Ремісничі і фабрично-заводські училища в СРСР у першій половині ХХ століття

Зміст

Введення

Глава 1. Початкова професійна освіта Радянського Союзу

1.1 Радянська освітня доктрина початкової професійної освіти в першій половині ХХ століття

1.2 Шляхи розвитку початкової професійної освіти

Глава 2. Роль і значення ремісничих і фабрично заводських училищ

2.1 Освітні установи НУО (початкова професійна освіта)

2.2 Освітні програми НУО ((початкова професійна освіта) в першій половині ХХ століття

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Актуальність дослідження. Відбуваються в суспільстві процеси реформування початкової професійної освіти актуалізують звернення до педагогічної думки і досвіду минулого. Для вдосконалення сучасної школи і педагогіки представляється значимим історико-педагогічне дослідження, що дозволяє осмислити накопичений досвід, оцінити достоїнства і недоліки вітчизняного початкової професійної освіти, визначити основні етапи та перспективні тенденції його розвитку.

Початкова професійна освіта стала предметом спеціального наукового інтересу відносно недавно: з кінця XIX - початку XX ст. Найбільш ранні дослідження цієї галузі професійної педагогічної діяльності належать економістам, соціологам, ученим, зосередив увагу на ефективності професійної підготовки кваліфікованих робітників, підвищення їх загальнокультурного рівня (В. К. Делла-Вос, Н. Х. Вессель, С. А. Володимирський, І . А. Вишнеградський, С. М. Кривенко, А. І. Чупров, І. І. Янжул та ін.)

З дещо інших позицій аналізують професійну освіту в Росії історики, культурологи, державні діячі, педагоги (С. Д. Бабишин, В. С. Біблер, С. Я. Батишев, А. А. Бобринський, М. М. Громов, А. Я. Гуревич, В. О. Ключевський, М. М. Кузьмін, Б. А. Колчин, В. М. Массон, В. А. Мясников, М. М. Покровський, С. М. Соловйов та ін.) Головним у вказаних дослідженнях стало встановлення взаємозв'язків вітчизняного професійної освіти з рівнем соціально-економічного розвитку Росії, станом її промисловості, економіки, етнокультурними та історичними традиціями; виявлення і опис деяких конкретних типів навчальних закладів професійної освіти та особливостей підготовки в них в ту чи іншу історичну епоху . При цьому в більшості робіт початкову професійну освіту не виділяється в особливий предмет аналізу, а характеризується в рамках загального історичного процесу розвитку культури, освіти і виробництва в Росії.

Мета дослідження: вивчити особливості та розвитку ремісничих і фабрично заводських училищ в СРСР у першій половині ХХ століття.

Завдання дослідження:

1. Розглянути радянську освітню доктрину НУО в першій половині ХХ століття.

2. Проаналізувати шляхи розвитку НУО в радянський період.

3. Вивчити освітні програми НУО радянського періоду.

4. Дослідити освітні програми НУО в першій половині ХХ століття.

Об'єкт дослідження: Система НПЗ в першій половині ХХ століття СРСР.

Предмет дослідження: ремісничі та фабрично-заводські училища в СРСР у першій половині ХХ століття.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Батишев С.Я., Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаева М.Ф., Кругліков Г.І., Латишіна Д.І. та інших.

Глава 1. Початкова професійна освіта Радянського Союзу

1.1 Радянська освітня доктрина початкової професійної освіти в першій половині ХХ століття

Формування початкової професійної освіти в період розвитку капіталізму в Росії (1861-1917 рр..) Відбувалося на тлі реформ. Цей період відзначався прискореним дорожнім будівництвом, детермінованим поява нового типу професійно-технічних навчальних закладів - залізничних училищ (ЖУ). Вони готували технічних і будівельних фахівців для залізничних роз'їздів і станцій.

Через призму освоєння історії жіночого професійного освіти необхідно відзначити, що в 1860 р. було прийнято «Положення про жіночі училища відомства Міністерства народної освіти». Після закінчення трьох років з часу підписання цього документа була відкрита Острогозька школа жіночих рукоділь. На 1 січня 1901 р. в Росії всього нараховувалося 129 невеликих жіночих професійних училищ з числом учнів 9920 чоловік. Більшість з них було відкрито за приватною ініціативою і на особисті заощадження засновників. Розробка та затвердження в 1888 р. «Основних положень про промислові училища» стала першою спробою закласти фундамент стрункої системи початкової профосвіти, що встановлювали три типи промислових навчальних закладів:

1) середні технічні училища;

2) нижчі технічні училища;

3) ремісничі училища.

Були розроблені приблизні навчальні плани і програми, затверджені статути.

До початку XX ст. по Росії сформувалися спеціальні навчальні заклади, які носили різнотипний і розрізнений характер, самостійно встановлювали терміни навчання, виробляли навчальні плани і програми.

Перші роки радянського періоду пішли на вироблення чіткої державної політики в галузі початкової профосвіти. Радянський уряд приступив до корінної ломки старого апарату освіти. Першим органом управління системою освіти диктатури пролетаріату стала створена ленінським декретом від 9 листопада 1917 р. державний комісія по освіті. На її засіданні було сформовано відділ професійної освіти Наркомосу, до якого увійшли Н.К. Крупська, Ф.В. Ленгнік і І.М. Кузьмін.

Наркомос 23 лютого 1918 прийняв постанову про перехід в його ведення всіх навчальних закладів, відомств, організацій і приватних осіб, закріплене декретом Раднаркому. У ряді виступів цього періоду Н.К. Крупська сформулювала найважливіші принципи соціалістичної реорганізації професійної освіти. ¹

Однак, як показало дослідження, конкретні питання організації початкової профосвіти викликали серйозні розбіжності. Представники старої технічної школи, деякі керівники господарських органів виступили проти об'єднання в одних навчальних закладах загальної та професійної освіти, відстоювали многотіпность професійної школи, наполягали на ранньому залученні молоді до профосвіти.

Представник Наркомосу М.М. Покровський в червні 1918 р. на Надзвичайному нараді керівних кадрів професійної та технічної освіти знову виклав принципові позиції Радянської влади в галузі професійної освіти, роз'яснив суть ленінського декрету. Але керівники наради - професора В.І. Гриневецький, Д.С. Зернов та інші виступили проти передачі профтехшколи у відання Наркомпросу, наполягали на скасуванні декрету, вимагаючи, по суті, невтручання держави і партії у справу професійної освіти. Проти об'єднання навчальних закладів під керівництвом Наркомосу виступали і працівники деяких відомств.

Після цього циркуляром Відділу єдиної трудової школи Наркомосу від 30 жовтня 1918 технічні, ремісничі училища, ремісничі школи, торгові, комерційні, сільськогосподарські школи перетворені в єдину трудову школу і технічні навчальні заклади підвищеного типу. Фактично таке рішення призвело до скасування початкової профосвіти, передачу профшкіл в різні відомства.

Однак військова обстановка вимагала мобілізації сил для вирішення першочергових завдань господарського будівництва, подолання гострого дефіциту кваліфікованої робочої сили у провідних галузях промисловості і транспорту. У результаті чого стала очевидною помилковість лінії на згортання початкової профосвіти. Особливу зацікавленість у зміні положення проявили профспілки. З їх ініціативи у грудні 1918 р. була зроблена спроба створити єдиний центр початкової профосвіти - Державний комітет з фахової освіти. Його очолив секретар ВЦРПС С.А. Лозовський.

Важливу роль у визначенні принципових позицій в галузі будівництва професійної школи та зміні політики Наркомосу зіграла Програма партії, прийнята на VIII з'їзді РКП (б). У ній сформульовані завдання держави в галузі початкової профосвіти. У квітні 1919 р. в Наркомосі була створена Секція початкової профосвіти, а в січні 1920 р. декретом Раднаркому на її основі створено Головний комітет професійно-технічної освіти (Главпрофобра), його очолив А. В. Луначарський. У цьому ж році з ініціативи Главпрофобра Наркомпросом прийнята «Декларація про професійно-технічну освіту в РРФСР», а на 2-ій сесії Ради профтехосвіти затверджена «Основна схема професійно-технічної освіти в УРСР».

У жовтні 1920 р. комсомол, вивчивши діяльність існували профшкіл, висунув ідею створення школи фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) та передачі управління ними Главпрофобра. За даними Наркомосу до кінця 1920 р. в країні налічувалося 24 школи ФЗУ. Прийняте рішення зажадало введення деякого однаковості у зміст навчального процесу в школах ФЗУ, що й було зроблено.

Необхідно звернути увагу на те, що зміцнення господарських засад Радянської держави, встановлення суворого режиму економії і госпрозрахунку призвели до скорочення нерентабельних підприємств, зменшення чисельності робітників, закриття частини профтехшколі, шкіл ФЗУ, курсів. У липні 1921 р. Рада Праці та Оборони прийняв декрет «Про робітників-підлітків у зв'язку зі скороченням штатів у промисловості і на транспорті». Були встановлені норми броні, що забезпечують планомірний приплив молоді у виробництво і школи ФЗУ.

З грудня 1925 країна взяла курс на індустріалізацію. Школи ФЗУ, орієнтовані на підготовку робочого-універсала, не могли задовольнити нові потреби промисловості. Почалося укрупнення профтехшколі та розширення їх мережі, впорядкування навчальних планів і програм, переліку підготовлених професій, термінів навчання, розгорнулася боротьба за підвищення економічності підготовки робітників.

У зв'язку з введенням в країні п'ятирічного планування в 1928 р. було вирішено удосконалити керівництво початкової профосвіти. У ведення ВРНГ СРСР і союзних республік передані школи ФЗУ, нижчі профтехшколи і кустарно-ремісниче освіту, а до Наркомпраці перейшла підготовка будівельних робітників. Перетворення на селі зажадали заходів для зміцнення і розвитку профшкіл і навчальних майстерень сільській місцевості. У міру завершення до 1933 р. соціалістичної реконструкції народного господарства, молодь становила понад 40% робітників, а питома вага випускників шкіл ФЗУ і профшкіл серед нових поповнень досяг 70%. ²

Проте роз'єднаність організаційно-методичного керівництва підготовкою кваліфікованих робітничих кадрів не дозволяла вирішувати поставлені завдання. До цього часу школи ФЗУ виявилися у веденні 21 наркомату та відомства, вони були перетворені в цех базового підприємства та готували робітничі кадри, орієнтуючись на поточні потреби виробництва. У результаті не враховувалися перспективи розвитку народного господарства в цілому, окремих галузей, потреби новобудов, де особливо відчувався брак кваліфікованих робітників.

Відбулося скорочення мережі шкіл ФЗУ і типу ФЗУ і контингенту учнів. Якщо в 1933 р. вона становила 2357 шкіл ФЗУ і 400 тис. учнів, то в 1939 р. ці показники скоротилися на третину. Таким чином, дозріла об'єктивна необхідність створення єдиної централізованої системи планування, організації, підготовки та розподілу кваліфікованих кадрів.

Необхідно зазначити, що 2 жовтня 1940 Указом Президії ВР СРСР «Про державні трудові резерви СРСР» створені ремісничі училища, залізничні училища та школи фабрично-заводського навчання (ФЗН). Одночасно прийнято дві постанови Раднаркому: «Про створення Головного управління трудових резервів при РНК СРСР» і «Про призов міської та сільської молоді в ремісничі училища, залізничні училища та школи ФЗН».

Зазначені рішення поклали початок організації єдиної централізованої системи державних трудових резервів. Це було важливим актом не тільки народногосподарського, а й оборонного значення. У перший набір в школи ФЗН і училища на 600 тис. місць було подано більше 1 млн. заяв. Система трудових резервів повністю фінансувалася за рахунок державного бюджету. За передвоєнний період урядом країни в неї асигновано 5 млрд. рублів. Підприємствами в навчальні заклади направлено 23 тис. металорізальних верстатів.

Оволодіння кваліфікацією йшло в процесі навчання в майстернях і на виробництві під керівництвом майстрів або кваліфікованих робітників. Переваги централізованої системи підготовки робітничих кадрів проявилися в перші дні війни. Під керівництвом Головного управління трудових резервів у віддалені від фронту райони оперативно вдалося евакуювати 344 училища, 219 шкіл ФЗН і 270 тис. учнів. Тільки за 1940-1942 рр.. до навчальних закладів надійшло понад 2 млн. учнів, з них майже половина - в училища. Важливо, що при організації навчання враховувалися особливості роботи військової промисловості: на потоці мало місце максимальне розчленовування операцій, при дрібносерійному виробництві - розчленування технологічного процесу, увійшло в практику переміщення учнів по «технологічному ланцюжку».

Держава в воєнні роки на розвиток системи трудових резервів витратило 11 млрд. рублів. За цей період підготовлено більше 2,5 млн. молодих кваліфікованих робітників, з них 874 тис. чоловік - в ремісничих і залізничних училищах і 1,7 млн. - у школах ФЗН. За роки війни у ​​навчальних майстерень було виготовлено 26 млн. штук деталей бойового озброєння, відремонтовано 11 тис. паровозів, 100 тис. вагонів, 5 тис. тракторів і комбайнів, 209 ремонтних бригад направлено в МТС і радгоспи, 20 тис. учнів брали участь у будівництві та монтажі електричних станцій і металургійних підприємств Донбасу. Таким чином, професійне навчання в процесі конкретного виробництва перетворило систему трудових резервів у важливий канал виготовлення матеріальних цінностей і військового спорядження.

У перші повоєнні роки партією ставилося завдання забезпечити зростання промисловості втричі в порівнянні з довоєнним рівнем, збільшити річний випуск робочих зі шкіл ФЗН, ремісничих і залізничних училищ до 1,2 млн. чоловік, а всього підготувати за п'ятиріччя 4,5 млн. молодих робітників. Виконання цих державних рішень вимагало докорінної перебудови навчальних закладів трудових резервів. Головне управління трудових резервів було перетворено в Міністерство трудових резервів СРСР.

У 1947 р. на великих підприємствах створені навчально-курсові комбінати та навчальні пункти, відкриті спеціальні навчальні заклади для дітей-сиріт. Тільки в 1949 р. з дитячих будинків у школи ФЗН і училища прийшло 28,1 тис. хлопців. Ряд навчальних закладів був спеціалізований для електротехнічної, металургійної галузей. ³

1.2 Шляхи розвитку початкової професійної освіти

Шкільна система, прийнята в 1918 році, піддавалася деяких змін уже в роки громадянської війни та іноземної інтервенції. Були створені робочі факультети, школи-клуби для робітників-підлітків, дворічні школи для переростків і ін

Перехід на мирну роботу зажадав істотних змін в системі народної освіти, особливо в системі професійної освіти.

Для всебічного обговорення назрілих питань шкільного будівництва Центральний Комітет партії скликав перше Всеросійське партійна нарада з народної освіти (31 грудня 1920 року - 4 січня 1921). Нарада визнала необхідним встановити замість дев'ятирічної школи з двома ступенями в якості основного типу семирічну школу з двома концентрами: перший - 4 роки, другий - 3 роки.

Основною формою професійної освіти юнацтва нарада визнала технікум (індустріальний, сільськогосподарський, економічний, педагогічний та ін) з чотирирічним терміном навчання.
Нарада вказала також наркомосвіти на необхідність створення мережі фабрично-заводських шкіл з метою термінової підготовки кваліфікованих робітників для відбудови промисловості.

На нараді відбувалася гостра боротьба з питання про принципові засади шкільної системи, особливо з питання про середній загальноосвітній школі.

Деякі педагоги вважали, що в системі радянської народної освіти не повинна зберігатися середня загальноосвітня школа, і навіть оголошували її буржуазною формою виховання. Вони протиставляли школі дитячий будинок, вважали його основним типом системи народної освіти. Педагоги-марксисти-ленінці, спираючись на програму партії, відкинули цю думку, вказуючи, що вона може принести величезну шкоду соціалістичному суспільству. Окремі учасники наради висловлювалися за заміну загальноосвітньої школи в її середній і старшій ланках професійною освітою.

Рекомендація партійного наради про перетворення старших класів шкіл II ступеню в технікуми не могла бути здійснена повсюдно через відсутність матеріальних засобів, задовільного обладнання та підготовленого педагогічного персоналу. Наркомос РРФСР зберіг школи II ступеня з п'ятирічним терміном навчання, з підрозділом на два концентра: перший - 3 роки, другий - 2 роки.
До 1922 року склалася більш гнучка шкільна система в порівнянні з прийнятою в 1918 році: початкова школа (4 роки навчання), основна семирічна загальноосвітня школа і старша ступінь загальноосвітньої школи, всього 9-10 років навчання.

Позитивною стороною цієї шкільної системи було те, що кожен концентр, представляючи щабель, провідну вгору по загальноосвітньої шкільної сходах, був у той же час і підставою для подальшого професійно-технічної освіти. Школа I ступеня була базою для шкіл нижчого професійної освіти: профшкіл, фабзавучу, навчально-виробничих майстерень і т. п.; семирічна школа - для середніх і професійно-технічних навчальних закладів: індустріальних, сільськогосподарських, педагогічних та інших технікумів; дев'яти-, десятирічна школи служили основою для подальшого, вищої освіти.

З 1923/24 навчального року в сільських місцевостях на базі школи I ступеня стали виникати школи селянської молоді (ШКМ) з трирічним терміном навчання. Основна мета цих шкіл полягала в тому, щоб підготувати з сільської молоді культурних хліборобів і хороших громадських працівників. Окрім загальноосвітніх предметів в обсязі семирічної школи, в навчальні плани ШКМ були включені агрономічні знання. У період колективізації ці школи були перетворені в школи колгоспної молоді. Вони проіснували до 1934 року як основні загальноосвітні школи на селі.

У 1925 році створюються перші фабрично-заводські семирічки (ФЗС), що одержали широке розповсюдження до кінця 1929 року і стали основними загальноосвітніми школами в період 1930-1934 років. Це була спроба наблизити для дітей робітників школу до виробництва, створити умови для її політехнізації і для здобуття дітьми робочих підвищеного освіти.

У 1921 році Наркомос РРФСР прийняв постанову «Про реорганізацію школи II ступеня» (VII-IX класи), поклавши на неї завдання підготовки працівників масової кваліфікації у певній галузі праці (вчителів, рахівників, політосвіти працівників і т. д.), забезпечивши загальну освіту цих учнів в обсязі дев'ятирічки, щоб відкрити їм доступ до вищої школи і в той же час підготувати до виконання певних професійних обов'язків в сфері культури, освіти, обслуговування.

Значно збільшилася в цей час кількість робочих факультетів, які грали найважливішу роль у підготовці робітничо-селянської молоді до вступу у вищі навчальні заклади, до зміни соціального складу вузів.

У цей період виникали (1921) і бурхливо розвивалися школи фабрично-заводського учнівства (ФЗУ). Вони мали своїм завданням підготовку з молоді висококваліфікованих робітників для промисловості і транспорту. Вони мали чотирирічний термін навчання і поряд з професійною підготовкою забезпечували і загальну освіту в обсязі семирічної школи. ⁴

XIV з'їзд Комуністичної партії (1925) поставив завдання соціалістичної індустріалізації країни, що викликало гостру потребу у кваліфікованих фахівцях. На Пленумах ЦК ВКП (б) в 1928 і 1929 роках були прийняті рішення про перебудову системи підготовки кадрів для народного господарства. Професійні навчальні заклади, в тому числі і ФЗУ, які перебували до того часу у веденні Наркомосу, в 1929 році були передані господарським організаціям за фахом, які могли краще забезпечити підготовку висококваліфікованих фахівців.

У резолюції Пленуму ЦК ВКП (б) 1928 року було сформульовано вимогу про докорінне поліпшення навчальної роботи школи II ступеня. «Домогтися, щоб закінчують школу II ступеня були підготовлені для вступу до вузів», - говорилося в резолюції Пленуму.
У результаті в РРФСР склалася наступна система шкільної освіти:

1) початкова школа (I ступінь) з чотирирічним терміном навчання;

2) семирічна школа як фундамент всієї шкільної системи;

3) школа II ступеня (дев'ятирічна середня школа) з професіоналізовані Другий концентр (у ряді шкіл);

4) фабрично-заводські семирічки (ФЗС) - різновид семирічної школи в промислових центрах і районах;

5) школа селянської молоді (ШКМ), що є продовженням школи I ступеня для сільської молоді;

6) школа фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) переважно для робітників-підлітків з професійною установкою, але зі збереженням загальноосвітніх знань в обсязі семирічної школи;

7) робочий факультет, який давав середню освіту робітничо-селянської молоді, що надходить потім у своїй більшості до вищих навчальних закладів. ⁵

Шкільна система на Україну і в Білорусії будувалася по-іншому. Після семирічної школи слід було професійна освіта - профшкола, технікум. Деякі особливості малися на шкільних системах інших радянських республік.

Таким чином, за перші роки радянської влади в країні були створені правові, економічні та організаційні основи для подальшого розвитку соціалістичного початкової профосвіти.

Глава 2. Роль і значення ремісничих і фабрично заводських училищ

2.1 Освітні установи НУО (початкова професійна освіта)

Професійна освіта як частина суспільного життя виникає на певному історичному етапі і розвивається в єдності теоретичного і практичного компонентів.

Протягом тривалої історії розвитку професійної освіти в Росії його рівнева диференціація (початкова, середня, вища) не завжди була чіткою, а віднесення ряду навчальних закладів до того чи іншого рівня не відображало існуючих в даний час уявлень про них. Тому ми використовуємо поняття «професійно-технічну освіту» для позначення того рівня професійної освіти, який орієнтований на придбання первинних професійних знань і дає можливість отримання певної початкової кваліфікації за обраною спеціальністю (робочий, технік, майстер, вчитель початкових класів, вихователь та ін.)

Процес генезису початкової професійної освіти почався з розвитком і диференціацією ремісничого виробництва на Русі в IX - X ст. Період з IX - по першу половину XIX ст. можна характеризувати як час формування історичних передумов становлення вітчизняного початкової професійної освіти, що зробили вплив на його подальший розвиток. У цей час відбувається зародження суспільних форм початкової професійної освіти (корпоративне учнівство), поява перших поодиноких державних установ початкової та середньої професійної підготовки (горнозаводские, ремісничі та ін школи і училища), встановлення зв'язку початкової професійної та загальної освіти; первісна галузева диференціація, регіоналізація початкової професійної освіти.

Початкова професійна освіта цього періоду характеризується спрямованістю на узкопредметние, утилітарні знання, вміння і навички. Як ціннісних пріоритетів до кінця аналізованого періоду затверджуються подання про значущість прикладних знань, працьовитості, цивільного (професійного) служіння Батьківщині.

Разом з тим нечисленність громадських і державних установ початкової професійної освіти, відсутність теоретично і методично осмислених програм його реалізації, стихійність виникнення і різноманітність форм підготовки кадрів (домашнє, общинне, корпоративне, монастирське учнівство, ремісничі училища та школи, професійні класи при загальноосвітніх навчальних закладах та тощо) не дозволяють говорити про існування в цей час цілісної системи початкової професійної освіти. Названі вище особливості розглядаються нами як вихідні умови подальшого генезису початкової професійної освіти. ⁶

Для характеристики особливостей початкового професійної освіти в рамках другої половини XIX - початку XX ст. можна умовно виділити в його розвитку періоди та етапи. Як критерії виділення історичних періодів (тривалих хронологічних відрізків, «епох») в роботі прийняті цивілізаційні фактори (тип цивілізації і соціальні форми організації початкової професійної освіти). Межі етапів - більш коротких тимчасових інтервалів всередині періодів - встановлюються на основі кількісних і якісних змін в освітній парадигмі і теоретико-методичному забезпеченні початкової професійної підготовки (вони не завжди збігаються з межами періодів).

Виділення етапів дозволяє більш докладно і точно характеризувати динаміку розвитку початкової професійної освіти і дає можливість перейти від кілька спрощеного социологизаторского підходу до розгляду та аналізу власне педагогічних феноменів історичного процесу генезису початкової професійної освіти.

Період з другої половини XIX ст. - 1917 р. розглядається як час становлення системи вітчизняного початкової професійної освіти, що спирається на певну теоретико-педагогічну концепцію. На першому етапі (1860 - кінець 1880 рр..) Цього періоду під впливом соціально-економічних, політичних і соціокультурних факторів відбувається бурхливий кількісне зростання установ початкової професійної освіти в торговельної, фінансової, технічної, транспортної, художньої, сільськогосподарській сферах. Слабкість державної політики в галузі початкової професійної освіти на цьому етапі приводила до переважного поширенню приватної і громадської ініціативи в цій галузі, «різнобою» у змісті навчальних планів, програм, методик, стихійно виникають на місцях підготовки кадрів.

Разом з тим цей період став часом підвищеної уваги до початкового професійної освіти з боку відомих учених, педагогів і громадських діячів (Є. М. Андрєєв, В. К. Делла-Вос, А. Г. Неболсина, А. Д. Путята, К . Д. Ушинський, А. І. Чупров, І. І. Янжул та ін.) У їхніх працях і виступах з'являються ідеї підвищення ефективності початкової професійної освіти через посилення загальноосвітньої підготовки, навчання фахівців декількох суміжних професій, єдності теорії і практики початкової професійної освіти, використання праці як засобу розумового і морального виховання, розробки спеціальних методичних прийомів (система операційного навчання) і ряд інших.

Проте практична реалізація цих ідей була здійснена пізніше. Суперечності між потребами суспільного виробництва і недостатністю державного їхнього дозволу призводять до відставання практики початкової професійної освіти від теоретичних розробок даного етапу.

Другий етап (кінець 1880-х рр.. - Початок XX ст.) Характеризується упорядкуванням розрізнених навчальних закладів та формуванням системи початкової професійної освіти. Головними досягненнями цього етапу стало прийняття ряду державних документів - Законів, Статутів, Положень, спрямованих на встановлення відповідності системи навчальних закладів вимогам економіки і педагогічної науки, типізацію, встановлення для них єдиного плану, терміну підготовки, визначення співвідношення загальноосвітнього і спеціального компонентів початкової профосвіти вихідного загальноосвітнього рівня учнів і т.п.

У цей час розпочато поділ нижчої і середньої підготовки (часткова рівнева диференціація) в установах початкової професійної освіти. З'являються навчальні заклади для жінок. Починається реалізація на практиці перспективних педагогічних ідей попереднього етапу, поліпшується загальноосвітня і загальнотехнічна підготовка учнів.

Розробляється перша концептуальна основа розвитку початкової профосвіти - «Проект Загальних нормального плану промислового освіти в Росії» (1884 р.), в руслі якої йшов розвиток початкової професійної освіти аж до жовтня 1917 Формується ряд нових теоретичних ідей: спеціальна підготовка викладацьких кадрів для початкового професійної освіти, методична підготовка майстрів; наступність навчальних закладів різних рівнів.

Збагачуються методики початкової професійної освіти (І. А. Анопов, С. А. Володимирський, І. А. Стьобуться, І. А. Вишнеградський і ін). Разом з тим зберігаються тенденції до нечисленності державних установ початкової професійної підготовки, відставання державної політики від освітньої практики, мінімізації витрат на початкову професійну підготовку, існуванню архаїчних форм початкової професійної освіти.

Третій етап (1910 - 1917 рр..) Став часом якісного перелому досліджуваної області, пов'язаного з посиленням ролі педагогічних ідей у розвитку початкової професійної освіти, здійсненням реформ перспективного, а не «наздоганяючого» характеру. У цей час створюється інноваційний тип навчального закладу (політехнічні, технічні курси - технікуми), з'являються ідеї перетворення початкової професійної освіти на основі педології, психотехніки, інженерної психології (А. К. Гаст, Н. А. Бернштейн,
П.П. Блонський, М.Я. Басов, С.Г. Геллерштейн та ін), можливість реалізації яких відкрилася на наступному етапі. ⁷

Після Жовтня 1917 р. наступає новий період у розвитку початкової професійної освіти (1917 - 1990 рр..), Що відрізняється від попередніх етапів насамперед нової державною ідеологією (державність, загальна трудова підготовка, доступність, спадкоємність, безкоштовність, світськість, комуністична ідейність і ін ) у галузі професійної освіти. Розвиток початкової професійної освіти в період 1917 - 1990 рр.. можна охарактеризувати як динамічний суперечливий процес, у якому проявляється як заперечення попереднього досвіду і досягнень, так і повернення до них.

На першому етапі (1917 - кінець 1930 pp.) Даного періоду відбувається ліквідація чи трансформація раніше створених курсів, шкіл, училищ, відкриття нових типів навчальних закладів початкової професійної освіти (школи ФЗУ, технікуми). Провідними ідеями цього етапу, що розповсюдилися на область початкової професійної освіти, виступають політехнізму, єдність школи, рівноправність чоловіків і жінок, взаємозв'язок загального та спеціального освіти, творчий творчий характер навчального процесу. Лібералізація педагогічної творчості на цьому етапі виражається у скасуванні дореволюційних програм, планів, методик підготовки та надання свободи в їх розробці безпосереднім учасникам освітнього процесу.

Частина прогресивних педагогічних ідей попереднього етапу (педологія, інженерна психологія, психотехніка) знаходить своє використання у тих, що розробляються методики початкової професійної освіти (А. К. Гаст, Л. В. Моісеєв, М. Я. Бескін та ін.) Створюються нові наукові центри - Центральний інститут праці, НДІ промислових кадрів, галузеві НДІ, які вивчають різні аспекти початкової професійної підготовки. Теоретичні дискусії, зіткнення різних точок зору, плюралізм і свобода педагогічної творчості роблять даний етап часом інноваційних методичних знахідок (система вільного колективного просування бригад, лабораторний та проектний метод, поєднання навчання з продуктивною працею та ін.) Однак у середині 1930-х рр.. наступає перелом у розвитку початкової професійної освіти, пов'язаний із загальними тенденціями розвитку нашої країни.

На новому етапі його розвитку (кінець 1930 - 1958 рр..) На зміну плюралізму і свободі приходить однаковість і жорстка централізація. Закриваються наукові центри, журнали, частина наукових областей (педологія, психотехніка, психологія праці) припиняє своє існування, що негативно відбивається на змісті та методиці початкового професійної освіти. Цей час характеризується істотним збідненням методик, слабким розвитком методичної служби установ початкової професійної освіти, порушенням їх взаємозв'язку з виробничими та сільськогосподарськими підприємствами.

Поряд з цим посилюється значення теоретичної підготовки, якості уроків як основної форми початкової професійної освіти. Централізація і функціонування початкової професійної освіти в умовах системи Державних трудових резервів (1940 - 1950 рр..) Забезпечує стабільність, спадкоємність, плановість підготовки кадрів. Однак директивний характер теоретико-методичного та організаційного супроводу початкової професійної освіти, відмова від прогресивного спадщини минулого призводять до негативних наслідків.

Можливість оцінити і подолати недоліки з'являється в кінці 1950-х рр.., Коли відставання початкової професійної підготовки від потреб розвитку промисловості стає все більш очевидним. Для аналізу професійної освіти цього часу створюються спеціальні урядові та відомчі комісії. Серед головних недоліків ними були названі відставання педагогічної теорії від потреб підготовки кадрів та низький рівень методичного забезпечення навчального процесу в установах початкової професійної освіти. ⁸

2.2 Освітні програми НУО ((початкова професійна освіта) в першій половині ХХ століття

До професійних освітніх програм відносять програми початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої і післявузівської професійної освіти і програми додаткової професійної освіти. Ці програми вирішують завдання послідовного підвищення професійного загальноосвітнього рівнів, забезпечують підготовку кваліфікованих фахівців різних рівнів, забезпечують формування і вдосконалення необхідних компетенцій фахівців у процесі розвитку їх професійної діяльності

Початкова професійна освіта забезпечує працівникам можливість мати робочу кваліфікацію або кваліфікацію службовця за всіма основними напрямками суспільно-корисної діяльності на базі здобутого основної загальної освіти. Така освіта, відповідну кваліфікацію робітника або службовця і розряд можуть бути отримані навчаються в професійно-технічних та інших училищах, ліцеях відповідного рівня і виду (ПТУ, СПТУ, меду та ін.) Крім того, програми початкової професійної освіти часто реалізуються в університетських системах довузівської підготовки на базі профільних класів підшефних шкіл. Нормативна тривалість навчання в подібного типу освітніх установах складає 2-3 роки і часто дозволяє разом з початковим професійною освітою отримати середню повне (загальне) освіту.

Класифікація елементів системи професійної освіти може здійснюватися за різними підставами:

1) за цілями освіти;

2) за освітніми рівнями освоюваних програм;

3) за типами та видами освітніх установ;

4) за формами і способів освоєння освітніх програм;

5) за способами і моделям організації навчального процесу;

6) по застосовуваних освітнім технологіям.

По цілям освіти прийнято розрізняти професійну підготовку фахівців з присвоєнням кваліфікації, професійну підготовку фахівців з присвоєнням нової кваліфікації, професійну перепідготовку фахівців для ведення нового виду професійної діяльності та підвищення кваліфікації. Професійна перепідготовка та підвищення кваліфікації (короткострокове і середньострокове) здійснюються в рамках реалізації програм додаткової професійної освіти.

За освітніми рівнями у професійній освіті виділяють початкову професійну, середню професійну (базового і підвищеного рівня), вищу професійну освіту (перший рівень - незакінчена вища освіти: після навчання у вузі протягом не менше 2-х років, другий рівень - бакалаврська підготовка, і третій рівень - підготовка дипломованих фахівців і магістратура) і фундаментальну наукову освіту (аспірантура, докторантура.

За формами і способів освоєння освітніх програм прийнято розрізняти очну (денну), очно-заочну (вечірню), заочну форми та екстернат. Екстернат передбачає самостійне освоєння учнями професійної освітньої програми без їх особистої участі в організованому навчальному процесі, але з проведенням в освітній установі всіх видів атестаційних заходів, передбачених навчальним планом. Ці форми освоєння прийняті для реалізації основних професійних освітніх програм. При реалізації програм додаткової професійної освіти прийнято використовувати три способи їх освоєння: з повним відривом від роботи, з частковим відривом від роботи і без відриву від роботи. ⁹

Програма РКП (б) у галузі народної освіти. У березні 1919 року на VIII з'їзді РКП (б) була прийнята Програма партії. Вимоги Програми, пов'язані з народної освіти, свідчили: «У галузі народної освіти РКП ставить своїм завданням довести до кінця розпочату з Жовтневої революції 1917 р. справа перетворення школи зі знаряддя класового панування буржуазії в знаряддя повного знищення поділу суспільства на класи, на знаряддя комуністичного переродження суспільства.

У період диктатури пролетаріату, тобто в період підготовки умов, що роблять можливим повне здійснення комунізму, школа повинна бути не тільки провідником принципів комунізму взагалі, але й провідником ідейного, організаційного, який виховує впливу пролетаріату на напівпролетарські і непролетарські верстви трудящих мас з метою виховання покоління, здатного остаточно встановити комунізм ».

З цією метою програма вказувала як на найближче завдання на необхідність подальшого розвитку вже встановлених Радянською владою основ шкільного і освітнього справи.

I) Проведення безкоштовного і обов'язкової загальної і політехнічної (знакомящего в теорії і на практиці з усіма головними галузями виробництва) освіти для всіх дітей обох статей до 17 років.

2) Створення мережі дошкільних установ: ясел, садів, вогнищ і т.п., з метою поліпшення суспільного виховання і розкріпачення жінок.

3) Повне здійснення принципів єдиної трудової школи, з викладанням рідною мовою, зі спільним навчанням дітей обох статей, безумовно світської, тобто вільною від якого б то не було релігійного впливу, що проводить тісний зв'язок навчання з суспільно продуктивною працею, підготовляють всебічно розвинених членів комуністичного суспільства.

4) Постачання всіх учнів їжею, одягом, взуттям та навчальними посібниками за рахунок держави.

5) Підготування нових кадрів працівників освіти, пройнятих ідеями комунізму.

6) Залучення трудящого населення до активної участі у справі освіти (розвиток «рад народної освіти», мобілізація грамотних і т.д.).

7) Всебічна державна допомога самоосвіти і саморозвитку робітників і селян (створення мережі закладів позашкільної освіти: бібліотек, шкіл для дорослих, народних домів і університетів, курсів, лекцій, кінематографів, студій і т. п.).

8) Широкий розвиток професійної освіти для осіб від 17-річного віку у зв'язку з загальними політехнічними знаннями.

2-10 жовтня 1920 року в Москві відбувся III Всеросійський з'їзд Російського Комуністичного Союзу Молоді (РКСМ). У день відкриття з'їзду В.І. Ленін виступив з промовою «Завдання спілок молоді», яка є видатним твором марксизму-ленінізму, бойовою програмою комуністичного виховання. Ленін зазначив, що завдання молоді - завершити розпочате старшим поколінням комуністів справу побудови комуністичного суспільства і реалізувати ті ідеї та принципи виховання, освіти і навчання, які були проголошені Програмою Комуністичної партії. ¹⁰

Навчальний план та навчально-виховна робота радянської школи. У 1920 році Наркомпрос опублікував навчальний план радянської школи, надалі ці навчальні плани удосконалювалися. Однак основні принципи і характерні риси, що відрізняли їх від навчальних планів школи дореволюційної Росії, були вже яскраво виражені в цьому першому за часом радянському навчальному плані: велика увага приділялася на вивчення основ наук про природу (фізики, хімії, біології), про суспільство, значне місце займало фізичне та естетичне виховання. Пояснювальна записка вказувала, що час на роботу на пришкільній ділянці і в майстернях включається в навчальні предмети, у зв'язку з якими ведеться ручна праця. Цей навчальний план мав рекомендаційний, а не обов'язковий характер.

Зміст навчально-виховної роботи в тих школах, де працювали передові вчителі, змінилося вже протягом першого року після Жовтневої революції. На уроках історії давалося наукове висвітлення подій. При вивченні літератури багато уваги приділялося знайомству учнів з творами кращих російських письменників; учні писали про ці твори реферати, які читалися і обговорювалися в класі.
Викладання математики, фізики, хімії значно розширилося, набуло більш живий характер. Вчителі прагнули пов'язувати що даються по цим предметам знання з технікою, супроводжувати уроки лабораторними заняттями, екскурсіями і роботою на пришкільних ділянках. Ці прагнення, проте, не завжди вдавалося провести в життя внаслідок недостатнього обладнання шкіл.

Змінилася ідейна спрямованість викладання суспільних наук, повідомлялися відомості з політичної економії, історії революційного руху і соціалізму. Дітям говорили про захист молодої Радянської республіки від зовнішніх і внутрішніх ворогів, про героїчні подвиги Червоної Армії.

Передові вчителі звертали велику увагу на виховання дітей у дусі колективізму, на трудове виховання. Багатьом міським та сільським школам були відведені пришкільні ділянки, які оброблялися силами учнів; одержувані продукти йшли на шкільні сніданки.
Деяким школам вдалося створити хороші майстерні (столярні, слюсарні, палітурні та ін), в яких велися уроки праці, ремонтувалася і виготовлялися шкільні меблі, учбове приладдя.

У школах міст і сіл діти стали займатися гімнастикою, спортом, знайомитися з мистецтвом. Фізичній і естетичному вихованню вперше стали приділяти велику увагу в сільських школах. Школи ставали центрами культурно-освітньої роботи на селі. Робилися перші спроби в області політехнізації школи.

У роки громадянської війни радянські вчителі та учні зробили посильний внесок у справу захисту молодої республіки від іноземних інтервентів і білогвардійців: деякі вчителі вступили до лав Червоної гвардії та партизанів; школярі заготовляли білизна для воїнів Червоної Армії, надавали допомогу сім'ям червоноармійців в обробці землі, для чого організовувалися дружини з учнів. Вирішальну роль у цьому зіграли перші шкільні комсомольські організації. ¹¹

У 1918 році Відділ реформи школи Наркомосу розробив і розіслав на місця «Матеріали для освітньої роботи школи». Це були програмно-методичні матеріали, що мали рекомендаційний характер.

Місцеві відділи народної освіти й об'єднання вчителів розробляли навчальні плани та програми з краєзнавчим ухилом. Ця програмно-методична робота будила творчу думку, закликала цікавитися досвідом кращих вчителів.

У школах стали створюватися учнівські організації, які брали участь у перебудові школи на нових засадах, в загальнокорисної роботі, проводили культурні заходи серед населення і т. д. Застрільниками цих починань були комсомольці і юні комуністи.
Радянська школа в перші роки її будівництва мала величезні досягнення у здійсненні справді демократичних, гуманних і наукових принципів організації, змісту і методів навчально-виховної роботи з учнями.

Поряд з великими досягненнями в радянській школі були й деякі недоліки: відсутність обов'язкових навчальних планів і програм, що ускладнювало роботу вчителів; у викладанні деяких предметів у різних класах був непотрібний концентризм, були відсутні перекладні іспити, були скасовані домашні роботи учнів.

У 1923-1925 роках були складені під керівництвом науково-педагогічної секції Державної вченої ради (Гуса) нові програми, що отримали назву «Програми Гуса». Вони істотно відрізнялися від всіх попередніх як за змістом, так і за структурою. Це були не предметні, а комплексні програми. Цими програмами намагалися усунути суттєвий недолік старої школи - розрив між навчальними шкільними предметами.

Борючись з наявним в старій школі відривом теорії від практики, автори програм стали на шлях ліквідації предметного побудови навчального плану шкіл і порушили тим самим систематичне вивчення окремих навчальних предметів. Весь обсяг знань, намічених до вивчення в загальноосвітній школі, був представлений у вигляді єдиного комплексу відомостей про природу, працю і суспільстві.

Відповідно до цього в програмах навчальний матеріал розташовувався по наступних трьох колонок:

1) природа і людина;

2) праця;

3) суспільство.

Ідея комплексного побудови програм приводила до встановлення надуманих і штучних зв'язків окремих навчальних предметів з комплексними темами. Програми Гуса були дуже суперечливі. З одного боку, вони вели школу на зближення з суспільно-політичним життям країни, давали матеріал для виховання в учнів матеріалістичного розуміння явищ природи і суспільства, розширювали суспільно-політичний кругозір дітей та їх активну участь у соціалістичному перетворенні країни.

З іншого боку, комплексну побудову програм не забезпечувало можливості дати учням систематичні і глибокі наукові знання, що невдовзі помітили. І на 1927/28 навчальний рік Наркомпросом РРФСР були затверджені для всіх шкіл II ступеня єдині і обов'язкові навчальні плани, тоді як у попередні роки школи повинні були складати навчальні плани та програми з краєзнавчим ухилом.

Навчальний план 1927 включав дисципліни, що мали на увазі різнобічне, природничо, суспільно-політичне утворення учнів, трудове, фізичне та естетичне їх виховання.
Протягом 1926/27 навчального року за широкої участі вчителів проводилася робота по уточненню та удосконаленню програм, яка була закінчена влітку 1927 року. До початку навчального року були затверджені і опубліковані нові програми для всіх ступенів школи. ¹²

Незважаючи на те, що ці програми не були, як і попередні, предметними, вони все ж робили певний крок по шляху відходу від комплексності. У них на відміну від колишніх програм закріплювався обов'язковий мінімум систематичних знань і навичок з російської мови, математики та інших навчальних предметів, що було кроком вперед на шляху подолання помилок у програмно-методичної роботи.

З метою поліпшення якості підготовки шкіл II ступеня Радянський уряд прийняв на початку 1929 року рішення про запровадження десятирічного терміну навчання. Було затверджено новий навчальний план, в якому підвищувався, питома вага таких предметів, як суспільствознавство, російська мова та література, математика, фізика, тобто предметів, що мали вирішальне значення у підготовці учнів до успішних занять у вищій школі.

У 1929 році були опубліковані «Програми єдиної трудової школи I ступеня» для міських та сільських шкіл. У нових програмах велику увагу приділялося такому навчальному матеріалу, за допомогою якого можна було познайомити дітей у доступній для них формі з індустріалізацією країни, з колективізацією сільського господарства, з класовою боротьбою трудящих і культурною революцією, що розгорнулася в країні. Однак у цих програмах вказівки липневого (1928) і листопадового (1929) Пленумів ЦК партії про підвищення рівня підготовки в загальноосвітній школі не були достатньо враховані.

У 1930 році Наркомпрос затвердив програми для початкової школи і для школи ФЗС, які були побудовані на основі комплексів-проектів.

Таким чином, ремісничі та фабрично заводські училища відігравали велику роль не тільки в підвищенні освітнього рівня молоді, але й у становленні російської економіки.

Висновок

Аналіз динаміки та особливостей розвитку початкової професійної освіти в першій половині XX ст. дозволив нам зробити наступні висновки:

1. Процес формування початкової професійної освіти полягає у зміні ряду якісних станів, які відповідають певним хронологічним періодам та етапам історичного процесу.

2. Зміна станів початкової професійної освіти в ході його розвитку викликана складною сукупністю взаємодіючих зовнішніх і внутрішніх факторів (по відношенню до системи професійної освіти). До зовнішніх факторів, що визначають розвиток початкової професійної освіти, ми відносимо цивілізаційні (економіка, промисловість, політика, ідеологія). До внутрішніх факторів, що впливає на процес формування початкової професійної освіти, можна віднести домінуючу освітню парадигму, а також інноваційні загальнопедагогічні і методичні ідеї в області початкової професійної підготовки.

3. Кожен з наступних етапів розвитку початкової професійної освіти базується на досягненнях та ідеях попереднього або в певній мірі їх заперечує, являючи собою їх якісне або кількісне зміна, часткове або повне впровадження в практику. Частина компонентів системи початкової професійної освіти в ході історичного розвитку замінюється новими, інші виявляються найбільш стійкими і закріплюються у вигляді ядра - базових цінностей професійної підготовки.

4. Характерною рисою, що виявляється на всіх хронологічних етапах формування початкової професійної освіти, є існування низки суперечностей, які виступають джерелами розвитку початкової професійної освіти. Найбільш загальні з них: протиріччя між потребами суспільства у кваліфікованих кадрах і реально існуючим в практиці рівнем підготовки; між теорією і практикою початкової професійної освіти; прагненням особистості до самореалізації та самоактуалізації в професійному навчанні і відсутністю відповідних умов для цього; між фундаментальної та прикладної підготовкою фахівців та інші.

5. Найбільш вираженими тенденціями формування початкової професійної освіти в Росії (першої половини ХХ ст.) Є:

- Кількісне зростання (поява нових типів навчальних закладів, виділення різних рівнів підготовки та ін) одночасно з інтеграційними процесами (формуванням зв'язності, цілісності, иерархизированность, системності установ) початкової професійної освіти;

- Відповідність змісту, форм, методів підготовки кваліфікованих кадрів певним цивілізаційним (прединдустріальний, індустріальний, постіндустріальний) періодам розвитку російського суспільства і домінуючою освітньої парадигми (психолого-орієнтована, діяльнісна, особистісно-орієнтована);

- Заміна ремісничих узкопредметной підготовки інтегративної, об'єднуючої загальноосвітні фундаментальні знання зі спеціальними та прикладними дисциплінами, що виражається наступною динамікою початкової професійної освіти: школа початкових професійних навичок - передісторія розвитку (IX - перша половина XIX ст.), Школа професійних і загальних знань-умінь ( друга половина XIX ст. - кінець 1980-х рр..).

Список використаної літератури

1. Батишев С.Я. Професійна педагогіка / За ред. С.Я. Батишева. - М.: Асоціація «Професійна освіта», 2009.

2. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаева М.Ф. Історія педагогіки. - М.: Гардаріки, 2007.

3. Кругліков Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. Уч. посібник для студ. вузів - М.: Изд. центр «Академія», 2005.

4. Латишіна Д.І. Історія педагогіки. Виховання і освіта в Росії (X - початок XX століття): Навчальний посібник. - М.: Форум; Инфра-М, 2008.

5. Новіков А.М. Розвиток вітчизняної освіти. Полемічні роздуми. - М.: Видавництво «Егвес», 2005.

6. Новіков А.М. Методологія навчальної діяльності. - М.: Егвес, 2005.

7. Скакун В.А. Організація і методика професійного навчання. - М.: Инфра - М, 2007.

8. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2006.

9. Сластенін В.А. Педагогіка професійної освіти: Уч. посібник для студ. вузів / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академія», 2008.

10. Довідник майстри виробничого навчання: Навчальний посібник / За ред. Ю.А. Якуби. - М.: Академія, 2006.