1   2   3
Ім'я файлу: мальцева без додатков.docx
Розширення: docx
Розмір: 83кб.
Дата: 09.06.2020
скачати
Пов'язані файли:
лаба монтаж какая то там по счету.docx

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра загальної педагогіки, дошкільної, початкової та спеціальної освіти

«ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ЗДО»

Кваліфікаційна робота здобувача

Освітнього ступеня «___________»

спеціальності 012 Дошкільна освіта

освітня програма: Дошкільна освіта.

Інклюзивна освіта

____Мальцевої _Г.____________

Керівник: к.пед.н., доц.

_____________________Іванова Д.Г.

Ізмаїл – 2019

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ: ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТА ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ЗДО

1.1 Поняття та сутність інноваційних технологій

1.2 Інноваційні педагогічні технології в системі освіти

1.3 Інноваційні системи підготовки у дошкільних навчальних закладах дошкільників у ЗДО
РОЗДІЛ 2. ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З ДІТЬМИ ПРИ ВИКОРИСТАННІ ІННОВАЦІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ЗДО

2.1. Інтерактивні методи педагогічної взаємодії з дітьми.

2.2. Використання інноваційних педагогічних технологій у закладах дошкільної освіти.

2.3. Практичні рекомендації вихователям до використання інноваційних педагогічних технологій
ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Основною метою інноваційних педагогічних технологій є поліпшення навчального процесу та ефективності освіти та системи освіти України.

Це може бути зроблено шляхом розробки та впровадження інструментів (включаючи програмне забезпечення, апаратні засоби, методології, процеси, науку тощо), спрямованих на наближення технологій навчання до природного способу навчання людини у формі гри [7].

З самого народження єдиним природним способом навчання є через моделі, ігри та емоційні переживання. Тоді ми не боїмося грішити і експериментувати, тому що сприймаємо речі як гру. Для нас все це навчальний семінар, в якому немає оцінок, ні хорошого, ні поганого, всі знання та досвід. Після цього віку, в кінці дитячого садка і в школі, ми входимо в машину сучасної освітньої системи, що повністю змінює наш спосіб навчання.

Шаблони більше не діють, тому що вони говорять нам: "Ми робимо це, але ви будете робити щось інше". Існує немає гри, веселощів і емоцій, а також немає місця для помилок. Ми повинні бути серйозними і дотримуватися суворої дисципліни.

У нашому прагненні змінити сучасну традиційну освіту і зробити її більш привабливою, ми пропонуємо використовувати різні освітні технології, з деякими останніми тенденціями [23; 24]:

Інноваційні педагогічні технології: Штучний інтелект, за допомогою якого індивідуальність у процесі навчання може досягти нового, більш високого рівня.

Інноваційні педагогічні технології: Віртуальна реальність може бути успішно використана, оскільки:

Інноваційні педагогічні технології: дистанційне навчання, будь то телефон, планшет, комп'ютер або віртуальна реальність, пропонує багато переваг.

Інноваційні педагогічні технології: планшети, комп'ютери та мобільні телефони можуть бути цінним помічником майбутніх освітніх технологій. Вони є корисним інструментом як у класі, так і поза ним, оскільки вони полегшують процес навчання і можуть переміщати навчальний будинок або будь-яке інше місце.

Інноваційні педагогічні технології: Сучасні платформи дистанційного навчання відтворюють старі форми навчання, частково використовуючи нові технології та методи навчання. Майбутні платформи дистанційного навчання включатимуть все нові й більш просунуті форми навчання.

Інноваційні педагогічні технології: Віртуальний клас дозволяє зберегти урок і повторно використовувати його. Він відтворює сучасну форму навчання у віддаленій версії.

Інноваційні педагогічні технології: соціальні мережі відіграють ключову роль у освіті людей. Багато шкіл, університетів і компаній використовують свої власні соціальні мережі для побудови почуття спільності серед учнів і для створення середовища допомоги та співпраці.

Інноваційні педагогічні технології: інтерактивні дошки дозволяють учням брати участь у навчальному процесі. Вони дають їм можливість об'єднатися з вчителем, краще зрозуміти предмет, написавши, навчаючи або малюючи. Всі вони залучені до викладання та обговорення.

Інноваційні педагогічні технології: онлайн-уроки роблять освіту більш доступним. Вони дозволяють, не витрачаючи часу на транспорт, отримати знання традиційним способом.

Інноваційні педагогічні технології: відео в будь-якій формі масово входить у сучасне навчання. Його використовують як викладачі, так і студенти. Наприклад, на YouTube можна знайти повну інформацію про все, що вас цікавить.

Інноваційні педагогічні технології: Навчання за допомогою досвіду є дуже актуальним і ефективним, особливо коли вчені розуміють, як мозок може запам'ятовувати і розуміти інформацію без багато часу і повторень. Наш емоційний мозок, наша підсвідома або довговічна пам'ять - це те місце, де ми зберігаємо те, що ми вивчаємо і приймаємо рішення в критичних і небезпечних ситуаціях. Коли ми вивчаємо крізь призму емоцій (вивчаючи досвід), ми інтегруємо те, що ми вивчаємо з точки зору стану, в якому ми знаходимося. Вона стає частиною нас і нам не потрібно розуміти її через наш раціональний мозок (неокортекс).

Інноваційні педагогічні технології: вчені інтегрують нові науки, такі як нейропластика (пластичність мозку або наука про мозок), нейробіологію, нейропсихологію, психобіологію, когнітивну психологію, психофізичні методи, поведінкові нейронауки та алгоритми тощо. в освіті.

Нас цікавлять саме інноваційні педагогічні технології, які можна вільно використовувати в закладах дошкільної освіти [23].

Об’єктом вивчення в даній курсовій роботі виступає навчально-виховний процес в закладах дошкільної освіти.

Предметом дослідження є інноваційні педагогічні технології та їх використання у навчально-виховному процесі в закладах дошкільної освіти.

Метою курсової роботи є визначення поняття інноваційних педагогічних технологій та доведення необхідності їх використання в навчально-виховному процесі в закладах дошкільної освіти.

Означена мета породила постановку таких завдань:

- схарактеризувати інноваційні технології, розкрити їх суть та значення;

- визначити основні види інноваційних технологій;

- освітлити особливості інноваційних технологій їх використання в навчально-виховному процесі в закладах дошкільної освіти;

- розглянути ефективність використання інноваційних технологій в практичній роботі вихователя закладів дошкільної освіти;

- визначити напрями розвитку інноваційних технологій в в закладах дошкільної освіти України.

Експериментальна база дослідження. Експериментальне дослідження проводилося на базі педагогічного факультету Ізмаїльського гуманітарного університету. В експерименті брали участь студенти спеціальності «Дошкільна освіта».

До експериментальної роботи були залучені вихователі комунального навчального закладу, закладу дошкільної освіти с Ліски Кілійської міської ради)

Структура курсової роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел 37 найменування, додатків. Загальний обсяг роботи – 46 сторінок.
РОЗДІЛ 1.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ: ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТА ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ
1.1 Поняття та сутність сучасних інноваційних технологій
Принципи побудови інноваційних педагогічних технологій у дитячих садках пов'язані з забезпеченням кращого освітнього середовища для сучасної дитини. Це висуває на перший план питання вдосконалення та модернізації навчального процесу, для більш широкого використання нових, більш раціональних технологій. У нашій роботі наведемо приклади нових навчальних систем, які застосовуються в дошкільному навчанні на основі сучасних інтегративних підходів і методологій [25].

Багато авторів вважають, що використання сучасних освітніх технологій поширює знання, стимулює мислення, навички спілкування і з самого раннього дитинства сприяє розвитку інтелекту та інтелектуальних здібностей. Останнім часом "технологія" стала ключовим поняттям в різних сферах суспільного життя і в різних галузях наукового пізнання. Деякі автори вважають за краще говорити лише про технологічний підхід до освіти, виховання та виховання.

Інші використовують такі поняття, як "педагогічна технологія", "педагогічна техніка", "технологія освіти і навчання", "технологія навчання", "інтегративна педагогічна технологія" тощо [2; 6; 8].

"Педагогічна технологія" - сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають зміст дошкільної освіти, сукупність форм, методів і методів навчання, освітніх засобів, за допомогою яких здійснюється конкретний навчально-виховний процес у дитячому садку.

У дошкільній теорії та практиці існують різні варіанти навчально-виховного процесу. Творчий робочий педагог додає до нього щось творче відповідно до своєї професійної компетентності, педагогічної особистості і визначає рівень розуміння змісту програми з урахуванням конкретних умов, в яких відбувається педагогічний процес. Важливим досягненням дошкільної теорії та практики є створення особисто орієнтованої моделі педагогічної взаємодії [2; 16; 17; 18; 19].

Особистість дитини знаходиться в центрі особисто орієнтованих технологій, повністю збігається з новою прийнятою парадигмою. Самі технології спрямовані на забезпечення та забезпечення комфорту в дитячому садку та сім'ї, безпечні та неконфліктні умови для розвитку та оптимальної реалізації індивідуального потенціалу кожної дитини. Особистість дітей - пріоритет. Вона є предметом і метою педагогічної взаємодії, яка повинна змінюватися і оновлюватися синхронно з потребами, уявленнями та індивідуальністю самого дитини - окремої особистості.

Сучасні педагогічні технології керування у світі спрямовані на виконання державних освітніх вимог, які оновлюються та оновлюються відповідно до швидко розвиваються сучасних технологій і постійно мінливих потреб дітей в оточенні численних каналів комунікації та придбання нових знань та інформації.

У нинішньому контексті увага зосереджена на технології освіти з урахуванням нових вимог та викликів висококонкурентного ринку праці в Європейському Союзі. Тому нинішній викладач займається вдосконаленням і модернізацією навчального процесу, ширшим використанням нових, більш раціональних технологій [2].

Педагогічна технологія моделі моделювання за проф. Димитаром Гюровим має виразно інтегративний характер. Модель сконцентрована на комплексі заходів, що забезпечують інноваційний процес для двох рівнів освіти - дошкільного та початкового, і безперервність між ними через педагогічні технології орієнтації у світі - природні та соціальні. В основі цієї моделі стимулювання творчих навичок навчання лежить вибір технологій, орієнтованих на дітей.

Умови використання інноваційних педагогічних технологій, застосування інтерактивних методів, підходи тощо. Навчальні цілі та поставлені завдання визначають форми роботи, педагогічні моделі, методи та освітні стратегії в роботі цілої педагогічної команда. Їх вибір залежить від потреб кожної дитини в даній групі, навички та обов'язки кожного вчителя.

Вони працюють у відкритій системі, в якій, з огляду на особисту інтерпретацію педагогів, збагачення педагогічної технології та постійне оптимізація результатів. Всі вчителі використовують досить різноманітні підходи, методи та методи проведення педагогічної взаємодії з дітьми. У маленьких групи вихователів дуже вміло поєднують пояснювальні та ілюструючи методи з техніки гри та вправи [9].
Реалізація навчального процесу та шкільної готовності дітей.

Здебільшого пов'язана підготовка дітей до школи у підготовчих групах (6 років) психологічна, фізична, моральна та соціальна готовність [3; 9; 11; 25; 29].

1. Психологічним найважливішим місцем є розвиток інтелектуальних процесів.

Наприкінці навчального року діти в підготовчих групах мають:

- Необхідні знання, навички та ставлення.

- Уміння застосовувати процеси мислення - аналіз, синтез, порівняння, класифікація, резюме.

- Високий ступінь пізнавальних процесів - мислення, пам'ять, фантазія.

- Навички розробляти свою майбутню діяльність, ставити перед собою мету, вибирати засоби її вирішення [32].

2. У соціально-моральній готовності встановлено, що діти мають:

- Навички спілкування та активної участі в діяльності.

- Орієнтація вольових якостей - автономія, ініціатива, організація.

- Почуття відповідальності та обов'язку.

- Зробити безкоштовну оцінку та самооцінку.

Роль педагогічних технологій у навчальному процесі - теоретичний аналіз

Поняття «технології» розглядається як поєднання слів від грецьких слів τέχνη (ТЕХНО) - мистецтво, артистизм, вміння і λόγος (логотипів) - знання, наука, дослідження, або від латинського слова «техно» (ТЕХНО) - I і LOGUS (логотипи ). Вона інтерпретується J. Galbraith як систематичне застосування науки або будь-яких інших знань, орієнтованих на і організованих практичними завданнями [29; 31].

Науковці зазначають, що будь-яку діяльність, спрямовану на досягнення конкретного результату в процесі формування і розвитку людини і яка має технологічний характер, можна назвати тим чи іншим видом техніки.

Технологічна структура охоплює взаємопов'язані елементи:

  • процедури (латинське походження з проседо ) - офіційно прийнятий порядок послідовних дій у виконанні чогось;

  • операції - окрема частина технологічного процесу;

  • етапи - конкретні дії, які є мінімальним структурним елементом операцій.

Конкретні технологічні операції і етапи формують процедуру, що визначає їх виконання. Технологія - це система логічних, послідовних, паралельних і змішаних дій, спрямованих на досягнення конкретного результату. Він характеризується такими якостями, як продуктивність, оптимальна якість і ефективність. Його специфічна мета залежить від умов входу (точно визначених параметрів для необхідних ресурсів [4].

Реалізація вибраної технології забезпечує високий рівень безпеки для досягнення бажаного результату з попередньо визначеними допустимими допусками. Невдача або порушення технології майже завжди призводить до невідповідності з бажаною кінцевою метою або до значного переповнення ресурсів.

Класифікації технології, що застосовуються в галузі освіти, базуються на думках сучасних науковців [1; 11; 12; 34; 81]:

  • навчальний процес - педагогічні технології, дидактичні технології, технології навчання або технології навчання;

  • використані навчальні елементи, такі як :

  • інноваційні методики - алгоритмічна технологія, технологія проекту, запрограмована технологія або технологія стимулювання;

  • форми навчання - технологія групового навчання або кооперативні технології, командні технології тощо;

  • методи навчання - ігрові технології, театральні технології, дискусійні технології, демонстраційні технології, ситуаційні технології, евристичні технології, рефлекторні технології тощо;

  • аудіовізуальні засоби - комп'ютерні технології, інтернет-технології, програмні технології, мультимедійні технології, телевізійні технології та ін.

Технологічний підхід до навчання

Педагогічні технології прив'язані до концепції технологічного підходу до навчання. М. Кларін робить висновок, що до середини 1950-х років спроби обробити технологію навчання були спрямовані на використання різних технічних засобів навчання і були передумовою виникнення технологічного підходу до управління навчальним процесом [13].

Він розрізняє алгоритмічний цикл з трьох основних етапів навчального процесу, побудованих за технологічним підходом:

  • визначення загальних і специфічних цілей навчання, діагностики знань, умінь і компетенцій вихованців ;

  • організація навчання відповідно до запланованих цілей навчання;

  • оцінка результатів.

Науковці визначають основну мету технологічного підходу до навчання - побудови навчального процесу щодо існуючого громадського порядку, освітньої орієнтації, мети і змісту навчання .

Сучасна педагогічна практика підтверджує необхідність застосування технологічного підходу в освіті. Це дає нові можливості задля [14]:

  • прогнозування результатів управління педагогічними процесами з високим рівнем безпеки;

  • створення наукових основ аналізу та організації навчальної діяльності;

  • вибір ефективних моделей для вирішення навчальних, соціальних та освітніх проблем різними способами;

  • розвиток особистості учня та тренера;

  • зменшити негативний вплив конкретних обставин;

  • оптимальне використання ресурсів;

  • створення нових технологій.

Науковці зазначає, що технологічні підходи не є універсальними, а доповнюють наукові галузі педагогіки, психології, соціології, соціальної педагогіки, політики тощо.

Застосування технологічного підходу до навчання стає важливою частиною теоретичних формулювань та успішних практик у педагогіці.

Концепція освітніх технологій

Філософська група освіти систематизує основні причини виникнення освітніх технологій: інформаційна революція і ключові зміни в освіті, які в свою чергу залежать від еволюції інформаційних засобів [15].

Концепція інформаційної революції вперше була введена А. Тоффлером у 1980 році і означає радикальну зміну інструментальної бази, способів створення, передачі та зберігання інформації, доступної для активного населення.

Ключові зміни в освіті, описані науковцями:

  • відповідальність за навчання молоді частково перенаправляється від батьків до вихователів і з дому до школи;

  • прийняття письмового слова як інструменту освіти;

  • винахід преси та книг;

  • поява електроніки і розвиток в комунікації.

Якість сучасного освіти визначає А. Коллінз і Р. Халверсон на основі розвитку цифрових технологій [15]:

  • навчальна програма зосереджена на базових навичках вирішення проблем, комунікації, навчальних ресурсах;

  • педагогіка змінюється від вирішення практичних завдань до дидактичної взаємодії;

  • оцінка з допомогою комп'ютерного середовища допомогти учнем у виконанні завдань, а також для визначення ступеня досягнення цілей;

  • можливості для навчання були створені в багатьох різних і / або віддалених місцях з легкодоступними матеріалами;

  • учень спілкується та взаємодіє з комп'ютерними системами, які чутливі до його / її дій, не сприймаючи їх як людину;

  • створені змішані вікові відносини (робота з батьками, іншими дорослими, однокласниками або часто в ізоляції в комп'ютерних середовищах і глобальній мережі).

Термін освітня технологія вперше було визначено в якості теорії в 1963 році, в якості наукового поля в 1972 році, а в 1977 році - як процес ( AECT- Асоціація освітніх комунікацій і технологій, 1977) [15; 20; 28; 29].

Науковці визначають поняття освітніх технологій на основі розвитку та трансформації технологій: освітні технології - це дослідження та етична практика полегшення життя та вдосконалення роботи шляхом створення, використання та управління відповідних технологічних процесів і ресурсів.

  1. В. Даггер і Н. Найк визначають освітні технології як інструмент поліпшення навчально-виховного процесу [15].

  2. Інші науковці роблять висновок, що освітня технологія поєднує в собі різні технології - виховну, освітню, освітню, управлінську та інші, з метою створення науково обґрунтованих педагогічних рішень для підготовки, реалізації та оцінки процесу освіти людини. Основна роль освітніх технологій пов'язана з підвищенням ефективності навчального процесу [4].

  3. Petrina аналізує діяльність двох глобальних асоціацій ITEA ( Міжнародна асоціація технологічної освіти ), в даний час ITEEA ( Міжнародна Технологія та інженерно Педагоги асоціація ) і ISTE ( Міжнародне товариство за технологіями в освіті ). Вона оголосила, що вони штучно підтримують теорію нерівності в поняттях освітніх технологій і технологій в освіті [3].

ISTE - це неурядова організація, яка встановила стандарти освітніх технологій (для вихованців, тренерів, адміністративного персоналу, викладачів комп'ютерних технологій тощо). Вона обслуговує більше 100 000 учасників освіти в усьому світі. ISTE має місію високого успіху для всіх вихованців шляхом формування професійної освітньої спільноти для постійного вдосконалення процесу навчання та навчання, доступу до знань і досвіду, які об'єднані в стратегічну політику [3; 21].

ITE E A - це професійна організація з технологій, інновацій та дизайну. Його місія полягає в підтримці викладання технологій і інженерії, професійного розвитку та інших.

 

Поняття педагогічної технології

Терміни педагогічні технології та освітні технології вважаються взаємозамінними. Г. Селевєко зазначає, що головною причиною цього є різні позиції в перекладі наукової літератури на цю тему. Він зазначає, що ці дві технології охоплюють однакові напрямки, але освітні технології ширші, ніж педагогічні технології [33]. 

У російській науковій літературі освітні та педагогічні технології слугують основою для побудови загального навчального процесу на високому психолого-педагогічному рівні (Селецьк, Монахов, Кларін та ін.) [16; 20]. 

У болгарській науковій літературі педагогічні технології часто замінюються дидактичними технологіями (Ганчев та Іванов, 1993, с. 3), тоді як у англомовній науковій літературі педагогічні технології зміщені з освітніх технологій (Selelec, 2005, 2006) [2; 33].

