Реферат
Тема
«Вчення без примусу»
Виконала
Мошкова О.О
2010 р
1. Досвід колективної творчості
Методика колективної творчості, що дозволяє підлітку почувати себе людиною, а не об'єктом виховання. Досвід показав, що вчитель викликає інтерес до пізнання лише в тому випадку, якщо виступає не як оповідач, а як дослідник і організатор спільної праці пізнання. Ключова фраза: «Я Вам зараз розкажу« - замінюється іншою «Я разом з вами хочу дізнатися ...»
Зміст курсу, який вивчають майбутні робітники, дозволяє успішно реалізовувати цей принцип. Через весь курс проводиться ідея залежності людини від навколишнього світу. Звертається увага на взаємозв'язку екологічних проблем з проблемами миру і війни старими методичними засобами організації викладання; ввести творче начало в реалізацію нових методичних прийомів і засобів. І тут допоміг нестандартний для сучасної методики прийом, як занурення в матеріал.
Потрібно розробити великі блоки, що вивчається, які доводилися до учнів у вигляді опорних схем, таблиць і вивчалися (іноді складалися разом з учнями) спочатку в цілому (основні поняття, питання, практичні завдання) А потім більш глибоко. Провідна роль у такій методиці належить вивченню теоретичних положень за допомогою лабораторних робіт, вправ, участь у дискусіях. Йде засвоєння на окремих параграфів. Перенасичених інформацією, в цілій біологічної проблеми у її головних аспектах. Наукова, естетична і практична цінність природи, її унікальність.
Оцінка засвоєного блоку проводиться через постійно діючу систему заліків за цим блоком. І тут вдається реалізувати принцип співпраці. Заліковий лист, вклеєний, в зошит учня заповнюється самим учням по ходу виконання програми досліджуваного блоку. У цьому листі відбивається вся робота учня: поняття, які повинні бути засвоєні; завдання, які повинні бути вирішені; лабораторний практикум; термінологія. Тут же вказується види діяльності учня за цим блоком: усні відповіді та участь у дискусії; складання опори і словника до неї. У лист включені і заздалегідь програмовані на виконання види позаурочної діяльності; участь у конференції, екскурсії, виготовлення навчального посібника чи випуск газети. Конкретизація кінцевих результатів забезпечила народження методики досягнення обов'язкового рівня в знаннях, уміннях і навичках. Таким чином, сформовані прийоми активізації праці учнів: блокове виклад, опорні схеми, заліковий лист. При такій методиці учні, вчитель - співробітники. Активна роль належить самому учневі. Самостійна робота на уроці - провідний вид діяльності - ставати більш усвідомленою. Творчої та глибокою. Це і мотивоване тлумачення тексту, і індивідуальна праця зі складання текстів, конспекту, робочих записів і узагальнення, творчий аналіз, самовираження учня і прояв його особистої активності.
Для реалізації методики проаналізовано зміст предмета, виділено його провідні ідеї, в яких вдалося побачити величезні виховні резерви, основи духовності. Для того щоб донести їх до учнів, не нав'язуючи, допомогло звернення до таких засобів, які особливо близькі сучасній молоді.
2. Позакласна робота - як засіб підвищення інтересу до навчання
Завдання навчання і виховання учнів вирішується не тільки в рамках уроку. Яскрава і захоплююча за формою і розмаїття за змістом позакласна робота прищеплює інтерес до предмету, підвищує якість знань учнів.
При організації потрібно врахувати давно виправдав себе принцип створення взаємодоповнюючих гуртків за інтересами. Усі гуртки взаємодіють один з одним і допомагають у проведенні уроків у всіх навчальних групах, в організації тематичних зустрічей, вечорів, конференцій, конкурсів, випуск газет
Все це сприяє розвитку творчості в учнів.
