Ім'я файлу: стаття_ЛИЧНОСТНЫЕ_ДЕТЕРМИНАНТЫ_ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.docx
Розширення: docx
Розмір: 29кб.
Дата: 12.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
Розширення: docx
Розмір: 29кб.
Дата: 12.03.2020
скачати
Пов'язані файли:
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЧАСТЬЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
PERSONALITY DETERMINANTS OF HAPPINESS IN HIGH SCHOOL STUDENTS
Гладырева Таисия Владимировна,
магистрант
Гуманитарный университет профсоюзов,
г. Санкт-Петербург, Россия
Hladyrieva Taisiia V.,
Master’s Degree Student
University of the Humanities and Social Sciences,
Saint-Petersburg, Russia
E-mail: tgladyreva@yandex.ru
УДК 159.9.07 Аннотация: В основу данной статьи было положено проведенное автором исследование, основной гипотезой которого стало предположение о том, что существует взаимосвязь между особенностями личности старшеклассников и их представлениями о счастье. Ключевые слова: счастье, подростки, старшеклассники, школа. Abstract: This article was based on a study conducted by the author, the main hypothesis of which was the assumption that there is a relationship between the personality characteristics of high school students and their ideas about happiness. Key words: happiness, teens, high school students, school. В настоящее время запрос на изучение проблемы счастья связан с ростом числа стрессовых ситуаций, усложнением выбора жизненных ориентиров, трудностями социализации, которые возникли вследствие радикальных изменений структуры социальных норм и ценностей [10]. Кроме того, актуальность темы связана со спецификой раннего юношеского возраста [12, с. 6-12], когда психо-физические изменения и кризисное состояние с внутренними конфликтами [13, с. 19-31], характерное для подростка, усиливается процессами, связанными с современной социо-культурной динамикой [5]. Социальная реальность стимулирует появление новых ориентиров в системе социальных ценностей и норм человека, развитие новых потребностей, формирование новых жизненных целей [8]. Все эти изменения приводят к смене представлений человека о своей жизни, представлений о счастье. В этих условиях одним из значимых факторов, необходимых для гармоничного существования, является адекватно выстроенная система базовых ценностей [7], куда в качестве значимого компонента включено и представление о счастье. Это представление во многом обуславливает жизненные выборы индивида, поэтому необходимо изучение как специфики представлений о счастье, так и связанных с ним характеристик [2]. Что касается подростков – особенностями развития старших школьников считается то, что они в социальном отношении ничем не отличаются от детей, находясь на иждивении у родителей и под опекой учителей, но физиологически являются взрослыми людьми. Продолжает формироваться их самооценка, решается проблема эмансипации и половой зрелости. От уровня общей тревожности и от интенсивности стресса, который обусловлен учебной нагрузкой, ожиданиями окружающих, нарастающим давлением родителей, факторами успешности межличностного общения, зависит формирование самооценки. По итогам современных исследований, самооценка активно влияет на удовлетворённость жизнью, представления о счастье, которые в этот период жизни, как раз формируются под влиянием совокупности особенностей формирования личности: заложенных семейным воспитанием программ, самооценки, волевого регулирования и т. д. [14] В задачи настоящего исследования входила оценка не только осознаваемых представлений о счастье у старшеклассников, но и диагностика эмоциональной составляющей обсуждаемого концепта, скрытых, неосознанных представлений о нем. Исследование проводилось в одной из школ города Барнаула, очно, среди учеников 10-го и 11-го классов возраста от 15 до 18 лет. Выборку составили 48 юношей и 30 девушек, из них 40 человек –15-ти лет, 20 человек – 17-ти лет и 18 человек – 18-ти лет. На первом этапе исследования были использованы две методики: первая – опросник Н.В. Виничук [1], состоящий из вопросов, выясняющих, что такое счастье в индивидуальном понимании, вторая – семантический дифференциал Ч.Осгуда (СД) [11], выявляющая общие установки в отношении счастья. На втором этапе были выявлены личностные особенности юношей и девушек при помощи подросткового 14-факторного личностного опросника Р.Кеттелла [3], теста смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО) [6] и методики И.