Українські педагогічні технології можна побачити в трьох аспектах:

  • наукові аспекти, як частина освітньої наукияка включаєсебе мету, зміст і методи навчання, проектування освітнього процесу;

  • процесуально-описовий аспект, такий як алгоритмічний процес, система цілей, зміст, методи і засоби досягнення очікуваних результатів навчання;

  • аспект процесуального дії як процес впровадження / навчання.


Педагогічні технології визначаються багатьма дослідниками як [24]:

  • засоби масової інформації та аудіовізуальні засоби (Saettler, 1990), обладнання для педагогічного процесу - розробка, застосування та оцінка систем, методик та засобів для вдосконалення навчального процесу (Ellington et al., 1993);

  • комплексне використання технічних і людських ресурсів:

  • метод організації, спосіб сприйняття матеріалів, людей, інститутів, моделей і систем людини-машини (Finn, 1960);

  • область досліджень і практики в системі освіти, яка має зв'язок з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедур розподілу ресурсів для досягнення конкретних результатів, які можна відтворити (Mitshell, 1972);

  • системний агрегат і впорядковане функціонування всіх інструментальних і особистих засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (Селевко, 2006) [33];

  • організаційно-методичні засоби педагогічного процесу:

  • система психолого-педагогічних установок, що визначають особливий набір форм, методів, методик, методів навчання, освітніх ресурсів тощо. (Lihachev, 1992);

  • застосування наукового знання в навчанні для підвищення ефективності та результативності навчання (Ellington et al., 1993).

Способи формування педагогічних технологій, визначених Д. Цветковою (1987) є: [36; 34]

  • наявних базових теоретичних знань до багатоваріантної технології теоретичних знань;

  • від нових фундаментальних наукових і педагогічних знань до технології нових теоретичних знань;

  • нових ІТ-засобів та методів програмування та управління новими педагогічними технологіями.

Кожна розроблена педагогічна технологія включає систему елементів (акторів, параметрів і факторів у різних пропорціях) [4]:

  • учень - характеристики;

  • тренер - професійні якості;

  • суб'єкт-суб'єкт відносини;

  • екологічні детермінанти;

  • дидактичні засоби та матеріали;

  • система управління навчальним процесом, яка проходить наступні етапи:

  • вивчення особливостей учня і навколишнього середовища;

  • визначення стратегії навчання;

  • планування навчання;

  • визначення стратегії регулювання та управління навчальним процесом.

Оцінка педагогічних технологій передбачає кількісний та якісний аналіз їх різних характеристик залежно від поставлених цілей, наприклад:

  • загальна оцінка педагогічних технологій (Миколаєва і Гуменюк, 2011; Селевко, 2006; Махмутов, 1997): наука (концептуальність), системність, керованість, ефективність і відтворюваність [33];

  • оцінка впливу педагогічних технологій на конкретні психологічні чинники, такі як: свідомість людини, співвідношення добровільних і недобровільних процесів, співвідношення зовнішньої і внутрішньої мотивації до навчання, чутливість, співвідношення поточних і близьких розробок, (Кушнір, 2001);

  • оцінка функціональності педагогічних технологій (БСП, 1995):

  • чіткі цілі навчання та виховання;

  • структурування навчальної інформації;

  • комплексне застосування інструментів навчання та контролю;

  • встановлення діагностики для навчання та навчання тощо;

  • оцінка відповідності основним принципам (Беспалько, 1989):

  • принцип цілісності - законний розвиток всієї системи; гармонійне взаємодія всіх компонентів і елементів;

  • принцип варіаційної та особистісної організації навчання - пристосованість технології до особливостей особистості вихованців, її типологічних та індивідуальних властивостей, які мають великий вплив на навчальну діяльність;

  • принцип фундаментальної та професійної орієнтації технологій, що забезпечує формування та розвиток професійних навичок та професійних якостей, які відповідають поточним та майбутнім вимогам;

  • принцип інформаційного забезпечення - застосування педагогічно обґрунтованих засобів, інформаційних та комп'ютерних технологій у навчальному процесі.


  1   2   3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас