Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Сутність і зміст его-теорії особистості Еріка Еріксона ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	 НЕДЕРЖАВНЕ ОСВІТНЄ УЖРЕЖДЕНІЕ САМАРСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ Кафедра загальної та спеціальної психології Курсова робота з дисципліни «Загальна психологія» Тема: «сутність і зміст его-теорії особистості Еріка Еріксона » Виконав: <a href="Студент" title="Студент">студентка</a> гр.4201 Ламанова В. В. Прийняв: доцент, до пс. н. Карпушина Л. В. Дата здачі: Підпис: Оцінка: C амара 2006 ЗМІСТ Введення Глава 1. Становлення его-психології <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 1.1. Его-психологія: результат розвитку психоаналізу <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 1.2. Епігенетичні принцип Глава 2. Розвиток особистості: психосоціальні стадії <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.1. Дитинство: базальне довіра - базальне недовіру <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.2. Раннє дитинство: автономія-сором та сумніви <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.3. Вік гри: ініціативність - вина <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.4. Шкільний вік: працьовитість - неповноцінність <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.5. Юність: его-ідентичність - рольове змішання <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.6. Рання <a href="Зрілість" title="Зрілість">зрілість</a>: інтимність - ізоляція <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.7. Середня зрілість: <a href="Продуктивність" title="Продуктивність">продуктивність</a> - інертність <P ALIGN=LEFT STYLE="text-indent: 0.13in; margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; line-height: 150%; page-break-inside: auto; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.8. Пізня зрілість: его - інтеграція - відчай Глава 3. Основні положення Еріксона щодо природи людини Висновок Бібліографічний список використаної літератури Додаток 1. Додаток 2. Введення У теорії Еріка Еріксона найбільше значення має его і його адаптивні <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a>. До інших особливостей його теорії, названої его-психологія, відносяться акцент на змінах, що відбуваються в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> розвитку протягом <a href="Життя_Людини" title="Життя Людини">життя людини</a>; упор на психічно здоровій людині; особлива роль ідентичності і, нарешті, поєднання клінічних спостережень з вивченням культурно-історичних чинників у вивченні структури особистості. Его-психологія Еріксона вважається розвитком <a href="Психоаналіз" title="Психоаналіз">психоаналізу</a>, але він відійшов від психоаналізу з кількох важливих пунктів: зсув акценту від ід до его; підкреслення <a href="Історичка" title="Історичка">історичних</a> умов формування его у дитини; його <a href="Теорія" title="Теорія">теорія</a> охоплює всі життєвий <a href="Простір" title="Простір">простір</a> індивідуума; нарешті, його погляди на природу і дозвіл психосексуальних <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктів</a> відрізнялися від таких у Фрейда. Центральним для еріксонівської теорії розвитку его є епігенетичні принцип. Згідно з ним, <a href="Людина" title="Людина">людина</a> протягом <a href="Життя" title="Життя">життя</a> проходить через кілька універсальних для всього людства стадій. Особистість розвивається поступово, перехід від одного ступеня до іншої вирішений готовністю особистості рухатися в напрямку подальшого шляху. Суспільство влаштоване так, що <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> соціальних можливостей приймається схвально,<a href="Суспільство" title="Суспільство"> суспільство</a> сприяє збереженню цієї <a href="Тенденції" title="Тенденції">тенденції</a>, підтримці її темпу і <a href="Послідовності" title="Послідовності">послідовності</a> розвитку. Еріксон описав вісім стадій психосоціального розвитку особистості: дитинство (базальне довіра - базальне недовіру); раннє дитинство (автономія - сором і сумнів); вік гри (ініціативність - <a href="Вина" title="Вина">вина</a>); шкільний вік (працьовитість - неповноцінність);<a href="Юність" title="Юність"> юність</a> (его-ідентичність - рольове змішання); рання <a href="Зрілість" title="Зрілість">зрілість </a>(інтимність - ізоляція); середня зрілість (<a href="Продуктивність" title="Продуктивність">продуктивність</a> - інертність); нарешті, пізня зрілість (его-інтеграція - відчай). Поставивши собі за мету даної <a href="Курсова" title="Курсова">курсової</a> <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a>, вивчити суть і зміст его-теорії особистості Еріка Еріксона, де об'єктом є <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a>, а предметом - етапи розвитку особистості; ми ставимо перед собою завдання: вивчити літературу з даної теми, розглянути <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> его-теорії в <a href="Психоаналіз" title="Психоаналіз">психоаналізі</a>, розглянути загальну характеристику етапів людського розвитку, розглянути положення Еріка Еріксона щодо природи людини. Глава 1. Становлення его-психології 1.1. Его-психологія: результат розвитку психоаналізу Теоретичні формулювання Еріксона стосуються виключно розвитку его. Хоча він незмінно наполягав на тому, що його ідеї не більш, ніж подальше систематичне розвиток концепції Фрейда про психосексуальном розвитку в світлі нових відкриттів у соціальних і біологічних науках, Еріксон рішуче відійшов від класичного психоаналізу по чотирьох важливих пунктів. По-перше, в його роботі чітко видно рішучий зсув акценту від ід до его, що сам <a href="Фрейд" title="Фрейд">Фрейд</a> лише частково визнавав в останні роки своєї діяльності. З позиції Еріксона, скоріше <a href="Саме" title="Саме">саме</a> его становить основу поведінки і функціонування людини. Він розглядав его як автономну структуру особистості, основним напрямком розвитку якої є соціальна адаптація; паралельно йде розвиток ід і інстинктів. Подібний погляд на природу людини, названий его-психологією, радикально відрізняється від раннього психодинамічного <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a> тим, що его-психологія описує людей як більш раціональних і тому приймають усвідомлені рішення і свідомо вирішальних життєві проблеми. У той час як Фрейд вважав, що его бореться, намагаючись розв'язати <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікт</a> між інстинктивними мотивами і моральними обмеженнями, Еріксон доводив, що его - це автономна система, що взаємодіє з реальністю за допомогою сприйняття, мислення, уваги і пам'яті. Приділяючи особливу увагу адаптивним функцій его, Еріксон вважав, що людина, взаємодіючи з оточенням у процесі свого розвитку, стає все більш і більш компетентною. По-друге, Еріксон розвиває новий погляд щодо індивідуального взаємини з батьками та <a href="Культура" title="Культура">культурним</a> контекстом, в якому існує сім'я. Якщо Фрейда цікавив вплив батьків на становлення особистості дитини, то Еріксон підкреслює історичні умови, в яких формується его у дитини. Він грунтується на результатах спостереженні за людьми, які належать до різних культур, щоб показати:<a href="Розвиток" title="Розвиток"> розвиток</a> его неминуче і тісно пов'язане з мінливими особливостями соціальних приписів і системою цінностей. По-третє, <a href="Теорія" title="Теорія">теорія</a> розвитку его охоплює всі життєвий простір індивідуума (тобто від дитинства до зрілості і старості). Фрейд, навпаки, обмежився впливом ранніх дитячих переживань і не приділяв уваги питанням розвитку за межами генітальної стадії. І, нарешті, по-четверте, у Фрейда і Еріксона різні погляди на природу і дозвіл психосексуальних конфліктів. Метою Фрейда було розкриття сутності і особливостей впливу на <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a> неусвідомлюваної психічної життя, а також пояснення <a href="Того" title="Того">того</a>, як рання <a href="Травма" title="Травма">травма</a> може привести до психопатології в зрілості. Еріксон, навпаки, бачив своє завдання в тому. щоб привернути увагу до здатності людини долати життєві труднощі психосоціального характеру. Його теорія ставить в основу якості его, тобто його гідності, що розкриваються в різні періоди розвитку. Варто зазначити, що існують і питання, за якими між Фройдом і Еріксоном існує згода. Наприклад, обидва теоретика сходяться в тому, що стадії розвитку особистості зумовлені, і порядок їх проходження є незмінним. Еріксон також визнає <a href="Біологія" title="Біологія">біологічні</a> та сексуальні основи всіх пізніших <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційних</a> та <a href="Особистість" title="Особистість">особистісних</a> диспозицій, а також приймає фрейдовскую структурну модель особистості (ід, его, суперего). 1.2. Епігенетичні принцип Центральним для створеної Еріком Еріксоном теорії розвитку его є положення про те, що людина протягом життя проходить через кілька універсальних для всього людства стадій. Процес розгортання цих стадій регулюється <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до епігенетичних принципом дозрівання. Під цим Еріксон розуміє таке: 1) у принципі,<a href="Особистість" title="Особистість"> особистість</a> розвивається поступово, перехід від одного ступеня до іншої вирішений готовністю особистості рухатися в напрямку подальшого зростання, розширення усвідомлюваного соціального <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляду</a> та радіуса соціальної взаємодії; 2) <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільство</a>, в принципі, влаштовано так, що розвиток соціальних можливостей людини приймається схвально, <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільство</a> намагається сприяти збереженню цієї тенденції, а також підтримувати як належний темп, так і правильну послідовність розвитку. Еріксон розділив життя людини на вісім окремих стадій психосоціального розвитку его. Згідно з його твердженням, ці стадії є результатом епігенетичні розгортається «плану особистості», який успадковується генетично. Епігенетична концепція розвитку базується на уявленні про те, що кожна стадія життєвого циклу настає у визначений для неї час ("критичний період»), а також про те, що повноцінно функціонуюча особистість формується тільки шляхом проходження у своєму розвитку послідовно всіх стадій. Крім того,<a href="Відповідь" title="Відповідь"> відповідно</a> до Еріксону, кожна психосоціальна стадія супроводжується кризою - поворотним моментом у житті індивідуума, який виникає як наслідок досягнення певного рівня <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> зрілості і соціальних вимог, що пред'являються до індивідуума на цій стадії. Усі вісім стадій розвитку в <a href="Психологія" title="Психологія">психологічній</a> теорії Еріксона представлені в табл. 1. У крайньому лівому стовпчику перераховані стадії, у другому стовпці зазначений приблизний вік їх настання, у третьому протиставлені позитивні і негативні компоненти кожної стадії; в крайньому стовпці праворуч перераховані сильні сторони его або її гідності; куплені завдяки успішному вирішенню кожної кризи. Відповідно до принципу епігенезису, кожна стадія грунтується на дозволі та інтеграції передували психосоціальних конфліктів. Еріксон висунув припущення, згідно з яким всі кризи в тій чи іншій мірі мають місце з самого початку постнатального періоду життя людини і для кожного з них є пріоритетне час наступу в генетично зумовленої послідовності розвитку. Глава 2. Розвиток особистості: психосоціальні стадії 2.1. Дитинство: базальне довіра - базальне недовіру Перша психосоціальна стадія <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> оральної стадії за Фрейдом і охоплює перший рік життя. За Еріксоном, в цей період наріжному каменем формування здорової особистості є загальне почуття довіри, інші вчені називають ту ж самою характеристику «впевненістю». Немовля, що має базальне почуття «внутрішній визначеності», сприймає соціальний світ як безпечне, стабільне місце, а людей як дбайливих і надійних. Це почуття визначеності лише частково усвідомлюється в період дитинства. Згідно Еріксону, ступінь розвитку у дитини почуття довіри до інших людей і світу залежить від якості одержуваної ним материнської турботи. Таким чином, почуття довіри не залежить від кількості їжі або від прояву батьківського ніжності; скоріше воно пов'язано зі здатністю матері передати своїй дитині <a href="Відчуття" title="Відчуття">відчуття</a> впізнанності, сталості й тотожності переживань. Еріксон також підкреслює: немовлята повинні довіряти не тільки зовнішнього світу, але також і світу внутрішньому, вони повинні навчиться довіряти собі і в особливості повинні придбати здатність до того, щоб їх органи ефективно справлялися з біологічними спонуками. Подібна поведінка ми спостерігаємо тоді, коли немовля може переносити відсутність матері без надмірного <a href="Страждання" title="Страждання">страждання</a> і тривоги з приводу «відділення» від неї. Питання про те, що є причиною першої важливої психологічної кризи, глибоко проаналізовано Еріксона. Він пов'язує цю кризу з якістю материнського догляду за дитиною - причиною кризи є ненадійність, неспроможність матері і отверганіе нею дитини. Це сприяє появі у нього психосоціальної установки страху, підозрілості та побоювань за своє благополуччя. Дана установка спрямована як на світ у цілому, так і на окремих людей, вона буде проявлятися у всій своїй повноті на більш пізніх стадіях <a href="Особистість" title="Особистість">особистісного</a> розвитку. Еріксон також вважає, що почуття недовіри може посилитися тоді, коли дитина перестає бути для матері головним центром уваги, а коли вона повертається до тих занять, які залишила на час вагітності. Нарешті, батьки, що дотримуються протилежних принципів і методів виховання, або відчувають себе невпевнено в ролі батьків, або ті, чия система цінностей знаходиться в протиріччі з загальноприйнятими у даній культурі стилем життя, можуть створювати для дитини атмосферу невизначеності, двозначності, в результаті чого у нього з'являється почуття недовіри. Згідно Еріксону, поведінковими наслідками подібного неблагополучного розвитку є гостра <a href="Депресія" title="Депресія">депресія</a> у немовлят і параноя у дорослих. Основна передумова психосоціальної теорії полягає в тому, що <a href="Криза" title="Криза">криза</a> «довіра - недовіра» не завжди знаходить вирішення протягом першого або другого року життя. Відповідно до епігенетичних принципом, дилема довіра - недовіра буде виявлятися знову і знову на кожній наступній стадії розвитку, хоча вона і є центральною для періоду дитинства. Адекватне розв'язання кризи довіри має важливі наслідки для розвитку особистості дитини у подальшому. Зміцнення довіри до себе і до матері дає можливість дитині переносити <a href="Стану" title="Стану">стану</a> фрустрації, які він неминуче буде переживати протягом наступних стадій свого розвитку. Як зазначає Еріксон, здоровий розвиток немовляти не є результатом виключно почуття довіри, але швидше обумовлено сприятливим співвідношенням довіри і недовіри. Зрозуміти, чому не слід довіряти так само важливо, як і зрозуміти, чому довіряти необхідно. Ця здатність передбачати небезпеку і дискомфорт також важлива для совладания з навколишньою реальністю і для ефективного прийняття рішень; тому базальне довіру не варто трактувати в контексті шкали досягнень. Еріксон заявляв, що <a href="Тварини" title="Тварини">тварини</a> мають майже інстинктивною готовністю до придбання психосоціальних навичок, а у людей психосоціальні здібності отримуються в процесі <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a>. Крім того,<a href="Він" title="Він"> він</a> стверджував, що в різних <a href="Культура" title="Культура">культурах</a> та соціальних класах матері вчать довірі та недовіри по - різному. Але шлях придбання базального довіри по самій суті своїй універсальний; людина довіряє <a href="Соціум" title="Соціум">соціуму</a> подібно до того, як він довіряє власної матері, немов вона ось-ось повернеться і нагодує його <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідний</a> час підходящої їжею. Позитивне психосоциальное якість, що набувається в результаті успішного вирішення <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікту</a> «довіра-недовіра», Еріксон позначає <a href="Терміни" title="Терміни">терміном</a> надія. Інакше кажучи, довіру переходить в здатність немовляти сподіватися, що, у свою чергу, у дорослого може становити основу віри у відповідності з будь-якої офіційної формою <a href="Релігії" title="Релігії">релігії</a>. Надія, це перше позитивне якість его, підтримує переконаність людини в значущості і надійності загального культурного простору. Еріксон підкреслює: коли <a href="Інститут_Релігії" title="Інститут Релігії">інститут релігії</a> втрачає для індивідуума своє відчутне значення,<a href="Він" title="Він"> він</a> стає недоречним, застаріває і, можливо, на зміну йому навіть приходять інші, більш значимі джерела віри та впевненості у майбутньому (наприклад, досягнення <a href="Науки" title="Науки">науки</a>, мистецтва і суспільного життя). 2. 2. Раннє дитинство: автономія-сором та сумніви Придбання почуття базального довіри готує <a href="Грунт" title="Грунт">грунт</a> для досягнення певної автономії та самоконтролю, уникаючи почуттів сорому, сумніву і приниження. Цей період відповідає анальної стадії, за Фрейдом, і триває протягом другого і третього років життя. Згідно Еріксону, дитина, взаємодіючи з батьками в процесі навчання туалетного поведінки, виявляє, що батьківський <a href="Контроль" title="Контроль">контроль</a> буває різним: з одного боку, він може проявлятися як форма турботи, з іншого - як деструктивна форма приборкання і запобіжний захід. Дитина також навчається розрізняти надання свободи типу «хай спробує» і, навпаки, потурання як деструктивну форму позбавлення від турбот. Ця стадія стає вирішальною для встановлення співвідношення між добровільністю та впертістю. Почуття самоконтролю без втрати самооцінки є онтогенетическим джерелом впевненості у вільному виборі; почуття надмірного стороннього контролю і одночасна втрата самоконтролю може послужити поштовхом для постійної схильності до сумнівів і сором. До настання цієї стадії діти майже повністю залежать від піклуються про них людей. Однак, оскільки у них швидко розвивається нервово-м'язова система, <a href="Мова" title="Мова">мова</a> і соціальна вибірковість, вони починають досліджувати своє оточення і взаємодіяти з ним більш незалежно. Особливо вони пишаються своїми щойно виявленими локомоторними навичками і всі хочуть робити самі (наприклад, вмиватися, одягатися і є). Ми спостерігаємо у них величезне <a href="Бажання" title="Бажання">бажання</a> досліджувати предмет і маніпулювати ними, а також встановлення по відношенню до батьків: «Я сам» і «Я-то, що я можу». З точки зору Еріксона, задовільний дозвіл психосоціального кризи на цій стадії залежить, перш за все, від готовності батьків поступово надавати дітям свободу самим здійснювати контроль над своїми діями. У той же час він підкреслює, що батьки повинні ненав'язливо, але чітко обмежувати дитину в тих сферах життя, які потенційно або актуально представляються небезпечними як для самих дітей, так і для оточуючих. Еріксон розглядає переживання сорому у дитини як щось родинне гніву, спрямованого на самого себе, коли дитині не дозволяється розвивати свою автономію і самоконтроль. Сором може з'явитися, якщо батьки нетерпляче, роздратовано й наполегливо роблять за дітей щось, що ті можуть зробити самі, або, навпаки, коли батьки очікують, що діти зроблять те чого вони ще самі зробити не в змозі. Зрозуміло, кожен батько хоча б один раз підштовхував свою дитину до дій, які насправді лежать за межами розумних очікувань. Але тільки в тих випадках, коли батьки постійно надмірно опікують дитину або залишаються глухими до його потреб, у нього з'являється або переважне почуття сорому перед іншими, які сумніви у своїй здатності контролювати навколишній світ і володіти собою. Замість того, щоб бути впевненими в собі і ладити з оточенням, такі діти думають, що інші пильно їх розглядають, ставляться з підозрою і несхваленням; або ж вони вважають себе абсолютно нещасними. У них слабка «сила волі» - вони пасують перед тими, хто над ними панують або їх експлуатує. У результаті формуються такі риси, як невпевненість в собі, приниженість і нерішучість. На переконання Еріксона, набуття дитиною постійного почуття автономії в значній мірі зміцнює у нього почуття довіри. Це взаємозалежність довіри і автономії може іноді уповільнювати майбутнє психічний розвиток. Наприклад, діти з нестійким почуттям довіри можуть на стадії автономії стати нерішучими, боязкими, можуть боятися відстоювати свої права, так що будуть шукати допомоги і підтримки в оточуючих. У зрілості у таких людей найбільш ймовірно виявиться обсесивно-компульсивная симптоматика (що забезпечує їм необхідний контроль) або паранойяльний <a href="Страх" title="Страх">страх</a> переслідування. Соціальне додаток автономії - система правопорядку. Еріксон використовує <a href="Терміни" title="Терміни">терміни</a> «право» і «порядок», незважаючи на можливі емоційні конотації. Відповідно до його теорії, батьки повинні бути завжди справедливими і поважати права і привілеї інших, якщо вони хочуть, щоб їхні діти були готові в зрілому віці прийняти обмежену автономію. 2. 3. Вік гри: ініціативність - вина Конфлікт між ініціативою і виною - останній психосоціальний <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікт</a> у дошкільному періоді, який Еріксон називав «віком ігри». Він відповідає фалічної стадії в теорії Фрейда і триває від чотирьох років до вступу дитини до школи. У цей час соціальний світ дитини вимагає від нього активності, вирішення нових завдань і придбання нових навичок; похвала є <a href="Нагороди" title="Нагороди">нагородою</a> за успіхи. Крім того, у дітей з'являється додаткова <a href="Відповідальність" title="Відповідальність">відповідальність</a> за себе і за те, що складає їх світ (іграшки, домашні тварини і, можливо, <a href="Брати" title="Брати">брати</a> і сестри). Вони починають цікавитися працею інших, пробувати нове і допускати, що й на інших людей у їхньому оточенні лежить певна відповідальність. Успіхи в освоєнні мови і розвиток моторики дають можливість контактувати з однолітками і більш старшими дітьми за межами дому, що дозволяє їм брати участь у різноманітних громадських іграх. Це вік, коли діти починають відчувати, що їх сприймають як людей і вважаються з ними і що життя для них має мету. «Я - те, що я буду» - стає в дитини головним почуттям ідентичності під час періоду гри. Чи буде у дитини після проходження цієї стадії почуття ініціативи благополучно перевершувати почуття провини, в значній мірі залежить від того, як батьки ставляться до прояву у нього власного волевиявлення. Діти, чиї самостійні дії заохочуються, відчувають підтримку своєї ініціативи. Подальшому прояву ініціативи сприяє і визнання батьками <a href="Права_дитини" title="Права дитини">права дитини</a> на допитливість і <a href="Творчість" title="Творчість">творчість</a>, коли вони не висміюють і не гальмують фантазію дитини. Еріксон вказує на те, що діти на даній стадії, починаючи ідентифікувати себе з людьми, чию роботу і <a href="Характер" title="Характер">характер</a> вони в змозі розуміти і високо цінувати, все більше орієнтуються на мету. Вони енергійно навчаються і починають будувати плани. Згідно психосоціальної теорії, почуття провини у дітей викликають батьки, котрі не дозволяють їм діяти самостійно. Появі почуття провини також сприяють батьки, надмірно карає у <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a> на їх потребу любити і отримувати <a href="Любов" title="Любов">любов</a> від батьків протилежної статі. Еріксон поділяє думку Фрейда про сексуальну природі кризи <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвитку </a>(тобто про сексуально - рольової ідентифікації і комплексах Едіпа і Електри), але його теорія, безперечно, охоплює більш широку соціальну сферу. У будь-якому випадку, коли дитина скутий почуттям провини, він відчуває покинутость і власну нікчемність. Такі діти бояться постояти за себе, вони зазвичай ведені в групі однолітків і надмірно залежать від дорослих. Їм не вистачає цілеспрямованості або рішучості, щоб ставити перед собою реальні цілі та досягати їх. Крім того, як вважає Еріксон, постійне почуття провини може згодом стати причиною патології, в тому числі загальної пасивності, імпотенції або фригідності, а також психопатичного поведінки. Нарешті, ступінь ініціативності, що купується дитиною на цій стадії розвитку, Еріксон пов'язує з економічною системою суспільства. Він стверджує, що потенційні здібності дитини трудитися продуктивно в майбутньому, його самодостатність в контексті даної соціально - економічної системи істотно залежать від його здатності вирішити кризу вищеописаної фази. 2.4. Шкільний вік: працьовитість - неповноцінність Четвертий психосоціальний період триває від шести до 12 років (шкільний вік) і відповідає латентного періоду в теорії Фрейда. Передбачається, що на початку цього періоду дитина освоює елементарні <a href="Культура" title="Культура">культурні</a> навички, навчаючись в школі. Цей період життя характеризується зростаючими <a href="Здібності" title="Здібності">здібностями</a> дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також здатністю взаємодіяти з однолітками у відповідності із запропонованими правилами. Любов дитини до батьків протилежної статі і суперництво з батьком своєї статі звичайно в цьому віці вже сублімувати і виражаються у внутрішньому прагненні до придбання нових навичок та успіху. Еріксон зазначає, що в примітивних культурах освіту дітей не занадто ускладнене і соціально прагматично. Уміння поводитися з посудом і <a href="Господар" title="Господар">господарчими</a> приладдям, інструментами, зброєю та іншими речами в цих культурах безпосередньо пов'язано з майбутньою роллю дорослого. Навпаки, в тих культурах, де є своя <a href="Писемність" title="Писемність">писемність</a>, дітей насамперед вчать грамоті, яка свого часу допоможе їм набувати складні вміння та навички, необхідні в різних <a href="Професія" title="Професія">професіях</a> і видах діяльності. У результаті, хоча в кожній культурі дітей навчають по-різному, вони стають підвищено сприйнятливими до технологічного етосу (вдача) своєї культури і своєму тотожності з ним. Згідно Еріксону, у дітей розвивається почуття працьовитості, коли вони починають осягати технологію своєї культури, навчаючись у школі. Термін «працьовитість» відображає в собі основну тему даного періоду розвитку, оскільки діти в цей час зайняті тим, що прагнуть дізнатися, що з чого підлозі чає і як воно діє. Інтерес цей підкріплюється і задовольняється оточуючими людьми і школою, де їм дають початкові <a href="Знання" title="Знання">знання</a> про «технологічних елементах» соціального світу, навчаючи їх і працюючи з ними. Его-ідентичність дитини тепер висловлюється так: «Я-то, чого я навчився». Небезпека на цій стадії криється в можливості появи почуття неповноцінності. Наприклад, якщо діти сумніваються у своїх <a href="Здібності" title="Здібності">здібностях</a> або статус в середовищі однолітків, це може відбити у них бажання вчитися далі (в цьому періоді поступово купуються установки по відношенню до вчителів і навчання). Відчуття неповноцінності може також розвинутися в тому випадку, якщо діти виявляють, що їх стать, раса, <a href="Релігія" title="Релігія">релігія</a> чи соціально-економічне становище, а зовсім не рівень знань і <a href="Мотивація" title="Мотивація">мотивація</a>, визначають їх особистісну значущість і гідність. У результаті вони можуть втратити впевненість у своїй здатності ефективно функціонувати в існуючому світі. Як згадувалося вище, почуття компетентності і працьовитість у дитини сильно залежить від шкільної успішності. Еріксон вбачає в цьому обмеженому визначенні успіху можливі негативні наслідки. А <a href="Саме" title="Саме">саме</a>, якщо діти сприймають шкільні досягнення чи роботу як єдиний критерій, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до якого можна судити про їх <a href="Перевал" title="Перевал">переваги</a>, вони можуть стати простою робочою силою у встановленій <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільством</a> рольової ієрархії. Отже, справжнє працьовитість означає не просто прагнення бути гарним працівником. Для Еріксона працьовитість включає в себе почуття міжособистісної компетентності-впевненість в тому, що в пошуках важливих індивідуальних і суспільних цілей індивід може надавати позитивний вплив на суспільство. Таким чином, психосоціальна сила компетентності є основою для ефективної участі в соціальній, економічній та політичному житті. 2.5. Юність: его-ідентичність - рольове змішання Юність, на яку припадає п'ята стадія в схемою життєвого циклу Еріксона, вважається дуже важливим періодом в психосоциальном розвитку людини. Вже не дитина, але ще й не дорослий (від 12 - 13 до приблизно 19-20 років в американському суспільстві), <a href="Підліток" title="Підліток">підліток</a> стикається з різними соціальними вимогами і новими ролями. Теоретичний інтерес Еріксона до підліткового віку і <a href="Характер" title="Характер">характерним</a> для нього проблем спонукав його проаналізувати цю фазу більш глибоко, ніж інші стадії розвитку его. Новий психосоціальний параметр, що виявляється в юності, на позитивному полюсі постає у вигляді его-ідентичності, на негативному полюсі - у вигляді рольового змішання. Завдання, з якою зустрічаються підлітки, полягає в тому, щоб зібрати воєдино всі наявні до цього часу знання про самих себе (які вони сини чи дочки, <a href="Студент" title="Студент">студенти</a>, спортсмени, музиканти, хористи і т.д.) інтегрувати ці численні образи себе в особисте ідентичність, яка представляє усвідомлення, як минулого, так і майбутнього, яке логічно випливає з нього. Еріксон (1982) підкреслює психосоціальну сутність его-ідентичності, звертаючи пильну увагу не на <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікти</a> між психологічними структурами, а скоріше на конфлікт усередині самого его-то є на конфлікт ідентичності та рольового змішання. Основний упор робиться на его і на те, як на нього впливає суспільство, особливо групи однолітків. Отже, его-ідентичність можна визначити наступним чином. "Зростаюча і розвивається <a href="Молодь" title="Молодь">молодь</a>, котра переживає внутрішню <a href="Фізіологія" title="Фізіологія">фізіологічну</a> революцію, перш за все, намагається зміцнити свої <a href="Соціальні_ролі" title="Соціальні ролі">соціальні ролі</a>. Молоді <a href="Люди" title="Люди">люди</a> іноді болісно, часто з цікавості виявляють занепокоєність тим, як вони виглядають в очах інших порівняно з тим, що вони самі думають <a href="Про_себе" title="Про себе">про себе</a>, а також тим, як поєднувати ті ролі і навички, які вони культивували в собі раніше, з <a href="Ідеальне" title="Ідеальне">ідеальними</a> прототипами сьогоднішнього дня ... З'являється інтеграція у вигляді его-ідентичності - це більше, ніж сума ідентифікацій, набутих у дитинстві. Це сума внутрішнього досвіду, набутого на всіх попередніх стадіях, коли успішна ідентифікація призводила до успішного урівноваження базисних потреб індивідуума з його можливостями та обдарованістю. Таким чином, почуття его-ідентичності являє собою збільшену впевненість індивіда з тому, що його здатність зберігати внутрішню тотожність і цілісність (<a href="Психолог" title="Психолог">психологічне</a> значення его) узгоджується з оцінкою його тотожності і цілісності, даної іншими (1963 р.) » У визначенні ідентичності, даному Еріксоном, можна виділити три елементи. Перше: молоді <a href="Люди" title="Люди">люди</a> і дівчата повинні постійно сприймати себе «внутрішньо тотожними самим собі». У цьому випадку у індивідуума повинен сформуватися <a href="Образ" title="Образ">образ</a> себе, що склався в минулому і змикається з майбутнім. Вторе: значимі інші люди теж повинні бачити «тотожність і цілісність» в індивідуумі. Це означає, що юним потрібна впевненість у тому, що вироблена ними раніше внутрішня цілісність буде прийнята іншими людьми, значимими для них. У тій мірі, в якій вони можуть не усвідомлювати як свої Я - концепції, так і свої соціальні образи, їх з'являється почуття самототожності можуть протистояти сумніву, боязкість і апатія. Третє: молоді люди повинні досягти «зрослої впевненості» в тому, що внутрішні і зовнішні плани цієї цілісності узгоджуються між собою. Їх сприйняття себе має підтверджуватися досвідом міжособистісного <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> за допомогою зворотного зв'язку. У соціальному і емоційному відношенні дозрівання підлітків містить в собі нові шляхи оцінки світу і свого ставлення до нього. Вони можуть придумувати ідеальні родини, релігії, філософські системи, громадські пристрою, а потім порівнювати і зіставляти <a href="Задума" title="Задума">задумане</a> з вельми недосконалими особистостями та <a href="Організація" title="Організація">організаціями</a>, знання про які вони почерпнули з власного обмеженого досвіду. Згідно Еріксону, «розум підлітка в пошуках надихаючого єдності ідеалів стає розумом ідеологічним». Таким чином, «дифузія ідеалів» є наслідком того, що індивідуум не може прийняти цінності та ідеологію, носіями якої виступають батьки та інші джерела авторитету. Індивідуум, що страждає від розпливчастості своєї ідентичності, ніколи не переглядає своїх минулих уявлень про себе і про світ, так само як і не приходить до рішення, яке веде до більш широкого і, можливо, більш «невластивому» погляду на життя. Таким чином,<a href="Криза" title="Криза"> криза</a> ідентичності стає психосоціальної проблемою, яка потребує негайного вирішення. Згідно Еріксону, основа для благополучного юності і досягнення інтегрованої ідентичності закладається в дитинстві. Однак за межами того, що підлітки виносять зі свого дитинства, розвиток особистої ідентичності відбувається під сильним впливом тих соціальних груп, з якими вони себе ідентифікують. Наприклад, Еріксон звертав увагу на те, як надмірна ідентифікація з популярними героями (кінозірками, суператлетамі, рок-музикантами) виривають «розквітаючу ідентичність» з її соціального оточення, тим самим, придушуючи особистість. Крім того, пошук ідентичності може бути більш складним <a href="Процес" title="Процес">процесом</a> для певних груп людей. Наприклад, молодим жінкам важче досягти ясного <a href="Відчуття" title="Відчуття">відчуття</a> ідентичності в суспільстві, яке розглядає жінок як людей «другого сорту». З точки зору Еріксона, феміністський рух тому отримало велику підтримку, що суспільство до недавнього часу перешкоджало зусиллям жінок досягти позитивної ідентичності), є суспільство неохоче надавало жінкам нові соціальні ролі і нові позиції в сфері зайнятості). Група соціальних меншин теж постійно стикаються з труднощами в досягненні чіткого та узгодженого почуття ідентичності. Уразливість підлітків для стресів, супроводжуючих різкі соціальні, політичні та технологічні зміни, Еріксон розглядає як чинник, який також може серйозно заважати розвитку ідентичності. Подібні зміни, в сукупності з сучасним <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційним</a> вибухом сприяють виникненню почуття невизначеності, тривоги і розриву зв'язків зі світом. Вони становлять загрозу і для багатьох традиційних і звичних цінностей, які підлітки засвоїли ще в дитинстві. Принаймні, деякі прояви цієї незадоволеності загальноприйнятими соціальними цінностями знаходять своє вираження у прірві між поколіннями. Кращою ілюстрацією цього є несумлінність великих політичних лідерів та відповідальних осіб у минулому десятилітті: корумпованість національних лідерів перетворила правду одного покоління в <a href="Міфи" title="Міфи">міфи</a> для наступного. Тому Еріксон пояснює соціальний протест молоді її спробою побудувати власну систему цінностей, щоб знайти ті цілі і принципи, які додадуть зміст і спрямованість життя їх поколінь. Нездатність юних досягти особистої ідентичності призводить до того, що Еріксон назвав кризою ідентичності. Криза ідентичності, або рольове змішання, найчастіше характеризується нездатністю обрати кар'єру або продовжити освіту. Багато підлітків, які страждають від специфічного для цього віку конфлікту, відчувають пронизливе почуття своєї безпеки, душевного розладу і безцільності. Вони відчувають свою непристосованість, відчуженість і іноді кидаються у бік «негативної» ідентичності - протилежної тій, що наполегливо пропонують їм батьки й однолітки. У цьому ключі Еріксон інтерпретує деякі види делінквентної поведінки. Проте невдача в досягненні особистої ідентичності не обов'язково прирікають підлітка на нескінченні поразки в житті. Можливо, навіть більшою мірою, ніж інші представлені тут персонологи, Еріксон підкреслював, що життя-це постійні зміни. Благополучне вирішення проблем на одній життєвої стадії не дає гарантії, що вони не з'являться знову на наступних стадіях або що не буде знайдено нове рішення старих проблем. Его-ідентичність - це боротьба «на все життя». У багатьох, а може бути і у всіх <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільствах</a> певної частини підліткової <a href="Популяції" title="Популяції">популяції</a> дозволені і законодавчо закріплені певні відстрочки у прийнятті ними ролей дорослих. Для позначення цих інтервалів між підлітковим і дорослістю Еріксон ввів термін психосоціальний мораторій. У США та інших, технологічно розвинених <a href="Країна" title="Країна">країнах</a> психосоціальний мораторій інституціоналізоване у формі системи вищої освіти, що дає можливість молодим людям спробувати певну кількість різних соціальних і професійних ролей до того, як вони вирішать, що їм потрібно насправді. Є й інші приклади: багато молодих людей бродяжать, звертаються до різних релігійних систем або пробують альтернативні форми шлюбу та сім'ї до того, як знайдуть своє місце в суспільстві. Позитивне якість, пов'язане з успішним виходом з кризи періоду юності, - це вірність. Еріксон використовує термін вірність у значенні «здібності підлітка бути вірним своїм уподобанням і обіцянкам, не дивлячись на неминучі суперечності в його системі цінностей». Вірність - наріжний камінь ідентичності, вона являє собою здатність юних приймати і дотримуватися моралі, етики та ідеології суспільства. Тут слід внести ясність у значення терміна «ідеологія». Згідно Еріксону, ідеологія - Це неусвідомлений набір цінностей і посилок, що відображає релігійне, наукове та політичне мислення культури; мета ідеології - «створення образу світу, досить переконливого для підтримки <a href="Колектив" title="Колектив">колективного</a> та індивідуального почуття ідентичності ». Ідеологія надає молодим людям спрощені, але чіткі відповіді на головні питання, пов'язані з <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктом</a> ідентичності: «Хто я?». «Куди я йду?», «Ким я хочу стати?» Натхнені <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологією</a> молоді люди залучаються до різного роду діяльність, яка кидає виклик усталеним традиціям культури - акції протесту, бунти і революції. У більш широкому сенсі, вважає Еріксон, втрата довіри до <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологічній</a> системі може обернутися загальної плутаниною і неповагою до тих, хто регулює сукупність соціальних правил. 2.6. Рання зрілість: інтимність - ізоляція Шоста <a href="Психолог" title="Психолог">психологічна</a> стадія позначає формальний початок дорослого життя. У цілому, це період залицяння, раннього шлюбу і початку сімейного життя. Він триває від пізньої юності до ранньої зрілості. Протягом цього часу молоді люди зазвичай орієнтуються на отримання професії і «пристрій». Еріксон, так само як і Фрейд, стверджує, що тільки тепер людина по-справжньому готовий до інтимних стосунків з іншою людиною, як в соціальному, так і в сексуальному плані. До цього часу більшість проявів сексуальної поведінки індивідуума були мотивовані пошуком его-ідентичності. Навпаки, раннє досягнення особистої ідентичності та початок продуктивної роботи-то, що знаменує собою період ранньої зрілості - дають поштовх до нових міжособистісних відносин. На одному полюсі цього виміру знаходиться інтимність, а на протилежному - ізоляція. Еріксон використовує термін «інтимність» як багатоплановий і за значенням, і за широтою охоплення. Перш за все, він має на увазі інтимність як таємне почуття, яке ми відчуваємо до подружжя, друзям, братам, батькам або іншим родичам. Однак він говорить і про власне інтимності, тобто здатності «злити воєдино вашу ідентичність з ідентичністю іншої людини без побоювання, що ви втрачаєте щось у собі». Саме цей аспект інтимності (тобто злиття вашої власної ідентичності з ідентичністю іншої людини) Еріксон розглядає, як необхідна умова випробувати до тих пір, поки не досягнута стабільна ідентичність. Іншими словами, для того, щоб перебувати в істинно інтимних відносинах з іншою людиною, необхідно, щоб до цього часу в індивідуума було певне усвідомлення того, хто він і що собою представляє. Навпаки підліткова «любов» може виявитися нічим іншим, як спробою перевірити власну ідентичність, використовуючи для цієї мети іншої людини. Це підтверджується таким фактом: юнацькі шлюби (у віці від 16 до 19 років) не такі тривалі (за <a href="Статистика" title="Статистика">статистикою</a> розлучень), як шлюби серед тих, кому за двадцять. Еріксон вбачає в даному факті <a href="Доказ" title="Доказ">доказ</a> того, що багато хто, особливо <a href="Жінки" title="Жінки">жінки</a>, одружуються з метою знайти власну ідентичність в іншій людині і завдяки йому. З його точки зору, неможливо побудувати здорові інтимні відносини, прагнучи до ідентичності таким шляхом. Визначення здатності до інтимності, дане Еріксоном, схоже на фрейдівське визначення здорового індивідуума, тобто здатного любити і займатися суспільно корисною працею. Хоча Еріксон не припускає розширити цю формулу, все - таки цікаво було б зрозуміти в рамках його схеми, чи здатна людина, що дав обітницю безшлюбності (священик, наприклад), до істинного почуття інтимності. Відповідь на це запитання - «так», оскільки Еріксон вбачає в інтимності щось більше, ніж просто сексуальну близькість, вона може також включати емпатію і відкритість між друзями або, в більш широкому сенсі, здатність довіряти себе будь - кому. Головна небезпека цього психосоціальної стадії полягає в зайвій поглиненості собою або в уникненні міжособистісних відносин. Нездатність встановлювати <a href="Спокій" title="Спокій">спокійні</a> та довірливі особисті відносини веде до почуття самотності, соціального вакууму та ізоляції. Занурені в себе люди можуть вступати в абсолютно формальне особистісне взаємодія (роботодавець - працівник) і встановлювати <a href="Поверхні" title="Поверхні">поверхневі</a> контакти (клуби здоров'я). Ці люди захищають себе від будь-якого прояву цієї залученості у відносини, тому що підвищені вимоги і ризик, пов'язані з інтимністю, становлять для них загрозу. Їм також властиво займати позицію відчуженості і незацікавленість у відносинах з <a href="Товариш" title="Товариш">товаришами</a> по службі. Нарешті, як стверджує Еріксон, соціальні умови можуть затримати становлення почуття інтимності - наприклад, перешкоджають інтимності умови урбанізованого, мобільного, знеособленого технологічного суспільства. Він наводить приклади антисоціальних, або психопатичних типів особистості (тобто людей, у яких відсутній <a href="Мораль" title="Мораль">моральне</a> почуття), що зустрічаються в умовах екстремальної ізоляції: вони маніпулюють іншими і експлуатують їх без жодного жалю. Це молоді люди, чия нездатність розділити свою ідентичність з іншими позбавляє їх можливості вступати в глибокі довірчі відносини. Позитивне якість, яке пов'язане з нормальним виходом з кризи інтимність - ізоляція, - це любов. На додаток до романтичного і еротичного змісту Еріксон розглядає <a href="Любов" title="Любов">любов</a> як здатність довіряти себе іншій людині і залишатися вірним цим відносинам, навіть якщо вони вимагатимуть поступок або самозречення. Цей тип любові проявляється у відносинах взаємної турботи, поваги і відповідальності за іншу людину. Соціальним встановленням, пов'язаних з цією стадією, є етика. За Еріксоном, моральне почуття виникає тоді, коли ми усвідомлюємо цінність тривалої дружби і соціальних зобов'язань, так само як і цінуємо подібними відносинами, навіть якщо вони вимагають особистої жертви. Люди з недостатньо розвиненим моральним почуттям погано підготовлені до вступу в наступну стадію психосоціального розвитку. 2.7. Середня зрілість:<a href="Продуктивність" title="Продуктивність"> продуктивність</a> - інертність Сьома стадія припадає на середні роки життя (від 26 до 64 років); її основна проблема - <a href="Вибір" title="Вибір">вибір</a> між продуктивністю та інертністю. Продуктивність з'являється разом із заклопотаністю людини не тільки благополуччям наступного покоління, але також і станом суспільства, в якому буде жити, і працювати це майбутнє покоління. Кожен дорослий, за твердженням Еріксона, повинен або прийняти, або відкинути думку про свою відповідальність за відновлення і поліпшення всього, що могло б сприяти збереженню та вдосконаленню нашої культури. Це твердження Еріксона засноване на його переконаності в тому, що еволюційний розвиток «зробило людину в рівній мірі навчальним і навчаються твариною». Таким чином, продуктивність постає як турбота більш старшого покоління про тих, хто прийде їм на зміну - про те, як допомогти їм усталитися в житті та обрати вірний напрямок. Хороший приклад у даному випадку - почуття самореалізації у людини, пов'язане з досягненнями його нащадків. Однак продуктивність властива не тільки батькам, але і тим, хто вносить свій внесок у виховання і керівництво молодими людьми. Дорослі, що віддають свій час і сили молодіжним рухам, таким як Ліга молоді, бойскаутські і герлскаутскіе організації та інші, також можуть бути продуктивними. Творчі та продуктивні елементи продуктивності персоніфіковані в усьому, що передається від покоління до покоління (наприклад, технічні вироби, ідеї і <a href="Твори" title="Твори">твори</a> мистецтва). Отже, основною темою психосоціального розвитку особистості у другій фазі зрілості є турбота про майбутнє благополуччя людства. Якщо у дорослих людей здатність до продуктивної діяльності настільки виражена, що переважає над інертністю, то виявляється позитивна якість даної стадії - турбота. Турбота відбувається з почуття, що хто-то или что-то має значення; турбота - це <a href="Психолог" title="Психолог">психологічна</a> протилежність байдужості і апатії. За Еріксоном, вона являє собою «розширення взятих на себе зобов'язань піклуватися про людей, результати та ідеях, до яких людина виявляє інтерес». Будучи основним <a href="Особистість" title="Особистість">особистісним</a> гідністю зрілості, турбота представляє собою не тільки почуття обов'язку, а й <a href="Природа" title="Природа">природне</a> бажання внести свій внесок в життя майбутніх поколінь. Ті дорослі люди, кому не вдається стати продуктивними, поступово переходять у стан поглиненості собою, при якому основним предметом турботи є особисті потреби і зручності. Ці люди не піклуються ні про кого і ні про що, вони лише потурають своїм бажанням. З втратою продуктивності припиняється функціонування особистості як діяльного члена суспільства - життя перетворюється на задоволення власних потреб, збіднюється міжособистісні відносини. Це явище - «криза старшого віку» - загальновідомо. Він виражається в почутті безнадійності, безглуздості життя. Згідно Еріксону, головним психопатологічним проявом у віці середньої зрілості є нерозташування піклуватися про інших людей, справах чи ідеях. Все це має саме пряме відношення до людських забобонам, різного роду руйнівним явищам, жорстокості і «впливає не тільки на психосоціальний розвиток будь-якого індивідуума, але і має відношення до таких віддалених проблем, як виживання роду». 2.8. Пізня зрілість: его - інтеграція - відчай Остання психосоціальна стадія (від 65 років до смерті) завершує життя людини. Це час, коли люди озираються назад і переглядають свої життєві рішення, згадують про свої досягнення і невдачі. Практично у всіх культурах цей період знаменує початок старості, коли людину долають численні потреби: доводиться пристосовуватися до того, що убуває фізична сила і погіршується здоров'я, до відокремленому способу життя і більш скромному матеріальному становищу, до смерті чоловіка і близьких друзів, а також до встановлення відносин з людьми свого віку. У цей час фокус уваги людини зсувається від турбот про майбутнє до минулого досвіду. На переконання Еріксона, для останньої фази зрілості <a href="Характер" title="Характер">характерний</a> не стільки новий психосоціальний <a href="Криза" title="Криза">криза</a>, скільки підсумовування, інтеграція і <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінка</a> всіх минулих стадій розвитку его. Почуття інтеграції его виникає із здатності людини оглянути все своє минуле життя (включаючи шлюб, дітей і онуків, кар'єру, досягнення, <a href="Соціальні_відносини" title="Соціальні відносини">соціальні відносини</a>) і смиренно, але твердо сказати собі: «Я задоволений». Невідворотність смерті більше не лякає, оскільки такі люди бачать продовження себе або в нащадках, або в творчих досягненнях. Еріксон вважає, що тільки в старості приходить справжня зрілість і корисне почуття «мудрості прожитих років». Але в той же час він зазначає: «Мудрість старості віддає собі <a href="звіт" title="звіт">звіт</a> у відносності всіх знань, набутих людиною протягом життя в одному історичному періоді. Мудрість - це усвідомлення безумовного значення самого життя перед обличчям смерті ». На протилежному полюсі знаходиться люди, пов'язані з свого життя як до низці нереалізованих можливостей і помилок. Тепер на заході життя вони усвідомлюють, що вже занадто пізно починати все спочатку або шукати якісь нові шляхи, щоб відчути цілісність свого «Я». Недолік або відсутність інтеграції проявляється в цих людей у прихованому страху смерті, відчутті постійної невезіння і заклопотаності тим, що «може трапитися». Еріксон виділяє два превалюють типу настрої у роздратованих і обурених літніх людей: розчарування щодо того, що життя не можна прожити заново і заперечення власних недоліків і дефектів шляхів проектування їх на зовнішній світ. Іноді Еріксон дуже поетично описує відчай у літніх: «Доля не приймається як остов життя, а смерть - як остання її кордон. Розпач означає, що залишилося дуже мало часу для вибору іншого шляху до цілісності, ось чому старики намагаються прикрасити свої спогади ». Торкаючись випадків важкої психопатології, Еріксон припускає, що почуття гіркоти і жалю можуть, врешті-решт, привести літньої людини до старечого недоумства, депресії, іпохондрії, сильної озлобленості і паранойяльності. Загальнопоширеним у таких старих є страх опинитися в будинку для престарілих. У книзі «Життєва залученість в старості», написаній у співавторстві, Еріксон міркує про шляхи надання допомоги літнім людям у досягненні почуття его-інтеграції. Книга заснована на вивченні історій багатьох людей у віці старше сімдесяти років. Еріксон простежував історії їхнього життя, аналізував, як вони справлялися з життєвими проблемами на попередніх стадіях. Він приходить до висновку про те, що літні люди повинні брати участь у таких видах діяльності, як виховання онуків, <a href="Політика" title="Політика">політика</a>, оздоровчі <a href="Фізкультура" title="Фізкультура">фізкультурні</a> програми, якщо вони хочуть зберегти життєздатність <a href="Напередодні" title="Напередодні">напередодні</a> зниження фізичних і психічних здібностей. Коротше кажучи, Еріксон наполягає на тому, що люди похилого віку, якщо вони зацікавлені у збереженні цілісності свого «Я», повинні робити набагато більше, ніж просто роздумувати про своє минуле. Тепер, коли ми розглянули епігенетичні теорію розвитку Еріксона, торкнемося питання про те, які перспективи вона відкриває. По-перше, Еріксон сформулював теорію, в якій суспільству і самим людям надається <a href="Рівне" title="Рівне">рівне</a> значення у формуванні особистості протягом життя. Це положення орієнтує людей, що працюють у сфері соціальної допомоги, розцінювати проблеми зрілого віку скоріше як нездатність знайти <a href="Вихід" title="Вихід">вихід</a> з основного кризи цього періоду, ніж вбачати в них тільки лише залишкове вплив конфліктів і фрустрацій раннього дитинства. По-друге, Еріксон приділяє дуже велику увагу підліткового віку, вважаючи цей період центральним у формуванні психологічного і соціального благополуччя індивідуума. Нарешті, Еріксон вселяє певний оптимізм, показуючи, що кожна стадія психосоціального розвитку має свої сильні і слабкі сторони, так що невдачі на одній стадії розвитку не обов'язково прирікають індивідуума на поразку в наступному періоді життя. Глава 3. Основні положення Еріксона щодо природи людини Роберт Коулз в біографічній роботі про Еріксон написав: "Коли одна людина надбудовує теоретичну конструкцію, зведену іншою людиною, він не завжди следает кожному принципом свого попередника". Його позиція відносно вихідних положень про природу людини позначена на рис. 2. Свобода - детермінізм. З точки зору Еріксона, <a href="Поведінка_людини" title="Поведінка людини">поведінка людини</a> спочатку детерміноване. Біологічне дозрівання при взаємодії з розширюється сферою соціальних відносин індивідуума дає складну систему поведінкових детермінант. Виховання в батьківській родині, досвід шкільних років, відносини у групах однолітків і можливості даної культури - все це грає величезну роль у визначенні напрямку життя людини. По суті, результати перших чотирьох стадій психосексуального розвитку практично повністю обумовлені впливом навколишнього середовища, а роздільна здатність криз, властивих іншим чотирьом стадіям, меншою мірою від зовнішніх чинників. Еріксон твердо переконаний в тому, що у кожної людини, особливо протягом останніх чотирьох стадій, є певна можливість вирішити і попередній, і актуальний кризи. Таким чином, в теорії Еріксона спостерігається деяке підтвердження положення про свободу, згідно якому індивідууми самі несуть відповідальність за свої успіхи і невдачі. Хоча Еріксон розглядає ід як біологічний фундамент особистості, він не цілком прихильний детермінізму, як це видно з його теорії розвитку его. Він розглядає его як автономну особистісну структуру, яка істотно змінюється на відрізку життя від юності і далі. На відміну від Фрейда, Еріксон не счетает, що особистість повністю складається під впливом дитячого досвіду. Наприклад, важко досягти інтимність у періоді ранньої дорослості, якщо раніше не було сформовано почуття базального довіри. Отже, за шкалою <a href="Свобода" title="Свобода">свобода</a> - детермінізм велику вагу отримує детермінізм. Раціональність - ірраціональність. У тому, що психосоціальний розвиток автономного его незмінна прихильність положенням раціональності. У його теорії розумові <a href="Процес" title="Процес">процеси</a> як таке представляють головний аспект функціонування его: це найбільш очевидно проявляється в тому, як вирішуються чотири останні психосоціальних кризи життєвого циклу. Як і інші его-психологи психоаналітичної орієнтації, Еріксон розуміє, що недооцінка раціональності в поясненні поведінки людини було недоліком Фрейда. Проте він часто стверджував. що підтримує психоаналітичну традицію і приймає концепції Фрейда як такі - наприклад, біологічні та сексуальні основи особистості і її структурну модель (ід, его і суперего). Не виходячи за <a href="Межі" title="Межі">межі</a> психоаналітичного каркаса, Еріксон перемістив акцент на его, <a href="Свідомість" title="Свідомість">свідомість</a> і раціональність. Він бачить в людях набагато більше розсудливості, ніж Фрейд. Холізм - елементалізм. Сильна прихильність Еріксона положенню холізму в описі людини чітко видно в його епігенетичної концепції розвитку, за якою люди проходять вісім стадії психосоціального досвіду. На цьому шляху вони намагаються долати найбільш глибокі кризи - наприклад, криза его-ідентичності, криза его-інтеграції - і завжди діють в межах <a href="Матриці" title="Матриці">матриці</a> найскладніших особистісних, <a href="Культура" title="Культура">культурних</a> та історичних впливів. Порівняємо для прикладу, яке звучання отримує принцип холізму, що лежить в основі двох концепцій: его-ідентичність (підлітковий вік) і его-інтеграція (пізня зрілість). У першому випадку, відповідно до теорії Еріксона,<a href="Люди" title="Люди"> люди</a> проживуть чимало років, перш ніж зрозуміють, хто вони такі, і у них розвинеться стабільне відчуття спадкоємності між минулим і майбутньому. Окремі прояви поведінки підлітків можна зрозуміти тільки за умови інтегрування їх у контекст цілісного гештальта, <a href="Характер" title="Характер">характерного</a> для кризи "его-ідентичність - рольове змішання". Протягом періоду зрілості і похилого віку людина намагається охопити свідомістю своє життя як єдине ціле, зрозуміти її значення і побачити її в перспективі. Поведінка літньої людини можна пояснити в ключі холістичного <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> кризи «его-інтеграція - відчай». Таким чином, в епігенетичної концепції Еріксона людина розглядається тільки в плані його повного життєвого циклу, який відбувається при постійній вплив складного контексту навколишнього середовища. Конституціоналізм - інвайронменталізм. Тяжіння Еріксона до инвайронментализму виражається в тому, що особливу увагу при описі розвитку особистості він приділяє факторам батьківського виховання, культури та історії. Життєвий шлях людини слід розуміти тільки в контексті цих зовнішніх впливів. Повнота дозволів психосоціальних криз раннього віку залежить в основному від батьківського виховання; сама ж практика виховання зумовлена культурними та історичними чинниками. Дозвіл наступних психосоціальних криз є <a href="Функції" title="Функції">функцією</a> від взаємодії індивідуума зі сприятливими можливостями, наданими культурою. Інвайронменталізм Еріксона поширюється дуже широко. Тим не менш, ця позиція, хоча і є сильною, все ж таки не беззастережно абсолютна, оскільки Еріксон поділяє думку Фрейда про <a href="Біологія" title="Біологія">біологічну</a>, інстинктивної основі постатей. Змінність - незмінність. Теорія Еріксона, безперечно, побудована на положенні незмінності. Він ретельно змалював напрямок, в якому вдосконалюється его - через певну послідовність психосоціальних стадій, починаючи від народження, через зрілі роки і в старості до смерті. Нагадаємо, що кожна стадія характеризується специфічним для неї кризою розвитку. У залежності від того, як дозволяється криза, зростання особистості індивідуума йде в тому чи іншому напрямку. Коротше кажучи, Еріксон описує людину постійно еволюціонуючим і намагаються впоратися з проблемами, які постають перед ним на кожній стадії. Згідно Еріксону, життя людини характеризується неминучими змінами. Якщо подивитися на це в широкому контексті історії розвитку індивіда, то ми побачимо, що люди в нескінченної боротьби вирішують всі нові і нові проблеми, пов'язані з їх розвитком; вони переживають поворотні моменти у своєму житті, набувають нові якості его і змінюються. Розбіжності між Еріксоном і Фрейдом по питання про змінюваність - незмінності є, можливо, самим вирішальним у їх теоретичних позиціях. Для Фрейда особистість дорослої людини повністю детерміновано взаємодіями, які мали місце в перші роки його життя. Навпаки, Еріксон наполягає на тому, що розвитку людини немає меж - воно відбувається протягом усього життєвого циклу. Суб'єктивність - об'єктивність. Основні <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a>, використані Еріксоном для опису психосоціального росту (наприклад, довіра, недовіра, надія), мають відношення до значущих суб'єктивних переживаннях людини. Більш того, здатність кожної людини впорається з даними психосоціальним кризою залежить те дозволу попереднім кризи, яке завжди індивідуально. Але самі по собі кризи розгортаються завдяки взаємодії біологічної взаємодії з розширюється соціальним світом. Біологічне дозрівання не є індивідуально унікальним. Еріксон розглядає його в постійній взаємодії з об'єктивними зовнішніми факторами (наприклад, з сім'єю і суспільством). У цьому сенсі психосоціальні стадії і кризи постають об'єктивно детермінованими, що, безсумнівно, вказує на прихильність Еріксона положенню об'єктивності. Проактивність - реактивність. Індивідуум в системі Еріксона на початку свого розвитку має виражену реактивністю, але з плином часу, переходячи з однієї психосоціальної стадії в іншу, стає більш проактивним. Фактично успішне вирішення перших чотирьох криз (надія, сила волі, мета, компетентність) є прілюдіей до проактивного функціонування на наступних стадіях. Однак протягом ранніх стадій <a href="Біологія" title="Біологія">біологічне</a> дозрівання накладає обмеження на можливості людини вибудовувати поведінку на власний розсуд. В описі Еріксоном наступних чотирьох стадій то юності до старості, навпаки, чітко виражена ідея про те, що люди здатні до внутрішньої регуляції своєї поведінки. Такі поняття, як пошук его-ідентичності, інтимність, продуктивність і его-інтеграція, краще розкриваються в контексті проактивності. Отже, у теоретичній схемі Еріксона люди впродовж великої частини свого життя, в цілому, проактивність. Однак, у міру просування від однієї стадії до іншої, розвиток людини залежить від його реакції на біологічні, соціальні та історичні реалії. І в цьому сенсі можна вважати, що в погляді Еріксона на природу людини має місце деяке визнання реактивності. Гомеостаз - гетеростаз. З точки зору Еріксона, люди постійно застосовують виклик в ході кожного психосоціального кризи і кожна криза містить в собі потенційну можливість для людини вирости і розширити свої можливості. Успішно дозволивши одну кризу, людина просувається у своєму розвитку кследующему. Це рух вперед дозволяє, безсумнівно, побачити принцип гетеростаз в розумінні <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотивації</a> людини. Природа людини вимагає особистісного росту і відповіді на виклики, притаманні кожній стадії розвитку. Ще одним свідченням принципу гетеростаз у Еріксона є той факт, що благополучне вирішення кожного психосоціального кризи надає індивідууму все більше можливостей для зростання і самореалізації. Наприклад, весь період дорослості (приблизно 45 років життя) описаний в <a href="Терміни" title="Терміни">термінах</a> продуктивність - застій. Використання цих понять відображає наявність внутрішніх зв'язків між особистісним зростанням і здоровим розвитком в теорії Еріксона. Однак спостерігається у нього тенденція схилятися в бік гетеростаз кілька стримується тим обставиною, що він поділяє позицію Фпейда щодо біологічного, інстинктивного фундаменту особистості. Люди прагнуть до росту і розвитку, але вона можлива тільки в межах обмежень, обумовлених їх інстинктивним резервами. Таким чином, ступінь прийняття Еріксоном положення гетеростаз найкраще охарактеризувати як помірну. Пізнаванності - непізнаваність. Незважаючи на те, що Еріксон згоден з деякими традиційними психоаналітичними концепціями особистості, він сформулював і нові ідеї, засновані на різних клінічних, <a href="Антропологія_2" title="Антропологія 2">антропологічних</a> і <a href="Психоісторія" title="Психоісторія">психоісторичні</a> дослідних стратегіях. Деякі ознаки прийняття положення повною пізнаванності природи людської особистості містяться в його всеохоплюючої концепції життєвого циклу людини. Тим не менш, той факт, що він спирається на <a href="Міждисциплінарні_дослідження" title="Міждисциплінарні дослідження">міждисциплінарні дослідження</a>, що проводяться за рамками "основний" науки, поряд з відсутністю в його теорії строго наукових методів дослідження особистості, наводить на припущення про те, що його впевненість в пізнаваності людини засобами науки далека від абсолютною. У порівнянні з Фрейдом Еріксон здається менш переконаним у незаперечності наукової пізнаванності людини. Висновок Ерік Еріксон, один з найбільш видатних его-психологів, зробив наголос на динаміку розвитку его протягом життєвого циклу. Він розглядав особистість як об'єкт впливу соціальних та історичних сил. На відміну від Фрейда, у Еріксона его постає як автономна особистісна структура. Його теорія сфокусована на якостях его, що з'являються в передбачувані періоди життя. Еріксон стверджує, що его проходить у своєму розвитку через кілька універсальних стадій. Згідно з його епігенетичної концепції розвитку людини, кожна стадія життєвого циклу настає в оптимальний час. Послідовне розгортання життєвих стадій - результат взаємодії біологічного дозрівання індивідуума з розширюється простором його соціальних зв'язків. З точки зору Еріксона, життєвий цикл людини включає вісім психосоціальних стадій. Для кожної з них характерний певний тип кризи або вирішальний етап в житті людини. Індивідуальне своєрідність особистості залежить від вирішення цих конфліктів. Бібліографічний список використаної літератури <P CLASS=western STYLE="margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 1. Головін С. Ю. <a href="Словник" title="Словник">Словник</a> <a href="Психолог" title="Психолог">психолога</a> - практика. - 2-е вид., Нерераб. І доп. - Мн.: Харвест, - М.: АСТ, 2001. - 976 с. <P CLASS=western STYLE="margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 2. Карабанова О. А. вікових <a href="Психологія" title="Психологія">психологія</a>: <a href="Конспект" title="Конспект">Конспект</a> лекцій. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с. - (Вища освіта). <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 3. Крупник Є.П., Лебедєва Є.М. Психологічна <a href="Стійкість" title="Стійкість">стійкість</a> особистісних конструктів у період дорослості / / Психологічний журнал. - 2000. те 21. - № 6 - С. 12-23. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 4. Кельвін С., Ліндсей, Гарднер. / Пер. з англ. І. Б. Грініпун. - М.: Ексмо - Прес, 1999. 592 с. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 5. Мадді С., Сальваторе Р. <a href="Теорії_особистості" title="Теорії особистості">Теорії особистості</a>: <a href="Порівняльний_аналіз" title="Порівняльний аналіз">Порівняльний аналіз</a>. - СПб.: <a href="Мова" title="Мова">Мова</a>, 2002. - 538 с. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 6. Мещереков Б. Зінченко В. Великий <a href="Психологія" title="Психологія">психологічний</a> словник. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 672 с. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"><P CLASS=western STYLE="margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 7. Павленко В.М. Уявлення про співвідношення соціальної та <a href="Особистість" title="Особистість">особистісної</a> ідентичності в сучасній західній психології / / Питання <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a>. - 2000 - № 1 - С. 135-141. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 8. Поливанова К. Н. Періодизація дитячого розвитку досвід розуміння / / Питання психології. - 2004. - № 1 - С. 110-119. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"><P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 9. Райгородський Д.Я. Теорії особистості в західно-європейської та амереканской психології.: <a href="Хрестоматія" title="Хрестоматія">Хрестоматія</a> з психології. - <a href="Самара" title="Самара">Самара</a>: Вид. дім "Бахтар", 1996 .- 480 с. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 10. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С. Леонтіу Ф. До обгрунтування клініко психологічного вивчення розлади гендерної ідентичності / / Питання психології. - 2001. - № 6 - С. 3-15. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 11. Ставропольський Ю.В. Моделі етнокультурної ідентичності в сучасній <a href="Американский" title="Американский">американській</a> психології / / Питання психології. - 2003. - № 6 - С. 112-121. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 12. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Особистість: Теорії. Експерименту. Вправи .- СПб.: Прайм - Еврознак; - М.: ОЛМА - Прес, 2001. - 864 с. <P CLASS=western STYLE="text-indent: 0.25in; margin-bottom: 0in; border-top: none; border-bottom: none; border-left: none; border-right: 1px solid #000000; padding-top: 0in; padding-bottom: 0in; padding-left: 0in; padding-right: 0.43in"> 13. Хьелл Л., Зіглер Д.<a href="Теорії_особистості" title="Теорії особистості"> Теорії особистості</a>. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2006. - 607 с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»). Додаток 1. Таблиця 1. Вісім стадій психосоціального розвитку <CENTER><TABLE WIDTH=625 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=1 FRAME=HSIDES><COL WIDTH=15><COL WIDTH=134><COL WIDTH=72><COL WIDTH=183><COL WIDTH=145><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=20> № </TD><TD WIDTH=134> Стадія </TD><TD WIDTH=72> Вік </TD><TD WIDTH=183> Криза </TD><TD WIDTH=145> Сильна сторона </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 1 </TD><TD WIDTH=134> Орально-сенсорна </TD><TD WIDTH=72> до 1 року </TD><TD WIDTH=183> Джгутиковий довіра - базальне недовіра </TD><TD WIDTH=145> Надія </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 2 </TD><TD WIDTH=134> М'язово-анальна </TD><TD WIDTH=72> 1-3 року </TD><TD WIDTH=183> Автономія - сором і сумнів </TD><TD WIDTH=145> Сила волі </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 3 </TD><TD WIDTH=134> Локомоторное-генітальна </TD><TD WIDTH=72> 3-6 років </TD><TD WIDTH=183> Ініціативність - вина </TD><TD WIDTH=145> Мета </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 4 </TD><TD WIDTH=134> Латентна </TD><TD WIDTH=72> 6-12 років </TD><TD WIDTH=183> Працьовитість - неповноцінність </TD><TD WIDTH=145> Компетентність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 5 </TD><TD WIDTH=134> Підлітковий </TD><TD WIDTH=72> 12-19 років </TD><TD WIDTH=183> Его-ідентичність - рольове змішання </TD><TD WIDTH=145> Вірність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 6 </TD><TD WIDTH=134> Рання зрілість </TD><TD WIDTH=72> 20-25 років </TD><TD WIDTH=183> Інтимність - ізоляція </TD><TD WIDTH=145> Любов </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=22> 7 </TD><TD WIDTH=134> Середня зрілість </TD><TD WIDTH=72> 26-64 року </TD><TD WIDTH=183> Продуктивність - застій </TD><TD WIDTH=145> Турбота </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=15 HEIGHT=21> 8 </TD><TD WIDTH=134> Пізня зрілість </TD><TD WIDTH=72> 65 - смерть </TD><TD WIDTH=183> Его-інтеграція - відчай </TD><TD WIDTH=145> Мудрість </TD></TR></TABLE></CENTER> Додаток 2. Таблиця 2. Позиція Еріксона за дев'ятьма основними положеннями, що стосуються природи людини. <TABLE WIDTH=672 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0 FRAME=VOID><COL WIDTH=106><COL WIDTH=58><COL WIDTH=46><COL WIDTH=46><COL WIDTH=58><COL WIDTH=46><COL WIDTH=46><COL WIDTH=46><COL WIDTH=94><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106> </TD><TD WIDTH=58> Сильна </TD><TD WIDTH=46> Помірна- ва </TD><TD WIDTH=46> Слабка </TD><TD WIDTH=58> Середня </TD><TD WIDTH=46> Слабка </TD><TD WIDTH=46> Помірна- ва </TD><TD WIDTH=46> Сильна </TD><TD WIDTH=94> </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=18> Свобода </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Детермінізм </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106> Раціональність </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Ірраціональності-ність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=13> Холізм </TD><TD WIDTH=58 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Елементалізм </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=9> Конституційно-лізм </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=94> Інвайрон-металізм </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=13> Змінність </TD><TD WIDTH=58 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Незмінність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=9> Суб'єктивність </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Об'єктивність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=9> Проактивність </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Реактивність </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106 HEIGHT=8> Гомеостаз </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Гетеростаз </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=106> Пізнаванність </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46 BGCOLOR=#a0a0a0> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=58> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=46> </TD><TD WIDTH=94> Непозновае-тість </TD></TR></TABLE></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL>
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 18.221.154.151 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені