Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої
професійної освіти
Кубанського державного університету
Кафедра психології особистості і загальної психології
Вияв кризи у людини
Роботу виконала студентка 5 курсу
Факультет управління та психології
Спеціальність «психологія»
О.А. Маркіна
Краснодар 2010
Особистісні кризи - це психічні стани, які, за визначенням Н.Д. Левітова, є цілісною характеристикою психічної діяльності на певному відрізку часу, що показує своєрідність протікають психічних процесів в залежності від відбитих предметів і явищ, що передують станів і властивостей особистості. За своєю структурою психічні стани - це свого роду синдроми, що відрізняються за знаком (позитивні чи негативні), предметної спрямованості, тривалості, інтенсивності, стійкості і одночасно проявляються у пізнавальній, емоційній, вольовій та інших сферах психіки. [5]
Аналіз показує, що основними психологічними характеристиками особистісного кризи є відчай, самотність, страх, зміна системи цінностей, підвищена тривожність і т.д. Даний список добре узгоджується як з фактами, наведеними в літературних джерелах [3, 7].
У завдання психолога входить і допомогу людині у відшуканні позитивних сторін кризового стану, справжнього моменту життя, так як людина звичайно в такій ситуації схильний до перебільшення власних проблем, тривожного і депресивному тону настрою, не помічаючи нових можливостей для особистісного зростання. [1, 2]
Не можна забувати про те, що психіка має можливості до збереження стабільності, і все ж таки робота з кризовими станами важка, тому що «джерела проблем, у принципі, нескінченні, тому що відгукується на них організм, який зберігає у своїй пам'яті всі нюанси індивідуальної біографії, травми народження, і в потенції - весь біль і несвідомість світу ». [4]
Підлітковий криза пов'язана з статевим дозріванням дитини. Активізація статевих гормонів і гормонів росту властива на цьому віковому етапі. Швидкий ріст організму, поява вторинних статевих ознак. Через швидке зростання можуть виникнути проблеми з серцево-судинної діяльністю, з роботою легень і т.д. Емоційно-нестабільний фон в цьому віці посилює сексуальне збудження, яке супроводжує статеве дозрівання.
Підлітки орієнтуються в поведінці на зразки мужності чи жіночності. Отже, підвищується інтерес до своєї зовнішності і формується якесь нове бачення себе. Даному віку характерні сильні переживання з приводу своєї неідеальної зовнішності.
Одне з найважливіших новоутворень - відчуття дорослості. У підлітковому віці виникає сильне бажання - бути чи хоча б здаватися дорослим і самостійним. Підлітки не діляться з батьками будь-якою інформацією про особисте життя, часто виникають сварки і конфлікти з дорослими. Головний коло спілкування в даний період - це однолітки. Інтимно-особистісне спілкування займає чільне місце в житті підлітка. Також даному віку властиво об'єднуватися в неформальні групи.
К. 16 років.
Підлітковий вік - складний час як для самого індивідуума, так і для оточуючих його людей.
Згідно психоаналітичному типу пояснення проблеми, у дівчини зараз відбувається криза ідентичності, тобто пошук відповіді на питання "хто я в різних життєвих і соціальних ситуаціях" і зведення всіх цих ролей у внутрішньо несуперечливий комплекс.
Виділяються дві стадії підліткового кризи - негативна і позитивна. Прояви кризи можуть бути різними. Переважна більшість проблем підліткового періоду вирішується шляхом підвищення самооцінки.
У К. на даному етапі відбуваються фізіологічні зміни в організмі, які визначаються статевим дозріванням. Ці зміни позначаються терміном "пубертат" (від лат. Pubescere - покритий волоссям) - сукупність біологічних змін, що відбуваються в організмі підлітка, які впливають як на його сприйняття іншими людьми, так і на його самосприйняття, особливо на образ власного тіла.
У дівчини вже сталося руйнування емоційних зв'язків з батьками, оскільки відбувався пошуки об'єкта любові, які виходять за межі родини. І щоб вона змогла в майбутньому полюбити іншу людину і створити з часом нову сім'ю, в душі його повинно було звільнитися місце, займане батьками.
Психоаналітичний підхід пояснює деякі феномени, властиві дівчині на даному етапі:
обожнювання знаменитостей (кінозірок і т.д.) як перетворена любов до батьків, властива раннім фазами розвитку дитини;
К. без угаву розповідала про Т.К., як про сам дивовижний і прекрасну людину, кращому акторові Голлівуду.
