Вивчення впливу засобів фізичного виховання на корекцію психофізичних недоліків

Вивчення впливу засобів фізичного виховання на корекцію психофізичних недоліків

Введення

В останні роки в Росії спостерігаються негативні тенденції в динаміці здоров'я дітей. Погіршенню здоров'я дитячого населення сприяє цілий ряд факторів. Серед них найбільш серйозними є несприятлива економічна, екологічна обстановка, а також такі чинники, як стрес повсякденного життя школярів, збільшення кількості соціопатіческіх сімей, медикаментозна агресія. Великі навантаження в школі призводять до хронічного стресу, наслідками якого стають підвищення невротизації дітей, дефіцит сну, гіподинамія та гіпокінезія.

Статистика дитячої захворюваності по країні підтверджує несприятливість ситуації.

У 60% російських школярів порушена постава, 50% дітей закінчує школу з ослабленим зором, третя частина дітей страждає нервово-психічними розладами.

За даними Міністерства охорони здоров'я за останні роки в 16 разів збільшилася кількість дітей з вегетосудинною дистонією, в 5 разів - ожирінням.

Клінічні спостереження та практичний досвід вітчизняних лікарів і дефектологів показують, що учні школи VIII виду особливо потребують підвищення рухової активності.

Виправлення порушень моторики і розширення рухових можливостей розумово відсталої дитини є головними умовами підготовки його до життя і, в подальшому, до фізичної праці.

Ефективність фізичних вправ для виправлення порушень моторики і недоліків фізичного розвитку підкреслюється в роботах багатьох облікових (І. П. Павлов, П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, А. Н. Крестовников, А. Н. Леонтьєв, А.В . Запорожець та інші).

Дослідження гігієністів свідчать про те, що до 82 - 85% денного часу більшість учнів знаходяться в статичному положенні (сидячи). Навіть у молодших школярів довільні руху (ходьба, біг, ігри) займають лише 16 - 19% часу доби, з них на організовані форми фізичного виховання припадає лише 1 - 3%. Відзначено зміну величини рухової активності у різних навчальних чвертях. Так, вона особливо мала взимку (в третю навчальну чверть), навесні та восени зростає.

Мала рухливість відбивається на функціонуванні багатьох систем організму школяра, особливо на серцево-судинної і рухової. При тривалому сидінні за партою або навчальним столом дихання стає менш глибоким, обмін речовин знижується, відбувається застій крові в нижніх кінцівках, що веде до зниження працездатності всього організму, і особливо, мозку: знижується увага, послаблюється пам'ять, порушується координація рухів. Через недостатню рухової активності знижується і опірність організму до інфекційних захворювань, створюються передумови для формування слабкого, малотренированного серця і пов'язаного з цим розвитку надалі серцево-судинної недостатності. Гіпокінезія на тлі надмірного харчування, з надлишком вуглеводів і жирів в денному раціоні, призводять до надмірної ваги, а часто і до ожиріння, що ще більше знижує рухову активну активність учнів.

Єдина можливість нейтралізувати негативний вплив, що виникає у школярів при тривалих статичних навантажень, а також виправити порушення моторики, розширити рухові можливості розумово відсталих дітей, - активна і певним чином організована фізична діяльність. При цьому руховий режим учнів школи VIII виду повинен складатися з неухильного виконання раціонального розпорядку дня, який повинен бути буквально пронизаний різноманітними фізичними вправами. Це і виконання ранкової гігієнічної гімнастики, і заняття ритмікою і ритмічною гімнастикою, плаванням, ходьбою на лижах, рухливими іграми на свіжому повітрі і т. д.

Зрозуміло, що основна форма фізичного виховання в школі VIII виду залишається за уроком фізкультури. Але, на жаль, кількість годин у навчальному процесі дуже незначно. А в рекомендаціях Всеросійського НДІ фізичної культури і спорту вказується, що тижневі заняття фізичними вправами повинні складати у школяра 8 - 12 годин. Ці рекомендації відносяться до учнів масової школи, тобто до здорового школяру. А оскільки для розумово відсталих дітей руховий режим є однією з корекційно-компенсаторної та лікувально-оздоровчої реабілітації, то їх тижневий режим занять фізичними вправами повинен бути не тільки ще більше, але й якісно іншим.

Все вищевказане дозволило нам судити про високу актуальність проблеми корекції психофізичних недоліків засобами фізичного виховання в школі VIII виду для дітей з порушенням інтелекту.

Отже, метою нашого експериментального дослідження було вивчення впливу засобів фізичного виховання на корекцію психофізичних недоліків розумово відсталих школярів.

Завданнями нашого дослідження стало:

• вивчення та аналіз робіт вітчизняних фахівців з проблеми фізичного виховання в школі VIII виду,

• виявлення специфічних особливостей розвитку рухового аналізатора розумово відсталих школярів,

• визначення корекційного значення фізичних вправ в структурі уроків ритміки,

• розробка рекомендацій з корекції психофізичних недоліків допомогою занять ритмікою в школі VIII виду.

Гіпотеза: застосування певних фізичних вправ у структурі уроків ритміки виявляється більш ефективним у корекції психофізичних недоліків розумово відсталих учнів, ніж традиційне проведення уроків за традиційною програмою.

Об'єкт дослідження: фізичні вправи як засіб фізичного виховання в школі VIII виду.

Предмет дослідження: корекційна значення фізичних вправ в школі VIII виду.

Практична значимість цієї дипломної роботи полягає в її спрямованості на вирішення проблеми збереження та зміцнення здоров'я розумово відсталого школяра засобами фізичного виховання, а також у тієї реальної допомоги, яку результати даного дослідження надали педагогам школи-інтернату № 31 VIII виду, на базі якого проводився експеримент.

Ця дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, бібліографії та програми.

У «Вступі» визначено мету і завдання дослідження, його предмет і об'єкт, доведена актуальність досліджуваної проблеми і практична значущість роботи, сформульована робоча гіпотеза.

У першому розділі «Проблема корекції психофізичних недоліків розумово відсталих школярів засобами фізичного виховання» дано аналіз 60 теоретичних джерел, висвітлено особливості розвитку рухового аналізатора розумово відсталих школярів, виділені кошти і завдання фізичного виховання в школі VIII виду, проаналізовано значення фізичних вправ як одного з основних засобів фізичного виховання в структурі уроків ритміки.

У другому розділі "Вплив фізичних вправ як одного з важливих засобів фізичного виховання розумово відсталих школярів» експериментальним шляхом ми визначили рівень фізичного розвитку та особливостей рухового аналізатора учнів досліджуваної групи, оцінили ступінь результативності корекційно-розвиваючої роботи, спрямованої на вдосконалення рухових навичок за допомогою фізичних вправ ( на прикладі уроків ритміки).

У «Висновках» нами наводяться основні результати дослідження. Відзначено ступінь виконання мети і завдань дослідження, підтвердження робочої гіпотези, намічені шляхи подальшої роботи щодо використання фізичних вправ на уроках ритміки.

1. Проблема корекції психофізичних недоліків розумово відсталих школярів засобами фізичного виховання

1.1. Специфічні особливості рухового аналізатора розумово відсталих школярів

Для вирішення багатьох завдань фізичного виховання в школі VIII виду необхідно знати, який характер формування рухового аналізатора і розумово відсталих дітей. На ці питання дефектології як теоретична основа системи виховання і навчання дітей з порушенням інтелекту ще не може дати повної відповіді. Разом з тим, по деяких аспектах фізичного виховання дітей, що навчаються в школі VIII виду, набирається експериментальний матеріал і практичний досвід вчителів шкіл VIII виду. Сучасні уявлення про раціональне побудові системи фізичного виховання переконують нас у тому, що саме від розвитку рухового аналізатора залежить управління своїми рухами, володіння своїм тілом. Якщо зрозуміти, як виконуються руху розумово відсталими дітьми різного віку, то можна судити про ступінь розвитку рухового аналізатора.

Ключ до оцінки недоліків рухів у розумово відсталих дітей дає нам розроблена Л.С. Виготським концепція про співвідношення первинних дефектів і спричинених ними вторинних і подальших відхилень у розвитку (30).

Основний висновок, зроблений по даній роботі, стосується того, що рухова недостатність є основною частиною ведучого дефекту і визначається тими ж механізмами, що і розумова відсталість, а саме, недостатністю аналітико-синтетичної діяльності кори головного мозку.

Особливості розвитку рухового аналізатора розумово відсталих дітей розглядалися багатьма дослідниками. Ряд вчених (Н. А. Козленко, Р. Д. Бабенкова, А. А. Дмитрієв, І. Марцінкявічус тощо), (3, 4, 12, 13, 21, 22, 23) вивчали вікові зміни при виконанні різноманітних фізичних вправ, які стосуються легкої атлетики: бігу, стрибків, метання. Майже всі автори вказують на те, що чим старше стає школяр, тим вищими виявляються показники його рухів. Разом з тим, велика частина опублікованого в літературі матеріалу залишає відкритим питання про причини зростання цих рухових можливостей.

Дані досліджень О.С. Чорниця (55) дають можливість відповісти на питання про те, як відбувається розвиток рухового аналізатора у розумово відсталих дітей.

Витривалість дітей шкільного віку, які навчаються в школі VIII виду, вивчена, на жаль, слабкіше за все, хоча потреба в знаннях про віковому розвитку витривалості дуже велика. Оскільки у витривалого школяра відзначається і велика працездатність, то і відомо, що більш витривалі учні можуть виконати більш значну розумову і фізичну роботу. Природно, це положення може відноситися і до учнів загальноосвітньої школи, проте для дітей зі зниженим інтелектом таке рухове якість має визначальне значення не тільки в навчально-виховному процесі, але і в подальшої трудової діяльності. Так, Р.А. Бєлов (55) провів порівняльний аналіз показників витривалості у дітей масової і допоміжної шкіл і вказав на значне відставання розумово відсталих дітей від норми. Причину цього відставання автор бачить у зниженні моторної функції учнів.

Якщо ж звернутися до даних досліджень О.С. Чорниця (53) з розвитку витривалості, то це рухове якість з віком збільшується, водночас нормально розвинені діти виявляють більшу витривалість в порівнянні з розумово відсталими дітьми. Автор вважає, що порушення діяльності центральної нервової системи в учнів школи VIII виду відображаються на величині витривалості при статистичних напругах.

Розглянемо тепер групу досліджень, в яких вивчалася можливість школярів розвивати максимальну швидкість своїх рухів.

Вивчаючи особливості вікових змін латентного часу рухової реакції у учнів допоміжної школи, Ю.І. Гожев зазначав, що у старших школярів виявлено найвищі показники латентного часу рухової реакції (55). Пояснюючи ці фактори, Б.В. Сермеев і М.Н. Фортунатов трактують їх як матеріал, що підтверджує положення, що становлення моторного аналізатора у дітей-олігофренів запізнюється на 2-5 року в порівнянні з нормально розвиненими дітьми (46).

Ця ж думка наводиться і в роботі Е.П. Бебріна (55). Аналізуючи швидкісні якості в учнів шкіл VIII виду, він встановив, що в розвитку цього рухового якості розумово відсталі діти відстають від нормально розвинених на 6-7 років, що свідчить про низьку рухливості нервових процесів у розумово відсталих учнів.

Відомо, що найбільш важким для розумово відсталих дітей є виконання фізичних вправ, пов'язаних з просторовою орієнтуванням і точністю рухів. Дослідження, проведені А.Г. Хасіни (8) на школярок, які навчаються в школі VIII виду, показали, що дальність стрибка з місця у них зупиняється в 14 років. При виконанні стрибка - особливе значення має точність його відтворення, яку можна трактувати як просторове орієнтування в рухах. А оскільки за точністю стрибка можна судити про порушення в функціональному стані вищих відділів центральної нервової системи, то точність просторового орієнтування при виконанні даного руху прямо вказує на прояви взаємовідносин гальмівної-збуджувальних процесів у вищих відділах центральної нервової системи. Про це ж говорять і дані, отримані С.Ю. Юровським, про значні порушення в точності просторової оцінки рухів у дітей-олігофренів у порівнянні зі здоровими дітьми (57). Автор відзначає найкращий вік для розвитку даного показника - період від 7 до 12 років. Автор робить висновок, що точність рухів у розумово відсталих учнів залежить від функціонального досконалості аналізаторних систем.

У судженні про розвиток рухового аналізатора у розумово відсталих школярів можна спиратися на дослідження з формування рухових навичок і рухових здібностей. Так, вельми цікаві матеріали з формування трудових навичок учнів допоміжної школи приводив Б.І. Пінський (40). На великому фактичному матеріалі показано процес оволодіння тим чи іншим навиком однією групою школярів на основі попередньої інструкції та демонстрації, а в іншій групі - на основі попередньої інструкції, показу, але в поєднанні зі спеціальними прийомами навчання і корекції.

Аналізуючи рухові здібності в учнів з порушенням інтелекту, А.С. Самилічев (45) вказує, що ці здібності розвиваються нерівномірно і неодночасно. У молодшому шкільному віці необхідно особливу увагу звернути на розвиток координаційних здібностей та гнучкості. Доцільно, на думку автора, більш інтенсивно розвивати швидкісні, силові здібності і витривалість, виявлені в період прискореного росту в молодшому і середньому шкільному віці.

Ряд авторів (Р. Д. Бабенкова, Н. А. Козленко, В. М. Мозговий, С. Ю. Юровський), (3, 4, 5; 21; 22; 23; 29; 57) вказують, що кинестетическая чутливість в учнів школи VIII виду розвинена гірше, ніж у дітей загальноосвітньої школи, внаслідок чого рухова недостатність зростає при виконанні складних рухів, де потрібні управління рухами, чітке дозування м'язових зусиль, точність рухів, перехресна координація рухів, просторово-тимчасова організація рухового акту, словесне опосередкування рухів. У цьому зв'язку досить показовими є дані Е.П. Бебрінга, що вивчав особливості моторики розумово відсталих школярів за показниками сили, швидкості, працездатності (55). Автор зазначає, що темп рухів у розумово відсталих школярів нижче, ніж у їхніх однолітків з масової школи, причому різниця збільшується з віком.

Функція рухового аналізатора учнів, що навчаються в масових і спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду, підтверджується закономірного віковою розвитку. Як відомо, рухова активність особливо велика у дітей у шкільному віці і досягає часом виключно великих розмірів. Як вказує О.С. Черник (54), для всіх досліджуваних показників (сили, витривалості, швидкості, спритності) характерно уповільнення кривих зростання цих показників в учнів загальноосвітньої школи (з 13-14 років). Отже, безперервний розвиток рухового аналізатора у нормально розвинених школярів відбувається лише до 13-14-річного віку. Пізніше в 15-16 років, не спостерігається вже настільки енергійного зростання показників розвитку рухового аналізатора. Це свідчить про дозрівання рухового аналізатора до 13-14-річного віку. Що стосується учнів школи VIII виду, то розвиток рухового аналізатора у них запізнюється на 2-2,5 року по відношенню до нормально розвиненим школярам. Можна припустити, що у них дозрівання рухового аналізатора відбувається у 15-16 років. На запізнювання дозрівання вказують і дані статевого розвитку учнів з розумовою відсталістю.

На перший погляд, представлені вище матеріали вкрай неоднорідні. Тут - сила м'язів, час реакції і частота ритмічно повторюваних рухів, точність приземлення при стрибку і витривалість при виконанні статичних напруг. Незважаючи на удавану різноманітність досліджуваних форм рухів, результати цих досліджень виявилися разюче схожими. Основне, що об'єднує всі ці дослідження - це те, що всі вони присвячені вивченню рухової функції школяра з порушенням інтелекту, і порівнянні характеристик цієї функції з такою їх однолітків з масової школи.

Таким чином, аналіз результатів досліджень ряду авторів (Н. ​​А. Козленко, О. А. Дмитрієв, Б. В. Сермеев, В. М. Мозговий, С. Ю. Юровський), (12, 13, 21, 22, 23 ; 29; 32; 57), дає підставу для висновку про те, що при значних індивідуальних вікових відмінностях у розвитку рухів в учнів школи VIII виду спостерігаються специфічні, інваріантні при різних формах розумової відсталості рухові порушення.

На заняттях фізичними вправами це проявляється, насамперед, у несформованості тонких диференційованих рухів, погану координацію складних рухових актів, низькою навченості рухам, відсталості сформованих навичок, недоліки доцільного побудови рухів, утруднення при виконанні або зміну руху по словесної інструкції. Павлова І.Л. (57) І.М Сєченова (47).

Дослідження фізіологів Н.І. Красногорського, А.Г. Іванова-Смоленського та ін виявили, що в основі властивої розумової відсталості слабкості замикальних функції кори лежить слабкість нервових процесів-збудження і гальмування. Як відомо, у дітей-олігофренів провідною ознакою прийнято вважати порушення Ц.Н.С., зокрема інтелекту, тобто порушення пізнавальної діяльності. Однак недорозвинення кори великих півкуль головного мозку, - вважають вони, - є причиною і різного роду рухових порушень (55). Це, ймовірно, і є основною перешкодою до виконання великого обсягу тренувальних навантажень і, як наслідок, до виступу на змаганнях, де потрібні високі здібності нервової системи.

1.2. Засоби підвищення рухової активності розумово відсталих учнів

Фізичне виховання, стосовно до системи спеціальних корекційних шкіл, ми розуміємо як навчально-педагогічний процес, спрямований на навчання рухових дій, на управління розвитком фізичних якостей і на корекцію рухових порушення, наявних в учнів цих шкіл (45).

У фундаментальній теорії фізичної культури (Л. П. Матвєєв) прийнято виділяти три групи завдань, які з певною часткою умовності Самилічев А.С. назвав:

1. оздоровчими;

2. освітніми;

3. виховними. Стосовно до системи спеціальних корекційних шкіл необхідно виділити ще одну групу завдань;

4. корекційні (28).

Оздоровчі завдання припускають наступне:

1. Управління розвитком фізичних якостей (фізичних здібностей), що багато в чому зумовлює рівень адаптаційних властивостей фізіологічних систем організму розумово відсталих дітей;

2. Формування правильної постави, від чого залежить не тільки зовнішній вигляд людини, а й оптимальне функціонування всіх фізіологічних систем організму;

3. Досягнення достатнього рівня працездатності (м'язової і загальної);

4. Зміцнення здоров'я, під яким стосовно розумово відсталим дітям ми розуміємо оптимальний рівень функціонування всіх фізіологічних систем організму і відсутність поточних психічних захворювань.

Освітні завдання полягають у навчанні руховим діям і в повідомленні елементарних знань в галузі фізичної культури. Перелік основних рухових дій, якими повинні оволодіти учні школи VIII виду, представлений в Програмі (41, 42). Дітям повідомляються термінологічні відомості, що використовуються при описі фізичних вправ, школярі вчаться виділяти ведуча ланка в поясненні техніки виконання вправи.

Уроки фізичної культури, їх підвищений емоційний фон, особливо при виконанні ігрових і змагальних вправ, створюють об'єктивні умови для виховання таких особистісних якостей, як сміливість, почуття товариськості, колективізм, відповідальності, працьовитість.

Кореляційні завдання полягають у напрямку порушень і компенсації діяльності всіх фізіологічних систем організму, включаючи нервову систему, а також у напрямку порушень діяльності опорно-рухового апарату.

Допоміжними кореляційними завданнями є: поліпшення діяльності серцево-судинної, дихальної систем, а також інших життєво-важливих систем організму, в діяльності яких є відхилення у розумово відсталих дітей, нормалізація тонусу м'язів, поліпшувати рухливість в суглобах, покращувати м'язово-суглобове почуття, формування вестибулярних реакцій, статистичне і динамічне рівноваги, орієнтування в просторі.

На уроках фізичної культури застосовуються найрізноманітніші засоби, за допомогою яких педагог впливає на учнів. Їх можна диференціювати на дві групи:

1. кошти загального педагогічного впливу, які застосовуються і на інших шкільних уроках: слово, засоби наочності і особистий приклад вчителя;

2. засоби фізичного виховання, що використовуються на уроках фізкультури: фізичні вправи, оздоровчі сили природи, гігієнічні фактори.