М. Юсупова «Диагностика уровня эмпатии» [15]. Процедура обработки данных производилась с помощью пакета программ SPSS с целью установления силы связи между исследуемыми признаками, регистрируемые показатели - коэффициент корреляции [9]. Выбор «счастье как самостоятельность и уверенность» набрал 1,27 баллов (при максимуме – 2 балла). Такую большую ценность самостоятельности, во многом ещё зависимые от родителей и педагогов, юноши и девушки придают по причинам возрастных особенностей, так как в данном возрастном диапазоне происходит процесс эмансипации от родителей. Значимость счастья, как личностного развития и общения, выразилась в 1.09 баллах. Такой количественный показатель свидетельствует о значимости эмансипации, а также о том, что старшеклассники считают для себя ценным обретение навыков общения, как ценного структурного элемента интеграции в общественную жизнь. Счастье, как любовь и семья так же считаются ценными (0,97 баллов), поддержка близких их благополучие, семейные ценности занимают немаловажное место в период обретения собственной идентичности. На втором этапе изучения представлений о счастье была использована методика Семантический дифференциал Ч. Осгуда, где испытуемые отвечали на вопрос «Счастье, какое оно для тебя?». Все дихотомии делятся на три фактора: оценки, силы, активности. Фактор оценки (Ео) или отношения определяет эмоциональную реакцию на счастье, представлен дихотомиями: «обаятельное – непривлекательное», «безответственное – добросовестное», «доброе – эгоистичное»и т.д. Фактор силы (Ес) отражает волевую, когнитивную реакцию на счастье, представлен дихотомиями: «слабый – сильный», «упрямый – уступчивый», «зависимый – независимый»и т.д. Фактор активности (Еа) отражает поведенческие особенности, установки и готовность реагировать так или иначе по отношению к счастью, представлен дихотомиями: «разговорчивый – молчаливый», «замкнутый – открытый», «деятельный – пассивный» и т.д. Первый фактор (Ео), оценка: позитивное отношение к категории «Счастье» выразили 84,6% и максимально позитивное – 15,4%. Второй фактор силы (Ес), выражающий волевую, интеллектуальную позицию по отношению к счастью. Большую часть выборки составляют ответившие, что счастье – «сильное», «упрямое», «независимое», «решительное», «напряжённое», «уверенное» и «самостоятельное». Из них 3,8% дали максимальную оценку и 88,5% просто высокую. Только 7,7% от общего числа старшеклассников дали оценку счастью как «слабое», «уступчивое», «зависимое», «нерешительное», «расслабленное», «неуверенное» и «несамостоятельное». Примечательно то, что назвавшие счастье напряжённым и упрямым, юноши и девушки, тем самым, как бы проецируют свои личностные качества на индивидуальное понимание счастья. Третий фактор, активности (Еа), отражающий поведенческую сторону отношения к счастью. Активное отношение к счастью наблюдается у 84,6% участников и пассивное только у 15,4%. Первые находят счастье «разговорчивым», «открытым», «деятельным», «энергичным», «суетливым», «общительным» и «раздражительным», а вторые – «молчаливым», «замкнутым», «пассивным», «вялым», «спокойным», «нелюдимым» и «невозмутимым». Два последних фактора выражают индивидуальные различия в понимании счастья наиболее ярко. Юноши и девушки, назвавшие счастье уступчивым, слабым, молчаливым, нелюдимым и т.д., дают счастью такие характеристики согласно внутренним установкам и личностным чертам, так же, как и те, кто дал ему такие характеристики, как сильное, решительное, разговорчивое, деятельное. В исследовании личностных особенностей старшеклассников были выявлены следующие особенности: за пределы нормативных значений выходят средние показатели по шкалам: (G) степень принятия моральных норм (высокая); (F) осторожность-легкомыслие (выражено легкомыслие); (J) предприимчивость - неврастения, фактор Гамлета (неврастения); (O) самоуверенность-склонность к чувству вины (чувство вины); (D) флегматичность-возбудимость (возбудимость); (Q4 степень внутреннего напряжения (высокая). Таким образом, юноши и девушки характеризуются лёгкой возбудимостью, требовательностью, раздражительностью, несдержанностью, эгоцентричностью, легкомыслием при одновременном высоком принятии моральных норм, склонности к чувству вины и высокой степени внутреннего напряжения. Так же были выявлены: у всех девушек очень высокий уровень эмпатии, у юношей просто высокий общий показатель. Смысложизненные ориентации так же отличаются тем, что у юношей осмысленность жизни в пределах нормы, у девушек немного ниже нормы. С помощью пакета данных SPSS был проведён корреляционный анализ, выявлено значимое количество взаимосвязей различных пониманий счастья и личностных особенностей. Большое количество взаимосвязей выявило понимание счастья как любовь и семья, этот факт говорит и о значимости семейных ценностей в целом и о важности поддержки семьи в кризисном периоде. Взаимосвязь чувства вины, отзывчивости, доброты и чуткости с таким пониманием счастья обусловлены процессами эмансипации, происходящими в этом возрасте. Ведь эти процессы протекают бурно и сопровождаются противоборством и конфликтными ситуациями, не все родители относятся с пониманием к непослушанию или прямой агрессии, поэтому чувство вины за собственное поведение зачастую сопровождает прохождение этого этапа [4]. Наибольшее количество выборов набрало понимание счастья как самостоятельность и уверенность, юноши и девушки, находясь в состоянии прямой зависимости от родителей и учителей, стремятся обрести желанную независимость и самостоятельность и чем больше это желание, тем ярче в характере выражены такие черты, как возбудимость, легкомыслие, ниже степень групповой зависимости и эмоциональной устойчивости. Так же явно взаимосвязаны понимание счастья, как материальные блага и карьера и реализм, высокая степень принятия моральных норм. Осознанные выборы понимания счастья у старшеклассников отражают их потребность в эмансипации от родителей, расширении рамок дозволенного, реализации задуманного и существенно коррелируют с необходимостью аффилиации со значимыми близкими, осмысленостью жизни. Примечательным является такой факт: чем большую эмпатийность они проявляют, тем в большую зависимость ставят своё счастье от внешних факторов и людей, а так же чем менее эмпатийны, тем более волевых характеристик у коннотативных значений понимания счастья. Были выявлены существенные взаимосвязи между индивидуальными семантическими значениями понимания счастья и личностными особенностями испытуемых. Чем больше собственное счастье оценивается как «обаятельное», «добросовестное», «доброе», «отзывчивое», «справедливое», «дружелюбное» и «честное», тем выше осмысленность жизни и меньше степень внутреннего напряжения. Чем больше счастье считается «сильным», «упрямым», «независимым», «решительным», «напряжённым», «уверенным» и «самостоятельным», тем белее ярко выражены в характере такие черты, как тревожность, стремление к независимости, самоуверенность и внутреннее напряжение. Чем больше своё счастье определяют как «разговорчивое», «открытое», «деятельное», «энергичное», «суетливое», «общительное» и «раздражительное», тем ярче в личности представлены такие черты, как доброта, отзывчивость, осторожность, склонность к чувству вины и низкая степень самоконтроля. Итак, в задачи настоящего исследования входило определение личностных детерминант представлений о счастье у старшеклассников. Были выявлены существенные взаимосвязи между индивидуальными семантическими значениями понимания счастья и личностными особенностями испытуемых. Были выявлены и сформулированы основные личностные детерминанты представлений о счастье у старшеклассников, а так же их коннотативные значения. В период юношества решаются такие задачи: зрелость (эмоциональная, интеллектуальная, социальная), половое влечение, идентификация «Я», самоопределение, эмансипация, на фоне решения этих задач, представления о счастье базируются либо вокруг успешного их осуществления, либо освобождения от тяжести давления и ответственности. При этом эмоциональное, не осознанное отношение к счастью во многом совпадает с собственными характеристиками молодых людей. Список использованных источников: 1. Виничук Н.В. Представления о счастье. Владивосток: Изд-во Морского гос. ун-та, 2010. 123 с. 2. Джидарьян И.А. Психология счастья и оптимизма. М.: Изд-во Институт психологии РАН , 2013. 268 с. 3. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2004. 104 с. 4. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка (под ред. А.А.Бодалева). М.: Просвещение,1980. С. 16- 28. 5. Куц В.А., Мельникова А.А. Педагогика русского языка и глубинные основания культуры (активизация традиционно-культурных форм в контексте цивилизационной динамики) // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов, 2014. № 4-2 (42) . С. 128-131. 6. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с. 7. Мельникова А.А. Русская ментальность в структуре языка: отражение базовых смыслов // Вопросы культурологи. 2009. №9. С. 13-15. 8. Мельникова А.А. Язык и социально-культурная реальность / Социальная психология сегодня: наука и практика. СПб., Из-во: СПбГУП., 2011. С. 72-73. 9. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2012. 392 c. 10. Парыгин Б.Д., Мельникова А.А. Интегральная гуманитарная теория: концептуализация соединения психологии с культурологией, философией, социологией и лингвистикой // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2012. Т.5. №2. С. 5-14. 11. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М., СПб.: Питер. 2005. 480 с. 12. Плескачевская А.А. Феномен детства: семиотический аспект социально-философского анализа. Автореферат дис. …. кандидата философских наук / Санкт-Петербургский гос. ун-т. Санкт-Петербург, 1997. 22 c. 13. Психология конфликта. Компендиум кейсов. СПб.: СПбГУП, 2016. 116 с. 14. Сальникова И. В. Представления о счастье старших школьников и студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2012. №7 (Июль). С. 61–65. URL: http://e-koncept.ru/2012/12093.htm. (Дата обращения: 25.01.2019). 15. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1993. 208 с.