Диагностика развития воображения детей дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активных, обладающих способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями стоит важная задача по развитию творческого потенциала подрастающего поколения, что требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Опыт ребенка развивается и крепнет постепенно, его отличает глубокая оригинальность по сравнению с опытом взрослого. Отношение ребенка к окружающей среде, которая своей сложностью или простотой, традициями и влияниями стимулирует и направляет творческий процесс, опять же совершенно иное. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому очевидно, что воображение ребенка работает иначе, чем воображение взрослого. В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще поднимается вопрос о роли воображения в психическом развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Дошкольный возраст является чувствительным (наиболее благоприятным) для развития нравственной сферы личности ребенка.
Актуальность: воображение детей представляет собой огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Проблема развития детского воображения актуальна, поскольку этот психический процесс является неотъемлемой частью любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Поэтому это послужило нам стимулом для выбора этой темы научно-теоретического исследования.
Эта проблема изучалась и рассматривалась многими известными учеными и выдающимися психологами, степень ее разработанности высока. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. У. Давыдовой, Е. И. Игнатьевой, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого, Т. Рибота, К. Г. Паустовского и других, воображение является не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, оно способствует саморазвитию, то есть во многом определяет эффективность образовательной деятельности.
Цели исследования:
проанализировать основные подходы к изучению феномена воображения в психологии;
исследуйте особенности развития воображения в дошкольном возрасте;
определите психологические условия для развития детского воображения;
обосновать методологическую возможность эмпирического изучения особенностей развития воображения в дошкольном возрасте.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список использованных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психологическая сущность воображения и основные аспекты его изучения в психологии
Взаимодействуя с объективным миром, человек не только воспринимает, запоминает, понимает этот мир, но и создает образы того, с чем он непосредственно не сталкивается. Эти образы могут отражать события, факты, явления, свидетелем которых она не была. Часто в своей жизни ему приходится создавать образы несуществующих в реальности объектов, над созданием которых он работает. Этот процесс называется воображением или фантазией. Это значительно расширяет и углубляет знания о мире. Так, слушая рассказ учителя, читая учебник истории, ученики часто рисуют картины далекого прошлого, а на уроках географии им кажется, что они видят красоту природы. Представляя себе литературных героев, мысленно побродите вместе с ними. При изучении математики и физики воображение помогает учащимся оживлять абстрактные понятия, наполнять выведенные формулы конкретным содержанием. Поэтому, наряду с восприятием, памятью и мышлением, воображение является одним из важных когнитивных процессов человека. Над его исследованием работали такие известные ученые, как Эрдман, Гензелинг, Сегал, Ю. Линдварский, Б. Зальцман, В. Романец, А. Петровский и другие.
Этот процесс чрезвычайно сложен, и об этом свидетельствует тот факт, что до сих пор нет удовлетворительного определения. Таким образом, Эрдман понимал воображение или фантазию как процесс создания образов и воспринимаемых объектов. Однако его интерпретация понятий "объект" и "образ" не позволяет ему донести до него взаимосвязь вещей и их понимание, что важно для воображения.
Сигал понимал фантазию как наличие какой-либо ситуации в форме представлений. Нетрудно заметить, что это происходит даже в процессе запоминания.
В современной психологии наиболее распространенными являются описательные определения. Воображением чаще всего называют процесс создания человеком образов предметов на основе своего предыдущего опыта, который он непосредственно не воспринимал и не воспринимает. Или: воображение является непременным элементом творческой деятельности человека, выражающимся в создании образов продуктов труда, а также предусматривает создание программ поведения в случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Первое из определений более четкое и лаконичное.
В зарубежной психологии существует несколько взглядов на воображение и его стороны. Концепция некоторых /идеалистов/ сводится к тому, что применяется полная спонтанность воображения, независимость от реальности. Это мнение в корне неверно. На самом деле воображение человека определяется объективной реальностью и направлено на ее отражение.
Представители ассоциативной психологии В. Вундт, Т. Рибо и другие стремились свести фантазию к другим психическим процессам или их сочетаниям. В то же время она утратила независимость и в одних случаях воспринималась как сочетание понимания и воли, а в других - как сочетание восприятия, памяти и интеллекта.
Воображение возникло и развивалось в процессе человеческого труда. Это ясно показывает специфически человеческую природу деятельности: не представив результат работы, невозможно приступить к работе. Или первобытный человек обрабатывал камень на наконечнике стрелы или выламывал палку на луке - у нее была картина того, что произойдет в процессе работы, что произойдет в ближайшем будущем. Таким образом, создавая мысленную модель промежуточных и конечных результатов, воображение ориентирует человека в процессе деятельности.
Воображение, так же как восприятие, память, мышление, является когнитивным процессом. Специфика воображения заключается в обработке прошлого опыта, сохранившегося в виде представлений и концепций. Следовательно, он неразрывно связан с процессами памяти, то есть преобразует то, что содержится в памяти.
Воображение также тесно связано с процессом восприятия. Вовлекаясь в восприятие, она обогащает новые образы, делает их более продуктивными. Чтобы понять момент, изображенный художником на холсте, необходимо представить себе прошлую жизнь персонажей, их состояние и чувства.
Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Как и мышление, оно мотивируется потребностями индивида. Фактическому удовлетворению потребности часто предшествует яркое представление ситуации, в которой возможно удовлетворить эту потребность. В результате в конкретной образной форме воображение предоставляет человеку возможность предсказуемого отражения реальности. Встречаясь с неизвестным, человек начинает анализировать, синтезировать, сравнивать то, что он воспринимает, с прошлым опытом, и на этой основе пытается проникнуть в суть соответствующих явлений. В этом ей помогает не только мышление, но и воображение, которое проявляется в воспроизведении целостного образа с восполнением неадекватных элементов. Итак, учитель, столкнувшись с фактами нарушения дисциплины учеником, создает яркую картину поведения ученика в соответствующей ситуации, тем самым помогая мышлению распознать логику поступка.
Как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации. Если проблемная ситуация полностью определена, и в процессе осознания она превращается в обозначенную задачу, то ход ее решения подчиняется в основном законам мышления. Если проблемная ситуация недостаточно определена, то исходные данные трудно точно проанализировать. В этом случае на помощь придет воображение. Чем точнее описана ситуация, тем меньше простора для воображения. Таким образом, ценность воображения заключается в том, что оно дополняет ситуацию и позволяет принять решение и найти выход из ситуации даже при отсутствии должной полноты знаний для мышления. Но в этом и заключается слабость такого решения. Запланированные маршруты часто недостаточно ясны и строги. Таким образом, одной из причин возникновения человеческого воображения является необходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией.
Воображение - это особая форма отражения, познания объективной реальности. Это углубляет человеческие знания, помогает создавать новые свойства объектов и связи между ними. Поэтому воображение особенно ценно в научном и художественном творчестве.
История науки знает много примеров, когда воображение было одним из важнейших элементов научного предвидения и научной деятельности. Воображение играет особенно важную роль на ранних стадиях изучения научной проблемы. Тогда его использование может привести к важным догадкам. Важным примером, раскрывающим роль воображения в научном творчестве, является создание периодической системы элементов Д. И. Менделеевым. Не все места в таблице могли быть заполнены на момент ее создания. Однако это не помешало ученому предвосхищать в своем воображении не только новые, еще не открытые элементы, но и догадываться об их индивидуальных характеристиках. Именно на стадии открытия, в процессе поиска решения проблемы, фантазия и интуиция играют важную роль.
1.2 Психологические условия для развития детского воображения
Показателями достижений функционального развития ребенка в любой возрастной период являются новообразования, определяющие ее сознание, отношение к окружающей среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь.
В психологии различают центральные и производные новообразования. Они носят системный характер и образуют единое целое (Л. Выготский). Но те новообразования, которые были центральными линиями развития в одном возрасте, становятся вторичными в другом (Б. Ананьев). Эта модель должна учитываться в воспитательной работе с детьми, при определении ее содержания и направленности [5].
Центральным новообразованием психического развития дошкольников является воображение (Л. Выготский, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.). Воображение - один из важных психических процессов, который непосредственно входит в любой творческий процесс человека на разных этапах его жизни и обеспечивает усвоение различных форм человеческой культуры в онтогенезе. Воображение формируется вместе с любознательностью ребенка в раннем возрасте, но его интенсивное развитие и особое значение приобретает именно в дошкольном возрасте.
Благодаря фантазии дошкольник контролирует сферу своего возможного будущего, любая деятельность детей (рисование, лепка, конструирование и т.д.) приобретает целенаправленный характер. Воображение принимает непосредственное участие в возникновении прогнозов, предположений, когда решается какая-либо задача. Г. Костюк подчеркнул важную роль воображения в развитии способности ребенка понимать то, что он воспринимает: для того, чтобы понять целое, выявить в нем определенные признаки, качества, отличительные особенности, оно необходимо выйти за рамки прямого созерцания. С развитием воображения и речи дети осваивают различные когнитивные процессы: они ставят перед собой цель, например, запомнить, направляют свои усилия на ее достижение. Или уже старшие дошкольники, воспроизводя прочитанный текст, отыскивая его основную идею, передающую содержание произведения, прибегают к постепенному развитию сюжета в соответствии с составленным планом.
Наряду с репродуктивным воображением, образы которого усложняются (например, при прослушивании рассказов, сказок, просмотре их иллюстраций), развивается продуктивное воображение, которое позволяет ребенку создавать новые образы в соответствии с планом. Поэтому дети рисуют сюжет на свободную тему, придумывают животных, которых не существует, придумывают новую концовку сказки и т.д. Продукты их рисования, лепки, устного творчества приобретают оригинальность, неординарность, отличаются новым неожиданным решением. В свойствах воображения (живости, быстроте и богатстве образов) скрыты все способности ребенка: познавательные, художественные, музыкальные. Психологи рассматривают любознательность и воображение как основу формирования личности ребенка (Л. Божович), его желаний, интересов, надежд [17].
Воображение принимает непосредственное участие в создании образа вашего "я", позволяет верить в свои способности, рисковать, когда ребенок выполняет новое задание, надеяться на успех. Все это дает основания утверждать, что развитие воображения у детей дошкольного возраста должно быть важнейшей задачей образовательного процесса.
Появление новообразований происходит путем активного присвоения ребенком структурных компонентов ведущей деятельности, поэтому основным источником развития воображения у дошкольников является игровая деятельность. В условиях игры ребенок моделирует реальность (воображаемую ситуацию, роль взрослого, запасные предметы, символический характер игровых действий и их результатов), воспроизводит их содержание, тестирует различные схемы исполнения или выстраивает собственный сюжет, преодолевает стереотипы собственного поведения и тому подобное. Игра носит активный, творческий импровизационный характер и выполняет символическую функцию. Это почва, на которой произрастают воображение, речь и мышление. Д. Эльконин неоднократно подчеркивал: "чем лучше ребенок играет, тем лучше он подготовлен к школе"... Мотивация игры обеспечивается ее добровольным характером: ребенок вступает в игру самостоятельно. ее раскованное поведение (она может выйти из игры в любой момент) характеризуется широкими возможностями для самостоятельного выбора и удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении. Отсюда ускорение вовлечения ребенка в "более серьезные" (по мнению взрослых) виды деятельности, которые почти не оставляют времени на детские игры (коллективные ролевые игры, игры с правилами и т.д.)), не способствует развитию детей, особенно воображения [9].
Функции воображения связаны с ситуациями неопределенности, проблематичности и осознания противоречий. Поэтому указания взрослых относительно стандартного решения задачи, одинаковые ответы детей на заданный вопрос, групповое подражание одной модели - все это замедляет развитие фантазии. Внимание взрослых к интересам детей, принятие их любознательности, поощрение к самостоятельности, стимулирование самостоятельности, наоборот, стимулирует развитие воображения. Особенно вредно пренебрежительное отношение к детской фантазии, вымыслу, никогда и тому подобному
Дошкольный возраст является чувствительным (наиболее благоприятным) для развития нравственной сферы личности ребенка. В этом процессе важную роль играет эмоциональное воображение, на основе которого возникают предсказанные эмоции. Ребенок начинает представлять последствия своих действий и поступков для себя и для других людей. Только благодаря фантазии он может пережить боль, страдания другого ребенка, который получил травму, даже эти эмоции, посочувствовать ей. Эмоциональное воображение позволяет регулировать свое поведение, контролировать себя в отношениях с окружающими: "если я сделаю это, друг обидится". Раскрытие смысла собственного поведения через эмоциональное ожидание (А. Запорожец) играет ведущую роль в духовном росте ребенка, в формировании моральные чувства и просоциальные формы поведения (способность прийти на помощь, согласовать свои действия с действиями друга, отказаться от подобного). Без эмоционального воображения симпатия (сопереживание) не может развиться, без нее невозможно воспитать в ребенке доброту и сопереживание [11].
Сила эмоционального воображения настолько велика, что с его помощью можно воздействовать на ребенка гораздо эффективнее, избегая нежелательного поведения, чем с помощью уговоров, упреков, хлопков в ладоши. Таким образом, эмоциональное воображение, прогнозируемые эмоции выполняют регулирующую функцию в процессе усвоения социальных норм поведения ребенка.
Исследования психологов также показали, что воображение тесно связано с регулированием человеческого благополучия. Оно выполняет функцию психологической защиты личности от травматических и депрессивных воздействий, от депрессивных эмоций, создает (в фантазии) такие ситуации, которые компенсируют неудачи, снимают фрустрацию (З. Фрейд). Таким образом, ребенок может избавиться от травмирующего жизненного воздействия, многократно меняя ситуацию и игру, пока не избавится от своих обидчиков. Если жизненный конфликт приобретает глубокий или устойчивый характер, дети прибегают к фантазии, создают сюжет, в котором виновный сожалеет о своем поступке или сам попадает в беду. Об этом свидетельствует фантазия Николеньки, героя рассказа Л. Толстого "Детство", после конфликта с отцом во время обеда [19].
Недостаточное развитие воображения приводит к стойким негативным переживаниям, навязчивым страхам, тревоге: у ребенка снижается самооценка, нарушаются контакты с окружающими, возникает чувство одиночества, уныния. Такие дети требуют особого внимания детских психологов.
Таким образом, развитие воображения в дошкольном возрасте тесно связано с формированием познавательных способностей ребенка, его общим интеллектуальным развитием и формированием его личности, его нравственного благополучия.
1.3 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте
Активное воображение человека разделяют на творческое и репродуктивное.
Репродуктивное или воспроизводящее воображение представляет собой процесс создания образов, соответствующих описанию. При этом созданный образ является лишь субъективно новым, а объективно он уже существует, создан другими. Самостоятельность в создании образа здесь относительна. Построение образа происходит на основе словесного описания объектов, восприятие их изображений в виде чертежей, схем, карт и др. Она опирается также на разнообразные исторические, археологические, этнографические, литературные и другие источники. Особенно важно пространственное воображение. Она необходима учащимся при изучении стереометрии, при решении геометрических задач на комбинацию геометрических тел, при выполнении работ по черчению, рисованию.
Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продукты творческого воображения формируются из элементов того опыта, который человек приобрел или заимствовал у других. Новизна их заключается не в элементах, а в видоизменении этих элементов и их сочетаний. Характерным для творческого воображения является самостоятельный образ материала, специальный его анализ, совершенствование образа в процессе деятельности. Этот вид воображения является важнейшей составной частью творческой деятельности человека.
Особой формой воображения является мечта. Образы воображения не всегда сразу же реализуются в практических действиях человека. Иногда она создает образы того, чего стремится достичь, но не может в течение определенного времени. Такие образы желаемого будущего называют мечтой. В мечтах человек опережает реальный план событий. Они всегда связаны с потребностями. Человек всегда мечтает о том, чего не хватает. Так, потребность в быстром перемещении породила у нее мечты о "сапогах-скороходах" и летающем ковре, потребность в познании окружающего нас мира породила у М. Кибальчича и К. Э. Циолковского мечты о межпланетных полетах.
Мечты предопределяются общественным бытием людей. В них-отпечаток условий, в которых находится человек, его места в обществе. Общественные условия определяют направление и характер мечтаний. Мечта выступает как побудительная сила или мотив деятельности, завершение которой почему-то задерживается. Она играет положительную роль в подготовке к деятельности, создает своеобразный творческий тонус.
Рассмотрев виды и функции воображения в деятельности человека, теперь естественно поставить перед вами вопрос: "С помощью каких процессов осуществляется построение образов человеческой фантазии?" /Проблема/
Многочисленные исследования, проведенные отечественными и зарубежными учеными, показали, что как процессы восприятия, памяти и мышления, процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Создавая новые образы воображения, человек сочетает отдельные элементы различных образов предметов в новых комбинациях. Этим часто пользуются в своей практике писатели, художники, ученые, изобретатели. Например, Л. М. Толстой писал, что образ внешнего облика Наташи Ростовой возник у него путем сочетания черт, взятых у близких ему людей: "я взял Соню, перемолол с Таней - и вышла Наташа" / Соня - жена писателя, а Таня - ее сестра /.
Однако комбинирование - это не просто перемещение или перегруппировка элементов, не механическое сочетание сторон разных объектов, как считали представители ассоциативной психологии, а результат сложной аналитико-синтетической деятельности, в ходе которой существенно преобразуются и сами элементы, из которых строится новый образ. В результате этого получается не просто новое сочетание взятых элементов, а единственный новый образ, в котором отдельные элементы не механически составлен, а преобразованы и обобщены.
Описывая воображение со стороны ее механизмов, следует подчеркнуть, что ее суть составляет процесс преобразования представлений, создания новых образов на основе имеющихся. Воображение-это отражение реальной действительности в новых непривычных связях и сочетаниях.
Для создания образов воображения используют определенные приемы.
Самой распространенной и распространенной формой создания образов является агглютинация-сочетание элементов и свойств, которые в повседневной жизни не сочетаются. На основе этого приема были созданы древние греческие мифологические образы, представляющие собой сочетание частей тела человека и животного: гарпии - крылатые чудовища / птицы с девичьими головами /,крылатый конь Пегас, который стал символом вдохновения и др.
Агглютинация используется не только в литературе, искусстве, но и в технике. Примером может быть создание троллейбуса / сочетание трамвая и автобуса/, аккордеона/ пианино + баян / и тому подобное. Однако эти образы были созданы не на основе механического склеивания представлений, а на основе их сознательной переработки.
Вторым приемом, который используется при создании образов воображения является акцентирование, то есть подчеркивание тех или иных черт. Это достигается на основе выделения, абстрагирования и преобразования существенных особенностей объектов. При акцентировании одни из рис совсем упускаются, другие упрощаются, освобождаются от ряда частичных деталей. В результате преображается весь образ, он приобретает обобщенный характер.
Одним из видов акцентирования является изменение пропорций отдельных сторон объекта, которого изображают. Этот прием часто используют при изображении дружеских шаржей, карикатур.
Вторым видом акцентирования является уменьшение / литота /или увеличение/ гипербола / всех особенностей изображаемого объекта. Примером использования литоты могут быть сказочные персонажи "девочка-Дюймовочка" или "мальчик с пальчик", а гиперболы - разнообразные сказочные герои - богатыри огромных размеров и невиданные существа .
Преувеличения и уменьшение размеров не случайны, а всегда мотивированы. Внешность великана, грандиозные размеры, физическая сила используются для более яркого изображения определенного качества. С другой стороны, ум, смекалку и бесстрашие ребенка выступает ярче на основе контраста с внешностью, когда она изображается как мальчик с пальчик.
Формы акцентирования очень разнообразны. Так, для усиления особенностей героев используют такие фамилии-характеристики, как Скотінін, Вральман, Добрынин, Правдин и др.
Если в процессе создания образа воображения представления, из которых он строится, сливаются, различия стираются, а черты сходства выступают на первый план, то такой прием называется схематизацией. С его помощью создается, например, разнообразный декоративный орнамент, элементы которого взяты из растительного мира.
В художественной литературе, живописи при создании образов воображения используется прием типизации, для которого характерно выделение существенного в однородных фактах и воплощение его в конкретном образе. Например, создавая типичный образ определенного человека, письменный пристально присматривается к жизни, глубоко его изучает, выделяет главные, наиболее существенные выразительные черты, свойственные представителям определенной группы людей, синтезирует, обобщает их в конкретной образной форме /образ Чипки Кайдашихи и др./. Воображение, как и другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий головного мозга. Образованные в ходе запоминания системы временных нервных связей в процессе воображения как бы распадаются и реконструируются в новые системы. Такая рекомбинация становится возможной в результате возникновения в коре мозга участка сильного возбуждения, которая вызвана определенной потребностью или впечатлением от чего-то.
Сложность структуры воображения и ее непосредственная связь с эмоциями дают основание высказать предположение, что ее физиологические механизмы размещены не только в коре, но и в глубинных отделах мозга. К ним в первую очередь относится гипоталамо-лимбическая система. Как показано в исследованиях К. Прибрама, Ю. Галантера, Д. Миллера и др., Ее нарушение приводит к распаду программ поведения человека, а важнейшая роль воображения как раз и заключается в выработке таких программ. Об этом свидетельствует связь воображения с органическими процессами человека. Индивидуальные особенности личности, ее потребности, интересы, знания, умения, содержание основной деятельности сказываются на воображении, придавая ей индивидуального своеобразия. Она проявляется в разной широте и содержательности воображения, превосходстве определенных видов представлений, их силе, яркости, разной действенности. Чем богаче опыт человека, чем шире у нее круг потребностей, интересов, знаний, тем шире и богаче по своему содержанию воображение, и наоборот. В связи с этим говорят о широкой и узкой, богатой и бедной фантазии людей. Это особенно ярко можно увидеть, если применить при исследовании тест Роршаха.
В зависимости от основного направления деятельности человека его воображение больше всего выделяется в какой-то определенной области: в конструктивном, художественном или литературном творчестве, в практической деятельности и т.
Индивидуальные особенности воображения выражаются также и в превосходстве у разных людей тех или иных представлений /зрительных, слуховых и др. Например, в воображении художника преобладают зрительные образы форм и цветов, в воображении конструктора -зрительные образы, выражающие геометрические и конструктивные отношения. Индивидуальные различия проявляются и в том, что воображение одних людей является более разнообразным по содержанию, а у других - односторонним.
Люди различаются по скорости, легкости превращения имеющихся впечатлений в новые образы. Одни бывают скованы ситуацией, другие - легко преображают впечатления, полученные в действительности.
Сила, яркость, динамичность образов воображения связана с эмоциональными чертами людей, в них отражаются особенности нервных процессов, протекающих в головном мозге, а также соотношение между первой и второй сигнальными системами .
Воображение человека не остается одинаковым на протяжении всей жизни: развиваясь, он претерпевает существенные изменения. Первые проявления воображения возникают у детей на третьем году жизни. В этот период у ребенка уже есть определенный опыт, который дает материал для работы воображения. Особенно ярко она расцветает в игре детей. В игре дети в доступной для них форме овладевают деятельностью взрослых. Отсутствие реальных предметов и возможностей оперирования ими не становится препятствием для игры детей. На выручку приходит воображаемая ситуация, нередко создаваемая при помощи слова "будто". Образ фантазии становится программой игровой деятельности /привести примеры/. Сюжетно-ролевые игры раскрывают широкие возможности для развития фантазии, они помогают детям вырабатывать и закреплять ценные личностные качества /смелость, смекалку, решительность и др./. В дошкольном возрасте происходит постепенное превращение воображения ребенка в деятельности, требующей внешней опоры, в самостоятельную внутреннюю деятельность, которая позволяет осуществлять самостоятельное элементарное творчество. Это закладывает основы для будущей творческой деятельности во взрослом возрасте.
Вывод по 1 главе
В первой главе нашей работы мы рассмотрели особенности воображения и закономерности развития воображения у детей дошкольного возраста. Основываясь на проведенных научно-теоретических исследованиях, мы можем сделать следующие выводы. Воображение - это более высокий когнитивный процесс. Это важнейший аспект любой человеческой деятельности. Воображение порождается потребностями, которые возникают в жизни человека, и в первую очередь необходимостью изменять определенные объекты окружающего мира.
Человек не может начать работать, не представляя себе конечный результат своего труда, и поэтому он возник и развивался в процессе человеческого труда. Воображение является свободным, своеобразным творческим отражением действительности, его развитие требует накопления соответствующего опыта и развития способности мысленно комбинировать образы в новые сочетания и компаньоны, умения представлять возможные изменения в реальности. Такие навыки формируются постепенно и проходят несколько этапов своего становления.
Жизнь дошкольников полна фантазий, которые являются их неотъемлемой частью. Это одна из особенностей детей. Детские фантазии вызывают у взрослых самые разнообразные чувства - от восхищения, восторга, преклонения до осуждения, раздражения. Сюжет детских фантазий может быть самым разнообразным: от рассказов о невероятных историях до необычных действий - личных или других лиц. Детские фантазии возникают из-за того, что жизненный опыт ребенка еще очень мал, мышление ребенка несовершенно, и на каждом шагу он сталкивается с новыми необычными предметами и явлениями, миром неизведанного.
Преодоление "неуверенности" у детей возможно благодаря тому, что одновременно с накоплением мыслей о предметах, явлениях и связях между ними в психике ребенка происходит постоянная рекомбинация. Путем рекомбинации из довольно ограниченного числа представлений может возникнуть множество комбинаций, которые создают новые связи между явлениями и объектами.
Если мы хотим, чтобы развитие ребенка было творческим, нам нужно развивать воображение дошкольников. Любой образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из реальности и содержащихся в предыдущем опыте человека.
Поэтому необходимо обогатить опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочную основу для его творческой деятельности. Чем больше ребенок увидел, услышал, чем больше он знает и усвоил, чем больше элементов окружающей действительности, с которыми он работает, тем более осмысленной и продуктивной будет деятельность его творческого воображения.
1 2 3