Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ ЛЗ Виготський і Т Бауер Порівняння уявлень про сприйняття і його розвитку ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	 Аналітична робота Л.С. Виготський і Т. Бауер. Порівняння уявлень про сприйняття і його розвитку Л.С. Виготський і Т. Бауер - представники різних теоретичних напрямків. Л.С. Виготський - це автор культурно-історичної парадигми, яку ще називають соціально-когнітивної теорією. Т. Бауер ж стосується представників когнітивних <a href="Психолог" title="Психолог">психологів</a>, так званих структуралістів. Безумовно, ідеї двох авторів, що стоять на різних позиціях, не можуть не відрізнятися, але в них є і щось спільне. Так, наприклад, загальною ідеєю і в Виготського, і у Бауера є ідея про цілісність сприйняття, <a href="Характер" title="Характер">характерною</a> для дитини вже з моменту його народження. Сприйняття для них - це набагато більш складний і глибокий <a href="Процес" title="Процес">процес</a>, ніж просто підсумовування окремих відчуттів. Л.С. Виготський пише «... структурний <a href="Характер" title="Характер">характер</a> сприйняття первинний, виникає він на самому початку, а не в результаті тривалого розвитку». А Т. Бауер на основі своїх дослідів з немовлятами робить висновок про те, що «... в людини є примітивне єдність сенсорних <a href="Модальності" title="Модальності">модальностей </a>... Це примітивне єдність генетично детерміноване структурою нервової системи людини». Таким чином, обидва автори заперечують те, що структурний характер сприйняття набуває в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвитку </a>(Л. С. Виготський) або <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> (Т. Бауер). І тут обидва вони ставлять перед собою схожий питання: в чому ж тоді полягає процес розвитку дитячого сприйняття? Хід розвитку автори бачать вже по-різному, хоча деякі риси подібності все-таки є. Л.С. Виготський <a href="Характер" title="Характер">характеризує</a> процес дитячого розвитку «зміною міжфункціональних зв'язків і відносин». Він пише: «У процесі дитячого розвитку виникає зв'язок <a href="Функції" title="Функції">функції</a> сприйняття з <a href="функція" title="функція">функціями</a> ейдетічеськой пам'яті і тим самим виникає нове єдине ціле, у складі якого сприйняття діє як його внутрішня частина. Виникає безпосереднє злиття функцій наочного <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a> з функціями сприйняття, і це злиття виявляється таким, що ми не в змозі відокремити категоріальне сприйняття від безпосереднього сприйняття, тобто сприйняття предмета як такого від значення, сенсу цього предмета ». Це нове єдність Л.С. Виготський називає психологічними системами. Таким чином,<a href="Він" title="Він"> він</a> бачить <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> сприйняття у включенні його до системи інших функцій, всередині яких сприйняття починає діяти по-іншому, «отримує ряд властивостей, не властивих йому поза цією системою розвитку». Далі Л.С. Виготський зазначає, що «... поряд з утворенням нових міжфункціональних зв'язків сприйняття в процесі розвитку ... звільняється від цілого ряду зв'язків, <a href="Характер" title="Характер">характерних</a> для нього на ранніх етапах розвитку». Тут можна помітити подібність із ідеєю Т. Бауера про те, що «... при народженні дитина має високий рівень інтеграції сенсорних <a href="Процес" title="Процес">процесів</a>, що знижується в ході прогресивної сенсорної диференціації». Тобто Бауер теж говорить про руйнування зв'язків - тільки між окремими сенсорними системами, - а <a href="Саме" title="Саме">саме</a> про зникнення межсенсорной координації. Він бачить розвиток дитячого сприйняття саме в цьому внутрішньому процесі диференціації, який, на його думку, «... полегшує адаптацію шляхом розширення діапазону можливих відповідей». Ще одним спільним моментом і для Л.С. Виготського, і для Т. Бауера є визнання авторами зв'язку сприйняття з <a href="Моторика" title="Моторика">моторикою</a>. Л.С. Виготський пише: «... на ранніх щаблях розвитку сприйняття безпосередньо пов'язано з моторикою, воно становить тільки один із моментів в цілісному сенсомоторном процесі і лише поступово, з роками, починає набувати значну самостійність і відмовлятися від цієї часткової зв'язку з моторикою». В експериментах Бауера ми так само бачимо взаємозв'язок сенсорних проявів з моторним поведінкою. Крім <a href="Того" title="Того">того</a>, обидва автори виділяють такі властивості сприйняття, як сталість (константність у Бауера) величини, сталість (константність) форми, осмисленість. Різниця в тому, що Т. Бауер на основі експериментів робить спробу описати прояв цих властивостей у немовлят, а Л.С. Виготський наводить загальні приклади, що розкривають теоретичну суть цих властивостей. Що стосується осмисленості, то Л.С. Виготський зазначає це - «властивість сприйняття дорослого, не притаманне дитині, що воно виникає на певному ступені, є продуктом розвитку, а не дано з самого початку». У цілому позиція Бауера схожа з позицією Виготського, але Бауер експериментально <a href="Встанови" title="Встанови">встановлює</a> більш ранній вік появи ознак свідомості. Він описує досвід, коли п'ятимісячне немовляті пред'являють спотворене людське обличчя і у <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a> отримують негативну реакцію, тобто дитина помічає відсутність деяких ознак, що свідчить про наявність у дитини свідомості сприйманого. У своїй роботі Т. Бауер пише: «Нездатність враховувати всю пред'явлену сенсорну інформацію є характерною рисою немовлят». Слідом за цим твердженням він ставить перед собою таке запитання: «... яким чином розширюється обсяг одночасно перероблюваної інформації по мірі розвитку?». І дає на нього відповідь: «Одна з можливостей полягає в тому, що фізичний ріст мозку і його зв'язків дозволяє одночасно обробляти все більша <a href="Кількість_інформації" title="Кількість інформації">кількість інформації</a>. З іншого боку, звичайно ж, вирішальну роль у розвитку може грати досвід ». Т. Бауер експериментально підтверджує обидві ці гіпотези. У <a href="Лекції" title="Лекції">лекції</a> Л.С. Виготського ні подібних, ні <a href="Суперечка" title="Суперечка">суперечать</a> роздумів немає. Крім того, відмінною рисою в роботі Т. Бауера є те, що він говорить про можливість якісного розвитку сприйняття у дітей незалежно від стадії їх дозрівання: «... у сфері виборчого уваги - мінімалізації уваги до несуттєвих ознаками предметів - містяться найбільші резерви для поліпшення сприйняття », - пише він. Отже, можна зробити висновок про подібність і несхожості робіт цих двох авторів одночасно. Але я думаю, що підходи Л.С. Виготського і Т. Бауера не суперечать, а, навпаки доповнюють один одного в розумінні цілісного розвитку сприйняття, розкриваючи кожен свою сторону в цьому складному процесі. Так Т. Бауер на основі численних експериментів характеризує внутрішню динаміку розвитку сприйняття у дітей, а Л.С. Виготський робить акцент на те, яким чином, за допомогою чого і кого дитина отримує сенс з навколишнього світу. 
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 18.117.196.184 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені