Лекція з педагогічної психології
(Ставропольський державний університет, факультет психології)Тема: «Увага в структурі навчальної діяльності»
План1. Загальні функції уваги.
2. Види уваги.
3. Властивості уваги.
4. Можливість цілеспрямованого формування уваги.
Література
1. Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М.: МГУ, 1974.
2. Гіппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги: Хрестоматія. - М.: ЧеРо, 2001.
3. Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання. - М., 1972.
4. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М: Флінта, 2002.
5. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
6. Левітіна С.С. Чи можна управляти увагою школяра? - М., 1980.
7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
8. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
1. Загальні функції уваги
Увага - це довільна або мимовільна спрямованість і зосередженість психічної діяльності на будь-якому об'єкті сприйнятті (А. В. Петровський). Увага не існує в «чистому» вигляді, функціонально воно завжди «увага до чого-небудь». Тому увагу слід розглядати як психофізіологічний процес, стан, що характеризує динамічні особливості пізнавальних процесів.Одним з визначень уваги в психології є запропоноване Н.Ф. Добриніним розуміння уваги як спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. При цьому під спрямованістю розуміється виборчий характер активності, а під зосередженістю - поглиблення в дану діяльність. Подібно пам'яті увагу належить до наскрізним психічних явищ, тому, якщо спиратися на структуру психічної організації людини, можливий розгляд уваги і як процесу (або сторони якого-небудь психічного процесу: наприклад сенсорне, перцептивное, інтелектуальне увагу), і як стану (наприклад, стан зосередженості), і як властивості особистості (наприклад, уважність).
Як підкреслює С.Л. Рубінштейн, «увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і до того ж та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт ».
Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: воно висловлює переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Під увазі знаходить собі загострене вираз зв'язок свідомості з предметом; чим активніше свідома діяльність, тим чіткіше виступає об'єкт; чим більш чітко виступає в свідомості об'єкт, тим інтенсивніше і саме свідомість. Увага - прояв цієї зв'язку свідомості і предмета, який у ньому усвідомлюється.
Оскільки увага виражає взаємовідношення свідомості або психічної діяльності індивіда та об'єкта, в ньому спостерігається і відома двобічність: з одного боку, увага спрямовується на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає увагу.
Традиційно увагу пов'язують, насамперед, з обмеженням поля сприйняття, тобто з такою організацією сприйняття, при якій людина сприймає те, що хоче бачити (чути і т.д.), передбачаючи структуру інформації, яка буде при цьому отримана. Увага здійснює вибір тієї інформації, яка буде оброблятися.
Послідовність аналізу середовища (напрям уваги) залежить від двох груп чинників:
- Структура зовнішніх подразників (фізичні параметри сигналу: інтенсивність, частота і т.д.);
- Структура внутрішнього поля, обумовленою діяльністю людини (ступінь новизни, інтенсивності подразника і т.д.).
Виділяють такі функції уваги:
- Відбір значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, що відповідають даної діяльності впливів і ігнорування (гальмування) інших, несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів;
- Утримання (збереження) даної діяльності (збереження у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета;
- Регулювання і контроль протікання діяльності.
2. Види уваги
Виділяють три види уваги:1) мимовільне - пасивне, само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника або значущого і викликає відгук подразника;
2) довільна - активне, вольове, свідомо регульоване зосередження на об'єкті. Швидко стомлює, вимагає вольових зусиль для підтримки. Умови, що полегшують довільне зосередження уваги:
- Включення до пізнання практичної дії (наприклад, супровід читання конспектуванням полегшує утримання уваги на зміст наукової книги);
- Оптимальний психічний стан людини (стомлення і емоційне збудження послаблюють зосередженість).
3) послепроизвольное - викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга, і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх одне одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільної. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільна увага зазвичай зумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає, і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо. У міру того як робота, якою ми зайнялися і на яку ми спочатку довільно направили нашу увагу, набуває для нас безпосередній інтерес, довільна увага переходить в мимовільну (або, за термінологією Н. Ф. Добриніна, постпроізвольное). Врахування цього переходу мимовільної уваги в довільне і довільного в мимовільну має центральне значення для правильного теоретичного відображення реального протікання процесів уваги і для практичної правильної організації роботи, зокрема навчальної.
