МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
АСТРАХАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧНОЇ ФІЗИКИ І МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИКИ
РЕФЕРАТ
ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНИХ УМІНЬ ПРИ проведення лабораторного практикуму
м. Астрахань - 2008
Поєднання традиційної репродуктивної методики проведення практикуму з новими підходами. 4
Дидактичні принципи .. 11
Нові підходи до організації фізичного практикуму. 14
Посилення практичної спрямованості лабораторних робіт .. 14
Реалізація особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму. 16
Поєднання сучасного лабораторного практикуму з інформаційними технологіями. 19
Інтеграція теоретичних та емпіричних знань як спільність наукового та навчального пізнання. 20
Циклічність проведення практикумів. 26
Реальність завдань що вирішуються на лабораторному практикумі. 27
Висновок. 28
Література. 29
Основним завданням університетської освіти є підготовка висококваліфікованих фахівців широкого профілю, здатних до постійного творчого пошуку, набуття нових знань і володіють навичками наукового підходу до вирішення завдань сучасного виробництва.
Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти висувається вимога підготувати фахівця фізика до вирішення наступних завдань науково-дослідної (експериментальної, теоретичної і розрахункової) діяльності:
· Наукові дослідження поставлених проблем;
· Формулювання нових завдань, що виникають у ході наукових досліджень;
· Розробка нових методів досліджень;
· Вибір необхідних методів дослідження;
· Освоєння нових методів наукових досліджень;
· Освоєння нових теорій і моделей;
· Обробка отриманих результатів наукових досліджень на сучасному рівні та їх аналіз;
· Робота з науковою літературою з використанням нових інформаційних технологій, стеження за науковою періодикою;
· Написання та оформлення наукових статей;
· Складання звітів та доповідей про науково-дослідній роботі, участь у наукових конференціях [23, с.2].
Рівень підготовленості фахівця до науково-дослідної діяльності залежить від того, як сформовані у нього дослідницькі вміння. Без систематичного, безперервного формування дослідницьких умінь всіх студентів неможливе виконання вимог, заявлених Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти.
Формування дослідницьких умінь починається ще в шкільний період, коли учні виконують нескладні лабораторні роботи, вирішують творчі завдання, виконують експериментальні домашні завдання дослідницького характеру, займаються проектною діяльністю, беруть участь у турнірах юних фізиків, у конференціях, цікавих вечорах, олімпіадах з фізики. Однак, як показує аналіз відповідної психолого-педагогічної та методичної літератури, а також наш досвід викладацької діяльності, повертаються до дослідницької роботі ці школярі вже на старших курсах університету, коли вивчають дисципліни спеціалізації. Таким чином, виникає тимчасовий пропуск в дослідницькій діяльності студентів. Разом з тим, загальний фізичний практикум 1-3 курсів має, на наш погляд, великі можливості у формуванні дослідницьких умінь. Ми згодні з думкою Є.М. Бегініна, Б. С. Дмитрієва, А.А. Князєва, Н.Б. Ковилова, Ю.І. Левіна, Ю.П. Шараєвського, які вважають, що «загальні основи фізичного експерименту для студентів - фізиків закладаються на молодших курсах, і вони тісно пов'язані з курсом загальної фізики та фізичним практикумом. Отримані на цьому етапі вміння та навички в чому визначають успішність подальшого навчання, і сприяють формуванню висококласних фахівців »[6, с.33].
1. Вступні чи вимірювальні лабораторні заняття, які проводяться в ряді ВНЗ по загальнонаукових і загальнотехнічних дисциплін. Їх мета - проілюструвати основні закономірності досліджуваної науки, ознайомити студентів з технікою експерименту, теорією похибок і методами обробки експериментальних даних, з пристроєм і принципом роботи часто зустрічаються вимірювальних приладів;
2. Практикуми, які є перехідним етапом накопичення знань і практичних навичок, набутих при засвоєнні загальних курсів, до вивчення спеціальних дисциплін і освоєння методів наукових досліджень;
3. Практикуми з дисципліни спеціалізації (спеціальні практикуми), що є заключним етапом у практичній підготовці фахівців і сприяють формуванню навичок експериментальних наукових досліджень у певній галузі науки чи виробничої діяльності [25].
Найбільший внесок у формування дослідницьких умінь студентів молодших курсів вносить, на наш погляд, другий клас практикумів, тобто лабораторні роботи, що виконуються студентами фізиками протягом 1-6 семестрів.
Аналіз практикумів, розроблених у період до 1980 року [27,28,29,30,38,42,43 та ін], показує, що основними цілями, які ставили в той час дослідники перед лабораторними роботами, є: розкриття зв'язку теорії та практики; формування навичок роботи з фізичним обладнанням; практичне освоєння найбільш важливих методів вимірів; навчання грамотному проведенню експерименту.
На думку С.І. Архангельського (1974р.), головним завданням лабораторного практикуму є встановлення зв'язку теорії і практики на основі експериментальних досліджень у спеціально обладнаних приміщеннях - лабораторіях. Студенти набувають навички та вміння у поводженні з вимірювальними приладами, апаратами, експериментальної технікою, установками, технологічним обладнанням, проводять безпосередні експериментальні спостереження, і осмислюють досліджувані явища та процеси [4,5].
За С.І. Зинов'єву (1975р.) лабораторні заняття призначаються для поглибленого вивчення науково-теоретичних основ предмета, оволодіння сучасними методами і навичками експериментування із застосуванням новітніх технічних засобів навчання [18].
Ф.Ф. Ігошин., С.М. Козел та ін (1973), при розробці практикуму, ставлять цілі: дати студентам можливість на досвіді вивчити фізичні явища; навчити їх поводитися з різноманітними, у тому числі з найсучаснішими, фізичними приладами; прищепити необхідні навички з налагодження та перевірку апаратури [30 ].
Безсумнівно, практикуми, розроблені в цей період, мають величезне значення, і методика їх проведення цілком себе виправдала, але соціальний розвиток суспільства вимагає постійного перегляду методик. Робота за застарілими правилами призвела до зниження пізнавальної активності і, як наслідок, зменшення рівня експериментальної підготовки фахівців.
Починаючи з 80-х років гостро постали питання про диференційований підхід у навчанні студентів, підвищення їх пізнавальної активності та розвитку творчих здібностей.
На думку Л.Л. Гольдіна (1983р.), мета практикуму полягає не тільки в тому, щоб дозволити студенту самому відтворити основні фізичні явища, навчити його зверненням з основними вимірювальними приладами і познайомити з найважливішими методами вимірювань, але і розвинути його творче мислення та дослідницькі вміння. Він пропонує додаткові експериментальні завдання для більш успішних студентів, що прагнуть розширити свої знання [31].
Ю.В. Леонов і Л.Т. Прищепа, (1985р.), аналізуючи форми активізації пізнавальної діяльності студентів на лабораторних заняттях, відзначають, що «найбільш ефективно розвиваються творчі здібності студентів, і прищеплюються практичні навички при виконанні ними лабораторних робіт проблемного змісту. В існуючих же лабораторних практикумах з курсу загальної фізики (автори посилаються на практикуми 70-х років) матеріал з лабораторних робіт викладено так, що він не містить елементів проблемності, і виконання таких лабораторних робіт сильними та середніми по знаннях студентами не викликає у них інтелектуальних труднощів , слабо розвиває фізичне мислення »[22, с.18].
Як зазначає Н.Б. Догадин, на сьогоднішній день немає єдиного підходу до завдань, що стоять перед лабораторним практикумом. Найбільш актуальними є дві з них. «По одній - лабораторний практикум розглядається як спосіб набуття практичних навичок роботи з приладами, адаптований до даного об'єкту дослідження. За іншою - практикум призначений для практичної апробації та підтвердження основних положень теорії об'єкта дослідження. У першому випадку основна увага приділяється знанню студентом правил роботи з приладами, вмінню вимірювати різні фізичні величини, оцінювати точність одержуваних результатів. У другому - необхідно знання теорії досліджуваних процесів, вміння зіставляти явища, що спостерігаються з її основними положеннями і обгрунтовувати отримані в процесі виконання лабораторної роботи результати ». Аналізуючи вплив поставленої перед практикумом завдання на кінцевий результат навчання, автор робить висновок: «виділяючи в якості пріоритетного завдання при підготовці до лабораторних робіт вивчення питань теорії, що підтверджена в експерименті, змушує студентів під час семестру систематично вивчати теоретичні курси, дозволяє підняти рівень його знань. Все це систематизує процес навчання, полегшить засвоєння матеріалу, а отже, підвищить ступінь професійної підготовки студента »[13, с.57].
Однак, ми згодні з думкою більшості сучасних провідних дослідників, які вважають, що за допомогою лабораторного практикуму слід не лише розвивати експериментальні навички, але також активізувати творчий потенціал учнів.
Ю.В. Бехова, Л.А. Бехова, А.А. Левін відзначають, що саме «на лабораторних заняттях студенти дізнаються про науковий підхід до вирішення тих чи інших фізичних завдань, про основний принцип фізики як науки:« досвід - критерій істини », наочно переконуються у справедливості фізичних теорій і законів». Автори до завдань, що стоять перед практикумом відносять: розширення кругозору студентів, підвищення інтересу до предмета, а також виконання нескладної творчої дослідницької діяльності [7, с.61].
Вказуючи на роль фізичного практикуму в технічному ВНЗ, Н.Ю. Евсікова, Н.С. Камалова, В.І. Лісіцин, М.М. Матвєєв, В.В. Постніков, відзначають той факт, що фізичний практикум допомагає студентам усвідомити фізичні основи реальних явищ, їх практичні та якісні оцінки, оперувати розмірностями і порядками величин, набути навичок роботи з вимірювальними приладами, навчиться описувати, і теоретично пояснювати фізичні явища, формулювати висновки, оформляти звіти . Автори також вважають, що при проведенні лабораторного практикуму, необхідно організувати самостійне, але контрольоване творчість студентів [15, с.119].
Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк вказують на те, що «... в практиці навчального процесу, особливо на молодших курсах ВНЗ, не створено реальних умов для включення студентів у систему майбутньої творчої діяльності. Деякі особливості та механізми використання проблемно - орієнтованого навчання в навчальному процесі ВНЗ ще недостатньо досліджені. Тому виникає необхідність розробки методів, засобів і форм навчання, що дозволяють розвинути творче мислення студентів »[8, с.29].
