Федеральне агенство з освіти ГОУВПО «Ішимський державний педагогічний інститут ім. П. П. Єршова »
Кафедра психології
Курсова робота
Особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
Виконала:
Шишкова Юлія Олексіївна,
студентка 2 курсу (3,6), з / о,
ПіМДО
Перевірила:
Панфілова Ольга Валеріївна,
кан. псих. наук, старший викладач
Ішим 2009
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Теоретичні основи прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку ......................................... ......................................... 7
1.1 Поняття «увагу» у психолого-педагогічній літературі ... ... ... ... ... 7
1.2 Особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... .. 14
1.3 Психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................... ........ 18
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення закономірностей уваги у дітей дошкільного віку ...................................... ...................... 25
2.1 Діагностика рівнів розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
2.2 Методичні рекомендації з розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .................. ......... 29
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .39
Введення
В. О. Сухомлинський писав: «Увага маленької дитини - це примхливе« істота ». Воно здається мені полохливої пташкою, який відлітає подалі від гнізда, як тільки прагнеш наблизитися до нього.
Коли ж вдалося, нарешті, впіймати позначку, то втримати її можна тільки в руках або в клітці. Не чекай від пташки пісень, якщо вона відчуває себе в'язнем. Так і увагу маленької дитини: якщо ти тримаєш його немов птаха, то вона поганий твій помічник ».
Проблемі властивостей уваги у дітей з різними типами темпераменту приділяють увагу такі психологи і педагоги, як: В.В. Білоус, П.Я. Гальперін, Ф.Н. Гоноболін, Н.Ф. Добринін, І.В. Дубровіна, О.Ю. Єрмолаєв, Є.П. Ільїн, С.С. Левітіна, Р.С. Немов, А.В. Петровський, Т. Рібо, П.В. Симонов і багато інших.
Є.П. Ільїн дає поняття про темперамент і його типи, властивості уваги та їх прояві при виконанні навчальних завдань, про особливості обліку властивостей нервової системи і темпераменту в процесі розвитку уваги.
І.В. Дубровіна характеризує властивості уваги і особливості їх прояву при виконанні навчальних завдань, способи розвитку властивостей уваги у дітей з різними індивідуально-типологічними особливостями.
Я. Стреляу описує властивості нервової системи і типологічні особливості їх прояву, методи і засоби розвитку пізнавальних процесів у дітей з різними типами темпераменту.
М.К. Акімова і В.Т. Козлова розглядають питання, що стосуються прояву основних властивостей нервової системи в діяльності учнів, превентивні заходи та спеціальні прийоми, які можуть бути використані педагогами в процесі розвитку властивостей уваги у дітей з різними типами темпераменту.
М.М. Ланге зазначав таке важливе, внутрішньо відміну довільної уваги, як те, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Іншими словами, у нього є, хоча неповне і бліде, предваряющее знання про об'єкт уваги.
Особливе місце займають також міркування багатьох авторів про фізіологічні механізми пережитого людиною почуття зусилля.
Дослідження власне психологічних механізмів довільної уваги можна датувати роботами Л.С. Виготського.
Ряд вітчизняних психологів (Д. Б. Ельконін, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Н. Ф. Добринін і ін) пов'язують переважання мимовільної уваги з віковими психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Мимовільна увага розвивається протягом усього дошкільного дитинства. Н.Ф. Добринін, А.М. Бардіан і Н.В. Лаврова відзначають, що подальший розвиток мимовільної уваги пов'язане із збагаченням інтересів.
Увага - важлива сторона пізнавальної діяльності. Вихователю дитячого саду необхідно знати особливості його формування. «Увага, - писав К.Д. Ушинський, - є та двері, яку не може минути жодне слово ученья, інакше воно не потрапить в душу дитини ».
Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило виявити протиріччя між необхідністю розвитку уваги у дітей дошкільного віку, з одного боку, і недостатньою розробкою психологічних засобів його корекції у дітей дошкільного віку.
Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження, яка полягає у вивченні особливостей прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: закономірності уваги у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Мета дослідження: виявити психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку.
Вивчивши і проаналізувавши літературу з даної теми, нами була висунута наступна гіпотеза: припускаємо, що розвиток уваги у дітей дошкільного віку буде проходити успішніше при використанні психологічних засобів: психогімнастика, ігри, завдання та вправи, спрямовані на розвиток уваги.
Для вирішення поставленої проблеми та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
Проаналізувати стан проблеми дослідження у психологічній і педагогічній літературі.
Провести психологічний аналіз понять «закономірність», «увага», «властивості уваги», «види уваги» і виявити особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Виявити особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Експериментально перевірити ефективність психологічних засобів, спрямованих на розвиток уваги у дітей дошкільного віку.
Методологічною основою дослідження стали теоретичні положення щодо розвитку особливостей прояву закономірності уваги у дітей дошкільного віку В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, І.В. Дубровиной, Я. Стреляу, Б.М. Теплова, Н.Ф. Добриніна, Д. Б. Ельконіна та інших.
Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури, психолого-педагогічний експеримент, методи якісного та кількісного аналізу даних.
База дослідження: дослідження здійснювалося на базі Санаторного дитячого будинку «Сяйво Півночі» п. Кіровський Исетского району Тюменської області. У дослідженні взяло участь 20 дітей дошкільного віку.
Етапи дослідження:
підготовчий: вибір теми, підбір та аналіз літератури, визначення проблеми, мети, об'єкта, висунення гіпотези (квітень - червень 2009 р .);
власне-дослідницький: постановка цілей і завдань експерименту; проведення психологічного експериментів (липень - серпень);
інтерпрітаціонно - оформлювальний: обробка і систематизація матеріалу, формулювання висновків та оформлення курсової роботи (серпень - вересень 2009 р .).
Наукова новизна і теоретична значущість роботи: узагальнено уявлення вчених про особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Практична значимість роботи: педагоги дошкільної освіти можуть взяти з матеріалів даного дослідження розробки методичної документації з розвитку уваги у дітей дошкільного віку.
Апробація роботи: здійснювалася в різних формах, виступ на педагогічній раді на тему: «Особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку»; лекція для вихователів на тему: «Увага та його корекція у дітей старшого дошкільного віку».
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії (25 джерел), додатки.
Глава 1. Теоретичні основи прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
1.1 Поняття «увагу» у психолого-педагогічній літературі
Увага - дуже важливий психічний процес, який є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності дітей як зовнішньої, так і внутрішньої, а її продуктом - її якісне виконання [10, с. 250].
Проблемою вивчення уваги протягом багатьох десятків років займалися і займаються відомі зарубіжні та вітчизняні психологи і педагоги (Дж. Міль, І. Гербарт, Т. Рібо, С. Л. Рубінштейн, Н. Ф. Добринін, Л. С. Виготський, П. . Я. Гальперін, Л. М. Леонтьєв, Р. С. Немов, Г. А. Урунтаева і багато інших). Т. Рібо вважав, що увага незалежно від того є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язане з емоціями і викликається ними, тобто між емоціями і довільною увагою він вбачав особливо тісний залежність [32, с.75].
У своїх працях вітчизняний психолог Н.Ф. Добринін підкреслює, що увага є особливий вид психічної діяльності, що виражається у виборі і підтримці тих чи інших процесів цієї діяльності [11, с. 125].
На думку С.Л. Рубінштейна увагу це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність [31, с. 524]
Л.С. Виготський і Л.М. Леонтьєв вказували на суттєве значення промови для уваги, тому що з допомогою слова відбувається вказівку предмета, на якому треба зосередиться.
Л.С. Виготський намагався простежити історію розвитку уваги. Він писав, що історія уваги є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не в нутрії, а поза особистості дитини [5, с. 147].
П.Я. Гальперін визначає увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване здійснення контролю, вчення про увагу як функції контролю - складова частина теорії поетапного формування розумових дій [7, с. 110].
Вітчизняні психологи відзначають, що увага - це стан психічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті, і його не можливо виділити як самостійну форму психічної діяльності. Воно не має свого окремого, специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Таким чином, увагу можна визначити як психофізіологічний процес, що характеризує динамічні особливості пізнавальної діяльності.
Увага є психологічний феномен у відношенні, якого до цього часу серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно в тій чи іншій мірі присутній в будь-якому іншому психічному процесі. Інші навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.
З іншого боку існують розбіжності в тому, до якого класу психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага - це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею і діяльністю людини, грунтуючись на тому, що будь-яка діяльність, у тому числі і пізнавальна, неможлива без уваги, а саме увагу вимагає прояву певних вольових зусиль [18, с. 206].
Уявімо собі школяра, що виконує домашнє завдання з математики. Він цілком заглиблений у вирішення завдання, зосереджений на ній, обдумує її умови, переходить від одного обчислення до іншого. Характеризуючи кожний з цих епізодів ми можемо сказати, що він звертає увагу на ті предмети, які він виділяє з інших. У всіх цих випадках можна говорити про те, що його психічна діяльність на що - то спрямована або на чому - то зосереджена. Цю спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чому - небудь певному А. Г. Маклаков називає увагою [18, с. 210].
У свою чергу Маклаков вважає, що під спрямованістю психічної діяльності слід розуміти її виборчий характер, тобто виділення з оточення значущих для суб'єкта конкретних предметів, явищ або вибір певного роду психічної діяльності. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на певний проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, - треба утримати цей вибір, зберегти його.
Іншою характеристикою уваги є зосередженість. Під зосередженістю А. Г. Маклаков увазі велику або меншу заглибленість у діяльність. Очевидно, що чим складніше завдання, тим більшою повинна бути інтенсивність і напруженість уваги, тобто потрібна велика заглибленість. З іншого боку зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього.
Спрямованість і зосередженість тісно пов'язані між собою. Одне не може існувати без іншого. Коли людина спрямовує на що - небудь свою увагу, то одночасно з цим він зосереджується на цьому. І навпаки, коли людина зосереджується на чому - небудь, то він направляє на це свою психічну діяльність. Але, незважаючи на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження - з поглибленою в заняття [18, с.207].
Увага забезпечує чіткість і ясність свідомості, усвідомлення сенсу психічної діяльності у той чи інший момент часу. А. Г. Маклаков вказував на те, що увага, як і будь-який психічний процес, пов'язаний з певними фізіологічними явищами. У цілому фізіологічну основу виділення окремих подразників і перебігу процесів в певному напрямі складає збудження одних нервових центрів і гальмування інших. Впливає на людину подразник викликає активізацію мозку. Активізація мозку здійснюється, насамперед, ретикулярної формацією. Роздратування висхідній частині ретикулярної формації викликає появу швидких електричних коливань в корі головного мозку, підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості.
У сучасній психологічній науці прийнято виділяти кілька основних видів уваги.
Мимовільна увага є найбільш простим видом уваги. Його часто називають пасивним, або вимушеним, тому, як воно виникає і підтримується незалежно від свідомості людини. Діяльність захоплює людину сама по собі, в силу своєї захопливості цікавості або несподіванки. При виникненні мимовільної уваги ми маємо справу з цілим комплексом причин. У цей комплекс входять різні фізичні, психофізіологічні та психічні причини.
На відміну від мимовільної уваги головною особливістю довільного уваги О. Г. Ковальов вважає те, що воно керується свідомою метою. Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його називають ще вольовим, активним, навмисним. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного. Але вони тісно пов'язані один з одним, оскільки довільна увага виникло з мимовільного. Довільна увага також пов'язане з почуттями, інтересами, колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності [3, с. 164].
Існує ще один вид уваги, який, подібно довільному, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім людина "входить" в роботу: цікавим і значущим стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо М. Ф. Добриніним післядовільною. На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль [30, с. 166].
Увага володіє поруч властивостей, які характеризують його як самостійний психічний процес. А.Г. Маклаков виділив властивості уваги: стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги, а також дав характеристику цим властивостям. Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Це властивість уваги може визначатися периферичними і центральними чинниками. Якби увагу при всіх умовах було нестійким, більш-менш ефективна розумова робота була б неможлива. Включення розумової діяльності, що розкриває в предметі нові сторони і зв'язку, змінює закономірності цього процесу і створює умови для стійкості уваги.
Стійкість уваги залежить від цілого ряду та інших умов. До їх числа відносяться ступінь труднощі матеріалу і знайомства з ним, його зрозумілість, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також індивідуальні особливості особистості [30, с. 169]. Кафедра психології
Курсова робота
Особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
Виконала:
Шишкова Юлія Олексіївна,
студентка 2 курсу (3,6), з / о,
ПіМДО
Перевірила:
Панфілова Ольга Валеріївна,
кан. псих. наук, старший викладач
Ішим 2009
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Теоретичні основи прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку ......................................... ......................................... 7
1.1 Поняття «увагу» у психолого-педагогічній літературі ... ... ... ... ... 7
1.2 Особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... .. 14
1.3 Психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................... ........ 18
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення закономірностей уваги у дітей дошкільного віку ...................................... ...................... 25
2.1 Діагностика рівнів розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
2.2 Методичні рекомендації з розвитку уваги у дітей дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .................. ......... 29
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .39
Введення
В. О. Сухомлинський писав: «Увага маленької дитини - це примхливе« істота ». Воно здається мені полохливої пташкою, який відлітає подалі від гнізда, як тільки прагнеш наблизитися до нього.
Коли ж вдалося, нарешті, впіймати позначку, то втримати її можна тільки в руках або в клітці. Не чекай від пташки пісень, якщо вона відчуває себе в'язнем. Так і увагу маленької дитини: якщо ти тримаєш його немов птаха, то вона поганий твій помічник ».
Проблемі властивостей уваги у дітей з різними типами темпераменту приділяють увагу такі психологи і педагоги, як: В.В. Білоус, П.Я. Гальперін, Ф.Н. Гоноболін, Н.Ф. Добринін, І.В. Дубровіна, О.Ю. Єрмолаєв, Є.П. Ільїн, С.С. Левітіна, Р.С. Немов, А.В. Петровський, Т. Рібо, П.В. Симонов і багато інших.
Є.П. Ільїн дає поняття про темперамент і його типи, властивості уваги та їх прояві при виконанні навчальних завдань, про особливості обліку властивостей нервової системи і темпераменту в процесі розвитку уваги.
І.В. Дубровіна характеризує властивості уваги і особливості їх прояву при виконанні навчальних завдань, способи розвитку властивостей уваги у дітей з різними індивідуально-типологічними особливостями.
Я. Стреляу описує властивості нервової системи і типологічні особливості їх прояву, методи і засоби розвитку пізнавальних процесів у дітей з різними типами темпераменту.
М.К. Акімова і В.Т. Козлова розглядають питання, що стосуються прояву основних властивостей нервової системи в діяльності учнів, превентивні заходи та спеціальні прийоми, які можуть бути використані педагогами в процесі розвитку властивостей уваги у дітей з різними типами темпераменту.
М.М. Ланге зазначав таке важливе, внутрішньо відміну довільної уваги, як те, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Іншими словами, у нього є, хоча неповне і бліде, предваряющее знання про об'єкт уваги.
Особливе місце займають також міркування багатьох авторів про фізіологічні механізми пережитого людиною почуття зусилля.
Дослідження власне психологічних механізмів довільної уваги можна датувати роботами Л.С. Виготського.
Ряд вітчизняних психологів (Д. Б. Ельконін, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Н. Ф. Добринін і ін) пов'язують переважання мимовільної уваги з віковими психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Мимовільна увага розвивається протягом усього дошкільного дитинства. Н.Ф. Добринін, А.М. Бардіан і Н.В. Лаврова відзначають, що подальший розвиток мимовільної уваги пов'язане із збагаченням інтересів.
Увага - важлива сторона пізнавальної діяльності. Вихователю дитячого саду необхідно знати особливості його формування. «Увага, - писав К.Д. Ушинський, - є та двері, яку не може минути жодне слово ученья, інакше воно не потрапить в душу дитини ».
Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило виявити протиріччя між необхідністю розвитку уваги у дітей дошкільного віку, з одного боку, і недостатньою розробкою психологічних засобів його корекції у дітей дошкільного віку.
Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження, яка полягає у вивченні особливостей прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: закономірності уваги у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Мета дослідження: виявити психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку.
Вивчивши і проаналізувавши літературу з даної теми, нами була висунута наступна гіпотеза: припускаємо, що розвиток уваги у дітей дошкільного віку буде проходити успішніше при використанні психологічних засобів: психогімнастика, ігри, завдання та вправи, спрямовані на розвиток уваги.
Для вирішення поставленої проблеми та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
Проаналізувати стан проблеми дослідження у психологічній і педагогічній літературі.
Провести психологічний аналіз понять «закономірність», «увага», «властивості уваги», «види уваги» і виявити особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Виявити особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Експериментально перевірити ефективність психологічних засобів, спрямованих на розвиток уваги у дітей дошкільного віку.
Методологічною основою дослідження стали теоретичні положення щодо розвитку особливостей прояву закономірності уваги у дітей дошкільного віку В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, І.В. Дубровиной, Я. Стреляу, Б.М. Теплова, Н.Ф. Добриніна, Д. Б. Ельконіна та інших.
Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури, психолого-педагогічний експеримент, методи якісного та кількісного аналізу даних.
База дослідження: дослідження здійснювалося на базі Санаторного дитячого будинку «Сяйво Півночі» п. Кіровський Исетского району Тюменської області. У дослідженні взяло участь 20 дітей дошкільного віку.
Етапи дослідження:
підготовчий: вибір теми, підбір та аналіз літератури, визначення проблеми, мети, об'єкта, висунення гіпотези (квітень - червень
власне-дослідницький: постановка цілей і завдань експерименту; проведення психологічного експериментів (липень - серпень);
інтерпрітаціонно - оформлювальний: обробка і систематизація матеріалу, формулювання висновків та оформлення курсової роботи (серпень - вересень
Наукова новизна і теоретична значущість роботи: узагальнено уявлення вчених про особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Практична значимість роботи: педагоги дошкільної освіти можуть взяти з матеріалів даного дослідження розробки методичної документації з розвитку уваги у дітей дошкільного віку.
Апробація роботи: здійснювалася в різних формах, виступ на педагогічній раді на тему: «Особливості прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку»; лекція для вихователів на тему: «Увага та його корекція у дітей старшого дошкільного віку».
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії (25 джерел), додатки.
Глава 1. Теоретичні основи прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
1.1 Поняття «увагу» у психолого-педагогічній літературі
Увага - дуже важливий психічний процес, який є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності дітей як зовнішньої, так і внутрішньої, а її продуктом - її якісне виконання [10, с. 250].
Проблемою вивчення уваги протягом багатьох десятків років займалися і займаються відомі зарубіжні та вітчизняні психологи і педагоги (Дж. Міль, І. Гербарт, Т. Рібо, С. Л. Рубінштейн, Н. Ф. Добринін, Л. С. Виготський, П. . Я. Гальперін, Л. М. Леонтьєв, Р. С. Немов, Г. А. Урунтаева і багато інших). Т. Рібо вважав, що увага незалежно від того є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язане з емоціями і викликається ними, тобто між емоціями і довільною увагою він вбачав особливо тісний залежність [32, с.75].
У своїх працях вітчизняний психолог Н.Ф. Добринін підкреслює, що увага є особливий вид психічної діяльності, що виражається у виборі і підтримці тих чи інших процесів цієї діяльності [11, с. 125].
На думку С.Л. Рубінштейна увагу це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність [31, с. 524]
Л.С. Виготський і Л.М. Леонтьєв вказували на суттєве значення промови для уваги, тому що з допомогою слова відбувається вказівку предмета, на якому треба зосередиться.
Л.С. Виготський намагався простежити історію розвитку уваги. Він писав, що історія уваги є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не в нутрії, а поза особистості дитини [5, с. 147].
П.Я. Гальперін визначає увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване здійснення контролю, вчення про увагу як функції контролю - складова частина теорії поетапного формування розумових дій [7, с. 110].
Вітчизняні психологи відзначають, що увага - це стан психічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті, і його не можливо виділити як самостійну форму психічної діяльності. Воно не має свого окремого, специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Таким чином, увагу можна визначити як психофізіологічний процес, що характеризує динамічні особливості пізнавальної діяльності.
Увага є психологічний феномен у відношенні, якого до цього часу серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно в тій чи іншій мірі присутній в будь-якому іншому психічному процесі. Інші навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.
З іншого боку існують розбіжності в тому, до якого класу психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага - це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею і діяльністю людини, грунтуючись на тому, що будь-яка діяльність, у тому числі і пізнавальна, неможлива без уваги, а саме увагу вимагає прояву певних вольових зусиль [18, с. 206].
Уявімо собі школяра, що виконує домашнє завдання з математики. Він цілком заглиблений у вирішення завдання, зосереджений на ній, обдумує її умови, переходить від одного обчислення до іншого. Характеризуючи кожний з цих епізодів ми можемо сказати, що він звертає увагу на ті предмети, які він виділяє з інших. У всіх цих випадках можна говорити про те, що його психічна діяльність на що - то спрямована або на чому - то зосереджена. Цю спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чому - небудь певному А. Г. Маклаков називає увагою [18, с. 210].
У свою чергу Маклаков вважає, що під спрямованістю психічної діяльності слід розуміти її виборчий характер, тобто виділення з оточення значущих для суб'єкта конкретних предметів, явищ або вибір певного роду психічної діяльності. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на певний проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, - треба утримати цей вибір, зберегти його.
Іншою характеристикою уваги є зосередженість. Під зосередженістю А. Г. Маклаков увазі велику або меншу заглибленість у діяльність. Очевидно, що чим складніше завдання, тим більшою повинна бути інтенсивність і напруженість уваги, тобто потрібна велика заглибленість. З іншого боку зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього.
Спрямованість і зосередженість тісно пов'язані між собою. Одне не може існувати без іншого. Коли людина спрямовує на що - небудь свою увагу, то одночасно з цим він зосереджується на цьому. І навпаки, коли людина зосереджується на чому - небудь, то він направляє на це свою психічну діяльність. Але, незважаючи на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження - з поглибленою в заняття [18, с.207].
Увага забезпечує чіткість і ясність свідомості, усвідомлення сенсу психічної діяльності у той чи інший момент часу. А. Г. Маклаков вказував на те, що увага, як і будь-який психічний процес, пов'язаний з певними фізіологічними явищами. У цілому фізіологічну основу виділення окремих подразників і перебігу процесів в певному напрямі складає збудження одних нервових центрів і гальмування інших. Впливає на людину подразник викликає активізацію мозку. Активізація мозку здійснюється, насамперед, ретикулярної формацією. Роздратування висхідній частині ретикулярної формації викликає появу швидких електричних коливань в корі головного мозку, підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості.
У сучасній психологічній науці прийнято виділяти кілька основних видів уваги.
Мимовільна увага є найбільш простим видом уваги. Його часто називають пасивним, або вимушеним, тому, як воно виникає і підтримується незалежно від свідомості людини. Діяльність захоплює людину сама по собі, в силу своєї захопливості цікавості або несподіванки. При виникненні мимовільної уваги ми маємо справу з цілим комплексом причин. У цей комплекс входять різні фізичні, психофізіологічні та психічні причини.
На відміну від мимовільної уваги головною особливістю довільного уваги О. Г. Ковальов вважає те, що воно керується свідомою метою. Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його називають ще вольовим, активним, навмисним. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного. Але вони тісно пов'язані один з одним, оскільки довільна увага виникло з мимовільного. Довільна увага також пов'язане з почуттями, інтересами, колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності [3, с. 164].
Існує ще один вид уваги, який, подібно довільному, носить цілеспрямований характер і спочатку вимагає вольових зусиль, але потім людина "входить" в роботу: цікавим і значущим стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо М. Ф. Добриніним післядовільною. На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль [30, с. 166].
Увага володіє поруч властивостей, які характеризують його як самостійний психічний процес. А.Г. Маклаков виділив властивості уваги: стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги, а також дав характеристику цим властивостям. Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Це властивість уваги може визначатися периферичними і центральними чинниками. Якби увагу при всіх умовах було нестійким, більш-менш ефективна розумова робота була б неможлива. Включення розумової діяльності, що розкриває в предметі нові сторони і зв'язку, змінює закономірності цього процесу і створює умови для стійкості уваги.
Наступне властивість уваги - концентрація уваги. Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь чи інтенсивність зосередженості уваги. Концепція виражається в тому, що увага поглинена одним об'єктом. Показником інтенсивності є "перешкодостійкість", неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками [30, с. 168].
Під розподілом уваги розуміють здатність людини виконувати декілька видів діяльності одночасно [30, с. 168].
Переключення уваги - це навмисний перенесення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється. Легкість перемикання уваги неоднакові у різних людей і залежить від цілого ряду умов (насамперед від співвідношення між попередньою і наступною діяльністю та відносини суб'єкта і кожній з них). Чим цікавіше діяльність, тим легше на ній перемкнутися. Переключення уваги належить до числа добре тренованих якостей [30, с. 170].
Наступне властивість увагу - його об'єм. Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які ми можемо охопити з достатньою ясністю одночасно. Важливою і визначальною особливістю обсягу уваги є те, що він практично не змінюється при навчанні і тренуванні.
Обсяг уваги є мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал. Остання обставина необхідно враховувати в педагогічній практиці, систематизуючи пропонований матеріал таким чином, щоб не перевантажувати обсяг уваги учнів [30, с. 167].
Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь - якою діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють із змінною силою і частотою. Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій через відсутність інтересу і почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнята людина. Щоб дитина могла уважно і успішно вчитися, слід усувати з його життя відволікають від занять негативні переживання: страх, гнів, образу.
Таким чином, увага в житті і діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж об'єкті або виді діяльності.
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Отже, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Увага має величезне значення в житті дітей. Саме воно робить всі психічні процеси повноцінними. Про особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку піде мова в наступному параграфі.
1.2 Особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку
Серед психічних явищ увагу займає особливе місце: воно не самостійний психічний процес і не відноситься до властивостей особистості. У той же час увага завжди включено в практичну діяльність і в пізнавальні процеси, за допомогою нього виражаються інтереси, спрямованість особистості.
Під увагою розуміється спрямованість і зосередженість психічної діяльності на певному об'єкті. Перші прояви уваги можна поспостерігати вже у новонародженого під час смоктання. Протягом дошкільного віку розвиваються властивості уваги і його довільність. Дитина навчається керувати собою і свідомо направляти свою увагу на певний предмет. При цьому він використовує для організації уваги зовнішні кошти, перш за все слово і вказівний жест дорослого, тобто увага стає опосередкованим [8, с.123].
У дошкільному дитинстві збільшується об'єм уваги, тобто то кількість об'єктів, що може бути чітко сприйнято у відносно короткий проміжок часу. Змінюється стійкість уваги як здатність зберігати зосередженість на об'єкті. Одним з показників стійкості є тривалість збереження зосередженості. Розподіл уваги говорить про те, що дитина може направляти і концентрувати увагу на декількох предметах одночасно.
Розвиток властивостей і видів уваги дошкільника істотно залежить від значимості, емоційності, інтересу для нього матеріалу, від характеру діяльності, яку виконує дитина. Так, показники уваги значно зростають в сюжетно-рольової і дидактичних іграх. Розвиток уваги тісно взаємопов'язане з розвитком волі і довільності поведінки, здатності керувати своєю поведінкою.
Увага дошкільника тісно пов'язане зі сприйняттям. Виділення предмета з фону, виділення деталей, зіставлення з еталоном - все перцептивні дії включають увагу і ведуть до його розвитку. Це видно по якісних змін: наростає стійкість і зосередженість уваги. Дошкільник подовгу може малювати, «досліджувати» пісок, граючи в пасочки або ладу будиночки. Під впливом нових вимог у нових видах діяльності виникає завдання не відволікатися, розглянути детально і т.п. тоді починають формуватися спеціальні дії уваги, воно набуває довільний навмисний характер - нова якість [5, с.312].
Виділяють наступні форми прояву уваги у дітей дошкільного віку:
- Сенсорне;
- Інтелектуальне;
-Моторне;
Основними функціями уваги є:
- Активізація необхідних і гальмування непотрібних в даний момент психічних і фізіологічних процесів;
- Цілеспрямований організований відбір інформації, що надходить;
- Утримання, збереження образів певного предметного змісту доти, поки не буде досягнута мета;
- Забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному і тому ж об'єкті;
- Регулювання і контроль протікання діяльності.
У дошкільному дитинстві розвиваються обидва види уваги. Мимовільна увага пов'язане із засвоєнням нових диференційованих знань про види тварин, комах, барв, особливості будівель і т.д. все це спочатку пояснюють і показують дорослі, потім дитина зауважує сам, мимоволі. Те, що пояснили, не тільки привертає увагу саме по собі, але і служить своєрідним тлом, на якому стають помітними незвичайні об'єкти. Діти помічають новий одяг приятеля, незвичайні квіти, різні марки автомобілів, нові слова та фрази. Помічають не тільки яскраве, помітне, гучне, але саме незвичайне - те, чого не було в їхньому досвіді.
Особливо показово для розвитку дитини увагу до промови - розповіді дорослого. Тут фізичні характеристики голосу відходять на задній план, значущим стає зміст, яке розуміють на основі досвіду. Проте до кінця дошкільного дитинства в організації уваги дітей використовують інтонацію, загадковість, паузи.
Довільна увага розвивається в ході цілеспрямованої діяльності. Мета дії як образ передбачуваного результату спонукає утримувати увагу протягом всієї діяльності. Якщо не вийшло те, що задумав, дитина навіть плаче: «Я хотів Буратіно намалювати, а тут корова якась вийшла!». Можна бачити більшу зосередженість дітей в моменти експериментування з предметами, переливання води. У народі кажуть, якщо затих, - значить щось затіває.
Якщо не виникають ідеї, дитина тиняється по групі, затримуючи побіжний погляд то на одному, то на іншому грає сверстнике, не намагаючись на чомусь зосередитися. Стимулюючи задуми, збагачуючи предметне середовище і можливості здійснення ідей, можна домогтися значного розвитку уваги дошкільника [10, с.42].
Нове джерело розвитку довільної уваги - інструкції дорослого в повсякденному спілкуванні і на заняттях. При цьому дорослий дає не тільки мета, але і способи її досягнення, порядок дій контролюється дорослим і під впливом його оцінок перетворюється на самоконтроль дитини - акт уваги. Переключення уваги з об'єкта на способи і порядок дій перетворює його в розгорнутий процес самоконтролю, як його характеризує П.Я. Гальперін. Ця задача посильна дошкільнику в тому випадку, якщо проміжні дії-цілі представлені зразками. Наприклад, щоб вирізати ковпак, діти орієнтуються на малюнки його деталей, розташовані в послідовності виготовлення. І це допомагає зберегти увагу до отримання результату [6, с.268].
Якщо порядок дій задано лише словесною інструкцією, утримати увагу важче, для багатьох дітей це непосильно. Як тест запропонувати дитині піти у сусідню кімнату і на столі під газетою взяти олівець. Половина дітей скажуть «Там немає» - вони не можуть орієнтуватися на складну словесну інструкцію. У школі таким дітям буде важко.
У старших дошкільників опорою уваги стають чітко поставлені завдання, змагальні моменти, дисциплінарні вимоги, обіцянки питати. Однак їм потрібна «підживлення» уваги яскравими, надзвичайними, «мимовільними» сигналами. Поява Петрушки, Незнайки, завдання і запитання від їх імені активізують дітей та допомагають організувати увагу.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений до тих пір, поки інтерес не згасає. Поява нового предмету одразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом.
Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку, уваги набуває великі зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж 30-40 хв., То до 5-6 років тривалість гри зростає до 2 годин. Це пояснюється тим, що в грі шестирічок відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій.
Стійкість уваги у дітей виявляється в тривалості зосередження його на об'єкті. Це властивість уваги залежить від цілого ряду причин: від сили нервових процесів, від характеру діяльності, від ставлення до справи, від сформованих звичок. Відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимоволі; перемикаючи увагу, він ставить за мету зайнятися чимось чи відпочити. Висуваючи в процесі діяльності нові завдання, ми переносимо увагу з одного об'єкта на інший або з одного його боку на іншу [24, с.42].
Таким чином, у дошкільному віці спостерігається два види уваги: мимовільна - від орієнтовної реакції на сильні подразники до зосередженості на незвичайному, несхожій, значимому (залежно від суб'єктивного досвіду) і довільне - від регулювання дій з боку дорослого до саморегуляції і самоконтролю відповідно до метою та прийнятими способами дії. Обидва напрямки лише визначилися в дошкільному віці, але в перспективі саме вони приведуть до розвитку уваги школяра [11, с.86]. Високого розвитку досягає мимовільне увагу в дошкільному віці. Поява нових інтересів, участь у нових видах діяльності змушують дитину зосереджуватися на таких сторони дійсності, які раніше залишалися непоміченими.
У наступному параграфі ми розглянемо психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку.
1.3 Психологічні засоби корекції уваги у дітей дошкільного віку
Увага дошкільника відображає його інтереси по відношенню до навколишніх предметів і виконуваних з ними діями. Дитина зосереджений на предметі чи дії тільки до тих пір, поки не згасає його інтерес до цього предмета або дії. Поява нового предмета викликає переключення уваги, тому діти тривалий час займаються одним і тим же.
Хоча діти 4-5 років і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги є одним з підстави, за якими дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні [20, с.95].
Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку, стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу).
Цілі і завдання корекційно-розвиваючої роботи повинні бути сформульовані як система завдань трьох рівнів:
корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку;
розвивального - оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку;
Рівень розвитку уваги багато в чому визначає успішність навчання дитини в школі. У дошкільника переважає мимовільна увага; дитина не може ще управляти своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередиться на чомусь одному, в частій зміні діяльності.
До початку навчання в школі у дитини поступово формується довільна увага. Воно розвивається досить інтенсивно, якщо дорослі надають дитині допомогу [4, с.153].
Розвиток довільної уваги тісно пов'язане з розвитком відповідальності, що передбачає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, так і нецікавого.
Довільна увага розвивається поступово, у міру розвитку окремих його властивостей, таких, як обсяг, концентрація, розподіл і переключення, стійкість.
Для цього з дитиною потрібно проводити різні тести для вивчення різних властивостей уваги, показники уваги значно зростають в сюжетно-рольової і дидактичної іграх, корекційні та розвиваючі вправи на увагу.
Називати дитині різні слова: стіл, стілець, ліжко, олівець, книга, горобець, вилка і т.д. він повинен, за домовленістю, відреагувати на певні слова. Якщо дитина збивається, повторіть завдання знову.
У другій серії можна запропонувати, щоб дитина вставав кожного разу, коли, як домовлено, почує слово, що позначає рослину.
У третій серії можна об'єднати і перше, і друге завдання.
Концентруючи свою увагу, дитина намагається зосередитися на виконанні певного завдання, при цьому об'єкт представляється малюкові більш докладно, чітко і яскраво.
Одним з індикаторів уваги є завдання, в яких дитина має правильно розставити значки у фігурках або знайти на картинці виділені фрагменти.
Обсяг уваги - це здатність свідомості дитини охоплювати одночасно велику кількість відображуваних об'єктів в даний момент. Свідомість дошкільника може відображати одночасно від 5 до 7 об'єктів. Обсяг уваги у дитини можна розвивати на наступних завданнях: визначення окремо взятих предметів із загальної групи або, навпаки, об'єднання в одну групу декількох предметів. Також можна попросити малюка згадати казку, запитати його, як вона називається, про що в ній йдеться. Дитина, таким чином може спробувати відобразити в своїй свідомості будь-яка подія, що з ним колись сталося, а потім детально розповісти про це.
Малюка важливо навчити швидко перемикати свою увагу з одного об'єкта на інший, так як дітям це досить складно. Потренуватися можна на порівнянні двох картинок (знаходження подібностей та відмінностей); пошуку певного предмета серед безлічі інших.
У старшому дошкільному віці діти добре розрізняють колір і форму предмета, називають геометричні фігури, вільно оперують відповідними формами, знаходячи їх у знайомих речах (зошит схожа на прямокутник, яблуко - на кулю, тумбочка - на куб і так далі). за силуетом або дрібними деталями діти повинні визначати предмет, розрізняти його величину, форму.
Такі та подібні вправи розвивають уважність, швидкість розподілу і переключення уваги, а крім того, розширюють кругозір і пізнавальну активність дитини [6, с.643].
Умови життя нерідко вимагають відстеження та паралельної корекції різнохарактерних змінних, які становлять характеристики об'єкта впливу. У таких випадках результативна діяльність можлива лише при одномоментному охопленні з адекватним розділом уваги на всі одиниці сприйняття, що знаходяться в полі зору [3, с.412].
Батьки, ростять дітей з проблемами і навчання, вихователі, навчальні їх, стали активними споживачами величезної кількості інформації на ці теми: вони читають найновіші книжки та статті, цікавляться останніми дослідженнями, відвідують лекції фахівців в даній області, - і з усього цього мають масу користі для себе.
Якщо ми не здатні заповнити наявну у дітей інформацію, ми тим самим надаємо їм ведмежу послугу. Відкрита позитивна інформація забезпечує дитину засобами, необхідними йому для розуміння і вміння долати його труднощі.
Мета бесід полягає в тому, щоб інформувати дитини і допомогти йому повірити в себе. Треба заохочувати дітей вносити їх власні ідеї, висловлювати занепокоєння і задавати питання.
Для тренування переключення уваги рекомендується використовувати коректурні завдання з чергуванням правил викреслювання букв.
Дитині пропонують знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає «бути уважним» і розвивати стан внутрішнього зосередження.
Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги і самоконтролю. Завдання повинні проводитися у формі гри.
Принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань відображає взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини і гетерохронность (нерівномірність) їхнього розвитку. Іншими словами, кожна якість дитини знаходиться на різних рівнях розвитку щодо різних його аспектів - на рівні благополуччя, що відповідає нормі розвитку, на рівні ризику, що означає загрозу виникнення потенційних труднощів розвитку; і на рівні актуальних труднощів розвитку, що об'єктивно виражається в різного роду відхиленнях від нормативного перебігу розвитку.
Робота з виконання корекційних завдань призводить до вдосконалення властивостей уваги, пам'яті, мислення, уяви і робить позитивний вплив на усунення дефектів мови.
Корекційно-виховне завдання не можна вважати виконаною на занятті тільки тому, що був використаний цікавий прийом або гра на розвиток уваги. Стежу за розвитком уваги не тільки в грі, а протягом всього заняття. Навчаю дітей уважно вслухатися в мову, помічати помилки товаришів, виправляти їх. Те ж саме роблю при розвитку у дітей самостійності, цілеспрямованості, зібраності, посидючості і т.д.
У 5 років дитина повинна навчитися підкоряти свої дії мовної інструкції дорослого, а в 6 - 7 років підпорядковувати свою поведінку власної мовної інструкції. Для тренування довільної уваги необхідно послідовно аналізувати різні ознаки (або сторони) одного об'єкту і порівнювати їх з особливістю іншого.
Щоб дитина вчилася довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос, і він зможе довільно протягом тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах, їх деталі й властивості. У свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраво, емоційно, тому на заняттях, в іграх я застосовую яскраві, великі барвисті предмети, іграшки, елементи різних театрів. Для розвитку уваги використовую компоненти (вказівки, словесні позначення елементів, ситуацій). Навчальні завдання на відміну від ігрових, як правило, містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження [23, с.256].
Увага у дітей розвиваю відповідної тренуванням у різних вправах, психологічних іграх, наприклад: "Графічний диктант", "Незакінчені малюнки", "Що відбудеться, якщо ...", "Запам'ятай і повтори", "Самий уважний", "Виправ помилку", " Небилиці "," Навпаки "," Чотири стихії "і ін [22, с.24].
Таким чином, розглянувши теоретичні основи прояву уваги у дошкільнят та психологічні засоби їх корекції, ми прийшли до висновків:
1. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт, зосередження на ньому.
2. У дошкільному віці розвиток уваги пов `язане з появою нових інтересів, розширенням кругозору, оволодінням новими видами діяльності. Старший дошкільник все більше звертає увагу на ті сторони дійсності, які раніше залишалися поза його увагою.
3. Увага дитини формується в практичній діяльності. Гра і є та діяльність, яка забезпечує всебічний розвиток дитини, є одним з могутніх засобів навчання та виховання, в якій дитина освоює емоційно, а потім інтелектуально всю систему людських відносин. Вона дозволяє розвивати увагу, мислення та інші психічні процеси, тому в системі навчання та виховання дітей з порушеннями мови гри займають не тільки значне місце, але і представлені у всьому їх різноманітті: сюжетно-рольові, дидактичні, хороводні, рухливі і т.д.
Наступна глава буде присвячена експериментальному дослідження прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
2.1 Діагностика рівнів розвитку уваги у дітей дошкільного віку
Для дослідження особливостей прояву закономірностей уваги у дітей старшого дошкільного віку на базі Санаторного дитячого будинку «Сяйво Півночі» п. Кіровський Исетского району Тюменської області був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь діти старшої групи в кількості 20 чоловік. Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Завдання констатуючого етапу експерименту полягала у визначенні рівня розвитку уваги у старших дошкільників.
Для виявлення рівня розвитку уваги використовувалися такі критерії:
-Рівень розвитку стійкості уваги;
- Рівень обсягу уваги;
- Рівень швидкості переключення уваги;
- Рівень розподілу уваги.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня розвитку уваги у дошкільника: низький, середній і високий.
Під час обстеження вівся протокол і фіксувалися запропоновані завдання, а також рівень їх виконання, характер контакту з дорослим, ставлення до виконання завдань, рівень активності при виконанні завдань.
Так як рівень уваги визначається через діагностику його властивостей, ми використовували такі методики:
Методика № 1
Дослідження особливостей розподіл уваги методом коректурної проби (методика Бурдона).
Мета: виявити рівень розподілу уваги.
Опис методики: дитині пропонується таблиця з будь-якими знаками - літерами, фігурами, цифрами. У нашому випадку ми використовували буквену форму коректурної проби, де дитина повинна якомога швидше знаходити і закреслювати будь-яку літеру. Фіксується час, витрачений на виконання всього завдання, і кількість помилок.
Хід виконання завдання:
Досвід проводиться з одним з видів коректурної проби і складається з двох серій, які йдуть одна за одною з перервою в 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючи коректурні таблицю, повинен якомога швидше різними способами закреслювати, наприклад, дві літери (С і К). для того, щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину, вихователь після закінчення хвилини говорить слово «чорта». Дитина повинна зазначити вертикальної рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідає момент виголошення вихователем слова «чорта», і продовжувати роботу на нових бланках, закреслюючи і обводячи інші елементи.
Обробка результатів:
Підрахувавши кількість, переглянутих знаків за кожні 30 секунд, ми склали графік продуктивності.
Методика № 2. Оцінка рівня розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку (Черемушкіна Л.В.)
Мета: виявлення рівня розвитку стійкості, обсягу перемикання і розподілу уваги дитини.
Опис методики: дитині пропонується виконати завдання в три етапи.
На першому етапі дитина за зразком вписує знаки в геометричні фігури.
На другому етапі закреслює і обводить два певних предмети з чотирьох за вказівкою дорослого.
На третьому етапі закреслює в усіх фігурах намальованих комах. Рівень розвитку довільної уваги визначається за сумою результатів трьох окремо оброблених етапів роботи.
Обладнання: три аркуші: 1) зображення геометричних фігур; 2) спосіб реальних предметів - рибка, повітряна кулька, яблуко і кавун, 3) набір знайомих геометричних фігур, у двох з яких позначені мухи та гусені. У кожному аркуші 10 рядів фігур (по 10 в кожному ряду). Верхні чотири постаті - це зразок роботи для випробуваного; простий олівець, годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів.
Інструкція: «На цьому малюнку зображені геометричні фігури. Зараз я намалюю знаки в кожній з чотирьох верхніх фігур. Ти повинен розставити такі ж знаки у всіх інших постатях аркуша. Ти можеш звіряти свої дії з зразком ».
Перший етап.
«На аркуші намальовані рибки, яблука, повітряні кульки і кавуни. Прошу тебе закреслити всіх рибок, а яблука обвести кружком ».
Другий етап.
«На цій картці намальовано вже знайомі тобі геометричні фігури. У квадратики забралися мухи, а в ромбах оселилися гусениці. Ти повинен закреслити в усіх фігурах картки і мух, і гусені ».
Третій етап.
Під час експерименту необхідно звернути увагу на поведінку випробуваного:
- Відволікався від роботи чи ні;
- Як часто потрібно нагадування про необхідність продовжити роботу;
- Чи часто випробуваний звіряв свої дії із зразком;
- Намагався перевірити себе; якщо так, то як.
Методика № 3. Діагностика продуктивності і стійкості уваги
Мета: діагностика продуктивності і стійкості уваги у дітей 5-7 років.
Опис: дитина працює по інструкції з малюнком, на якому у випадковому порядку зображені прості фігури. Йому дано завдання шукати і різними способами закреслювати дві неоднакові фігури, наприклад зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а гурток - горизонтальною. Дитина працює 2,5 хвилини, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 хвилин) йому кажуть «починай» і «стоп». Експериментатор зазначає на малюнку дитини те місце, де даються відповідні команди.
Обладнання: «малюнок із зображенням простих фігур, годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці.
Інструкція: «Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних знайомих тобі предметів. Коли я скажу «починай», ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати названі мною фігури. Це необхідно буде робити до тих пір, поки я не скажу «стоп». У цей час ти повинен будеш зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу «починай». Після цього ти продовжиш шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово «кінець».
З метою визначення рівня запам'ятовування у дошкільників ми використовували методики різних авторів:
Дані констатуючого етапу експерименту наведені в таблиці 1.
Таблиця 1
Показники рівня розвитку уваги у дітей старшого дошкільного віку
У результаті проведеної роботи на констатирующем етапі експерименту було встановлено, що 30% всіх піддослідних мають низький рівень розвитку уваги, виходячи з чотирьох критеріїв, визначених на початку експерименту, 57% випробовуваних показали середній рівень і лише 13% дітей мають високий рівень розвитку уваги.
Аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що більша частина дітей має середній і низький рівень розвитку уваги і потребує корекції.
2.2 Методичні рекомендації з розвитку уваги у дітей дошкільного
Протягом дошкільного віку увагу дитини стає не тільки стійкіше, ширше за обсягом, але й ефективніше. Особливо це проявляється в формуванні у дитини довільного дії.
Довільна увага тісно пов'язане з промовою. У дошкільному віці довільна увага формується у зв'язку із загальним зростанням ролі в регуляції поведінки дитини. Чим краще розвинена мова у дитини, тим вище рівень розвитку сприйняття і тим раніше формується довільна увага.
Дослідження показують, що розвиток довільної уваги у разі грамотного управління цим процесом протягом першого року може відбуватися досить інтенсивно. Велике значення має розвиток у дітей уміння працювати цілеспрямовано. Спочатку мету перед дитиною ставить дорослий, надаючи допомогу в її досягненні.
Дитина ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. Увага старшого дошкільника тісно пов'язане з мисленням. Діти не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому, вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно не тільки робити важкий, незрозуміле доступним і зрозумілим, а й розвивати вольові зусилля, а разом з ним і довільну увагу.
Навіть при зосередженні уваги діти не в змозі помітити головного, суттєвого. Це пояснюється особливостями їх мислення: наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що діти все свою увагу направляють на окремі предмети або їх ознаки.
Дитині недостатньо розуміти, що він повинен бути уважним, необхідно навчити його цьому. Розвиток довільної уваги в період дошкільного дитинства припускає формування трьох інструкцій:
прийняття поступово ускладнюються інструкцій;
утримання інструкцій уваги протягом усього заняття;
розвиток навичок самоконтролю;
Одне із завдань розвитку уваги - формування контрольної функції, тобто здатності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності.
Організація матеріалів в корекційно-розвиваючому занятті дозволяє:
планувати дії контролю;
діяти відповідно до наміченого плану;
постійно проводити операцію звірення з наявними чином.
Така побудова роботи дає можливість індивідуалізувати діяльність кожної дитини відповідно його оптимальному темпу і рівня активності.
Довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку з віковим розвитком мови і її ролі в регуляції поведінки дитини.
Хоча дошкільнята і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного віку. Дітям важко зосереджуватися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися залученими в цю діяльність і відповідно бути уважними.
Ця особливість є однією з підстав, за якими корекційно-розвиваюча робота може будуватися на заняттях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.
Велике значення для розвитку цілеспрямованого уваги в дошкільному віці має навчальна гра, оскільки вона завжди має завдання, правила, дії і вимагає зосередженості. Щоб своєчасно розвивати у дітей певні якості уваги (цілеспрямованість, стійкість, зосередженість) і здатність керувати ними, необхідні спеціально організовані ігри та вправи. В одних іграх треба враховувати різні вимоги завдання, в інших - вміти виділяти і пам'ятати мета дії, в третіх - вчасно перемикати увагу, по-четверте - зосередженість та стійкість уваги, а оскільки необхідно відмітити і усвідомити сталися зміни.
Дуже значущі такі ігри і завдання для дітей, які спрямовані на розвиток сенсорного уваги, на розвиток слухового уваги.
«Знайди два однакових предмета».
Мета: розвиток мислення, обсягу уваги, сприйняття форми, величини, спостережливості, формування уміння порівнювати, аналізувати.
Дітям пропонувалося знайти і показати, потім пояснити у чому подібність цих двох предметів.
«Викладання візерунка з мозаїки».
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати за зразком.
Тут потрібно за зразком викласти з мозаїки букву або простий візерунок.
Дуже добре тренувати дітей в закріпленні геометричних фігур в такій послідовності:
знайди в кімнаті предмети, що мають форму кулі, кола, квадрата;
знайди в предметах знайомі геометричні фігури;
потім пропонується просто матеріал, що складається з безлічі різних геометричних фігур;
скільки тут гуртків, трикутників, квадратів?
Ігри «Що чути?», «Слухай звуки», «Розвідники» спрямовані на розвиток слухового уваги, розвиток довільної уваги, а також на розвиток моторно-слухової пам'яті, координацію рухів.
Для батьків рекомендується комплекс тематичних бесід:
Увага та її роль у навчальній діяльності.
Вікові особливості уваги дошкільнят.
Чи можна управляти увагою дошкільника?
Порушення уваги в дитячому віці.
Психолого-педагогічна допомога дітям - дошкільнятам з порушенням уваги.
Під впливом різних видів діяльності увагу старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання в школі.
Нами було виявлено, що для підтримки уваги використовуються закономірності всіх видів уваги. Мимовільна увага виникає в силу властивостей об'єкта або пов'язане з особливостями сприймаючого суб'єкта. Формально-динамічні прийоми підтримки уваги грунтуються в основному на причинах першої групи. Відомо, що інтенсивність подразника, його динамічний характер сприяють залученню уваги. Отже, вихователю можна порекомендувати зміна сили голосу, темпу мови, паузи під час пояснення матеріалу. Мова при цьому повинна бути емоційно насиченим, виразною. Важливе значення має міміка-пластичний образ, використання жестів. Вважається, наприклад, якщо вихователь робить кілька кроків назустріч дітям, увагу посилюється, якщо відходить - слабшає. Привертає увагу новизна об'єктів або новизна (незвичайність) манери викладу.
Підтримці уваги не заважає тиха, спокійна музика, ритмічні неголосні звуки.
Змістовні прийоми підтримки уваги грунтуються на інтересах особистості (зміст викладеного, захоплююча форма викладу, різноманітність методів роботи з матеріалом, використання наочності, технічних засобів). Увага підтримується за рахунок пробуджує у дошкільнят емоцій та почуттів: емоційне забарвлення сприйманого (насичений колір, мелодійний звук), вищі почуття (захоплення, захват, естетичну насолоду). Привертають увагу стан очікування об'єкта, його значимість, відповідність актуальним потребам суб'єкта.
Поряд із загальними закономірностями уваги вихователю важливо знати вікові особливості уваги дошкільнят. Увага дошкільнят нестійке, легко отвлекаемое: обсяг його невеликий, розподіляється і переключення низька. Дітям важко керувати своєю увагою, переважає мимовільна увага, залежне від зовнішніх особливостей об'єкта (яскравість, інтенсивність, незвичайність, новизна, динамічний характер), а також від ступеня інтересу до об'єкту, мотивації діяльності, спрямованої на об'єкт.
Дошкільнятам легше зосередитися на діяльності, що має наочне мислення, ніж понятійний. Цю особливість рекомендується використовувати на заняттях, чергуючи розумову діяльність з практичною (виконання малюнків, схем, виготовлення макетів і т.д.). Спираючись на характерні для віку особливості уваги, вихователь повинен навчати дошкільників управляти своєю увагою, формувати у них довільну увагу.
Висновок
Увага - це найважливіша якість, яку характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвої. Справа в тому, що в людський мозок щомиті надходять тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якщо б не існувало уваги (своєрідного фільтра), то наш мозок не зміг би уникнути перевантаження.
Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключаемостью і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини.
Часто зустрічається недостатня довільність уваги, при цьому дитина не може зосереджувати увагу на вимогу.
Подібний недолік не може бути усунутий фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагає, як показують дослідження, для його подолання спеціально організованої роботи, нерідко за допомогою ігрової діяльності, близькою сферою для дітей даного віку.
У результаті дослідження ми розкрили суть поняття уваги і охарактеризували його особливості у дошкільнят, провели дослідно-експериментальну роботу з визначення рівня розвитку уваги у старших дошкільників, розробили методичні рекомендації з розвитку уваги.
Аналіз дослідно-експериментальної роботи показав, що проблема особливості розвитку уваги в дошкільному віці значна.
Отримані результати показали, що в дошкільному віці складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів. Увага стає опосередкованим.
У результаті ми виявили, що у деяких дітей відсутність інтересу та мотивації до завдання, що безпосередньо пов'язано з недоліками в розвитку уваги.
Нами було запропоновано декілька варіантів занять, ігор з вихователями, батьками і дітьми. Заняття та ігри спрямовані на розвиток спостережливості, розподілу, переключення й обсягу уваги; ігри, спрямовані на розвиток слухового уваги, на розвиток сенсорного уваги.
Використовувалися наукові методи діагностики уваги, ігри та вправи для корекційно-розвиваючої роботи, психогімнастика. Перш за все, проводили спостереження, бесіду з дітьми та батьками.
Результати виконаної роботи довели достовірність висунутої нами гіпотези. Зрозумівши, що проблема розвитку уваги у дітей дошкільного віку значна, тому що увага - один з головних психічних процесів, від характеристики якого залежить оцінка пізнавальної готовності дитини до навчання в школі.
З метою вдосконалення розвитку уваги у дітей дошкільного віку доцільна розробка методик і використання нестандартних завдань.
Систематично використовувати на заняттях ігрові завдання, які сприятимуть розвитку у дошкільнят пізнавального інтересу і самостійності.
Здійснювати цілеспрямоване навчання дошкільнят за допомогою спеціально підібраних ігрових вправ, вчити їх спостерігати, запам'ятовувати.
Така робота повинна вестися у двох напрямках:
1. Використання спеціальних ігрових вправ, що тренують основні властивості уваги: об'єм, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.
2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, "нехтують частковостями". У зв'язку з цим головне завдання таких ігрових занять: спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.
Таким чином, проведене нами дослідження дозволяє стверджувати, що робота з розвитку уваги дошкільнят справа важлива і необхідна.
Бібліографія
1. Афонькіна, Ю.А. Практикум з дитячої психології / За ред. Г.А. Урунтаева [Текст] / Ю. А. Афонькіна, Г. А. Урунтаева. -М.: Просвіта: Владос, 1995. - 52 с.
2. Анастазі, А. Психологічне тестування [Текст] / А. Анастазі .- М.: Педагогіка, 1982. - 39 с.
3. Богословський, В.В. Загальна психологія: Учеб. Посібник для студентів пед. Інститутів [Текст] / В. В. Богословський, А. А. Степанов, А.Д.Віноградова.-М.: Освіта, 1981. -87 С.
4. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології [Текст] / Л. С. Виготський .- СПб.: Союз, 1997. - 234 с.
5. Виготський, Л.С. Внесок вітчизняних вчених у вивчення проблеми розвитку уваги в цілому і розвитку уваги у дітей дошкільного віку [Текст] / Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін .- М.: Просвещение, 2001. - С.123.
6. Запорожець, А.В. Психологія дітей дошкільного віку [Текст] / А. В. Запорожець .- М.: Просвещение, 1964. - 75 с.
7. Ільїна, М. Н. Тести для дітей, збірник тестів і розвиваються вправ [Текст] / М. Н. Ільїна, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головньова .- СПб.: Дельта, 2003. - 243 с.
8. Максимова, А. Гіперактивність і дефіцит уваги у дітей [Текст] / А. Максимова .- Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. - 26 с.
9. Немов, Р.С. Психологія. Кн.3: Експериментальна та педагогічна психологія та психодіагностика [Текст] / Р. С. Нємов .- М.: Просвещение; Владос, 1995. - 78 с.
10. Овчарова, Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. 2-е вид., Дораб. [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. -324 С.
11. Палагіна, М.М. Психологія розвитку та вікова психологія: навчальний посібник для вузів [Текст] / М. М. Палагіна .- М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. - 234 с.
12. Психологічний журнал. -1982. -Т.З. - № 5-с. 54 - 65.
13. Психологія дошкільника. Хрестоматія для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. М.: Академія, 1997. - 44 с.
14. Тихомирова, Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей у дітей [Текст] / Л. Ф. Тихомирова .- Ярославль, 1996. - 153 с.
15. Тихомирова, Л.Ф. Розвиток логічного мислення дітей Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов .- Ярославль, 1995. - 64 с.
16. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академія, 1997. - 225 с.
17. Урунтаева, Г.А. Діагностика дітей дошкільного віку [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академія, 1997. - 423 с.
18. Урунтаева, Г.А. Практикум з дитячої психології / За ред. Г.А. Урунтаева [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькіна. - М.: Просвіта: Владос, 1995. - 53 с.
19. Фесюкова, Л.Б. від 3-х до 7-ми. Книга для тат, мам, дідусів і бабусь [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - Харків, Ростов-на-Дону «Фенікс», 1997. - 70 с.
20. Хрестоматія по увазі під ред. Леонтьєва, О.М., Пузирея, А.А., Романова, В.Я. - М: Освіта, 1976. - 312 с.
21. Черемушкіна, Л.В. Розвиток уваги дітей: Популярне посібник для батьків і педагогів [Текст] / Л. В. Черемушкіна. - Ярославль, 1997. - 55 с.
22. Чистякова, М.І. Психогімнастика. 2-е вид. / За ред. М.І. Буянова М. І. Чистякова. - М.: Просвещение, 1995. - 153 с.
23. Шаграева, О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс: навч. посібник для студентів вищих навч. закладів [Текст] / О. А. Шаграева .- М.: Гуманіст. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 234 с.
24. Шаповаленко, І.В. Вікова психологія (психологія розвитку та вікова психологія): підручник для студентів вузів / І.В. Шаповаленко .- М.: Гардаріки, 2007.
25. 25 Шванцара, Йозеф і колектив авторів. Діагностика психічного розвитку. Прага: Авіценум, 1978.
Такі та подібні вправи розвивають уважність, швидкість розподілу і переключення уваги, а крім того, розширюють кругозір і пізнавальну активність дитини [6, с.643].
Умови життя нерідко вимагають відстеження та паралельної корекції різнохарактерних змінних, які становлять характеристики об'єкта впливу. У таких випадках результативна діяльність можлива лише при одномоментному охопленні з адекватним розділом уваги на всі одиниці сприйняття, що знаходяться в полі зору [3, с.412].
Батьки, ростять дітей з проблемами і навчання, вихователі, навчальні їх, стали активними споживачами величезної кількості інформації на ці теми: вони читають найновіші книжки та статті, цікавляться останніми дослідженнями, відвідують лекції фахівців в даній області, - і з усього цього мають масу користі для себе.
Якщо ми не здатні заповнити наявну у дітей інформацію, ми тим самим надаємо їм ведмежу послугу. Відкрита позитивна інформація забезпечує дитину засобами, необхідними йому для розуміння і вміння долати його труднощі.
Мета бесід полягає в тому, щоб інформувати дитини і допомогти йому повірити в себе. Треба заохочувати дітей вносити їх власні ідеї, висловлювати занепокоєння і задавати питання.
Для тренування переключення уваги рекомендується використовувати коректурні завдання з чергуванням правил викреслювання букв.
Дитині пропонують знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає «бути уважним» і розвивати стан внутрішнього зосередження.
Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги і самоконтролю. Завдання повинні проводитися у формі гри.
Принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань відображає взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини і гетерохронность (нерівномірність) їхнього розвитку. Іншими словами, кожна якість дитини знаходиться на різних рівнях розвитку щодо різних його аспектів - на рівні благополуччя, що відповідає нормі розвитку, на рівні ризику, що означає загрозу виникнення потенційних труднощів розвитку; і на рівні актуальних труднощів розвитку, що об'єктивно виражається в різного роду відхиленнях від нормативного перебігу розвитку.
Робота з виконання корекційних завдань призводить до вдосконалення властивостей уваги, пам'яті, мислення, уяви і робить позитивний вплив на усунення дефектів мови.
Корекційно-виховне завдання не можна вважати виконаною на занятті тільки тому, що був використаний цікавий прийом або гра на розвиток уваги. Стежу за розвитком уваги не тільки в грі, а протягом всього заняття. Навчаю дітей уважно вслухатися в мову, помічати помилки товаришів, виправляти їх. Те ж саме роблю при розвитку у дітей самостійності, цілеспрямованості, зібраності, посидючості і т.д.
У 5 років дитина повинна навчитися підкоряти свої дії мовної інструкції дорослого, а в 6 - 7 років підпорядковувати свою поведінку власної мовної інструкції. Для тренування довільної уваги необхідно послідовно аналізувати різні ознаки (або сторони) одного об'єкту і порівнювати їх з особливістю іншого.
Щоб дитина вчилася довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос, і він зможе довільно протягом тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах, їх деталі й властивості. У свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраво, емоційно, тому на заняттях, в іграх я застосовую яскраві, великі барвисті предмети, іграшки, елементи різних театрів. Для розвитку уваги використовую компоненти (вказівки, словесні позначення елементів, ситуацій). Навчальні завдання на відміну від ігрових, як правило, містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження [23, с.256].
Увага у дітей розвиваю відповідної тренуванням у різних вправах, психологічних іграх, наприклад: "Графічний диктант", "Незакінчені малюнки", "Що відбудеться, якщо ...", "Запам'ятай і повтори", "Самий уважний", "Виправ помилку", " Небилиці "," Навпаки "," Чотири стихії "і ін [22, с.24].
Таким чином, розглянувши теоретичні основи прояву уваги у дошкільнят та психологічні засоби їх корекції, ми прийшли до висновків:
1. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт, зосередження на ньому.
2. У дошкільному віці розвиток уваги пов `язане з появою нових інтересів, розширенням кругозору, оволодінням новими видами діяльності. Старший дошкільник все більше звертає увагу на ті сторони дійсності, які раніше залишалися поза його увагою.
3. Увага дитини формується в практичній діяльності. Гра і є та діяльність, яка забезпечує всебічний розвиток дитини, є одним з могутніх засобів навчання та виховання, в якій дитина освоює емоційно, а потім інтелектуально всю систему людських відносин. Вона дозволяє розвивати увагу, мислення та інші психічні процеси, тому в системі навчання та виховання дітей з порушеннями мови гри займають не тільки значне місце, але і представлені у всьому їх різноманітті: сюжетно-рольові, дидактичні, хороводні, рухливі і т.д.
Наступна глава буде присвячена експериментальному дослідження прояву закономірностей уваги у дітей дошкільного віку.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення закономірностей уваги у дітей дошкільного віку
2.1 Діагностика рівнів розвитку уваги у дітей дошкільного віку
Для дослідження особливостей прояву закономірностей уваги у дітей старшого дошкільного віку на базі Санаторного дитячого будинку «Сяйво Півночі» п. Кіровський Исетского району Тюменської області був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь діти старшої групи в кількості 20 чоловік. Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Завдання констатуючого етапу експерименту полягала у визначенні рівня розвитку уваги у старших дошкільників.
Для виявлення рівня розвитку уваги використовувалися такі критерії:
-Рівень розвитку стійкості уваги;
- Рівень обсягу уваги;
- Рівень швидкості переключення уваги;
- Рівень розподілу уваги.
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня розвитку уваги у дошкільника: низький, середній і високий.
Під час обстеження вівся протокол і фіксувалися запропоновані завдання, а також рівень їх виконання, характер контакту з дорослим, ставлення до виконання завдань, рівень активності при виконанні завдань.
Так як рівень уваги визначається через діагностику його властивостей, ми використовували такі методики:
Методика № 1
Дослідження особливостей розподіл уваги методом коректурної проби (методика Бурдона).
Мета: виявити рівень розподілу уваги.
Опис методики: дитині пропонується таблиця з будь-якими знаками - літерами, фігурами, цифрами. У нашому випадку ми використовували буквену форму коректурної проби, де дитина повинна якомога швидше знаходити і закреслювати будь-яку літеру. Фіксується час, витрачений на виконання всього завдання, і кількість помилок.
Хід виконання завдання:
Досвід проводиться з одним з видів коректурної проби і складається з двох серій, які йдуть одна за одною з перервою в 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючи коректурні таблицю, повинен якомога швидше різними способами закреслювати, наприклад, дві літери (С і К). для того, щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину, вихователь після закінчення хвилини говорить слово «чорта». Дитина повинна зазначити вертикальної рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідає момент виголошення вихователем слова «чорта», і продовжувати роботу на нових бланках, закреслюючи і обводячи інші елементи.
Обробка результатів:
Підрахувавши кількість, переглянутих знаків за кожні 30 секунд, ми склали графік продуктивності.
Методика № 2. Оцінка рівня розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку (Черемушкіна Л.В.)
Мета: виявлення рівня розвитку стійкості, обсягу перемикання і розподілу уваги дитини.
Опис методики: дитині пропонується виконати завдання в три етапи.
На першому етапі дитина за зразком вписує знаки в геометричні фігури.
На другому етапі закреслює і обводить два певних предмети з чотирьох за вказівкою дорослого.
На третьому етапі закреслює в усіх фігурах намальованих комах. Рівень розвитку довільної уваги визначається за сумою результатів трьох окремо оброблених етапів роботи.
Обладнання: три аркуші: 1) зображення геометричних фігур; 2) спосіб реальних предметів - рибка, повітряна кулька, яблуко і кавун, 3) набір знайомих геометричних фігур, у двох з яких позначені мухи та гусені. У кожному аркуші 10 рядів фігур (по 10 в кожному ряду). Верхні чотири постаті - це зразок роботи для випробуваного; простий олівець, годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів.
Інструкція: «На цьому малюнку зображені геометричні фігури. Зараз я намалюю знаки в кожній з чотирьох верхніх фігур. Ти повинен розставити такі ж знаки у всіх інших постатях аркуша. Ти можеш звіряти свої дії з зразком ».
Перший етап.
«На аркуші намальовані рибки, яблука, повітряні кульки і кавуни. Прошу тебе закреслити всіх рибок, а яблука обвести кружком ».
Другий етап.
«На цій картці намальовано вже знайомі тобі геометричні фігури. У квадратики забралися мухи, а в ромбах оселилися гусениці. Ти повинен закреслити в усіх фігурах картки і мух, і гусені ».
Третій етап.
Під час експерименту необхідно звернути увагу на поведінку випробуваного:
- Відволікався від роботи чи ні;
- Як часто потрібно нагадування про необхідність продовжити роботу;
- Чи часто випробуваний звіряв свої дії із зразком;
- Намагався перевірити себе; якщо так, то як.
Методика № 3. Діагностика продуктивності і стійкості уваги
Мета: діагностика продуктивності і стійкості уваги у дітей 5-7 років.
Опис: дитина працює по інструкції з малюнком, на якому у випадковому порядку зображені прості фігури. Йому дано завдання шукати і різними способами закреслювати дві неоднакові фігури, наприклад зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а гурток - горизонтальною. Дитина працює 2,5 хвилини, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 хвилин) йому кажуть «починай» і «стоп». Експериментатор зазначає на малюнку дитини те місце, де даються відповідні команди.
Обладнання: «малюнок із зображенням простих фігур, годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці.
Інструкція: «Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних знайомих тобі предметів. Коли я скажу «починай», ти по рядках цього малюнка почнеш шукати і закреслювати названі мною фігури. Це необхідно буде робити до тих пір, поки я не скажу «стоп». У цей час ти повинен будеш зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу «починай». Після цього ти продовжиш шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово «кінець».
З метою визначення рівня запам'ятовування у дошкільників ми використовували методики різних авторів:
Дані констатуючого етапу експерименту наведені в таблиці 1.
Таблиця 1
Показники рівня розвитку уваги у дітей старшого дошкільного віку
| Методика | Стійкість уваги | Обсяг уваги | Швидкість переключення уваги | Розподіл уваги | ||||||||
| Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень | Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень | Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень | Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень | |
| Методика № 1. | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| Методика № 2. | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
| Методика № 3. | 2 | 14 | 4 | 2 | 13 | 5 | 5 | 11 | 4 | 5 | 11 | 4 |
Аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що більша частина дітей має середній і низький рівень розвитку уваги і потребує корекції.
2.2 Методичні рекомендації з розвитку уваги у дітей дошкільного
Протягом дошкільного віку увагу дитини стає не тільки стійкіше, ширше за обсягом, але й ефективніше. Особливо це проявляється в формуванні у дитини довільного дії.
Довільна увага тісно пов'язане з промовою. У дошкільному віці довільна увага формується у зв'язку із загальним зростанням ролі в регуляції поведінки дитини. Чим краще розвинена мова у дитини, тим вище рівень розвитку сприйняття і тим раніше формується довільна увага.
Дослідження показують, що розвиток довільної уваги у разі грамотного управління цим процесом протягом першого року може відбуватися досить інтенсивно. Велике значення має розвиток у дітей уміння працювати цілеспрямовано. Спочатку мету перед дитиною ставить дорослий, надаючи допомогу в її досягненні.
Дитина ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. Увага старшого дошкільника тісно пов'язане з мисленням. Діти не можуть зосередити свою увагу на неясному, незрозумілому, вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно не тільки робити важкий, незрозуміле доступним і зрозумілим, а й розвивати вольові зусилля, а разом з ним і довільну увагу.
Навіть при зосередженні уваги діти не в змозі помітити головного, суттєвого. Це пояснюється особливостями їх мислення: наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що діти все свою увагу направляють на окремі предмети або їх ознаки.
Дитині недостатньо розуміти, що він повинен бути уважним, необхідно навчити його цьому. Розвиток довільної уваги в період дошкільного дитинства припускає формування трьох інструкцій:
прийняття поступово ускладнюються інструкцій;
утримання інструкцій уваги протягом усього заняття;
розвиток навичок самоконтролю;
Одне із завдань розвитку уваги - формування контрольної функції, тобто здатності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності.
Організація матеріалів в корекційно-розвиваючому занятті дозволяє:
планувати дії контролю;
діяти відповідно до наміченого плану;
постійно проводити операцію звірення з наявними чином.
Така побудова роботи дає можливість індивідуалізувати діяльність кожної дитини відповідно його оптимальному темпу і рівня активності.
Довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку з віковим розвитком мови і її ролі в регуляції поведінки дитини.
Хоча дошкільнята і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного віку. Дітям важко зосереджуватися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можуть досить довго залишатися залученими в цю діяльність і відповідно бути уважними.
Ця особливість є однією з підстав, за якими корекційно-розвиваюча робота може будуватися на заняттях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.
Велике значення для розвитку цілеспрямованого уваги в дошкільному віці має навчальна гра, оскільки вона завжди має завдання, правила, дії і вимагає зосередженості. Щоб своєчасно розвивати у дітей певні якості уваги (цілеспрямованість, стійкість, зосередженість) і здатність керувати ними, необхідні спеціально організовані ігри та вправи. В одних іграх треба враховувати різні вимоги завдання, в інших - вміти виділяти і пам'ятати мета дії, в третіх - вчасно перемикати увагу, по-четверте - зосередженість та стійкість уваги, а оскільки необхідно відмітити і усвідомити сталися зміни.
Дуже значущі такі ігри і завдання для дітей, які спрямовані на розвиток сенсорного уваги, на розвиток слухового уваги.
«Знайди два однакових предмета».
Мета: розвиток мислення, обсягу уваги, сприйняття форми, величини, спостережливості, формування уміння порівнювати, аналізувати.
Дітям пропонувалося знайти і показати, потім пояснити у чому подібність цих двох предметів.
«Викладання візерунка з мозаїки».
Мета: розвиток концентрації й обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати за зразком.
Тут потрібно за зразком викласти з мозаїки букву або простий візерунок.
Дуже добре тренувати дітей в закріпленні геометричних фігур в такій послідовності:
знайди в кімнаті предмети, що мають форму кулі, кола, квадрата;
знайди в предметах знайомі геометричні фігури;
потім пропонується просто матеріал, що складається з безлічі різних геометричних фігур;
скільки тут гуртків, трикутників, квадратів?
Ігри «Що чути?», «Слухай звуки», «Розвідники» спрямовані на розвиток слухового уваги, розвиток довільної уваги, а також на розвиток моторно-слухової пам'яті, координацію рухів.
Для батьків рекомендується комплекс тематичних бесід:
Увага та її роль у навчальній діяльності.
Вікові особливості уваги дошкільнят.
Чи можна управляти увагою дошкільника?
Порушення уваги в дитячому віці.
Психолого-педагогічна допомога дітям - дошкільнятам з порушенням уваги.
Під впливом різних видів діяльності увагу старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання в школі.
Нами було виявлено, що для підтримки уваги використовуються закономірності всіх видів уваги. Мимовільна увага виникає в силу властивостей об'єкта або пов'язане з особливостями сприймаючого суб'єкта. Формально-динамічні прийоми підтримки уваги грунтуються в основному на причинах першої групи. Відомо, що інтенсивність подразника, його динамічний характер сприяють залученню уваги. Отже, вихователю можна порекомендувати зміна сили голосу, темпу мови, паузи під час пояснення матеріалу. Мова при цьому повинна бути емоційно насиченим, виразною. Важливе значення має міміка-пластичний образ, використання жестів. Вважається, наприклад, якщо вихователь робить кілька кроків назустріч дітям, увагу посилюється, якщо відходить - слабшає. Привертає увагу новизна об'єктів або новизна (незвичайність) манери викладу.
Підтримці уваги не заважає тиха, спокійна музика, ритмічні неголосні звуки.
Змістовні прийоми підтримки уваги грунтуються на інтересах особистості (зміст викладеного, захоплююча форма викладу, різноманітність методів роботи з матеріалом, використання наочності, технічних засобів). Увага підтримується за рахунок пробуджує у дошкільнят емоцій та почуттів: емоційне забарвлення сприйманого (насичений колір, мелодійний звук), вищі почуття (захоплення, захват, естетичну насолоду). Привертають увагу стан очікування об'єкта, його значимість, відповідність актуальним потребам суб'єкта.
Поряд із загальними закономірностями уваги вихователю важливо знати вікові особливості уваги дошкільнят. Увага дошкільнят нестійке, легко отвлекаемое: обсяг його невеликий, розподіляється і переключення низька. Дітям важко керувати своєю увагою, переважає мимовільна увага, залежне від зовнішніх особливостей об'єкта (яскравість, інтенсивність, незвичайність, новизна, динамічний характер), а також від ступеня інтересу до об'єкту, мотивації діяльності, спрямованої на об'єкт.
Дошкільнятам легше зосередитися на діяльності, що має наочне мислення, ніж понятійний. Цю особливість рекомендується використовувати на заняттях, чергуючи розумову діяльність з практичною (виконання малюнків, схем, виготовлення макетів і т.д.). Спираючись на характерні для віку особливості уваги, вихователь повинен навчати дошкільників управляти своєю увагою, формувати у них довільну увагу.
Висновок
Увага - це найважливіша якість, яку характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвої. Справа в тому, що в людський мозок щомиті надходять тисячі сигналів із зовнішнього світу. Якщо б не існувало уваги (своєрідного фільтра), то наш мозок не зміг би уникнути перевантаження.
Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, переключаемостью і довільністю. Порушення кожного з перерахованих властивостей приводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини.
Часто зустрічається недостатня довільність уваги, при цьому дитина не може зосереджувати увагу на вимогу.
Подібний недолік не може бути усунутий фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагає, як показують дослідження, для його подолання спеціально організованої роботи, нерідко за допомогою ігрової діяльності, близькою сферою для дітей даного віку.
У результаті дослідження ми розкрили суть поняття уваги і охарактеризували його особливості у дошкільнят, провели дослідно-експериментальну роботу з визначення рівня розвитку уваги у старших дошкільників, розробили методичні рекомендації з розвитку уваги.
Аналіз дослідно-експериментальної роботи показав, що проблема особливості розвитку уваги в дошкільному віці значна.
Отримані результати показали, що в дошкільному віці складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів. Увага стає опосередкованим.
У результаті ми виявили, що у деяких дітей відсутність інтересу та мотивації до завдання, що безпосередньо пов'язано з недоліками в розвитку уваги.
Нами було запропоновано декілька варіантів занять, ігор з вихователями, батьками і дітьми. Заняття та ігри спрямовані на розвиток спостережливості, розподілу, переключення й обсягу уваги; ігри, спрямовані на розвиток слухового уваги, на розвиток сенсорного уваги.
Використовувалися наукові методи діагностики уваги, ігри та вправи для корекційно-розвиваючої роботи, психогімнастика. Перш за все, проводили спостереження, бесіду з дітьми та батьками.
Результати виконаної роботи довели достовірність висунутої нами гіпотези. Зрозумівши, що проблема розвитку уваги у дітей дошкільного віку значна, тому що увага - один з головних психічних процесів, від характеристики якого залежить оцінка пізнавальної готовності дитини до навчання в школі.
З метою вдосконалення розвитку уваги у дітей дошкільного віку доцільна розробка методик і використання нестандартних завдань.
Систематично використовувати на заняттях ігрові завдання, які сприятимуть розвитку у дошкільнят пізнавального інтересу і самостійності.
Здійснювати цілеспрямоване навчання дошкільнят за допомогою спеціально підібраних ігрових вправ, вчити їх спостерігати, запам'ятовувати.
Така робота повинна вестися у двох напрямках:
1. Використання спеціальних ігрових вправ, що тренують основні властивості уваги: об'єм, розподіл, концентрацію, стійкість і переключення.
2. Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. Звичайно причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або вираження - діти схоплюють цей зміст і, задовольняючись їм, "нехтують частковостями". У зв'язку з цим головне завдання таких ігрових занять: спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.
Таким чином, проведене нами дослідження дозволяє стверджувати, що робота з розвитку уваги дошкільнят справа важлива і необхідна.
Бібліографія
1. Афонькіна, Ю.А. Практикум з дитячої психології / За ред. Г.А. Урунтаева [Текст] / Ю. А. Афонькіна, Г. А. Урунтаева. -М.: Просвіта: Владос, 1995. - 52 с.
2. Анастазі, А. Психологічне тестування [Текст] / А. Анастазі .- М.: Педагогіка, 1982. - 39 с.
3. Богословський, В.В. Загальна психологія: Учеб. Посібник для студентів пед. Інститутів [Текст] / В. В. Богословський, А. А. Степанов, А.Д.Віноградова.-М.: Освіта, 1981. -87 С.
4. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології [Текст] / Л. С. Виготський .- СПб.: Союз, 1997. - 234 с.
5. Виготський, Л.С. Внесок вітчизняних вчених у вивчення проблеми розвитку уваги в цілому і розвитку уваги у дітей дошкільного віку [Текст] / Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін .- М.: Просвещение, 2001. - С.123.
6. Запорожець, А.В. Психологія дітей дошкільного віку [Текст] / А. В. Запорожець .- М.: Просвещение, 1964. - 75 с.
7. Ільїна, М. Н. Тести для дітей, збірник тестів і розвиваються вправ [Текст] / М. Н. Ільїна, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головньова .- СПб.: Дельта, 2003. - 243 с.
8. Максимова, А. Гіперактивність і дефіцит уваги у дітей [Текст] / А. Максимова .- Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. - 26 с.
9. Немов, Р.С. Психологія. Кн.3: Експериментальна та педагогічна психологія та психодіагностика [Текст] / Р. С. Нємов .- М.: Просвещение; Владос, 1995. - 78 с.
10. Овчарова, Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. 2-е вид., Дораб. [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. -324 С.
11. Палагіна, М.М. Психологія розвитку та вікова психологія: навчальний посібник для вузів [Текст] / М. М. Палагіна .- М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. - 234 с.
12. Психологічний журнал. -1982. -Т.З. - № 5-с. 54 - 65.
13. Психологія дошкільника. Хрестоматія для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. М.: Академія, 1997. - 44 с.
14. Тихомирова, Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей у дітей [Текст] / Л. Ф. Тихомирова .- Ярославль, 1996. - 153 с.
15. Тихомирова, Л.Ф. Розвиток логічного мислення дітей Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов .- Ярославль, 1995. - 64 с.
16. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академія, 1997. - 225 с.
17. Урунтаева, Г.А. Діагностика дітей дошкільного віку [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академія, 1997. - 423 с.
18. Урунтаева, Г.А. Практикум з дитячої психології / За ред. Г.А. Урунтаева [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькіна. - М.: Просвіта: Владос, 1995. - 53 с.
19. Фесюкова, Л.Б. від 3-х до 7-ми. Книга для тат, мам, дідусів і бабусь [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - Харків, Ростов-на-Дону «Фенікс», 1997. - 70 с.
20. Хрестоматія по увазі під ред. Леонтьєва, О.М., Пузирея, А.А., Романова, В.Я. - М: Освіта, 1976. - 312 с.
21. Черемушкіна, Л.В. Розвиток уваги дітей: Популярне посібник для батьків і педагогів [Текст] / Л. В. Черемушкіна. - Ярославль, 1997. - 55 с.
22. Чистякова, М.І. Психогімнастика. 2-е вид. / За ред. М.І. Буянова М. І. Чистякова. - М.: Просвещение, 1995. - 153 с.
23. Шаграева, О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс: навч. посібник для студентів вищих навч. закладів [Текст] / О. А. Шаграева .- М.: Гуманіст. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 234 с.
24. Шаповаленко, І.В. Вікова психологія (психологія розвитку та вікова психологія): підручник для студентів вузів / І.В. Шаповаленко .- М.: Гардаріки, 2007.
25. 25 Шванцара, Йозеф і колектив авторів. Діагностика психічного розвитку. Прага: Авіценум, 1978.