3. Технічна творчість
Технічна творчість дозволяє не тільки відображати та відтворювати, існуючу природну реальність, але і створювати нову - технічну середу суспільства - своєрідну матеріальне середовище життєдіяльності людей. У процесі технічної творчості відбувається перевірка наукових знанні, їх підтвердження або спростування, а також постановка нових наукових проблем збір фактичного матеріалу як експериментальної основи нових досліджень. Стосовно до технічної творчості учнів в його розвитку до своєї вищої форми - винахідництва - важливо розробити такий його зміст, визначити такі форми і методи включення учнів у цю діяльність, щоб розвинути у них риси особистості, що забезпечують творчість, озброїти їх винахідницькими вміннями, необхідними технічними знаннями , відповідними сучасному рівню розвитку техніки і людського суспільства.
Методи, які допомагають вирішити дану проблему технічної творчості, як розсуд потреби і аналіз її з використанням збору інформації, відвівши йому самостійне місце структурі винахідництва.
1. Розсуд потреби чи труднощі.
2. Аналіз цієї потреби чи труднощі.
3. Перегляд доступної інформації.
4. Формулювання всіх об'єктивних рішень.
5. Критичний аналіз цих рішень.
6. Народження нової ідеї - винаходи.
7. Експериментування, яка передбачає підтвердження правильності ідеї та її кінцеве втілення в речах.
Інформацію підрозділяють на суспільно-політичну, науково-технічну, патентну і т.д. У процесі технічної творчості особливо значущою є науково-технічна і ще більшою мірою патентна інформація.
Науково-технічна інформація - це відомості про об'єкти науки і техніки, їх параметри, властивості і станах. Патентна інформація - це відомості про існуючі технічні рішення, визнаних винаходами чи претендують на таке визнання.
Інформація завжди передбачає існування її джерела (для науково-технічної та патентної інформації це інформаційні і патентні бюлетені, реферативні журнали, описи винаходів і т.д.) і її споживачів (одержувачів).
Діяльність, що включає в себе систематичне дослідження джерел науково-технічної і патентної інформації (інформації про технічні рішення), аналіз та класифікацію необхідних для творчого процесу відомостей, називається збором науково-технічної і патентної інформації (збором інформації про існуючі технічні рішення). Виключно важливу роль у підготовці учнів відіграє вивчення літератури. Отже, аналіз досліджень, присвячених проблемі розвитку технічної творчості, дозволяє зробити висновок про неопрацьованості питання про роль місці збору науково-технічної інформації в структурі винахідницького процесу, питання про підвищення ефективності технічної творчості за рахунок розробки та удосконалення творчих технологій збору інформації.
Володіти навичками: роботи з нормативними документами, технологічною документацією, довідковою літературою та іншими інформаційними джерелами; розрахунку витрати матеріалів, методів обробки, обладнання та обгрунтування прийнятого рішення; складання технологічної послідовності виготовлення виробів, виявлення та усунення дефектів виробів; розрахунку техніко-економічних показників при обгрунтуванні прийнятих технічних рішень. У процесі викладу програмного матеріалу необхідно звертати увагу на вивчення технічних і економічних проблем якості продукції, прогресивних технологічних процесів, що забезпечують випуск високоякісних виробів різноманітного асортименту на основі маркетингових досліджень; на особливості обробки деталей і вузлів виробів залежно від їх конструкції, на особливості виготовлення виробів у індивідуальному виробництві; дати поняття технологічної конструкції, малоопераційних ресурсозберігаючої технології паралельними і послідовно-паралельними способами обробки. Заняття повинні супроводжуватися демонстрацією наочних посібників: плакатів, схем, графічного зображення розрізів вузлів, зразків обробки вузлів і готових виробів. Для кращого засвоєння учнями навчального матеріалу рекомендується проводити екскурсії на підприємства, уроки на виробництві, використовувати на заняттях технічні засоби, активні методи навчання. Для закріплення і поглиблення теоретичних знань учнів передбачено проведення лабораторних і практичних робіт.
Урок є завершальною, найбільш вирішальною і відповідальною стадією всієї підготовчої роботи. Якщо при підготовці до навчального року, до теми вчитель допустив недоліки, то він ще має можливість їх усунути вході підготовки до уроку. Незадовільну підготовку до уроку вчитель виправити вже не зможе, оскільки вона безпосередньо позначиться на якості проведеного уроку.
Порядок і зміст підготовки до уроку полягає в наступному:
1) Учитель, перш за все, аналізує результати попередніх уроків і на основі цього уточнює зміст і мета майбутнього уроку;
2) Учитель визначає структуру уроку і час на кожний його елемент, вирішує, які навчально-виробничі роботи виконуватимуть учні;
3) Визначивши структуру уроку, вчитель намічає, скільки часу він витрачає на вступний інструктаж, як буде організовано індивідуальний інструктаж;
4) Намічає, яку роботу буде виконувати кожен учень та вся група в цілому;
5) Готує матеріали, інструменти, пристосування, заготовки, документацію, наочні посібники, моделі, макети та ТСО. Намічає способи та методичні прийоми навчання, які забезпечать успішне вирішення завдань;
6) У результаті всієї цієї підготовчої роботи вчитель складає план уроку, який є робочим документом протягом усього уроку. Стандартних, обов'язкових форм планів уроку не встановлено.
Визначивши мету, зміст, структуру уроку і його проведення, вчитель починає підготовку матеріально-технічної бази. Особливе увагу вчитель приділяє своєчасної та якісної підготовки місця, необхідних інструментів, пристосувань, матеріалів, заготовок, наочних посібників, креслень, документації і т.п.
Важливо забезпечити учнів такою кількістю навчальних робіт, інструментів, пристосувань, матеріалів, щоб у процесі проведення уроку не мали місця простої і втрати навчального часу. При підготовці інструментів, пристосувань, обладнання, потрібно особисто переконатися в їх справності. Необхідно випробувати в роботі інструменти, пристосування, обладнання, на якому буде проводитися показ трудових прийомів.
Під час підготовки робочого місця потрібно мати на увазі наступне: наочні посібники, креслення, карти, навчально-технічна документація повинні бути чистими і акуратно виконаними; моделі, прилади і наочні посібники необхідно розташовувати в шафі або на документаційний щиті в порядку їх використання.
Висновок
Кращий спосіб організувати увагу учнів пов'язаний не із застосуванням учителем як - небудь особливих прийомів, а з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікаво, цікавий урок здатних захопити учня, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Творча діяльність - ось що робить урок цікавим, ось що саме по собі сприяє організації його уваги.
Поряд з творчістю істотне значення при позитивному ставленні, учня до навчання має розуміння значимості знань. Для учня дуже важливо усвідомити, осмислити життєве значення знань і, перш за все їх значення, для розвитку особистості. Це пов'язано з посиленим ростом самосвідомості сучасного учня. Багато навчальні предмети подобаються учня тому, що вони відповідають його потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання учня в тому, що тільки освічена людина може бути по-справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють в учня підвищений емоційний тонус визначають їхнє ставлення до навчання /
Якщо ж учнівської не бачить життєвого значення знань, то у нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючим навчальним предметам. Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для учня є ситуація успіху, яка забезпечує їм емоційне благополуччя.
Додаток № 1
Визначення рівня творчого потенціалу учнів.
Тест дозволяє оцінити рівень вашого творчого потенціалу, уміння приймати нестандартні рішення.
Інструкція: Виберіть один із запропонованих варіантів поведінки в даних ситуаціях.
1. Чи вважаєте ви, що навколишній вас світ може бути поліпшений:
а) так;
б) ні, він і так досить гарний; 1
в) так, але тільки де в чому.
2. Чи думаєте ви, що самі можете брати участь у значних змінах
навколишнього світу:
а) так, у більшості випадків;
б) ні;
в) так, у деяких випадках.
3. Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей зумовили б значний прогрес у тій сфері діяльності, в якій ви працюєте:
а) так;
б) так, за сприятливих обставин;
в) лише деякою мірою.
4. Чи вважаєте ви, що в майбутньому будете відігравати таку важливу роль, що зможете щось принципово змінити:
а) так, напевно;
б) це малоймовірно;
в) можливо.
5. Коли ви вирішуєте розпочати якусь дію, чи думаєте ви, що здійсните своє починання:
а) так;
б) Часто думаєте, що не зумієте;
в) так, часто.
6. Чи відчуваєте ви бажання зайнятися справою, яку абсолютно не знаєте:
а) так, невідоме вас приваблює;
б) невідоме вас не цікавить;
в) усе залежить від характеру цієї справи.
7. Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєте ви бажання досягти в ній досконалості:
а) так;
б) будете вдоволені тим, чого встигли досягти;
в) так, але тільки якщо вам це подобається.
8. Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про неї все:
а) так;
б) ні, ви хочете навчитися лише найголовнішого;
в) ні, ви бажаєте лише задовольнити свою цікавість.
9. Коли ви зазнаєте невдачі, то:
а) певний час упорствуете, всупереч здоровому глузду;
б) облишите цю затію, так як розумієте, що, вона нереальна;
в) продовжуєте робити свою справу, навіть коли стає, очевидно, що
перешкоди нездоланні.
10. По-вашому, професію треба вибирати, виходячи з:
а) своїх можливостей, подальших перспектив для себе;
б) стабільності, значущості, професії, потреби в ній;
в) переваг, які вона забезпечує.
11. Подорожуючи, могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким вже пройшли?
а) так;
б) ні, боїтеся збитися з шляху;
в) так, але тільки там, де місцевість вам сподобалась і запам'яталась.
12. Відразу ж після якоїсь бесіди чи зможете ви пригадати все, що говорилося:
а) так, без праці;
б) за все згадати не можете;
в) запам'ятовуєте тільки те, що вас цікавить.
13. Коли ви чуєте слово незнайомою вам мовою, то можете повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення:
а) так, без утруднень;
б) так, якщо це слово легко запам'ятати;
в) повторите, але не зовсім правильно.
14. У вільний час ви волієте:
а) залишатися наодинці, поміркувати;
б) перебувати в компанії;
в) вам байдуже, чи будете ви чи у компанії.
15. Ви займаєтеся якоюсь справою. Вирішуєте припинити це заняття лише коли:
а) справу завершено і здається вам відмінно виконаною;
б) ви більш-менш задоволені;
в) вам ще не все вдалося зробити.
16. Коли ви один:
а) любите мріяти про якісь, навіть, можливо, абстрактні речі;
б) будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;
в) іноді любите помріяти, але про речі, які пов'язані з вашою роботою.
17. Коли якась ідея захоплює вас, то ви станете думати про неї:
а) незалежно від того, де і з ким ви знаходитеся;
б) ви можете робити це тільки наодинці;
в) тільки там, де буде не дуже шумно.
18. Коли ви обстоюєте якусь ідею:
а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;
б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не вислухали;
в) зміните свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.
КЛЮЧ до тестових завдань
Підрахуйте окуляри, які ви набрали, таким чином:
за відповідь "а" - 3 очки;
за відповідь "б" - 1;
за відповідь "в" - 2.
РЕЗУЛЬТАТ
Питання 1, 6, 7, 8-й визначають межі вашої допитливості; запитання 2, 3, 4, 5-й - віру в себе, питання 9 і 15-й - сталість; питання 10-й амбітність; питання 12 і 13-й - «слухову» пам'ять; питання 11-й зорову пам'ять; питання 14-й - ваше прагнення бути незалежним, питання 16 і 17-й - здатність абстрагуватися; питання 18-й - ступінь зосередженості.
Ці здібності і складають основні якості творчого потенціалу.
Загальна сума набраних очок покаже рівень вашого творчого потенціалу.
49 і більше очок. У вас закладений значний творчий потенціал, який представляє вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви на ділі зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні найрізноманітніші форми творчості.
Від 24 до 48 очок. У вас цілком нормальний творчий потенціал. Ви маєте ті якості, які дозволяють вам творити, але у вас є і проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, ваш потенціал дозволить вам творчо виявити себе, якщо ви, звичайно, цього побажаєте.
23 і менше очок. Ваш творчий потенціал, на жаль, невеликий. Але, можливо, ви просто недооцінили себе, свої здібності? Відсутність віри в свої сили може привести вас до думки, що ви взагалі не здатні до творчості.
Позбавтеся від цього і таким чином вирішіть проблему.
Список використаної літератури
М.М. Палтишев. Вчити мислити, знаходити, шукати. 2000
Л.М. Богуш. Виховання має бути гармонійним. 1999
М.М. Сінека. Творче спілкування викладача і учня. 1997р.