3. Властивості уваги
До числа основних характеристик уваги відносять обсяг, вибірковість, стійкість, концентрацію, розподіл і переключення.Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які можуть бути чітко сприйняті у відносно короткий період часу. Ряд дослідників у розумінні обсягу уваги пропонують виходити з обсягу інформації, на якому може зосередитися свідомість суб'єкта з тим, щоб оперувати цією інформацією. Введення в сучасні експериментальні дослідження суб'єктивних критеріїв уваги (наприклад, бальних оцінок для рівня суб'єктивної впевненості у ясному, швидке й точне відповіді) дозволило зробити висновок, що обсяг уваги визначається шістьма елементами. При подальшому збільшенні числа елементів відбувається їх структурованіе (наприклад, на основі двох-трьох елементів, а саме: пара - лінія, три - трикутник і т. д.). Тому ряд з десяти елементів, утворює ті чи інші структури, сприймається настільки ж точно й чітко, як і ряд з одного-трьох елементів. Явище структурування виявлено при дослідженні обсягу уваги для різних сенсорних аналізаторів, у тому числі і для слухового. Обсяг слухового уваги залежить також від тривалості, частоти і темпу пред'явлення звукових стимулів. Наприклад, всяка зміна оптимального темпу веде до зменшення обсягу слухової уваги.
Довільна регуляція обсягу уваги при розрізнених стимулах обмежена. При смислової організації стимулів вона значно вища. Обмеженість обсягу уваги потребує постійного виділення суб'єктом будь-яких об'єктів, що знаходяться в сенсорно-перцептивної зоні, а невиділені об'єкти використовуються ним як фон. Цей вибір з безлічі сигналів тільки деяких з них носить назву вибірковості уваги. Кількісним параметром вибірковості уваги вважається, наприклад, швидкість здійснення випробуваним вибору стимулу з безлічі інших, а якісним - точність, тобто ступінь відповідності результатів вибору вихідного стимульному матеріалу. Показник успішності уваги є комплексною характеристикою. Він включає і кількісні (швидкість), і якісні (точність) параметри вибірковості.
Стійкість уваги - це здатність суб'єкта не відхилятися від спрямованості психічної активності і зберігати зосередженість на об'єкті уваги. Характеристиками стійкості уваги є часові параметри тривалості збереження спрямованості і зосередженості психічної активності без відхилення від вихідного якісного рівня. Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій, інтерес.
Відволікання - властивість, протилежне стійкості, - коливання, періодичне ослаблення уваги до конкретного об'єкта діяльності, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку.
Концентрація уваги передбачає так визначення здатності суб'єкта зберігати зосередженість на об'єкті уваги при наявності перешкод. Оцінку концентрації уваги виробляють за інтенсивністю перешкод. Чим менше коло об'єктів уваги, тим вища концентрація. Зосередження на об'єкті забезпечує поглиблене вивчення пізнаваних об'єктів і явищ, вносить ясність в уявлення людини про той чи інший предмет.
Розподіл уваги свідчить про можливість суб'єкта спрямовувати і зосереджувати увагу на кількох незалежних змінних одномоментно. Характеристиками розподілу уваги в експерименті є тимчасові показники, отримані в результаті зіставлення тривалості правильного виконання однієї задачі і виконання цієї ж завдання спільно з іншими (двома або більше) завданнями.
Переключення уваги є переміщення його спрямованості і зосередженості з одного об'єкта на інший або з одного виду діяльності на іншу. Характеристикою перемикання уваги є ступінь труднощі його здійснення, яка вимірюється швидкістю переходу суб'єкта від одного виду діяльності до іншого. Встановлено, що швидкість перемикання уваги залежить як від стимульного матеріалу, так і від характеру діяльності суб'єкта з ним. Легкість чи труднощі переключення уваги зумовлюється також індивідуальними особливостями суб'єкта, а саме властивостями його нервової системи. У осіб, що характеризуються рухомий нервовою системою (швидким переходом від збудження до гальмування і навпаки), перемикання уваги здійснюється легше. Не менш значимі при перемиканні уваги і особистісні особливості досліджуваних, а саме: їх активність і зацікавленість, рівень мотивації і т. д.
Всі перераховані характеристики уваги представляють функціональну єдність, і їх поділ є суто експериментальним прийомом. Поряд з ним у наші дні все більше розвивається системний підхід до вивчення уваги, який передбачає використання методик інших наук, суміжних з психологією. Прикладом такої міждисциплінарної інтеграції може бути дослідження особливостей уваги у зв'язку із загальною активацією діяльності мозку і континуумом рівнів неспання.
4. Можливість цілеспрямованого формування уваги
Розвиток уваги у дітей проходить поступово.У молодшому дошкільному віці переважає мимовільна увага. Характерна риса уваги дітей молодшого дошкільного віку - значна відволікання. Дитину легко відвернути яскравою іграшкою, розмовою. Однак чим сильніше виражений інтерес до об'єкта, тим стійкіше мимовільне увагу дитини.
Подальший розвиток мимовільної уваги пов'язане із збагаченням інтересів. У міру того як розширюються інтереси дитини, його увагу приковує до більш широкого кола предметів і явищ. Він може досить значний час розглядати іграшку, картинки, слухати вірші і казки, стежити за мовою оточуючих і своєї власної. Виконання дітьми низки доручень, покладених на них обов'язків у дитячому садку і вдома, привчає дітей звертати увагу на необхідність досягнення тієї чи іншої мети, виконання вказівок і вимог дорослих. Все це призводить до розвитку довільної уваги.
До кінця дошкільного віку увагу піднімається на вищий щабель свого розвитку. Це пов'язано з появою нових інтересів, розширенням кругозору, входженням дитини в умови життя сім'ї та дитячого саду, оволодінням новими видами діяльності. Старший дошкільник все більше і більше починає звертати увагу на ті сторони дійсності, які раніше залишалися поза полем його уваги. Це розширення сфери спілкування дитини, збагачення її інтересів у першу чергу піднімає на більш високий рівень розвитку мимовільне увагу.
Довільна увага особливо інтенсивно розвивається в іграх, де дотримання правил ігор вимагає від дитини зосередженості і концентрації уваги.
Вихователі ставлять перед дітьми цілі, направляють їх сприйняття на життєво важливі сторони навколишнього життя, навчають їх спостерігати. Старші дошкільники можуть протягом більш тривалого часу управляти своєю увагою.
Розвитку довільної уваги сприяє участь дітей в інших видах діяльності (навчання, праця, малювання та ін.) Без наявності мети, зосередженості і спрямованості уваги, без його стійкості неможливо опанувати жодну видом діяльності, неможливо досягти бажаного результату.
Поступово до кінця дошкільного віку з'являється досвід в управлінні своєю увагою, вміння більш-менш самостійно його організовувати, без тієї постійної допомоги з боку дорослих, яка так була необхідна молодшим дітям. Це є одним з основних умов готовності дитини до шкільного навчання.
Характер уваги залежить від спрямованості та інтересів особистості школяра. Увага молодшого школяра носить виборчий характер, тобто спрямовується на те, що особливо для нього значимо. Для учнів молодших класів зазвичай значуще те, на що їх увагу звертає вчитель. Утримувати увагу на одному об'єкті буває непросто.
Увага учнів початкових класів у зв'язку з їх значною емоційною збудливістю легко відволікається і насилу направляється на те, що їм здається нудним. Тому другорядні деталі помічаються ними іноді легше, ніж основне.
Разом з тим є і якісь нецікаві моменти, які треба подолати, щоб досягти результату. Так формується довільна увага, яке вимагає відомих зусиль волі. Постійне тренування довільної уваги призводить до оволодіння їм в достатній мірі. Учні (знову-таки під керівництвом вчителя) починають краще розуміти, як і чому важливо не відволікатися під час занять, чому важливо вміти бути уважним.
Протягом молодшого шкільного віку регулюють впливу вищих кіркових центрів поступово вдосконалюються. У результаті цього відбуваються і суттєві перетворення характеристик уваги, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. Однак тільки до 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
У педагогічному процесі необхідно вміти використовувати мимовільне увагу і сприяти розвитку довільного. Для порушення в підтримання мимовільної уваги можна використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість. При цьому зацікавленість повинна бути пов'язана із самим предметом навчання чи праці.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів. Складність полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати.
Успішність тренування уваги в значній мірі визначається також індивідуально-типологічними особливостями, зокрема властивостями вищої нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи (сила - слабкість, інертність - рухливість) можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати оптимальному розвитку характеристик уваги. Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати його увагу лише в певних межах.
Питання за матеріалами лекції
1. Які основні функції уваги?
2. Назвіть основні види уваги.
3. Під дією яких факторів відбувається перехід довільної уваги в постпроізвольное?
4. Охарактеризуйте основні властивості уваги.
5. Як відбувається розвиток уваги в різні вікові періоди?
6. Які особливості необхідно враховувати в процесі розвитку уваги у дітей?