний етап психічного розвитку. Говорячи про нього, важливо враховувати відмінності між молодшими і старшими підлітками, розуміючи, що немає ніякого «среднеподросткового» віку, практично доводиться орієнтуватися на типове, характерне для всього цього періоду. З одного боку, за рівнем і особливостям психічного розвитку отроцтво - це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя, в ускладненою діяльності якого реально намічається спрямованість на нові форми суспільних відносин.
Тема даної роботи - вивчення творчих проявів підлітків - надзвичайно важлива. У багатьох авторів креативність і творчість - синоніми. Як відомо, під терміном «креативність» розуміється здатність особливого роду - здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Розвиток креативних здібностей підлітків - запорука їх успішної адаптації у дорослому світі.
1. Психологія творчих здібностей
Вивчивши літературу на цю тему, ми з'ясували, що існують три підходи до вивчення вікових закономірностей творчості, «креативності».
Перший підхід простежує зв'язок максимальної продуктивності з віком на основі аналізу відповідних продуктів діяльності. Так, американські вчені Г. Леман і У. Денніс, вивчивши життєвий шлях багатьох видатних вчених, митців і мислителів за кілька століть, знайшли, що найбільш продуктивним періодом їх життя був вік від 20 до 40 років, із значними варіаціями за професіями. На основі цих та інших даних прийнято вважати, що у математиків пік творчої активності припадає на 23 роки, у хіміків - на 29-30 років, у фізиків - на 32-33 року, у астрономів - на 40-44 роки і т.д .
Другий підхід можна назвати особистісним: порівнюючи властивості людей, відомих творчими досягненнями, з властивостями менш продуктивних людей, психологи намагаються визначити найважливіші риси творчої особистості. Виявилося, що більш творчі люди, незалежно від віку і спрямованості інтересів, відрізнялися від інших розвиненим почуттям індивідуальності, наявністю спонтанних реакцій, прагненням спиратися на власні сили, емоційної рухливістю, бажанням працювати самостійно і - одночасно - упевненістю в собі, врівноваженістю і напористістю. Вікових відмінностей за цим якостям вчені не знайшли. Зате такі відмінності виявилися в наборі якостей, які психологи умовно назвали «дисциплінованою ефективністю», включивши сюди самоконтроль, потреба в досягненні та відчуття благополуччя. Творчі дорослі отримали по цій групі якостей більш низькі, а творчі юнаки більш високі показники, ніж їх менш продуктивні однолітки. Чому?
Творча активність передбачає, з одного боку, вміння звільнитися з-під влади звичних уявлень і заборон (часто неусвідомлюваних), шукати нові асоціації і самобутні шляху, а з іншого - розвинутий самоконтроль, організованість, вміння себе дисциплінувати. Положення підлітка і дорослого в цьому відношенні різному. Юність психологічно більш активна, рухлива і схильна до захоплень. Щоб стати творчо продуктивним, підліток потребує більшої інтелектуальної дисципліни і зібраності, відрізняючись цим від своїх імпульсивних, розкиданих однолітків. Навпаки, дорослий, сформований людина мимоволі тяжіє до звичного, сталого, добре знайомому. Творче початок виявляється у нього тому в меншій скутості організаційними рамками, в здатності до спонтанних, несподіваним навіть для самого себе вчинкам і асоціаціям. Крім того, доросла людина, вже показав свій творчий потенціал, має об'єктивно більше можливостей варіювати свою поведінку, ніж юнак - старшокласник, від якого дорослі вимагають насамперед засвоєння програмного матеріалу, сприймаючи всяку ексцентричність і несподіванка з його боку як виклик.
Нарешті, третій підхід в дослідженні творчих здібностей ставить в основу вивчення самих розумових процесів, які імовірно відрізняють творчу думку від нетворчої. Таке уявлення ближче всього до вивчення власне інтелекту. Такий, зокрема, підхід психолога Я.А. Пономарьова, який розглядає творчий процес як результат взаємодії різних рівнів інтелектуальної діяльності.
Підсумовуючи результати численних наукових досліджень, можна зробити наступні висновки про психологію креативності та зв'язку її з загальними інтелектуальними здібностями.
Інтелектуальна обдарованість є лише однією з умов творчої активності особистості, причому основну роль в активації творчої діяльності відіграють мотивація, цінності та особистісні риси (т.зв. креативний тип особистості).
Творчі здібності є незалежним від інтелекту чинником. Зокрема, Е. Торренс в теорії «інтелектуального порогу» співвідносить ці фактори наступним чином: якщо IQ нижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, якщо IQ вище 120, творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає креативів з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.
Творчий тип особистості можна охарактеризувати наступними критеріями:
умінням побачити і розпізнати творчу проблем;
умінням побачити у проблемі якомога більше сторін і зв'язків;
умінням відмовитися від типової точки зору і прийняти іншу;
прагненням відмовитися від шаблону або групової думки;
здатністю до множинної перегрупування ідей та зв'язків;
здатністю до аналізу творчої проблеми як системи;
здатністю до синтезу творчої проблеми як системи;
почуттям організаційної стрункості та ідейної цілісності;
неконформностью оцінок і суджень навіть під тиском;
сприйнятливістю до всього нового і незвичайного;
конструктивної активністю у невизначених ситуаціях.
Потреба у творчості виникає в тому випадку, коли воно небажане або неможливе через зовнішніх обставин, тобто свідомість у цій ситуації провокує активність несвідомого. Таким чином, свідомість у творчості пасивно і лише сприймає творчий продукт, а несвідоме активно породжує творчий продукт. Звідси творчий акт є злиттям логічного (аналіз-синтез у процесі уяви) та інтуїтивного (інсайт) рівнів мислення.
Психічне життя особистості - це процес зміни двох форм внутрішньої і зовнішньої активності: творчості і діяльності. При цьому діяльність доцільна, довільна, раціональна, свідомо регульована, збуджується певною мотивацією і функціонує по типу негативного зворотного зв'язку: досягнення результату завершує етап діяльності. Творчість же спонтанно, мимоволі, ірраціонально, не піддається регулюванню з боку свідомості, воно мотивується відчуженням людини від світу і функціонує за принципом позитивного зворотного зв'язку: отримання творчого продукту тільки підстьобує процес, роблячи його нескінченним. Звідси діяльність - це життя свідомості, механізм якої зводиться до взаємодії активної свідомості з пасивним несвідомим, тоді як творчість є життя домінуючого несвідомого при взаємодії з пасивним свідомістю.
У процесі створення творчого продукту (креативному процесі) виділяється ряд обов'язкових стадій:
поява нестандартної проблеми і виникнення протиріччя між необхідністю та неможливістю її вирішення;
зародження та оптимізація мотивації до вирішення завдання;
дозрівання ідеї в процесі раціонального відбору та накопичення суми знань про проблему;
логічний «глухий кут», супроводжуваний обов'язкової фрустрацією емоційно-вольової сфери особистості;
осяяння (інсайт) - інтуїтивне прозріння, як би виштовхує потрібну ідею у свідомість;
експериментальна перевірка ідеї.
Таким чином, при всьому різноманітті психологічних теорій креативності, існує ряд основоположних ознак творчої діяльності, впливаючи на які можна, в тій чи іншій мірі, підвищувати продуктивність творчого мислення і розвивати творчі здібності особистості.
2. Методики діагностики творчих здібностей
Майже настільки ж запеклою, як і суперечка про природу творчих здібностей, є дискусія про підходи до діагностики креативності.
Виділивши спільні погляди кількох наукових шкіл з даної проблеми, можна констатувати основні принципи діагностики творчих здібностей:
Творчі здібності відносяться до дивергентного мислення, тобто типом мислення, що йде в різних напрямках від проблеми, відштовхуючись від її змісту, тоді як типове для нас - конвергентне мислення - спрямовано на пошук з безлічі рішень єдино вірного. Численні тести вимірювання інтелекту (IQ), що виявляють швидкість і точність знаходження вірного рішення з безлічі можливих, не годяться для вимірювання креативності.
У процесі діагностики креативність поділяють на вербальну (словесне творче мислення) і невербальну (образотворче творче мислення). Такий поділ стало виправданим після виявлення зв'язку зазначених видів креативності з відповідними факторами інтелекту: образним і вербальним.
Люди, використовуючи в повсякденності в основному конвергентне мислення, звикають вживати слова і образи в певній асоціативного зв'язку з іншими словами, причому стереотипи і шаблони в кожній культурі (соціальної групи) свої і повинні визначатися спеціально для кожної вибірки випробовуваних. Звідси креативний розумовий процес, по суті, є формуванням нових смислових асоціацій, величина віддаленості яких від стереотипу може служити виміром креативності особистості.
Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні принципи оцінки креативності:
а) індекс продуктивності як відношення кількості відповідей до кількості завдань;
б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто зворотних величин по відношенню до частоти зустрічальності відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загальної кількості відповідей;
в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.
Для підвищення якості тестування креативності необхідне дотримання таких основних параметрів креативної середовища, як:
відсутність обмеження за часом;
мінімізація мотивації досягнення;
відсутність змагальної мотивації і критики дій;
відсутність у тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.
Отже, умови креативної середовища створюють можливості прояву креативності, при цьому високі показники тестування значимо виявляють креативних особистостей.
У той же час низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, так як творчі прояви спонтанні і непідвладні довільній регуляції.
Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені, в першу чергу, для фактичного визначення креативних особистостей в конкретній вибірці на момент тестування.
В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торранса, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда і Торранса і адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик творчої особистості.
Тест дівіргентного мислення Гілфорда призначений, в основному, для дорослої популяції, тести творчого мислення Торренса є досить трудомісткими при проведенні та обробці даних. Тому виникла необхідність у розробці креативних тестів, розрахованих на широкий віковий діапазон підлітків, які є тестом надійним, валідним, з національними стандартами, а також не вимагає великих витрат часу і сил при тестуванні та обробці даних.
Всім вищенаведеним вимогам задовольняє набір креативних тестів Вільямса. Адаптований Є. Тунік варіант призначений для підлітків від 9 до 17 років. Він складається з 3 частин.
Перша частина - це тест дівіргентного мислення. Даний тест за формою проведення є образним. Вимагає 20-25 хв. на проведення. Спосіб проведення - груповий (тест спрямований на вимірювання когнітивної складової, пов'язаної з креативністю).
Друга частина - опитувальник особистісних, творчих характеристик. Опитувальник складається з 50 тверджень, завдання опитувальника - завдання закритого типу з безліччю варіантів відповідей. Опитувальник спрямований на сомооценку якостей особистості, які тісно пов'язані з креативністю.
Третя частина - це оцінна шкала Вільямса для вчителів і батьків, спрямована на з'ясування експертної думки про креативних проявах даної дитини. Це дозволяє проводити порівняльний аналіз результатів усіх трьох частин наборів тестів.
Я зупинилася на першій частині - тесті дивергентного мислення. На базі МОУ СЗШ № 8 м. Богородицька в 4 «А» класі спільно з класним керівником Фетісової Лариса Едуардівна був проведений даний тест. Обстеження дітей мною проводилося суворо за інструкцією і відповідно до рекомендацій автора методики (додаток 1). Після того, як підлітки виконали завдання у тестових зошитах (додаток 2), я перейшла до обробки та аналізу отриманих даних.
При аналізі робіт учнів я звернулася до моделі Вільямса - моделі творчого поведінки дитини:
швидкість мислення - генерування великої кількості ідей, швидкість думки;
гнучкість мислення - різноманітність типів ідей, здатність переміщатися з однієї категорії в іншу, спрямовувати думку по обхідним шляхами;
оригінальність мислення - незвичайні відповіді, нестандартні ідеї, відступ від очевидного чи загальноприйнятого;
розробленість мислення - прикрашання простої ідеї або відповіді, розширення або додавання чогось до основної ідеї.
За результатами виконаної роботи мною була складена довідка - аналіз про результати обстеження розвитку творчого мислення учнів 4 класу. З довідки-аналізу можна побачити, що в цілому рівень розвитку креативності хороший.
Але розвиток дивергентного мислення у підлітків відбувається не саме по собі. Подібний тип мислення може сформуватися тільки при цілеспрямованому і систематичному розвитку. Тому вчителі школи працюють у тісному контакті з психологом. Педагоги дізнаються про рівень розвитку дивергентного мислення у дітей і використовують ці знання в продуктивному напрямку на своїх уроках, так як це одне з основних вимог цілісного розвитку дитини, що прийшов до школи.
Хочеться навести у цій роботі ще дві методики діагностики творчих здібностей.
ДІАГНОСТИКА невербальної креативності
(Методика Е. Торренса, адаптована А. Н. Вороніним, 1994)
Умови проведення
Тест може проводитися в індивідуальному чи груповому варіанті. Для створення сприятливих умов тестування керівнику необхідно мінімізувати мотивацію досягнення і зорієнтувати тестованих на вільний прояв своїх прихованих здібностей. При цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто не потрібно повідомляти про те, що тестують саме творчі здібності (особливо творче мислення). Тест можна представити як методику на «оригінальність», можливість виразити себе в образному стилі і т.д. Час тестування по можливості не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1 - 2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обдумують або зволікають.
Пропонований варіант тесту являє собою набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, які не дублюють за своїми вихідним елементам один одного і дають найбільш надійні результати.
У тесті використовуються наступні показники креативності:
Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення на зображення інших досліджуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, говорити слід про статистичну рідкості типу (або класу) малюнків. У доданому нижче атласі наведені різні типи малюнків та їх умовні назви, запропоновані автором адаптації даного тесту, що відображають загальну суттєву характеристику зображення. Слід врахувати, що умовні назви малюнків, як правило, не збігаються з назвами малюнків, даними самими піддослідними. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, назви картинок, запропоновані піддослідними, з подальшого аналізу виключаються і використовуються тільки як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.
Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, що не мають аналогів у вибірці (атласі малюнків).
ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНА КРЕАТИВНІСТЬ
(Методика С. мідника, адаптована А. Н. Вороніним, 1994)
Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у випробовуваних, але часто прихованого або блокується вербального креативного потенціалу. Методика проводиться як в індивідуальному, так і в груповому варіанті. Час на виконання завдань не обмежується, але заохочуються тимчасові витрати на кожну трійку слів не більше 2-3 хв.
Інструкція до тесту
Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним з трьох запропонованих слів. Наприклад, для трійки слів «гучна - правда - повільно» відповіддю може служити слово «говорити» (голосно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете змінювати слова граматично і використовувати приводи, не змінюючи при цьому стомлений слова як частини мови.
Постарайтеся, щоб ваші відповіді були якомога оригінальніше і яскравіше, спробуйте подолати стереотипи і придумати щось нове. Постарайтеся придумати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.
Інтерпретація результатів тестування.
Для оцінки результатів тестування пропонується наступний алгоритм дій. Необхідно зіставити відповіді випробовуваних з наявними типовими відповідями і при знаходженні схожого типу привласнити даному відповіді оригінальність, зазначену в списку. Якщо в списку немає такого слова, то оригінальність відповіді вважається рівною 1,00.
Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальності всіх відповідей. Кількість відповідей може не збігатися з кількістю «трійок слів», тому що в одних випадках випробовувані можуть дати декілька відповідей, а в інших - не дати жодного.
Індекс унікальності дорівнює кількості всіх унікальних (не мають аналогів у типовому переліку) відповідей.
Використовуючи процентільную шкалу, побудовану для цих індексів і показника «кількість відповідей» (індексу продуктивності), можна визначити місце даної людини щодо контрольної вибірки і, відповідно, зробити висновок про ступінь розвитку у нього вербальної креативності та продуктивності.
Висновок
Тема даної роботи - вивчення творчих проявів підлітків - для мене, як майбутнього психолога, виявилася дуже цікавою і значимою.
Зіштовхуючи особистість з безліччю нових, суперечливих життєвих ситуацій, перехідний вік стимулює і актуалізує її творчі потенції. Найважливіший інтелектуальний компонент творчості - переважання так званого дивергентного мислення, яке передбачає, що на один і той же питання може бути безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на відміну від конвергентного мислення, що орієнтується на однозначне і єдино вірне рішення, що знімає проблему як таку). Подібний вид мислення потрібний і важливий не тільки підлітку, але і людині в будь-якому віці і в будь-якій справі.
Бібліографічний список
«Модифіковані креативні тести Вільямса», О.Є. Тунік, Санкт-Петербург, «Мова», 2003 р.
2. Лук А.Н. Психологія творчості. М.: наука, 1978 - 128 с.
3. Мотков О.І. Розвиток творчості в дітей / Ж. «Доп. освіта », 2000, № 4
4. Психологічна діагностика дітей і підлітків. / Ред. К.М. Гуревич та ін М., 1995
5. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / Ред. Д.Б. Богоявленська. М.: Мол. гвардія, 1997
6. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль: грінго, 1996
7. Тести для дорослих і дітей / Упоряд. Л. Джонсон і М. Дефер. М.: ГІТІС, 1994
8. Діагностика особистісної креативності (Є. Є. Тунік) / Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., 2002.