Звичайно, консервативний підхід до виконання лабораторних робіт загального фізичного практикуму має багато плюсів. К.П. Кортнєв, М.М. Шушаріна [19, с.281] відзначають, що при традиційному підході в результаті виконання практикуму студент повинен:
· Мати уявлення про методи постановки експериментальної фізичної задачі;
· Вміти визначати склад вимірюваних фізичних характеристик;
· Мати уявлення про конструктивні елементи експериментальних стендів;
· Знати методику вимірювань, склад і принцип дії вимірювальних пристроїв, призначених для вимірювання фізичних характеристик на даному стенді;
· Вміти проводити вимірювання різних фізичних характеристик;
· Знати і вміти застосовувати методику обробки результатів і помилок вимірювань;
· Вміти аналізувати результати експериментів і робити висновки про результати вирішення поставленого завдання.
До перелічених умінь, на нашу думку необхідно додати:
· Вміти користуватися простим фізичним обладнанням;
· Вміти визначати призначення, ціну ділення і внутрішній опір електровимірювальних приладів, а так само виставляти потрібний для даних вимірювань межа;
· Правильно «читати» і складати найпростіші електричні ланцюги за запропонованою схемою;
· Налагоджувати і регулювати найпростіші фізичні прилади;
· Проводити нескладний ремонт обладнання;
· Закріпити знання лекційного курсу практичною роботою, доводячи базові закони та положення.
Однак традиційна методика виконання робіт має і ряд недоліків, серед яких виділимо найбільш значимі з нашої точки зору:
1. не у всіх ВУЗах є можливість організувати виконання лабораторних робіт фронтально;
2. невелике число годин, що відводяться на практикуми (менше 70), не дозволяє організувати виконання лабораторних робіт, що закріплюють основні закони фізики, в достатній кількості;
3. істотно знижує можливість творчого підходу до виконання завдання запропонований у методичному посібнику план до роботи;
4. виконання робіт студентськими «бригадами» по 2-3 людини ускладнює контроль самостійності роботи кожного студента.
Як показує практика, традиційний вузівський метод проведення лабораторних занять з готовим методичних вказівок призводить до того, що, працюючи за єдиним шаблоном, студент, суворо дотримуючись інструкції, може благополучно виконати роботу, так і не до кінця усвідомивши суті проведеного експерименту. При цьому у нього не формуються дослідницькі вміння і не розвиваються творчі здібності.
Тим не менш, ми згодні з думкою К.П. Кортнєва, М.М. Шушаріна [19], що за допомогою лабораторного практикуму можливо розвивати дослідницькі вміння наступного типу:
· Охоплювати всю проблему в цілому;
· Коректно ставити дослідницьку задачу; АСТРАХАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧНОЇ ФІЗИКИ І МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИКИ
РЕФЕРАТ
ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНИХ УМІНЬ ПРИ проведення лабораторного практикуму
м. Астрахань - 2008
Зміст
Введення. 2Поєднання традиційної репродуктивної методики проведення практикуму з новими підходами. 4
Дидактичні принципи .. 11
Нові підходи до організації фізичного практикуму. 14
Посилення практичної спрямованості лабораторних робіт .. 14
Реалізація особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму. 16
Поєднання сучасного лабораторного практикуму з інформаційними технологіями. 19
Інтеграція теоретичних та емпіричних знань як спільність наукового та навчального пізнання. 20
Циклічність проведення практикумів. 26
Реальність завдань що вирішуються на лабораторному практикумі. 27
Висновок. 28
Література. 29
Введення
Основним завданням університетської освіти є підготовка висококваліфікованих фахівців широкого профілю, здатних до постійного творчого пошуку, набуття нових знань і володіють навичками наукового підходу до вирішення завдань сучасного виробництва. Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти висувається вимога підготувати фахівця фізика до вирішення наступних завдань науково-дослідної (експериментальної, теоретичної і розрахункової) діяльності:
· Наукові дослідження поставлених проблем;
· Формулювання нових завдань, що виникають у ході наукових досліджень;
· Розробка нових методів досліджень;
· Вибір необхідних методів дослідження;
· Освоєння нових методів наукових досліджень;
· Освоєння нових теорій і моделей;
· Обробка отриманих результатів наукових досліджень на сучасному рівні та їх аналіз;
· Робота з науковою літературою з використанням нових інформаційних технологій, стеження за науковою періодикою;
· Написання та оформлення наукових статей;
· Складання звітів та доповідей про науково-дослідній роботі, участь у наукових конференціях [23, с.2].
Рівень підготовленості фахівця до науково-дослідної діяльності залежить від того, як сформовані у нього дослідницькі вміння. Без систематичного, безперервного формування дослідницьких умінь всіх студентів неможливе виконання вимог, заявлених Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти.
Формування дослідницьких умінь починається ще в шкільний період, коли учні виконують нескладні лабораторні роботи, вирішують творчі завдання, виконують експериментальні домашні завдання дослідницького характеру, займаються проектною діяльністю, беруть участь у турнірах юних фізиків, у конференціях, цікавих вечорах, олімпіадах з фізики. Однак, як показує аналіз відповідної психолого-педагогічної та методичної літератури, а також наш досвід викладацької діяльності, повертаються до дослідницької роботі ці школярі вже на старших курсах університету, коли вивчають дисципліни спеціалізації. Таким чином, виникає тимчасовий пропуск в дослідницькій діяльності студентів. Разом з тим, загальний фізичний практикум 1-3 курсів має, на наш погляд, великі можливості у формуванні дослідницьких умінь. Ми згодні з думкою Є.М. Бегініна, Б. С. Дмитрієва, А.А. Князєва, Н.Б. Ковилова, Ю.І. Левіна, Ю.П. Шараєвського, які вважають, що «загальні основи фізичного експерименту для студентів - фізиків закладаються на молодших курсах, і вони тісно пов'язані з курсом загальної фізики та фізичним практикумом. Отримані на цьому етапі вміння та навички в чому визначають успішність подальшого навчання, і сприяють формуванню висококласних фахівців »[6, с.33].
Поєднання традиційної репродуктивної методики проведення практикуму з новими підходами
За своїм призначенням лабораторні заняття можна класифікувати так:1. Вступні чи вимірювальні лабораторні заняття, які проводяться в ряді ВНЗ по загальнонаукових і загальнотехнічних дисциплін. Їх мета - проілюструвати основні закономірності досліджуваної науки, ознайомити студентів з технікою експерименту, теорією похибок і методами обробки експериментальних даних, з пристроєм і принципом роботи часто зустрічаються вимірювальних приладів;
2. Практикуми, які є перехідним етапом накопичення знань і практичних навичок, набутих при засвоєнні загальних курсів, до вивчення спеціальних дисциплін і освоєння методів наукових досліджень;
3. Практикуми з дисципліни спеціалізації (спеціальні практикуми), що є заключним етапом у практичній підготовці фахівців і сприяють формуванню навичок експериментальних наукових досліджень у певній галузі науки чи виробничої діяльності [25].
Найбільший внесок у формування дослідницьких умінь студентів молодших курсів вносить, на наш погляд, другий клас практикумів, тобто лабораторні роботи, що виконуються студентами фізиками протягом 1-6 семестрів.
Аналіз практикумів, розроблених у період до 1980 року [27,28,29,30,38,42,43 та ін], показує, що основними цілями, які ставили в той час дослідники перед лабораторними роботами, є: розкриття зв'язку теорії та практики; формування навичок роботи з фізичним обладнанням; практичне освоєння найбільш важливих методів вимірів; навчання грамотному проведенню експерименту.
На думку С.І. Архангельського (1974р.), головним завданням лабораторного практикуму є встановлення зв'язку теорії і практики на основі експериментальних досліджень у спеціально обладнаних приміщеннях - лабораторіях. Студенти набувають навички та вміння у поводженні з вимірювальними приладами, апаратами, експериментальної технікою, установками, технологічним обладнанням, проводять безпосередні експериментальні спостереження, і осмислюють досліджувані явища та процеси [4,5].
За С.І. Зинов'єву (1975р.) лабораторні заняття призначаються для поглибленого вивчення науково-теоретичних основ предмета, оволодіння сучасними методами і навичками експериментування із застосуванням новітніх технічних засобів навчання [18].
Ф.Ф. Ігошин., С.М. Козел та ін (1973), при розробці практикуму, ставлять цілі: дати студентам можливість на досвіді вивчити фізичні явища; навчити їх поводитися з різноманітними, у тому числі з найсучаснішими, фізичними приладами; прищепити необхідні навички з налагодження та перевірку апаратури [30 ].
Безсумнівно, практикуми, розроблені в цей період, мають величезне значення, і методика їх проведення цілком себе виправдала, але соціальний розвиток суспільства вимагає постійного перегляду методик. Робота за застарілими правилами призвела до зниження пізнавальної активності і, як наслідок, зменшення рівня експериментальної підготовки фахівців.
Починаючи з 80-х років гостро постали питання про диференційований підхід у навчанні студентів, підвищення їх пізнавальної активності та розвитку творчих здібностей.
На думку Л.Л. Гольдіна (1983р.), мета практикуму полягає не тільки в тому, щоб дозволити студенту самому відтворити основні фізичні явища, навчити його зверненням з основними вимірювальними приладами і познайомити з найважливішими методами вимірювань, але і розвинути його творче мислення та дослідницькі вміння. Він пропонує додаткові експериментальні завдання для більш успішних студентів, що прагнуть розширити свої знання [31].
Ю.В. Леонов і Л.Т. Прищепа, (1985р.), аналізуючи форми активізації пізнавальної діяльності студентів на лабораторних заняттях, відзначають, що «найбільш ефективно розвиваються творчі здібності студентів, і прищеплюються практичні навички при виконанні ними лабораторних робіт проблемного змісту. В існуючих же лабораторних практикумах з курсу загальної фізики (автори посилаються на практикуми 70-х років) матеріал з лабораторних робіт викладено так, що він не містить елементів проблемності, і виконання таких лабораторних робіт сильними та середніми по знаннях студентами не викликає у них інтелектуальних труднощів , слабо розвиває фізичне мислення »[22, с.18].
Як зазначає Н.Б. Догадин, на сьогоднішній день немає єдиного підходу до завдань, що стоять перед лабораторним практикумом. Найбільш актуальними є дві з них. «По одній - лабораторний практикум розглядається як спосіб набуття практичних навичок роботи з приладами, адаптований до даного об'єкту дослідження. За іншою - практикум призначений для практичної апробації та підтвердження основних положень теорії об'єкта дослідження. У першому випадку основна увага приділяється знанню студентом правил роботи з приладами, вмінню вимірювати різні фізичні величини, оцінювати точність одержуваних результатів. У другому - необхідно знання теорії досліджуваних процесів, вміння зіставляти явища, що спостерігаються з її основними положеннями і обгрунтовувати отримані в процесі виконання лабораторної роботи результати ». Аналізуючи вплив поставленої перед практикумом завдання на кінцевий результат навчання, автор робить висновок: «виділяючи в якості пріоритетного завдання при підготовці до лабораторних робіт вивчення питань теорії, що підтверджена в експерименті, змушує студентів під час семестру систематично вивчати теоретичні курси, дозволяє підняти рівень його знань. Все це систематизує процес навчання, полегшить засвоєння матеріалу, а отже, підвищить ступінь професійної підготовки студента »[13, с.57].
Однак, ми згодні з думкою більшості сучасних провідних дослідників, які вважають, що за допомогою лабораторного практикуму слід не лише розвивати експериментальні навички, але також активізувати творчий потенціал учнів.
Ю.В. Бехова, Л.А. Бехова, А.А. Левін відзначають, що саме «на лабораторних заняттях студенти дізнаються про науковий підхід до вирішення тих чи інших фізичних завдань, про основний принцип фізики як науки:« досвід - критерій істини », наочно переконуються у справедливості фізичних теорій і законів». Автори до завдань, що стоять перед практикумом відносять: розширення кругозору студентів, підвищення інтересу до предмета, а також виконання нескладної творчої дослідницької діяльності [7, с.61].
Вказуючи на роль фізичного практикуму в технічному ВНЗ, Н.Ю. Евсікова, Н.С. Камалова, В.І. Лісіцин, М.М. Матвєєв, В.В. Постніков, відзначають той факт, що фізичний практикум допомагає студентам усвідомити фізичні основи реальних явищ, їх практичні та якісні оцінки, оперувати розмірностями і порядками величин, набути навичок роботи з вимірювальними приладами, навчиться описувати, і теоретично пояснювати фізичні явища, формулювати висновки, оформляти звіти . Автори також вважають, що при проведенні лабораторного практикуму, необхідно організувати самостійне, але контрольоване творчість студентів [15, с.119].
Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк вказують на те, що «... в практиці навчального процесу, особливо на молодших курсах ВНЗ, не створено реальних умов для включення студентів у систему майбутньої творчої діяльності. Деякі особливості та механізми використання проблемно - орієнтованого навчання в навчальному процесі ВНЗ ще недостатньо досліджені. Тому виникає необхідність розробки методів, засобів і форм навчання, що дозволяють розвинути творче мислення студентів »[8, с.29].
Звичайно, консервативний підхід до виконання лабораторних робіт загального фізичного практикуму має багато плюсів. К.П. Кортнєв, М.М. Шушаріна [19, с.281] відзначають, що при традиційному підході в результаті виконання практикуму студент повинен:
· Мати уявлення про методи постановки експериментальної фізичної задачі;
· Вміти визначати склад вимірюваних фізичних характеристик;
· Мати уявлення про конструктивні елементи експериментальних стендів;
· Знати методику вимірювань, склад і принцип дії вимірювальних пристроїв, призначених для вимірювання фізичних характеристик на даному стенді;
· Вміти проводити вимірювання різних фізичних характеристик;
· Знати і вміти застосовувати методику обробки результатів і помилок вимірювань;
· Вміти аналізувати результати експериментів і робити висновки про результати вирішення поставленого завдання.
До перелічених умінь, на нашу думку необхідно додати:
· Вміти користуватися простим фізичним обладнанням;
· Вміти визначати призначення, ціну ділення і внутрішній опір електровимірювальних приладів, а так само виставляти потрібний для даних вимірювань межа;
· Правильно «читати» і складати найпростіші електричні ланцюги за запропонованою схемою;
· Налагоджувати і регулювати найпростіші фізичні прилади;
· Проводити нескладний ремонт обладнання;
· Закріпити знання лекційного курсу практичною роботою, доводячи базові закони та положення.
Однак традиційна методика виконання робіт має і ряд недоліків, серед яких виділимо найбільш значимі з нашої точки зору:
1. не у всіх ВУЗах є можливість організувати виконання лабораторних робіт фронтально;
2. невелике число годин, що відводяться на практикуми (менше 70), не дозволяє організувати виконання лабораторних робіт, що закріплюють основні закони фізики, в достатній кількості;
3. істотно знижує можливість творчого підходу до виконання завдання запропонований у методичному посібнику план до роботи;
4. виконання робіт студентськими «бригадами» по 2-3 людини ускладнює контроль самостійності роботи кожного студента.
Як показує практика, традиційний вузівський метод проведення лабораторних занять з готовим методичних вказівок призводить до того, що, працюючи за єдиним шаблоном, студент, суворо дотримуючись інструкції, може благополучно виконати роботу, так і не до кінця усвідомивши суті проведеного експерименту. При цьому у нього не формуються дослідницькі вміння і не розвиваються творчі здібності.
Тим не менш, ми згодні з думкою К.П. Кортнєва, М.М. Шушаріна [19], що за допомогою лабораторного практикуму можливо розвивати дослідницькі вміння наступного типу:
· Охоплювати всю проблему в цілому;
· Оцінювати методи вирішення поставленої експериментальної завдання;
· Планувати експеримент;
· Шукати оптимальне рішення поставленої експериментальної завдання;
· Реалізувати експериментальну методику;
· Оцінювати її інформативність і точність.
Розумне поєднання традиційної репродуктивної методики проведення практикуму з новими підходами дозволить не тільки придбати елементарні навички експериментування, практично освоїти найбільш важливі методи вимірювань, а й сформувати дослідницькі вміння студентів фізиків молодших курсів, підготувати їх до подальшої науково - дослідній роботі.
Дидактичні принципи
Велике значення при розробці методики формування дослідницьких умінь засобами лабораторного практикуму мають дидактичні принципи.Е.Н. Бегінін, Б.С. Дмитрієв, А.А. Князєв, Н.Б. Ковили, Ю.І. Левін, Ю.П. Шараєвський [6] свою методику будують на наступних дидактичних принципах:
· Зацікавленість студента в експериментальних дослідженнях;
· Зв'язок практикуму з курсом лекцій, але, при цьому, не проста перевірка відомих закономірностей, а освоєння методики вимірювань і аналіз відмінностей експериментальних результатів;
· Багатофункціональність і модульність вимірювальних комплексів для збільшення числа виконуваних завдань на одній установці і можливості їх подальшої модернізації;
· Інтенсифікація освітнього процесу за рахунок економії часу на рутинних обчисленнях;
· Аналіз, грамотна обробка і наочне уявлення даних з використанням комп'ютерних технологій;
· Диференціація робіт за ступенем складності залежно від здібностей конкретного студента, його бажання і вміння працювати з апаратурою.
І.А. Осипова [25] при розробці методики проведення практикуму особливу увагу приділяє таким дидактичним принципам:
· Зв'язок практикуму з єдиною фізичною картиною світу;
· Професійна спрямованість практикуму;
· Дослідницька орієнтація навчального процесу;
· Використання сучасного обладнання;
· Відповідність високому науковому і методичному рівню.
В.Н. Воронцов, О.В. Денисова, С.Д. Ханін, Є.В. Цуревскій [9] вважають головними дидактичними принципами методики проведення лабораторного практикуму наступні:
· Ознайомлення з основними проблемами даної галузі промисловості на сучасному етапі;
· Цілісний підхід до вивчення проблем дисципліни та її наукових основ;
· Поєднання науковості та доступності;
· Скорочення розриву між дійсним станом галузей промисловості та змістом відповідних їм дисциплін;
· Зв'язок з курсом лекцій (єдність експерименту і теорії);
· Дослідницька орієнтація навчального процесу.
В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров [32, 33] при розробці методики проведення практикуму спиралися на такі принципи:
· Економія часу за рахунок скорочення рутинних процедур;
· Методична повнота;
· Зв'язок з єдиною картиною світу;
· Наявність легко модернізуються комплексів;
· Наявність багатофункціональних вимірювальних комплексів;
· Навчання роботі з перспективною вимірювальною технікою;
· Вибір методу дослідження і розробки схеми установки;
· Зв'язок з курсом лекцій (єдність експерименту і теорії);
· Наявність реальних фізичних експериментів;
· Прикладний характер виконуваних робіт;
· Фронтальність, багаторівневість, організація самостійних експериментальних досліджень;
· Дослідницька орієнтація навчального процесу.
Розглянувши системи дидактичних принципів, запропонованих різними авторами, виділимо принципи, що мають, на наш погляд, найбільше значення:
· Посилення практичної спрямованості;
· Реалізація особистісно-орієнтованого підходу;
· Використання інформаційних технологій;
· Облік спільності методів наукового та навчального пізнання, інтеграція теоретичних та емпіричних знань.
Нові підходи до організації фізичного практикуму
Аналіз літератури, присвяченої організації практикумів показує, що до справжнього моменту розроблені різні методики його проведення. Провідні вчені прагнуть створити освітню технологію, яка на відміну від традиційних способів проведення лабораторних занять, дозволяє виключити формалізм у виконанні робіт практикуму, сприяє більш повного розуміння теоретичного матеріалу, допомагає розвинути творчий потенціал учнів.Розглянемо найбільш ефективні, з нашої точки зору, нові підходи до організації фізичного практикуму.
Посилення практичної спрямованості лабораторних робіт
Студентам молодших курсів необхідно показати затребуваність обраної спеціальності в багатьох галузях виробництва і народного господарства, так як усвідомлення її соціальної значущості викликає інтерес і пізнавальну активність.Саме «лабораторний практикум значно посилює фундаментальну природничо підготовку, сприяє розумінню сутності розглянутих явищ та їх практичного використання у професійній діяльності» [32, с.137].
Л.Б. Гаспарова вважає, що «педагогічна форма навчання - лабораторний практикум в системі вищої освіти обслуговує прикладну сторону професійної підготовки фахівця, сприяє формуванню й оснащенню майбутнього фахівця системою необхідних професійних умінь, оволодіння сучасними методами і навичками експериментування із застосуванням новітніх технічних засобів. При правильній постановці педагогічної лабораторний практикум викликає у студента значний інтелектуальний та пізнавальний інтерес, виховує інтерес до науки в цілому як до процесу постановки і вирішення теоретичних і експериментальних проблем »[10, с.52].
Д.В. Чернілевський підкреслює, що значення лабораторного практикуму полягає в практичному освоєнні студентами науково-теоретичних положень досліджуваного предмета, оволодіння ними новітньою технікою експериментування у відповідній галузі науки, інструменталізація отриманих знань, тобто перетворення їх у засіб для вирішення навчально-дослідних, а потім реальних експериментальних і практичних завдань [39].
Питання як за допомогою лабораторного практикуму розвинути професійно важливі якості майбутніх фахівців вирішують Т.В. Скроботова, В.І. Крахоткін, І.А. Власенко та ін [36, 37]. Розроблені ними завдання є технічні задачі, засновані на досліджуваному в лабораторній роботі фізичне явище або ефекті. Для того щоб навчити студентів вирішувати такого роду задачі, на вступному занятті їм показується приклад вирішення проблемних ситуацій, алгоритм виконання логічних вправ, основні прийоми усунення технічних протиріч і детально розбирається рішення деякої задачі. Потім, разом з рекомендаціями щодо виконання будь-якої лабораторної роботи практикуму, видається та технічне завдання. Виконуючи лабораторну роботу, студент осмислює досліджуване явище, і, відповівши на контрольні питання, вирішує завдання, оформляє і представляє рішення разом із захистом лабораторної роботи. Така методика проведення лабораторного практикуму підвищує інтерес до технічної літератури і рівень розвитку логічного мислення.
Застосування творчих завдань прикладного характеру, що підкреслюють зв'язок фізики з іншими науками, закладає базу для подальшого професійного становлення фахівця, підвищує їх пізнавальну та творчу активність, що поліпшує якість освітнього процесу.
Реалізація особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму
Провідною ідеєю педагогічної теорії і практики освіти на сучасному етапі є особистісно зорієнтоване навчання (В. В. Сєріков, К. Роджерс, І. О. Зимня, Є. М. Богданов, М. С. Красін, І. П. Краснощеченко, Е . Я. Дядиченко, Н. А. Алексєєв, М. В. Кларін, В. В. Давидов, І. М. Агібова та ін.)Для реалізації особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму необхідно визначити поняття «особистісно орієнтоване освіта».
В.В. Серікова [34, 35] побудована модель особистісно орієнтованої освіти, основу якої становить позиційно-дидактична концепція. «Особистісно орієнтована освіта - це не формування особистості із заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву і відповідно розвитку особистісних функцій вихованців» [34, с.27]. Під умовами автор розуміє ігрові ситуації, сенс яких полягає «у вільному вираженні своїх творчих сил, у можливості пізнавати і вирішувати практичні завдання« граючись », звільнившись від утилітарних цілей» [34, с.108].
І.М. Агібова, І.А. Іродового під особистісно орієнтованою освітою розуміють не тільки облік індивідуальних психологічних особливостей учнів, але і особливий тип організації освітнього процесу, заснованого на взаємодії студентів і педагогів, при якому створені оптимальні умови для розвитку у суб'єктів навчання здібностей до самоосвіти, самореалізації своїх творчих можливостей [1, 12].
І.А. Зимова особистісно орієнтований підхід до навчання розглядає як частину особистісно-діяльнісного підходу до навчання, який полягає у врахуванні індивідуально-психологічних, статевовікових і національних особливостей учня. Зміст і форма навчальних завдань, способи спілкування з учнем, на думку автора, повинні будуватися таким чином, щоб максимально розкрити не тільки інтелектуальні, але й особистісні здібності учня [17].
Є.Я. Дядиченко, досліджуючи диференційоване навчання як компонент особистісно орієнтованої освіти, вважає за необхідне в процесі навчання вивчення індивідуальних особливостей і навчальних можливостей учнів, індивідуальне керівництво процесом навчання і перспективне планування їх діяльності [14].
Н.І. Алексєєв [2, 3], визначаючи особистісно орієнтоване навчання як «такий тип навчання, в якому організація взаімосодействія суб'єктів навчання в максимальній мірі орієнтована на їх індивідуальні особливості і специфіку особистісно-предметного моделювання світу» [2, с.20], розробив проектну модель особистісно орієнтованого навчання. Дослідник, вважаючи, що результат особистісно орієнтованого навчання залежить не тільки від унікальності учня, а й від особистісних можливостей педагога, вказує на необхідність створення таких способів діяльності учнів, які складають основу творчої самореалізації учня в предметному матеріалі.
На думку І.С. Якиманской [40, 41], принцип суб'єктності учня повинен лежати в основі особистісно орієнтованої освіти. «Вчення не є неупереджене пізнання. Це суб'єктно-значуще осягнення світу, наповненого для учня особистісними смислами, цінностями, відносинами, зафіксованими в його суб'єктному досвіді. Зміст цього досвіду має бути розкрито, максимально використано, збагачене науковим змістом і при необхідності перетворено в ході освітнього процесу »[40, с.26]. Автор розглядає особистісно зорієнтоване навчання як процес, що перебуває в безперервному розвитку.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок про те, що у сучасній педагогічній теорії немає однозначного трактування поняття «особистісно орієнтоване освіта». Під особистісно орієнтованим освітою будемо розуміти особливий спосіб організації освітнього процесу, побудований з урахуванням унікальності учня і професіоналізму педагога і створює оптимальні умови для розвитку у суб'єкта навчання здібності до самоактуалізації та самореалізації.
Переважна більшість досліджень, що розглядають особистісно зорієнтоване навчання, присвячене шкільного навчання. Проблемам, пов'язаним з особистісно орієнтованою освітою студентів фізиків молодших курсів, приділено дуже мало уваги. Разом з тим, саме на молодших курсах університету відбувається становлення студента, як особистості, визначаються його життєві позиції, формуються професійні якості, визначається ставлення до трудової діяльності, закладається фундамент для розвитку дослідницьких умінь. Тому саме на молодших курсах університету необхідно приділяти увагу особистісно орієнтованого підходу до освіти, який допоможе студентам не тільки накопичити певний багаж знань, але й розкрити весь свій особистісний потенціал.
Л.Ю. Кравченко зазначає, що «майстерність вчителя фізики в особистісно орієнтованої діяльності виявляється в умінні створювати в процесі педагогічного спілкування ситуацію, затребують від учнів їх особистісні функції, тобто яка ставить їх в позицію, коли вони можуть обирати, оцінювати, висловлювати свою позицію, рефлексувати власну поведінку, самостійно приймати рішення і т.п. »[20, с.351]. Саме такі ситуації можливо створювати при проведенні лабораторного практикуму. Студент, виконуючи самостійно творче завдання дослідницького характеру, проходить від початку до кінця шлях дослідника, вирішального реальну наукову проблему. Пройшовши такий шлях кілька разів під керівництвом викладача, студент навчається вирішувати цілісну проблему самостійно, набуває високого рівня дослідницьких умінь. Викладачеві необхідно не просто дати завдання студенту, а організувати його виконання так, щоб максимально врахувати і розкрити особистісні здібності учня.
Специфіка роботи в практикумі пов'язана з постійним індивідуальним спілкуванням викладача та студента, саме тому на лабораторному практикумі можливо детально вивчити здібності та інтереси студентів, застосувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні.
Особистісно орієнтоване навчання на лабораторному практикумі є, на наш погляд, оптимальним умовою для формування дослідницьких умінь.
Впровадження комп'ютера у процес навчання має враховувати деякі особливості практикуму. Необхідно, щоб робота студента в загальному фізичному практикумі завжди була невеликим дослідженням, за допомогою якого формуються не тільки експериментальні, а й дослідницькі навички. Крім того, традиційна методика проведення практикуму має багато плюсів, тому відмова від неї не раціональний. При цьому необхідно вміле поєднання її методів з впровадженням інформаційних технологій.
Так І.В. Мітін, А.М. Салецький, А.І. Зліпків відзначають, що комп'ютер у загальному фізичному практикумі виконує наступні функції:
· Інформаційну - він повинен містити найбільш важливі довідкові матеріали по досліджуваному розділу, опис робіт, систему тестів для самоконтролю з можливістю моделювання конкретних завдань;
· Обробки експериментальної інформації - математичне додаток, що дозволяє спростити обробку результатів;
· Багатофункціонального фізичного приладу.
Комп'ютер може виступати як помічник викладача при контролі базових знань студента. Такий контроль може здійснюватися за допомогою нескладних тестових завдань. [24, с.12].
Використання комп'ютера при проведенні лабораторного практикуму, на наш погляд, допомагає виховати фахівців, що володіють високим рівнем інформаційної культури, здатних використовувати інструментальні засоби, що забезпечують процес збору, зберігання і передачі інформації, тобто володіють новими інформаційними технологіями.
· Системність і безперервність у формуванні дослідницьких умінь протягом всього навчання у вузі;
· Представленість методології експериментальної діяльності на заняттях всіх видів і координація їх утримання за її освоєння;
· Задачного побудова теоретичного обгрунтування та деталізації методики експерименту;
· Активний характер пізнавальної діяльності студентів з оволодіння експериментальними навичками;
· Цілісний і завершений характер пізнавальної діяльності студентів, що відповідає змісту і структурі реального наукового дослідження.
Автори відзначають, що така методика проведення практикуму дозволяє скоротити існуючий розрив між рішенням задач та лабораторним практикумом, а також формує дослідницькі навички у студентів вже на ранній стадії навчання, на етапі вивчення курсів загальної фізики.
Перед виконанням лабораторних робіт студенту пропонується вирішити три завдання:
· Перше завдання, з відносно стандартною умовою, в ній вводиться поняття об'єкта, його властивості, тобто модель, яка в подальшому використовується в лабораторній роботі;
· Друга завдання більш високого рівня складності, вона займає проміжне місце між тренувальними і творчими завданнями;
· Третє завдання, найскладніша, творчого характеру. Її рішення плавно переходить у експериментальне дослідження, проведене в рамках лабораторної роботи.
Таким чином, студент переходить від моделювання фізичних процесів, яке здійснюється при вирішенні завдань, до експериментального дослідження, в якому на практиці перевіряється справедливість модельних уявлень, виявляється зв'язок фізичних величин, параметрів, явищ [19].
Безсумнівно, запропонована методика проведення лабораторного практикуму цікава і заслуговує уваги. Однак на вирішення теоретичних завдань під час лабораторних занять витрачається час, відведений для експериментальної діяльності. У силу ряду причин кількість годин, виділену для експериментальної діяльності з фізики недостатньо, тому на наш погляд недоцільно використовувати час, відведений для експериментальної роботи, на вирішення завдань. Можна запропонувати студентам самостійно в позаурочний час, вирішити ці завдання та перевірити рішення при допуску до виконання лабораторної роботи. У випадку якщо студент не вирішив одну або декілька завдань, скористатися для допомоги пошуку рішення часом, планованим для самостійної контрольованої роботи (СКР) або знайти інші резерви часу. Позитивний момент запропонованої методики полягає в тому, що автори відмовилися від репродуктивного методу проведення лабораторних робіт, а запропонували діяльнісну методику, яка при деякому доопрацюванні дозволить формувати дослідницькі вміння.
В.С. Дзвонів, А.С. Поляков, В.М. Шкрябав, А.І. Трубілко в основу побудови методики проведення лабораторного практикуму поклали принцип поєднання лабораторної роботи та практичного заняття. Ці суміщені заняття проводяться після прочитання повного циклу лекцій з відповідного розділу програми. Тривалість такого заняття складає шість академічних годин, тобто весь навчальний день. Тому на лабораторно-практичних заняттях можлива організація самостійної роботи студентів, у якій відсутній часовий розрив між видачею, виконанням завдання і його контролем, індивідуалізується робота учнів, відбувається зміна інформаційного навчання студентів діяльним навчанням [16, с.68].
У багатьох ВНЗ країни залишається невирішеною проблема неузгодженості за часом проведення лекційних, практичних та лабораторних занять. Теорія, необхідна студентам для виконання лабораторної роботи або рішення завдань на початку семестру, дається на лекції в кінці семестру і навпаки.
В.В. Свєтозаровим, Ю.В. Свєтозаровим [32, с.30] зазначено, що «сьогодні практично у всіх ВУЗах вивчення теорії, рішення завдань та експериментальні роботи в лабораторії відірвані один від одного, як у часі, так і в просторі. Лабораторний практикум з фізики відірваний від вивчення курсу ще й по тематичній послідовності. Виконуючи на початку семестру роботу по темі кінця семестру, студент витрачає час на нажимание кнопок, і погано розуміє скоєне. У результаті роль практикуму у вивченні фізики незначна, залишається лише отримання деяких експериментальних навичок ».
Авторами була запропонована цікава методика проведення лабораторного практикуму - «навчання через дію». У ній організаційною формою навчання є комплексне заняття, що сполучає в єдиному циклі вивчення теорії з лабораторним практикумом. Запропонувавши нову методику В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров, намагалися вирішити такі проблеми:
1. розрив між теорією, вирішенням завдань і експериментальною роботою як у часі, так і в просторі;
2. тенденцію скорочення навчального часу, що виділяється на вивчення фундаментальних дисциплін. Вважаючи цю тенденцію об'єктивної, автори пропонують оптимізувати час, що витрачається на освіту. «У цьому відношенні фізичний практикум має великі невикористовувані резерви. По-перше, це резерв часу: перенесення вивчення навіть частини нового матеріалу в практикум зніме дефіцит навчального часу. По-друге, це резерв якості навчання ».
Проведення запропонованого практикуму можливо завдяки модульним лабораторним комплексам - настільним мікролабораторіям. Лабораторний комплекс формує повністю оснащене робоче місце для одного або двох студентів і дозволяє реалізувати десятки дослідів різної складності по потрібного розділу курсу з швидким доступом до будь-якого досвіду. Для проведення комплексних занять авторами було запропоновано використовувати годинник семінарських та лабораторних занять. Лекції з фізики проводяться звичайним порядком. На суміщеному занятті теоретичний розділ проводиться в режимі повторення, закріплення та поглиблення знань. Експеримент входить у заняття для висунення гіпотези, спостереження фізичного явища, підтвердження закону і проводиться упереміш з вивченням теорії та рішенням теоретичних завдань.
Для отримання заліку студент повинен відзвітувати за 10 експериментів, потім виконати додатковий «заліковий» експеримент. Завдання для залікового експерименту мають різні рівні складності і даються з урахуванням творчих можливостей конкретного студента. Так, завдання першого рівня вимагає вибору методу дослідження, другого - виконання процедури, описаної в методичному посібнику, третього - перевірку теоретичних знань з даного розділу, четвертого - виконання експерименту, що містить елементи наукового дослідження.
У новій формі занять виявилося виражено наступне:
· Миттєво виникає постійно нараставшая атмосфера співпраці викладача та студента;
· Захопленість студентів;
· Велике навантаження на викладача, пов'язана з необхідністю органічно поєднувати різні форми занять і динамічно реагувати на розвиток ситуації;
· Необхідність грунтовної підготовки викладача до заняття з багатоваріантним плануванням заняття;
· Необхідність видання методичних посібників іншого виду, ніж прийнято для традиційних форм занять;
· Доцільність поєднання фронтальних експериментів з індивідуальними завданнями підвищеної складності і самостійності (наприклад, по завершенню кожної теми).
Темп проведення експериментів в 2 - 4 рази перевищував темп звичайного лабораторного заняття.
Авторами відзначені недоліки: слабкий контроль підготовки до заняття, запізнювання методичного забезпечення, дефіцит посадкових місць, необхідність колективної роботи на одній установці (більш активний студент пригнічує ініціативу товаришів). [22]. Безсумнівно, така методика вирішує поставлені проблеми. Однак, як показує наш досвід, «живий» експеримент, коли студенти збирають установки своїми руками, більш успішно вирішує завдання формування дослідницьких навичок.
«На що відбулася в м. Челябінську IV навчально-методичної конференції країн Співдружності« Сучасний фізичний практикум »(жовтень, 1997р.) Було відзначено, що багато кафедри фізики починають реструктуризацію часовій послідовності у вивченні курсу фізики. Об'єктивною передумовою тенденції є та обставина, що фізика - наука експериментальна. Отже, в основу фізичного освітнього процесу повинен бути поставлений навчальний фізичний експеримент. Реконструкція часовій послідовності фізичної освіти у ВНЗ повинна пройти в два етапи. На першому етапі тимчасова послідовність повинна починатися з серйозною лекційної демонстрації, або лекційного фізичного експерименту, якщо дозволяють технічні можливості і завершитися практикою (семінаром), лабораторною роботою. На другому етапі можливо починати вивчення курсу фізики з лабораторного практикуму, результати якого отримують теоретичне обгрунтування на лекції і закріплюються вивченням розрахункових методів на практичних заняттях [11].
На наш погляд, поєднання лабораторних робіт і експериментальних творчих завдань при проведенні практикуму сприяє виявленню індивідуальних здібностей студентів, залучення більшості з них в дослідницьку діяльність та підготовці до подальшої науково-дослідній роботі.
Ми вважаємо, що необхідно, склавши систему завдань, розробити методику, що дозволяє впровадити творчу роботу на протязі всього періоду навчання на молодших курсах. На лабораторних заняттях слід поступово проводити підготовку студентів, розвивати їх творчі здібності, формувати дослідницькі вміння. Вважаємо, що до кожної лабораторної роботи фізичного практикуму слід розробити систему експериментальних творчих завдань, які необхідно пропонувати студентам в залежності від їх здібностей і підготовленості. Робота над різними завданнями студентом повинна вестися протягом всього періоду навчання даному предмету, причому вона не замінює основний лабораторний практикум.
1. Формування дослідницьких умінь студентів буде йти найбільш ефективно при дотриманні ряду умов:
· Система навчально-дослідницької роботи повинна пронизувати всі навчальні заняття - теоретичні та практичні;
· На всіх етапах навчально-дослідної та науково-дослідної роботи необхідно враховувати індивідуальні особливості студентів;
· Для забезпечення наступності у формування умінь і навичок дослідницької діяльності необхідно забезпечити тематичне єдність навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студента на різних курсах.
2. Включення у фізичний практикум сучасних методів дослідження, дозволяє значно підсилити фундаментальну природничо підготовку, сприяє розумінню сутності розглянутих явищ, їх практичного використання.
3. Необхідно розумне поєднання традиційної і нової методик проведення лабораторного практикуму, що дозволяють формувати дослідницькі вміння студентів молодших курсів.
4. Реалізація особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму.
5. Поєднання сучасного лабораторного практикуму з інформаційними технологіями.
2. Алексєєв, Н. І. Особистісно-орієнтоване навчання в школі [Текст] / Н.І. Алексєєв .- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2006. - 332с. - ISBN 5-222-09004-3.
3. Алексєєв, Н. І. Педагогічні основи проектування особистісно-орієнтованого навчання: автореф. дисс ... д-ра пед. наук: 13.00.01 [Електронний ресурс] / Алексєєв Микола Олексійович. - Єкатеринбург, 1997. - 42с.
4. Архангельський, С. І. Лекції з теорії у вищій школі [Текст] / С.І. Архангельський. - М.: Вища школа, 1974. - 385с.
5. Архангельський, С. І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи [Текст] / С.І. Архангельський. - М.: Вища школа, 1980. - 368с.
6. Бегінін, Є. М. Університетський фізичний практикум - новий підхід [Текст] / О.М. Бегінін, Б.С. Дмитрієв [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.]. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.1. - 199с. - ISBN 5-8064-0712-8.
7. Бехова, Ю. В. Постановка лабораторного практикуму на кафедрі фізики Агау [Текст] / Ю.В. Бехова, Л.А. Бехова [и др.] / / Нарада завідувачів кафедрами фізики технічних ВУЗів Росії: тез. докл. конф., Москва, 26-28 червня 2006р. / Відп. ред. Г.Г. Спірін. - Москва: АВІАІЗДАТ, 2006. - 320с. - ISBN 5-900807-39-8.
8. Ваганова, Т. Г. Творчі лабораторні роботи з фізики в технічному вузі [Текст] / Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
9. Воронцов, В. М. Методичні підходи до проектування сучасного лабораторного практикуму з фізичних основ електронного матеріалознавства і приладобудування [Текст] / В.М. Воронцов, О.В. Денисов [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
10. Гаспарова, Л. Б. Педагогічні технологія проведення лабораторного практикуму в системі підготовки інженерів: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Електронний ресурс] / Гаспарова Лана Багратовна. - Самара, 2005. - 196с.
11. Гуревич, С. Ю. Тенденції розвитку фізичного практикуму у ВНЗ [Текст] / С.Ю. Гуревич / / Фізичне освіту у вузах. - 1997. - Т.3, № 3. - С.22-23.
12. Дидактичні основи професійно-педагогічної підготовки студентів-фізиків [Текст] / І.А. Іродового, І.М. Агібова [и др.]. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2004. - 278с. - ISBN 5-87555-399-5.
13. Догадин, Н. Г. Посилення ролі лабораторного практикуму в теоретичній підготовці студентів [Текст] / Н.Г. Догадин / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.1. - 199с. - ISBN 5-8064-0712-8.
14. Дядиченко, Є. А. Диференційоване навчання в системі особистісно орієнтованої освіти [Текст] / Е.А. Дядиченко / / Звістки вузів. Північно-Кавказький регіон. Суспільні науки. - 2000. - № 1. - С.105-108.
15. Евсікова Н. Ю. Роль фізичного практикуму в технічному вузі [Текст] / Н.Ю. Евсікова, Н.С. Камалова [и др.] / / Нарада завідувачів кафедрами фізики технічних ВУЗів Росії: тез. докл. конф., Москва, 26-28 червня 2006р. - Москва: АВІАІЗДАТ, 2006. - 320с. - ISBN 5-900807-39-8.
16. Дзвонів, В. С. Метод активізації індивідуальної роботи на лабораторно-практичних заняттях з фізики [Текст] / В.С. Дзвонів, А.С. Поляков [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-01): тез. докл. конф., Ярославль, 28-31 травня 2001р. / Відп. ред. С.Б. Московський .- Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2001. - 200с. - ISBN 5-87555-181-Х.
17. Зимня, І. А. Педагогічна психологія [Текст] / І.А. Зимова. - М.: Логос, 2008. - 383с. - ISBN 978-5-98704-069-8
18. Зінов'єв, С. І. Навчальний процес у радянській вищій школі [Текст] / С.І. Зінов'єв. - М.: Вища школа, 1975. - 316с.
19. Кортнєв, К. П. Поєднання в навчанні рішення завдань і лабораторного практикуму [Текст] / К.П. Кортнєв, М.М. Шушаріна / / Сучасні методи фізико-математичних наук: Праці міжнародної конференції: сб.ст., Орел, 9-14 жовтня 2006р. / Відп. ред. А.Г. Мєшков, В.Д. Селютіна. - Орел: ОДУ, 2006. -Т.3. - 366с. - ISBN 5-9708-0063-5 (978-5-9708-0063-8).
20. Кравченко, Л. Ю. Зміст підготовки майбутніх вчителів фізики до особистісно орієнтованої професійної діяльності із застосуванням комп'ютерних технологій [Текст] / Л.Ю. Кравченко / / З'їзд російських фізиків-викладачів «Фізична освіта в ХХI столітті»: тез. докл. конф., Москва, 28-30 червня 2000р. - М.: Фізичний факультет МГУ, 2000. - 426с. - ISBN 5-8279-0008-7.
21. Кульов, А. М. Роль і місце лабораторного практикуму в сучасному курсі загальної фізики [Текст] / О.М. Кульов, С.Ф. Борисов / / Фізичне освіту у вузах. - 2000. - Т.6, № 4. - С.29-33.
22. Леонов, Ю. В. Форми активізації пізнавальної діяльності студентів на лабораторних заняттях з елементами проблемності [Текст] / Ю.В. Леонов, Л.Т. Прищепа / Форми і методи активізації пізнавальних інтересів студентів у процесі викладання фізичних дисциплін: межвузов. СБ наук. праць. / Відп. ред. А.Б. Варнавський. - Ростов-на-Дону: РГПІ, 1985. - 150с.
23. Міністерство Освіти Російської Федерації. Москва 2000. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. Спеціальність 010701 Фізика. Кваліфікація - фізик. 17.03.2000г. [Текст] Номер держ. реєстрації 172 ен / сп.
24. Мітін, І. В. Загальний фізичний практикум в курсі загальної фізики [Текст] / І.В. Мітін, А.М. Салецький [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-07): Матеріали IX Міжнародної конференції: сб.ст., Санкт-Петербург, 4-8 червня, 2007р. / Ред. кол. Н.І. Анісімова, Ю.А. Гороховатський [и др.]. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2007. - Т.1. - 504с. - ISBN 978-5-8064-1223-3.
25. Осипова, І. О. Удосконалення професійної підготовки викладачів фізики на основі комплексного загальнофізичного лабораторного практикуму з хвильової оптики: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Електронний ресурс] / Осипова Ірина Анатоліївна. - Тамбов, 2001. - 164с.
26. Панченко, В. В. Лабораторний фізичний практикум у системі підготовки викладача фізики [Текст] / В. В. Панченко, В.І. Стремоусов В.І. / / Єдність теоретичної та практичної підготовки вчителів математики і фізики в умовах реформи школи. - Волгоград: ВГПІ, 1987. - С.124-128.
27. Попко, Ю. М. Керівництво до практикуму з фізики [Текст] / Ю.М. Попко, Л.А. Князєва. - М.: Учпедгиз, 1959. - 444с.
28. Практикум з загальної фізики [Текст] / В.Ф. Ноздрьов [и др.]. - М.: Просвещение, 1971. - 311с.
29. Рубльов, Ю. В. Практикум з електрики з елементами програмованого навчання [Текст] / Ю.В. Рубльов, О.М. Куценко, А.В. Кортнєв. - М.: Вищ. школа, 1971. - 312с.
30. Керівництво до лабораторних занять з фізики [Текст] / Л.Л. Голдін [и др.]. - М.: Наука, 1973. - 688с.
31. Керівництво до лабораторних занять з фізики [Текст] / Л.Л. Голдін [и др.]. - М.: Наука, 1983. - З 532.
32. Свєтозаров, В. В. Досвід експериментально-теоретичних занять і проблема високої якості фундаментальної освіти [Текст] / В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров / / Фізичне освіту у вузах. - 1998. - Т.4, № 4. - С.30-35.
33. Свєтозаров, В. В. Концепція фізичного практикуму для варіативної системи освіти [Текст] / В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров / / Фізичне освіту у вузах. - 1998. - Т.4, № 4. - С.137-143.
34. Сєріков, В. В. Особистісно-орієнтоване освіта [Текст] / В.В. Сєріков / / Педагогіка. - 1994. - № 5. - С. 16-21.
35. Сєріков, В. В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем [Текст] / В.В. Сєріков. - М.: Логос, 1999. - 272с. - ISBN 5-88439-018-1.
36. Скроботова, Т. В. Лабораторний практикум як засіб розвитку професійно важливих якостей майбутніх інженерів [Текст] / Т.В. Скроботова, В.І. Крахоткін [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
37. Скроботова, Т. В. Практикум з фізичного експерименту для студентів спеціальності «Професійне навчання» [Текст] / Т.В. Скроботова, В.І. Крахоткін [и др.]. - Ставрополь: АГРУС, 2005. - 204 с. - ISBN 5-9596-0280-6.
38. Фізичний практикум. Електрика і оптика [Текст] / В.І. Іверонова [и др.]. - М.: Наука, 1968. - 816с.
39. Чернілевський, Д. В. Дидактичні технології у вищій школі: Навчальний посібник для вузів [Текст] / Д.В. Чернілевський. - М: Юніті - Дана 2002. - 437с. - ISBN 5-238-00350-1.
40. Якиманська, І. С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі [Текст] / І.С. Якиманської. - М.: Вересень, 1996. - 96с. - ISBN 978-5-88753-007-9.
41. Якиманська, І. С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти [Текст] / І.С. Якиманської. - М.: Вересень, 2000. - 176с. - ISBN 978-5-88753-039-0.
42. Яковлєв, К. П. Фізичний практикум [Текст] / К.П. Яковлєв. - М.: Гостехиздат, 1944. - Т.1 - 345с.
43. Яковлєв, К.П. Фізичний практикум [Текст] / К.П. Яковлєв. - М.: Гостехиздат, 1949. - Т.2 - 324с.
Особистісно орієнтоване навчання на лабораторному практикумі є, на наш погляд, оптимальним умовою для формування дослідницьких умінь.
Поєднання сучасного лабораторного практикуму з інформаційними технологіями
В даний час більшість студентів першого курсу вміють користуватися комп'ютером, працювати в мережі Інтернет, тому використання комп'ютера при проведенні практикуму не утрудняє, а суттєво допомагає процесу навчання.Впровадження комп'ютера у процес навчання має враховувати деякі особливості практикуму. Необхідно, щоб робота студента в загальному фізичному практикумі завжди була невеликим дослідженням, за допомогою якого формуються не тільки експериментальні, а й дослідницькі навички. Крім того, традиційна методика проведення практикуму має багато плюсів, тому відмова від неї не раціональний. При цьому необхідно вміле поєднання її методів з впровадженням інформаційних технологій.
Так І.В. Мітін, А.М. Салецький, А.І. Зліпків відзначають, що комп'ютер у загальному фізичному практикумі виконує наступні функції:
· Інформаційну - він повинен містити найбільш важливі довідкові матеріали по досліджуваному розділу, опис робіт, систему тестів для самоконтролю з можливістю моделювання конкретних завдань;
· Обробки експериментальної інформації - математичне додаток, що дозволяє спростити обробку результатів;
· Багатофункціонального фізичного приладу.
Комп'ютер може виступати як помічник викладача при контролі базових знань студента. Такий контроль може здійснюватися за допомогою нескладних тестових завдань. [24, с.12].
Використання комп'ютера при проведенні лабораторного практикуму, на наш погляд, допомагає виховати фахівців, що володіють високим рівнем інформаційної культури, здатних використовувати інструментальні засоби, що забезпечують процес збору, зберігання і передачі інформації, тобто володіють новими інформаційними технологіями.
Інтеграція теоретичних та емпіричних знань як спільність наукового та навчального пізнання
К.П. Кореневим і М.М. Шушаріна реалізований підхід, при якому в процесі підготовки до виконання лабораторної роботи, крім вивчення теоретичного матеріалу і методики виконання роботи, учень вирішує, кілька спеціально підібраних завдань. Завдання мають дослідницький характер і підібрані таким чином, щоб підвести студента до вирішення експериментальної задачі, що розглядається в даній лабораторній роботі. В основу побудови такої методики авторами покладені ідеї:· Системність і безперервність у формуванні дослідницьких умінь протягом всього навчання у вузі;
· Представленість методології експериментальної діяльності на заняттях всіх видів і координація їх утримання за її освоєння;
· Задачного побудова теоретичного обгрунтування та деталізації методики експерименту;
· Активний характер пізнавальної діяльності студентів з оволодіння експериментальними навичками;
· Цілісний і завершений характер пізнавальної діяльності студентів, що відповідає змісту і структурі реального наукового дослідження.
Автори відзначають, що така методика проведення практикуму дозволяє скоротити існуючий розрив між рішенням задач та лабораторним практикумом, а також формує дослідницькі навички у студентів вже на ранній стадії навчання, на етапі вивчення курсів загальної фізики.
Перед виконанням лабораторних робіт студенту пропонується вирішити три завдання:
· Перше завдання, з відносно стандартною умовою, в ній вводиться поняття об'єкта, його властивості, тобто модель, яка в подальшому використовується в лабораторній роботі;
· Друга завдання більш високого рівня складності, вона займає проміжне місце між тренувальними і творчими завданнями;
· Третє завдання, найскладніша, творчого характеру. Її рішення плавно переходить у експериментальне дослідження, проведене в рамках лабораторної роботи.
Таким чином, студент переходить від моделювання фізичних процесів, яке здійснюється при вирішенні завдань, до експериментального дослідження, в якому на практиці перевіряється справедливість модельних уявлень, виявляється зв'язок фізичних величин, параметрів, явищ [19].
Безсумнівно, запропонована методика проведення лабораторного практикуму цікава і заслуговує уваги. Однак на вирішення теоретичних завдань під час лабораторних занять витрачається час, відведений для експериментальної діяльності. У силу ряду причин кількість годин, виділену для експериментальної діяльності з фізики недостатньо, тому на наш погляд недоцільно використовувати час, відведений для експериментальної роботи, на вирішення завдань. Можна запропонувати студентам самостійно в позаурочний час, вирішити ці завдання та перевірити рішення при допуску до виконання лабораторної роботи. У випадку якщо студент не вирішив одну або декілька завдань, скористатися для допомоги пошуку рішення часом, планованим для самостійної контрольованої роботи (СКР) або знайти інші резерви часу. Позитивний момент запропонованої методики полягає в тому, що автори відмовилися від репродуктивного методу проведення лабораторних робіт, а запропонували діяльнісну методику, яка при деякому доопрацюванні дозволить формувати дослідницькі вміння.
В.С. Дзвонів, А.С. Поляков, В.М. Шкрябав, А.І. Трубілко в основу побудови методики проведення лабораторного практикуму поклали принцип поєднання лабораторної роботи та практичного заняття. Ці суміщені заняття проводяться після прочитання повного циклу лекцій з відповідного розділу програми. Тривалість такого заняття складає шість академічних годин, тобто весь навчальний день. Тому на лабораторно-практичних заняттях можлива організація самостійної роботи студентів, у якій відсутній часовий розрив між видачею, виконанням завдання і його контролем, індивідуалізується робота учнів, відбувається зміна інформаційного навчання студентів діяльним навчанням [16, с.68].
У багатьох ВНЗ країни залишається невирішеною проблема неузгодженості за часом проведення лекційних, практичних та лабораторних занять. Теорія, необхідна студентам для виконання лабораторної роботи або рішення завдань на початку семестру, дається на лекції в кінці семестру і навпаки.
В.В. Свєтозаровим, Ю.В. Свєтозаровим [32, с.30] зазначено, що «сьогодні практично у всіх ВУЗах вивчення теорії, рішення завдань та експериментальні роботи в лабораторії відірвані один від одного, як у часі, так і в просторі. Лабораторний практикум з фізики відірваний від вивчення курсу ще й по тематичній послідовності. Виконуючи на початку семестру роботу по темі кінця семестру, студент витрачає час на нажимание кнопок, і погано розуміє скоєне. У результаті роль практикуму у вивченні фізики незначна, залишається лише отримання деяких експериментальних навичок ».
Авторами була запропонована цікава методика проведення лабораторного практикуму - «навчання через дію». У ній організаційною формою навчання є комплексне заняття, що сполучає в єдиному циклі вивчення теорії з лабораторним практикумом. Запропонувавши нову методику В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров, намагалися вирішити такі проблеми:
1. розрив між теорією, вирішенням завдань і експериментальною роботою як у часі, так і в просторі;
2. тенденцію скорочення навчального часу, що виділяється на вивчення фундаментальних дисциплін. Вважаючи цю тенденцію об'єктивної, автори пропонують оптимізувати час, що витрачається на освіту. «У цьому відношенні фізичний практикум має великі невикористовувані резерви. По-перше, це резерв часу: перенесення вивчення навіть частини нового матеріалу в практикум зніме дефіцит навчального часу. По-друге, це резерв якості навчання ».
Проведення запропонованого практикуму можливо завдяки модульним лабораторним комплексам - настільним мікролабораторіям. Лабораторний комплекс формує повністю оснащене робоче місце для одного або двох студентів і дозволяє реалізувати десятки дослідів різної складності по потрібного розділу курсу з швидким доступом до будь-якого досвіду. Для проведення комплексних занять авторами було запропоновано використовувати годинник семінарських та лабораторних занять. Лекції з фізики проводяться звичайним порядком. На суміщеному занятті теоретичний розділ проводиться в режимі повторення, закріплення та поглиблення знань. Експеримент входить у заняття для висунення гіпотези, спостереження фізичного явища, підтвердження закону і проводиться упереміш з вивченням теорії та рішенням теоретичних завдань.
Для отримання заліку студент повинен відзвітувати за 10 експериментів, потім виконати додатковий «заліковий» експеримент. Завдання для залікового експерименту мають різні рівні складності і даються з урахуванням творчих можливостей конкретного студента. Так, завдання першого рівня вимагає вибору методу дослідження, другого - виконання процедури, описаної в методичному посібнику, третього - перевірку теоретичних знань з даного розділу, четвертого - виконання експерименту, що містить елементи наукового дослідження.
У новій формі занять виявилося виражено наступне:
· Миттєво виникає постійно нараставшая атмосфера співпраці викладача та студента;
· Захопленість студентів;
· Велике навантаження на викладача, пов'язана з необхідністю органічно поєднувати різні форми занять і динамічно реагувати на розвиток ситуації;
· Необхідність грунтовної підготовки викладача до заняття з багатоваріантним плануванням заняття;
· Необхідність видання методичних посібників іншого виду, ніж прийнято для традиційних форм занять;
· Доцільність поєднання фронтальних експериментів з індивідуальними завданнями підвищеної складності і самостійності (наприклад, по завершенню кожної теми).
Темп проведення експериментів в 2 - 4 рази перевищував темп звичайного лабораторного заняття.
Авторами відзначені недоліки: слабкий контроль підготовки до заняття, запізнювання методичного забезпечення, дефіцит посадкових місць, необхідність колективної роботи на одній установці (більш активний студент пригнічує ініціативу товаришів). [22]. Безсумнівно, така методика вирішує поставлені проблеми. Однак, як показує наш досвід, «живий» експеримент, коли студенти збирають установки своїми руками, більш успішно вирішує завдання формування дослідницьких навичок.
«На що відбулася в м. Челябінську IV навчально-методичної конференції країн Співдружності« Сучасний фізичний практикум »(жовтень, 1997р.) Було відзначено, що багато кафедри фізики починають реструктуризацію часовій послідовності у вивченні курсу фізики. Об'єктивною передумовою тенденції є та обставина, що фізика - наука експериментальна. Отже, в основу фізичного освітнього процесу повинен бути поставлений навчальний фізичний експеримент. Реконструкція часовій послідовності фізичної освіти у ВНЗ повинна пройти в два етапи. На першому етапі тимчасова послідовність повинна починатися з серйозною лекційної демонстрації, або лекційного фізичного експерименту, якщо дозволяють технічні можливості і завершитися практикою (семінаром), лабораторною роботою. На другому етапі можливо починати вивчення курсу фізики з лабораторного практикуму, результати якого отримують теоретичне обгрунтування на лекції і закріплюються вивченням розрахункових методів на практичних заняттях [11].
На наш погляд, поєднання лабораторних робіт і експериментальних творчих завдань при проведенні практикуму сприяє виявленню індивідуальних здібностей студентів, залучення більшості з них в дослідницьку діяльність та підготовці до подальшої науково-дослідній роботі.
Циклічність проведення практикумів
Багато авторів вважають, що формування дослідницьких умінь має носити циклічний характер. Принципу циклічності відповідає методика проведення фізичного практикуму з загальної фізики, запропонована В.В. Панченко, В.І. Стремоусова [26]. Лабораторний практикум поділяється на два цикли: вступний і комплексні роботи. Мета вступного циклу навчити студентів робити виміри й користуватися приладами, з якими вони будуть працювати при виконанні загального фізичного практикуму. Після виконання першого циклу, студенти переходять до виконання наступного, в якій ставляться вже більш складні завдання. Для формування дослідницьких умінь студентам пропонується виконати самостійно творчу залікову роботу експериментального характеру. Навчають, може самостійно вибрати тему, яка потім затверджується викладачем. Робота виконується студентом протягом тижня. Викладач надає допомогу у вигляді консультацій. Студенти, які виконали самостійну роботу, звільняються від здачі заліку по декількох поточних робіт. Як відзначають автори, введення самостійної роботи створює додаткові труднощі, оскільки вимагає більшого часу, що витрачається енергії з боку викладача, пошуків і підбору приладів, додаткових консультацій і т. д., але така робота активізує пізнавальний інтерес, вчить роботі з більш складним устаткуванням, формує не тільки експериментальні вміння, а й дослідницькі.Ми вважаємо, що необхідно, склавши систему завдань, розробити методику, що дозволяє впровадити творчу роботу на протязі всього періоду навчання на молодших курсах. На лабораторних заняттях слід поступово проводити підготовку студентів, розвивати їх творчі здібності, формувати дослідницькі вміння. Вважаємо, що до кожної лабораторної роботи фізичного практикуму слід розробити систему експериментальних творчих завдань, які необхідно пропонувати студентам в залежності від їх здібностей і підготовленості. Робота над різними завданнями студентом повинна вестися протягом всього періоду навчання даному предмету, причому вона не замінює основний лабораторний практикум.
Реальність завдань що вирішуються на лабораторному практикумі
О.М. Кульов і С.Ф. Борисов [21] пропонують нову методику проведення лабораторного практикуму. «Студент має дослідити хоча і спрощені, але реальні явища і об'єкти». Автори пропонують, без істотних змін лабораторного обладнання, змінити методичне забезпечення дисципліни. О.М. Кульов і С.Ф. Борисов вважають, що методичний посібник проведення експерименту не повинна повністю описувати його, враховуючи все не істотні сторони і похибки, пропонуючи готову модель реального процесу. Необхідно так будувати експериментальну роботу студента, щоб він сам від реального завдання приходив до моделі.Висновок
Узагальнюючи вищесказане, сформулюємо основні положення формування дослідницьких умінь засобами фізичного практикуму:1. Формування дослідницьких умінь студентів буде йти найбільш ефективно при дотриманні ряду умов:
· Система навчально-дослідницької роботи повинна пронизувати всі навчальні заняття - теоретичні та практичні;
· На всіх етапах навчально-дослідної та науково-дослідної роботи необхідно враховувати індивідуальні особливості студентів;
· Для забезпечення наступності у формування умінь і навичок дослідницької діяльності необхідно забезпечити тематичне єдність навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студента на різних курсах.
2. Включення у фізичний практикум сучасних методів дослідження, дозволяє значно підсилити фундаментальну природничо підготовку, сприяє розумінню сутності розглянутих явищ, їх практичного використання.
3. Необхідно розумне поєднання традиційної і нової методик проведення лабораторного практикуму, що дозволяють формувати дослідницькі вміння студентів молодших курсів.
4. Реалізація особистісно орієнтованого підходу при організації фізичного практикуму.
5. Поєднання сучасного лабораторного практикуму з інформаційними технологіями.
Література
1. Агібова, І. М. Підготовка викладача фізики в університеті [Текст] / І.М. Агібова. - Ставрополь: СГУ, 2003. - 268с. - ISBN 5-88648-423-Х.2. Алексєєв, Н. І. Особистісно-орієнтоване навчання в школі [Текст] / Н.І. Алексєєв .- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2006. - 332с. - ISBN 5-222-09004-3.
3. Алексєєв, Н. І. Педагогічні основи проектування особистісно-орієнтованого навчання: автореф. дисс ... д-ра пед. наук: 13.00.01 [Електронний ресурс] / Алексєєв Микола Олексійович. - Єкатеринбург, 1997. - 42с.
4. Архангельський, С. І. Лекції з теорії у вищій школі [Текст] / С.І. Архангельський. - М.: Вища школа, 1974. - 385с.
5. Архангельський, С. І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи [Текст] / С.І. Архангельський. - М.: Вища школа, 1980. - 368с.
6. Бегінін, Є. М. Університетський фізичний практикум - новий підхід [Текст] / О.М. Бегінін, Б.С. Дмитрієв [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.]. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.1. - 199с. - ISBN 5-8064-0712-8.
7. Бехова, Ю. В. Постановка лабораторного практикуму на кафедрі фізики Агау [Текст] / Ю.В. Бехова, Л.А. Бехова [и др.] / / Нарада завідувачів кафедрами фізики технічних ВУЗів Росії: тез. докл. конф., Москва, 26-28 червня 2006р. / Відп. ред. Г.Г. Спірін. - Москва: АВІАІЗДАТ, 2006. - 320с. - ISBN 5-900807-39-8.
8. Ваганова, Т. Г. Творчі лабораторні роботи з фізики в технічному вузі [Текст] / Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
9. Воронцов, В. М. Методичні підходи до проектування сучасного лабораторного практикуму з фізичних основ електронного матеріалознавства і приладобудування [Текст] / В.М. Воронцов, О.В. Денисов [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
10. Гаспарова, Л. Б. Педагогічні технологія проведення лабораторного практикуму в системі підготовки інженерів: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Електронний ресурс] / Гаспарова Лана Багратовна. - Самара, 2005. - 196с.
11. Гуревич, С. Ю. Тенденції розвитку фізичного практикуму у ВНЗ [Текст] / С.Ю. Гуревич / / Фізичне освіту у вузах. - 1997. - Т.3, № 3. - С.22-23.
12. Дидактичні основи професійно-педагогічної підготовки студентів-фізиків [Текст] / І.А. Іродового, І.М. Агібова [и др.]. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2004. - 278с. - ISBN 5-87555-399-5.
13. Догадин, Н. Г. Посилення ролі лабораторного практикуму в теоретичній підготовці студентів [Текст] / Н.Г. Догадин / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.1. - 199с. - ISBN 5-8064-0712-8.
14. Дядиченко, Є. А. Диференційоване навчання в системі особистісно орієнтованої освіти [Текст] / Е.А. Дядиченко / / Звістки вузів. Північно-Кавказький регіон. Суспільні науки. - 2000. - № 1. - С.105-108.
15. Евсікова Н. Ю. Роль фізичного практикуму в технічному вузі [Текст] / Н.Ю. Евсікова, Н.С. Камалова [и др.] / / Нарада завідувачів кафедрами фізики технічних ВУЗів Росії: тез. докл. конф., Москва, 26-28 червня 2006р. - Москва: АВІАІЗДАТ, 2006. - 320с. - ISBN 5-900807-39-8.
16. Дзвонів, В. С. Метод активізації індивідуальної роботи на лабораторно-практичних заняттях з фізики [Текст] / В.С. Дзвонів, А.С. Поляков [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-01): тез. докл. конф., Ярославль, 28-31 травня 2001р. / Відп. ред. С.Б. Московський .- Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2001. - 200с. - ISBN 5-87555-181-Х.
17. Зимня, І. А. Педагогічна психологія [Текст] / І.А. Зимова. - М.: Логос, 2008. - 383с. - ISBN 978-5-98704-069-8
18. Зінов'єв, С. І. Навчальний процес у радянській вищій школі [Текст] / С.І. Зінов'єв. - М.: Вища школа, 1975. - 316с.
19. Кортнєв, К. П. Поєднання в навчанні рішення завдань і лабораторного практикуму [Текст] / К.П. Кортнєв, М.М. Шушаріна / / Сучасні методи фізико-математичних наук: Праці міжнародної конференції: сб.ст., Орел, 9-14 жовтня 2006р. / Відп. ред. А.Г. Мєшков, В.Д. Селютіна. - Орел: ОДУ, 2006. -Т.3. - 366с. - ISBN 5-9708-0063-5 (978-5-9708-0063-8).
20. Кравченко, Л. Ю. Зміст підготовки майбутніх вчителів фізики до особистісно орієнтованої професійної діяльності із застосуванням комп'ютерних технологій [Текст] / Л.Ю. Кравченко / / З'їзд російських фізиків-викладачів «Фізична освіта в ХХI столітті»: тез. докл. конф., Москва, 28-30 червня 2000р. - М.: Фізичний факультет МГУ, 2000. - 426с. - ISBN 5-8279-0008-7.
21. Кульов, А. М. Роль і місце лабораторного практикуму в сучасному курсі загальної фізики [Текст] / О.М. Кульов, С.Ф. Борисов / / Фізичне освіту у вузах. - 2000. - Т.6, № 4. - С.29-33.
22. Леонов, Ю. В. Форми активізації пізнавальної діяльності студентів на лабораторних заняттях з елементами проблемності [Текст] / Ю.В. Леонов, Л.Т. Прищепа / Форми і методи активізації пізнавальних інтересів студентів у процесі викладання фізичних дисциплін: межвузов. СБ наук. праць. / Відп. ред. А.Б. Варнавський. - Ростов-на-Дону: РГПІ, 1985. - 150с.
23. Міністерство Освіти Російської Федерації. Москва 2000. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. Спеціальність 010701 Фізика. Кваліфікація - фізик. 17.03.2000г. [Текст] Номер держ. реєстрації 172 ен / сп.
24. Мітін, І. В. Загальний фізичний практикум в курсі загальної фізики [Текст] / І.В. Мітін, А.М. Салецький [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-07): Матеріали IX Міжнародної конференції: сб.ст., Санкт-Петербург, 4-8 червня, 2007р. / Ред. кол. Н.І. Анісімова, Ю.А. Гороховатський [и др.]. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2007. - Т.1. - 504с. - ISBN 978-5-8064-1223-3.
25. Осипова, І. О. Удосконалення професійної підготовки викладачів фізики на основі комплексного загальнофізичного лабораторного практикуму з хвильової оптики: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Електронний ресурс] / Осипова Ірина Анатоліївна. - Тамбов, 2001. - 164с.
26. Панченко, В. В. Лабораторний фізичний практикум у системі підготовки викладача фізики [Текст] / В. В. Панченко, В.І. Стремоусов В.І. / / Єдність теоретичної та практичної підготовки вчителів математики і фізики в умовах реформи школи. - Волгоград: ВГПІ, 1987. - С.124-128.
27. Попко, Ю. М. Керівництво до практикуму з фізики [Текст] / Ю.М. Попко, Л.А. Князєва. - М.: Учпедгиз, 1959. - 444с.
28. Практикум з загальної фізики [Текст] / В.Ф. Ноздрьов [и др.]. - М.: Просвещение, 1971. - 311с.
29. Рубльов, Ю. В. Практикум з електрики з елементами програмованого навчання [Текст] / Ю.В. Рубльов, О.М. Куценко, А.В. Кортнєв. - М.: Вищ. школа, 1971. - 312с.
30. Керівництво до лабораторних занять з фізики [Текст] / Л.Л. Голдін [и др.]. - М.: Наука, 1973. - 688с.
31. Керівництво до лабораторних занять з фізики [Текст] / Л.Л. Голдін [и др.]. - М.: Наука, 1983. - З 532.
32. Свєтозаров, В. В. Досвід експериментально-теоретичних занять і проблема високої якості фундаментальної освіти [Текст] / В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров / / Фізичне освіту у вузах. - 1998. - Т.4, № 4. - С.30-35.
33. Свєтозаров, В. В. Концепція фізичного практикуму для варіативної системи освіти [Текст] / В.В. Свєтозаров, Ю.В. Свєтозаров / / Фізичне освіту у вузах. - 1998. - Т.4, № 4. - С.137-143.
34. Сєріков, В. В. Особистісно-орієнтоване освіта [Текст] / В.В. Сєріков / / Педагогіка. - 1994. - № 5. - С. 16-21.
35. Сєріков, В. В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем [Текст] / В.В. Сєріков. - М.: Логос, 1999. - 272с. - ISBN 5-88439-018-1.
36. Скроботова, Т. В. Лабораторний практикум як засіб розвитку професійно важливих якостей майбутніх інженерів [Текст] / Т.В. Скроботова, В.І. Крахоткін [и др.] / / Фізика в системі сучасної освіти (ФССО-03): Праці сьомій Міжнародній конференції: зб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 жовтня 2003р. / Ред. кол. С.В. Бубликів [и др.] .- СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - Т.2. - 229с. - ISBN 5-8064-0713-6.
37. Скроботова, Т. В. Практикум з фізичного експерименту для студентів спеціальності «Професійне навчання» [Текст] / Т.В. Скроботова, В.І. Крахоткін [и др.]. - Ставрополь: АГРУС, 2005. - 204 с. - ISBN 5-9596-0280-6.
38. Фізичний практикум. Електрика і оптика [Текст] / В.І. Іверонова [и др.]. - М.: Наука, 1968. - 816с.
39. Чернілевський, Д. В. Дидактичні технології у вищій школі: Навчальний посібник для вузів [Текст] / Д.В. Чернілевський. - М: Юніті - Дана 2002. - 437с. - ISBN 5-238-00350-1.
40. Якиманська, І. С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі [Текст] / І.С. Якиманської. - М.: Вересень, 1996. - 96с. - ISBN 978-5-88753-007-9.
41. Якиманська, І. С. Технологія особистісно-орієнтованої освіти [Текст] / І.С. Якиманської. - М.: Вересень, 2000. - 176с. - ISBN 978-5-88753-039-0.
42. Яковлєв, К. П. Фізичний практикум [Текст] / К.П. Яковлєв. - М.: Гостехиздат, 1944. - Т.1 - 345с.
43. Яковлєв, К.П. Фізичний практикум [Текст] / К.П. Яковлєв. - М.: Гостехиздат, 1949. - Т.2 - 324с.