Ім'я файлу: Спеціальна педагогіка Арестова.ppt Розширення: ppt Розмір: 542кб. Дата: 27.05.2023 скачати Пов'язані файли: реферат2022.docx Соціологія особистості та девіантної поведінки.docx ВИГОТОВЛЕННЯ ШВЕЙНОГО ВИРОБУ (ФАРТУХ).docx Спеціальна педагогіка.1. Спеціальна педагогіка, її об’єкт, предмет і завдання. Основні категорії спеціальної педагогіки.Спеціальна педагогіка – це теорія та практика спеціальної (особливої) освіти) з відхиленнями у психічному чи фізичному розвиткові, для яких освіта у звичайних педагогічних умовах та за допомогою загальнопедагогічних методів і засобів є ускладненим чи взагалі неможливим. Суб’єкт спеціальної педагогіки – особа, що має вади психофізичного розвитку, які перешкоджають їй засвоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти. Об’єкт спеціальної педагогіки – спеціальна освіта осіб із особливими освітніми потребами як соціокультурний та педагогічний феномен. Предмет спеціальної педагогіки –теорія та практика спеціальної освіти, а саме, вивчення особливостей розвитку та освіти людини з обмеженими можливостями, особливості її становлення та соціалізації як особистості, знаходження найкращих шляхів, засобів, умов для корекції та компенсації діяльності порушених органів, функцій та систем, освіту такої людини з метою її максимальної соціальної адаптації та інтеграції у суспільство. -вивчення педагогічних закономірностей розвитку особистості в умовах обмежених можливостей життєдіяльності; - визначити корекційні та компенсаторні можливості людини відповідно до наявного порушення психофізичного розвитку її індивідуальних особливостей; - обґрунтування та розробка класифікацію осіб з особливими освітніми потребами; - вивчення закономірностей спеціальної освіти, існуючих педагогічних систем освіти осіб з особливими потребами прогнозування виникнення та розвитку нових педагогічних систем; - розробка наукових основ змісту спеціальної освіти, принципів, методів, організаційних умов спеціальної освіти; - розробка та реалізація освітніх корекційно-педагогічних, компенсаторних, реабілітаційних, попереджувальних та розвивальних програм освіти осіб з особливими потребами. - вивчення та здійснення соціального та середовищного адаптування, абілітації та реабілітації, інтеграції осіб з обмеженими можливостями різних вікових груп. - розробка та апробація програм профорієнтування профконсультування, професійної підготовки соціально-трудової адаптації осіб з обмеженою працездатністю. - вивчає та розроблює та реалізує педагогічні засоби і механізми профілактики порушень розвитку - розроблює та реалізує механізми інтеграції в освіті та соціокультурному середовищі, здійснює психолого-педагогічну підготовку батьків, що мають дітей з обмеженими можливостями. Спеціальна педагогіка та спеціальна освіта.Спеціальна освіта – дошкільна, загальна та професійна освіта, для отримання якої особам з порушеннями психофізичного розвитку створюються спеціальні умови. 1) олігофренопедагогіка – здійснення навчально-виховної діяльності в середовищі розумово-відсталих людей; 2) тифлопедагогіка – здійснення навчально-виховної діяльності у середовищі людей з порушенням зору; 3) сурдопедагогіка – здійснення навчально-виховної діяльності у середовищі людей з порушенням слуху 4) логопедагогіка – здійснення навчально-виховної діяльності у середовищі людей з порушенням вимови; 5) дефектологія – вивчає особливості впливу різних фізичних та психічних вад на навчально-виховний процес; Корекція і компенсаціяКомпенсація (від лат. compensatio –відшкодування, врівноваження) – у загальнобіологічному розумінні означає одну з форм пристосування організму до умов існування при випадінні або порушенні якоїсь його матеріальної структури або функції внаслідок перенесеного захворювання, травми, ушкодження. Корекцією (від лат. correctio – поліпшення, виправлення) у спеціальній педагогіці в широкому плані називають сукупність педагогічних та лікувальних засобів, спрямованих на виправлення недоліків розвитку дитини. Реабілітація та абілітація.реабілітація – це застосування цілого комплексу заходів медичного, соціального, освітнього та професійного характеру з метою підготовки чи перепідготовки індивідуума до найвищого рівня його функціональних здібностей. абілітація (від лат. habilis – бути здатним до чого-небудь) по відношенню до раннього віку мова може йти не про відновлення здатностей до чого-небудь, втраченої внаслідок травми, хвороби тощо, а про первинне їх формування. 2. Підрозділи спеціальної педагогіки: ОлігофренопедагогікаПредмет олігофренопедагогіки: теоретичні основи, методи навчання і виховання дітей і підлітків з порушенням інтелекту Завдання олігофренопедагогіки: Розкриття значення виховання в корекційному розвитку розумово відсталої дитини Вивчення закономірностей психічного розвитку розумово відсталих Розробка змісту методів, прийомів, засобів навчання і виховання людей, що страждають порушенням інтелекту й організація їх життя в спеціальних закладах Форми розумової відсталостіЛегка (IQ в межах 50-69)
Причини порушення інтелекту Спадкові фактори (розумова відсталість батьків, порушення хромосомного набору, алкоголізм, наркоманія); Паталогія внутрішньоутробного розвитку (різні інфекції, гормональні захворювання, інтоксикації, травми); Патологічні фактори, що діють під час пологів і в ранньому віці дитини:
Нейроінфекції та різні соматичні захворювання дитини (особливо в перші місяці життя, що супроводжуються обезводненням та дистрофією, що є найбільш патогенним для мозку дитини); Травми мозку. тифлопедагогіказавдання:
видання та розповсюдження літератури просвітницького характеру. розширення мережі вищих навчальних закладів, що надають тифлопедагогічну освіту. надання тифлопедагогічних і тифлотехнічних послуг широким верствам населення. робота з батьками, родичами та друзями незрячих. організація процесу навчання та виховання незрячих відповідно до норм, проголошених «Конвенцією з прав людини ООН». впровадження процесу навчання та виховання незрячих тифлокоректною мовою, уникаючи негативно забарвленої лексики. завдання: врахування психологічних особливостей незрячих під час роботи з ними. ознайомлення незрячого не тільки з існуючими в Україні законодавчими нормами щодо людей із порушеннями зору та тифлотехнічними засобами, а й з найкращими зразками світової практики; спрямованість навчально-виховного процесу на подолання незрячими комплексу неповноцінності з одночасною акцентуалізацією на саморозвиток та досягнення якнайповнішої самореалізації; виховання самостійної позитивно спрямованої особистості, котра здатна сама, своїми вміннями і талантом вибороти гідне «місце під сонцем», обстоюючи власні права й не забуваючи про обов'язки перед родиною та суспільством. Сурдопедагогіка(від лат. surdus – глухий) – розділ спеціальної педагогіки про розвиток, виховання та навчання дітей і дорослих з вадами слуху. Предмет – процеси розвитку, виховання та навчання дітей і дорослих з вадами слуху. Розрізняють два види слухової недостатності: туговухість (приглухуватість) і глухоту. До основних завдань сурдопедагогіки відносяться:1.Розробка методів діагностики порушень слуху, в тому числі – раннього виявлення. 2.Вивчення особливостей психічного розвитку дітей в умовах слухової депривації. 3.Дослідження закономірностей компенсації вад слуху. 4.Розробка теоретичних основ розвиваючої та корекційної роботи з глухими і слабочуючими дітьми. 5.Удосконалення методів корекційно-розвивальної роботи з дітьми з вадами слуху, в тому числі - формування мовлення, розвитку слухового сприйняття, навчання вимові. 6.Визначення задач, принципів, змісту і методів навчання та виховання дітей з вадами слуху на різних ступенях освіти. 7.Організація допомоги батькам у вихованні дітей з вадами слуху. 8.Сприяння повноцінній інтеграції осіб з вадами слуху в суспільство. Методи сурдопедагогіки1.Спостереження. 2.Бесіда, опитування, анкетування. 3.Педагогічний експеримент. 4.Аналіз документації. 5.Вивчення педагогічного досвіду. 6.Вивчення дитячих робіт. 7.Вивчення літературних джерел. Туговухість –таке зниження слуху, при якому виникають утруднення в сприйнятті та самостійному оволодінні мовленням, але залишається можливість оволодіння за допомогою слуху хоча б обмеженим і викривленим запасом слів. За Л.В.Нейманом розрізняють три ступеня туговухості в залежності від величини втрати слуху в мовному діапазоні частот (500-4000 Гц): І ступінь – втрата слуху не перевищує 50 дБ; Для дитини мовленнєве спілкування залишається доступним, вона може сприймати мовлення розмовної гучності на відстані більше 1-2 м. ІІ – середня втрата слуху від 50 до 70 дБ; Мовленнєве спілкування утруднене, розмовне мовлення сприймається на відстані до 1 м. ІІІ – втрата слуху вище 70 дБ; Мовлення розмовної гучності сприймається нерозбірливо навіть у самого вуха. Глухота –такий ступінь зниження слуху, при якому самостійне оволодіння мовленням виявляється неможливим. Л.В.Нейман відзначає 4 групи глухих: 1 група – діти, які сприймають звуки найнижчої частоти, 125-250 Гц. 2 група – діти, які сприймають звуки до 500 Гц. 3 група – діти, які сприймають звуки до 1000 Гц. 4 група – діти, які сприймають звуки до 2000 Гц і вище. Класифікація туговухості в шкільному віці
Розділи психолого-педагогічного обстеження- спостереження за діяльністю дитини (грою, малюванням); - обстеження розумового розвитку; - перевірка стану слуху; - перевірка стану мовлення; - спостереження за поведінкою, виявлення особистісних особливостей. |