різкі перепади між крайнощами в поведінці як повернення до інфантильних проявам (неврівноваженість думок і почуттів і т.д.).
У розмові у дівчини кілька разів різко координально змінювалася інтонація і міміка обличчя - від розчулення до неадекватної агресії.
К. описувала ситуації, коли вона відчуває себе зобов'язаною провести вечір з матір'ю, у якої виникли якісь проблеми, і в той же час вона прагне на побачення з одним, до якого переживає ніжні почуття.
У. дівчата шлях соціалізації і освоєння нових соціальних ролей пов'язаний з метаннями, невпевненістю, непослідовністю, конфліктами та іншими труднощами рольового вибору. Якщо в дитинстві ролі для К. визначали дорослі, то з настанням юності виникає завдання самостійного вибору та інтерпретації рольової поведінки. При цьому у неї неодмінно виникають рольові конфлікти.
Дану проблематику описує соціально-психологічний підхід, коли головними поняттями в аналізі юності є соціалізація і роль. У індивідуума з'являється безліч можливостей у плані як вибору, так і прийняття нових соціальних ролей. Ослаблення впливу колишніх авторитетів і відкривається можливість експериментування в галузі соціально-рольової поведінки часто призводить до виникнення у молодих людей сумнівів і нерішучості. Іншими словами, цей підхід пояснює особливості юнацького розвитку процесом зміни ролей.
У розмові було виявлено, що К. вже пройшла негативну фазу кризи - перехід до нового типу відносин в умовах, коли зрушення в розвитку особистості дитини на початку підліткового періоду випереджають появу відповідних ним змін до відносин з дорослими. Дівчина шляхом різних форм непокори дорослому ламала колишні, дитячі відносини з ним і нав'язувала новий тип дорослих відносин, які об'єктивно належить майбутнє (тільки за таких відносин може розвиватися соціальна дорослість підлітка).
І на даному життєвому етапі у неї здійснюється поява нових інтересів. Тобто відбувається позитивна фаза - з різноманіття інтересів поступово, шляхом диференціації, вибирається і зміцнюється деякий основне ядро інтересів.
У К. не проявляється негативізм, немає як негативної установки по відношенню до всього навколишнього, в тому числі до предметів недавнього інтересу.
Здійснюється інтелектуалізація як засіб психологічного захисту, яке полягає в зануренні в абстрактні, філософські питання і сприйняття їх як предметів безпосереднього інтересу часто відображають, глибоко затаєне почуття занепокоєння.
Була виявлена схильність до аналізу (в тому числі до безжалісного аналізу оточуючих - батьків, вчителів і т.д.) і самоаналізу у поєднанні з крайньою егоцентричністю - ще один прояв підліткового кризи. Дівчина розповідала, як годинами проводить час перед дзеркалом і завжди впевнена, що виготовить не просто значиме, а незабутнє враження на інших.
Для К. дуже важлива думка ровесників у питаннях моди, розваг. Згідно з динамікою самооцінці по віку в 16 років у К. вперше з'являються власні уявлення про те, що для підлітка найбільш важливо.
Підводячи підсумки розмови з К., можна сказати, що криза - це своєрідна реакція особистості на ситуації, що вимагають від неї зміни способу буття - життєвого стилю, способу мислення, ставлення до себе, навколишнього світу і основним екзистенціальним проблемам. У К. криза сприяє її розвитку, то становленню особистості. Криза - це відповідь на заклик потенційних можливостей особистісного зростання. Будь-яка криза вже закладено в основному властивості особистості - прагненні розвиватися та самовдосконалюватися, тобто постійно змінюватися.
Бібліографічний список
1. Ільїна В.М. Психологічна корекція та психотерапія в «критичні» вікові періоди / / Психологія і практика. Щорічник РПО. Т.4, вип.4. Ярославль, 1998. С. 297 - 299.
2. Козлов В.В., Бубе Ю.А. Змінені стани свідомості: психологія і фізіологія. М.: МАПН, 1997. С. 197.
3. Козлов В.В. Соціальна робота з кризовою особистістю. Методичний посібник. Ярославль, 1999. С. 303.
4. Козлов В.В. Теоретичні та експериментальні основи інтенсивних інтегративних психотехнологій у соціальній психології. Дис. докт. психол. наук. Ярославль, 1999.
5. Лазебна Є.О. Деякі методологічні проблеми вивчення адаптації після впливу екстремального (травматичного) стресу / / Психологія та і практика. Щорічник РПО. Т. 4, вип. 5. Ярославль, 1998. С. 6 - 13.