МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ
Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти
На правах рукопису
ПРИЙМАК СВІТЛАНА ПАВЛІВНА
ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК КОМПОНЕНТ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЛЕГКИМ І ПОМІРНИМ СТУПЕНЕМ ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ
Спеціальність: 016 «Спеціальна освіта»
Освітня програма «Корекційна психопедагогіка (олігофренопедагогіка)»
Робота на здобуття освітнього ступеня «Магістр»
Науковий керівник:
СЕРГЕЄВА Валентина Федорівна,
кандидат педагогічних наук, доцент
РЕКОМЕНДОВАНО ДО ЗАХИСТУ
Протокол № ______
Засідання кафедри _________________
від _________________________20__р.
Завідувач кафедри
(__________) ______________________
ПІП
Л
УЦЬК-2022Приймак Світлана Павлівна. «Дидактична гра як компонент пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку».
Анотація.У магістерській роботі розглядаються проблеми інтелектуальних порушень особистості в психолого-педагогічній літературі. Висвітлюється роль дидактичної гри у формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Звертається увага на особливості використання дидактичних ігор у корекційно-виховній роботі з дітьми з особливим освітніми потребами. Зокрема особлива увага приділяється використанню ігор даного виду під час дистанційного навчання. Представлено результати експериментальних досліджень, присвячених питанням впливу дидактичної гри на формування пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку. Узагальнені результати досліджень представлені у вигляді табличних даних.
Також надані методичні рекомендації, щодо використання дидактичної гри у формуванні пізнавальної діяльності дітей з порушенням інтелектуального розвитку. Матеріали дослідження можна використовувати фахівцям дошкільних та реабілітаційних установ, студентам вищих навчальних закладів, а також батькам дітей із особливими освітніми потребами. Надані в магістерській роботі методичні рекомендації будуть корисними особам, які вивчають проблеми сучасної спеціальної педагогіки та психології.
Ключові слова: ігрова діяльність, дидактична гра, діти старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Pryimak Svitlana Pavlivna. «Didactic game as a component of the cognitive activity of older preschool children with a mild and moderate degree of impaired intellectual development».
Abstract. The master's work deals with the problems of intellectual disabilities in psychological and pedagogical literature. The role of didactic games in the formation of cognitive activity of children of senior preschool age with mild and moderate intellectual disabilities is highlighted.
Attention is paid to the features of the use of didactic games in correctional and educational work with children with special educational needs. In particular, special attention is paid to the use of games of this type in distance learning. The results of experimental studies on the influence of didactic games on the formation of cognitive activity of senior preschool children with mild and moderate intellectual disabilities are presented. The generalized results of the research are presented in the form of tabular data.
Methodical recommendations on the use of didactic games in the formation of cognitive activity of children with intellectual disabilities are also provided. The research materials can be used by specialists of preschool and rehabilitation institutions, students of higher educational institutions, as well as parents of children with special educational needs. The methodological recommendations provided in the master's work will be useful to persons studying the problems of modern special pedagogy and psychology.
Key words: Gaming activities, didactic game, children of senior preschool age with moderate intellectual disabilities
ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ……..11
1.1. Проблема інтелектуальних порушень особистості в психолого-педагогічній літературі…………………………………………………………..11
1.2. Роль дидактичної гри у формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку……………………………………………………...21
1.3. Особливості використання дидактичних ігор в роботі з дітьми старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку…………………………………………………………………………..26
Висновок до розділу І…………………………………………………………36
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЛЕГКИМ І ПОМІРНИМ СТУПЕНЕМ ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ………………………...39
2.1. Обґрунтування методики дослідження……………………………….. ..39
2.2. Вивчення стану сформованості пізнавального інтересу й діяльності старших дошкільників з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку……………………………………………………...49
2.3. Експериментальна методична система роботи з використання дидактичних ігор у навчанні дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку………………….67
Висновок до розділу ІІ………………………………………………………...73
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...78
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………..84
ДОДАТКИ …………………………………………………………………….92
ВСТУП
Актуальність теми. Наразі є важливим розв‘язання завдання успішної інтеграції дітей з особливими освітніми потребами у соціальну реальність нашої країни. У центрі цієї проблематики – старший дошкільник з інтелектуальними порушеннями. На сьогодні в системі дошкільної освіти України набуває все більшого значення питання інтеграції дітей з інтелектуальними порушеннями у заклади дошкільної освіти. Про це свідчать нормативно-правові документи щодо соціалізації та навчання дітей з особливими освітніми потребами: Лист МОН України від 10.08.2021 р. № 1/9-406 «Щодо організації діяльності інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах», Наказ МОН України від 31.12.2015 р. №1436 «Про затвердження Плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому просторі», Наказ МОН України від 23.05.2017 р. №2058-VІІІ «Про внесення змін до Закону України «Про освіту» щодо особливостей доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг», Наказ МОН України від 16.10.2020 р. № 1281 «Про затвердження Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних групах закладів дошкільної освіти». Представлені нормативні документи є доказом необхідності прискіпливої уваги до дітей з інтелектуальними порушеннями. Принципи корекційної роботи з дітьми з інтелектуальним порушеннями було закладено в працях Л. Виготського та знайшли своє продовження в дослідженнях О. Граборова, Г. Дульнєва, І. Єременка, Л. Занкова, В. Лубовського, В. Синьова, І. Соловйова, Ж. Шиф. Теоретико-практичні аспекти досліджень у галузі спеціальної дошкільної педагогіки і психології щодо впливу раннього розвитку інтелектуального компоненту на подальше навчання дітей з особливими потребами у школі досліджували Л. Венгер, Г. Вигодська, О. Катаєва, І. Кузава, Є. Леонгард, Є. Стребєлєва, М. Шеремет та ін. Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання. Цікавість умовного світу гри робить позитивною, емоційно забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Актуальність гри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасних дітей інформацією. У всьому світі, і в Україні в тому числі, розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютер, мережа Інтернет останнім часом надають величезний обсяг інформації дітям. Актуальним завданням стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання, що розвиває подібні вміння, є дидактична гра, що сприяє практичному використанню знань.
У дошкільному віці гра має найважливіше значення в житті маленької дитини. Потреба у грі зберігається і займає значне місце і у перші роки навчання у школі. Цінність дидактичних ігор міститься у тому, що вони створюються з метою навчання, виховання і розвитку дітей. Дидактична гра пробуджує дитяче уявлення, створює піднесений настрій, тому що вона найбільш близька дитині. Позитивні емоції, які виникають під час гри, активізують діяльність, забезпечують розв’язання задач, які пов’язані з розвитком довільної уваги, пам’яті, асоціативної діяльності і формування здібності порівнювати, співставляти, робити висновки і узагальнення. Це свідчить про коригуючу роль дидактичних ігор.
Дидактичні ігри дозволяють індивідуалізувати роботу, давати завдання відповідно можливостей кожної дитини з урахуванням розумових і психофізичних можливостей, максимально розвивати здібності. Майже всі ігри створені для виховання і навчання дітей, передбачають наявність дидактичного матеріалу, тому що вони розраховані на самонавчання і на індивідуальне навчання дітей. Позитивним у побудові цих ігор є те, що дидактичним матеріалом слугують предмети навколишньої діяльності, вони знайомі дитині, близькі, пробуджують мислення, активізують пізнавальну діяльність. Ті знання і навички, які діти отримують у цих іграх, можуть бути легко перенесені у побут, життя, самостійно використані у будь-яких обставинах.
Відомі олігофренопедагоги і психологи (О. Граборов, Г. Грошин) високо цінували ігри у вихованні і навчанні дітей. Гру вони вважали найточнішим показником виявлення дитячих здібностей і можливостей. У грі вони бачили джерело фізичного і психічного розвитку дитини, могутній фактор, який сприяє розвитку і формуванню всіх дитячих можливостей. Гра позитивно впливає на розвиток зовнішніх почуттів: зору, слуху, м’язового відчуття. У грі всі зовнішні відчуття вправляються, вона розвиває їх. У грі розвиваються такі інтелектуальні процеси, як пам’ять, мислення, увага. Гра – засіб збагачення знань, розширення кругозору, уточнення понять.
Проблема порушення інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку гостро постала перед психолого-педагогічною наукою вже давно. Питаннями діагностики та корекції цієї вади першими почали займатися такі дефектологи: Н. Бастун, І. Бех, В. Бондар, Т. Вісковатова, Т. Власова, Т. Ілляшенко, К. Лебединський, В. Лубовський, І. Марковська, В. Мачихіна, М. Певзнер, М. Рождественська, Т. Сак, С. Тарасюк, У. Ульянкова, Н. Ципіна та ін.
Ця проблема активно вивчалася і в загальному психолого-педагогічному напрямку (Т. Андрющенко, А. Богуш, Т. Карабанова, Н. Максимова, Н. Менчинська, Є. Мілютіна, Л. Носкова, В. Піскун, В. Ямницький та ін.), розроблялися методи компенсуючого навчання (Г. Кумаріна, Є. Мастюкова та
ін.), визначалися засоби реабілітації розумової працездатності дітей (К. Корольова, М. Раттер та ін.).
Теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень засвідчує, що гра є провідною діяльністю дошкільника, засобом його всебічного розвитку, важливим методом вивчення. Вчені В. Аснін, О. Венгер, Л. Божович, П. Гальперін, О. Д’яченко, В. Запорожець, З. Істоміна, О. Леонтьев, О. Люблінська, С. Новосьолова, І. Обухова, М. Подд’яков, Ж. Піаже, С. Рубінштейн, Н. Тализіна, Б. Тютов вказують на те, що гра суттєво впливає на інтелектуальний розвиток дитини дошкільного віку, зокрема, на усвідомлення цілей у грі, вибір засобів її досягнення, створення ігрової ситуації, прийняття на себе ролі – все це розвиває мислення, уяву дитини, збагачує і уточнює сприймання, поширює запас уявлень, розвиває увагу, пам’ять. В ігровій діяльності відбувається як психічний, так і фізичний розвиток дитини, розвивається сила, швидкість і точність рухів. Отже, гра визначається як важливий засіб психічного та фізичного розвитку дитини .
Найбільш дієвим засобом виховання дитини, формування її особистісних якостей, творчих здібностей є гра, яка показує наслідування, а не копіювання життя, перше випробування своїх можливостей.
Ігрова діяльність старших дошкільників із легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку є засобом пізнавальної діяльності дітей. Саме гра є основним видом діяльності дошкільників із порушенням інтелектуального розвитку, вона є більш доступним способом трансформації отриманих з навколишнього світу інформації, вражень та знань, сприяє розвитку пізнавальної діяльності дитини.
Уся пізнавальна діяльність дитини дошкільного віку пов'язана з практичною діяльністю із навколишнім предметним світом. В свою чергу і розвиток мислення в цьому віці пов’язаний з практичною цілісністю дитини і з сприйманням особливостей предметів навколишнього світу. Найбільш пізнавальна діяльність, а отже, і мислення розвивається в процесі ігрової діяльності.
На даний час спеціалісти в галузі спеціальної освіти визнають, що гра як важлива спеціальна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку повинна виконувати широкі навчально-виховні та корекційні функції та розвивати усі психічні процеси вихованців.
Такі відомі науковці, як Л. Висоцький, Л. Венгер, Т. Власова, В. Мухіна, Г. Сухарева, М. Певзнер досліджували ігрову діяльність дошкільників із порушенням інтелектуального розвитку, її вплив на пізнавальну діяльність та психічні процеси вихованців.
Гра дозволяє дитині дошкільного віку виразити свої мрії, бажання; дитині відкривається широкий простір для виявлення творчої активності, розвитку пам'яті, мислення, уваги, уяви, пізнавальної активності старших дошкільників із легким і помірним ступенем інтелектуального розвитку.
Незважаючи на велику кількість публікацій з проблеми використання дидактичних ігор у роботі з дошкільниками із порушенням інтелектуального розвитку практика роботи засвідчує недостатньо системний характер використання дидактичних ігор у роботі з такими дітьми, що й обумовило тему нашого дослідження: «Дидактична гра як компонент пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку».
Об’єкт дослідження – пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Предмет дослідження: особливості використання дидактичних ігор у формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати і практично перевірити роль дидактичної гри у розвитку пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку та розробити методичне забезпечення процесу використання дидактичних ігор під час навчання дітей означеної категорії.
Завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми застосування дидактичних ігор в формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
2. Охарактеризувати особливості використання дидактичних ігор в формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку із легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
3. Дослідити процес використання дидактичних ігор в формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку із легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
4. Розробити методичну систему роботи щодо використання дидактичних ігор у формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку з легким та помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Методи дослідження:
теоретичні: вивчення та аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури; узагальнення, систематизація теоретичного матеріалу.;
емпіричні: спостереження за грою дітей на заняттях та у вільний від занять час, анкетування педагогів, бесіди з дітьми; педагогічний експеримент;
статистичні: кількісний та якісний аналіз результатів дослідження та їх узагальнення.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що розроблено і впроваджено в освітньо-корекційний процес методичну систему роботи з використання дидактичних ігор у формуванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку із легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що теоретичний аналіз заявленої проблеми та розробка методичної системи роботи з використання дидактичних ігор для розвитку пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку із легким і помірним ступенем порушення інтелектуального розвитку можуть бути використані: для підготовки та підвищення кваліфікації психолого-педагогічних кадрів закладів дошкільної освіти зі спеціальною та інклюзивною формами навчання; при розробленні навчально-методичних посібників для студентів, які навчаються за спеціальностями психологічного та педагогічного профілю; на відповідних курсах у системі підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців за спеціальністю 016 Спеціальна освіта; у подальших наукових дослідженнях, спрямованих на корекцію розвитку старших дошкільників з інтелектуальними порушеннями
Експериментальна база дослідження: дослідження проводилось на базі відокремленого дошкільного відділення «Сонечко» Крупівського НРЦ у Волинській обл.
1 2 3 4 5 6 7 8