Таке могутній засіб педагогічного впливу, яким є слово, стосовно до уроків фізичної культури в школі VIII виду використовується у вигляді дидактичного розповіді, бесіди, інструктування, супровідного пояснення, розпоряджень, команд і словесних оцінок.

(В ході дидактичного розповіді або бесіди).

Словесні оцінки мають істотне значення, оскільки сприяють правильної самооцінки і самоконтролю учнів, крім того, є ефективним засобом підтримки інтересу в учнів до виконання фізичних вправ.

На заняттях вчитель використовує також показ фізичних вправ (показ може бути фронтальним - вчитель стоїть обличчям до учнів), коли основний рух даної вправи виконується в лицьовій площині; саггитальной - вчитель стоїть боком до учнів; дзеркальним; вкрай рідко - стоячи спиною до учнів). Показ може проходити на узвишші, в ньому можуть брати участь найбільш підготовлені учні, використовуються пояснюють жести.

Показ фізичних вправ можливий і за допомогою опосередкованої наочності (малюнки, фотографії тощо).

З огляду на те, що учні школи VIII виду схильні до наслідування, дуже велике значення має особистий приклад вчителя. Це відноситься як до його зовнішнього види, так і до особливостей його фізичної підготовки.

Основні закономірності фізичного виховання продиктовані ефектом фізичних вправ, фізіологічним систем організму дітей. Причому необхідно пам'ятати, що існують найближчий і слідової ефекти вправ (55). Найближчий ефект характеризується процесами, що відбуваються в фізіологічних системах організму розумово відсталих дітей під час виконання фізичних вправ і відразу після їх закінчення. Слідові ефект являє відповідь реагування систем організму розумово відсталих дітей на вплив даної вправи, яке залишається після його закінчення.

При регулярному відтворенні рухових дій на слідових ефект кожного попереднього вправи накладається найближчий ефект наступного, а на їх загальний слідових ефект - ефект чергового заняття. В результаті виникає кумулятивний (сумарний) ефект фізичних вправ. А багаторазова кумуляція ефектів фізичних вправ з часом призводить до суттєвих адаптаційним змін організму розумово відсталих дітей, службовцям основою для поліпшення їх фізичних якостей, а також до становлення і закріплення рухових навичок.

Оздоровчі сили природи згадуються в популярній речівки: «Сонце, повітря і вода - наші вірні друзі!» У процесі фізичного виховання учнів школи VIII виду ці природні сили використовуються як умови, що підсилюють ефект від виконання фізичних вправ, а також в спеціальних оздоровчих процедурах (сонячні і повітряні ванни, сеанси загартовування). При цьому оздоровчими факторами є сонячна радіація, аероіонізація і поліпшують терморегуляцію організму розумово відсталих дітей.

Додатковим засобом фізичного виховання учнів школи VIII виду є гігієнічні фактори, відомості про які дозовано повідомляються їм в процесі уроків фізичної культури, а в окремих випадках і формуються відповідні вміння і навички, які безпосередньо відображають специфіку процесу фізичного виховання.

Таким чином, у школі VIII виду одним з головних засобів корекції рухових порушень і недоліків фізичного розвитку дітей є фізичні вправи. Використання фізичних вправ визначається великою роллю рухів у всій життєдіяльності дитини.

При різних дефектах у розвитку організм дітей знаходиться в несприятливих умовах не тільки через порушення тих чи інших функцій, викликаних патологічним процесом, але і в наслідок вимушеної гіпокінезії, погіршує стан організму і сприяє захворюванню. Вихід з цього може бути тільки один: своєчасне застосування фізіологічно обгрунтованих фізичних навантажень.

1.3. Корекційно-розвиваюче значення уроків ритміки в школі для дітей з порушенням інтелекту

Занять ритмікою в школі VIII виду приділяється велика увага, особливо зі школярами початкових класів. Природно, в різні роки за програмою «Фізична культура» для учнів допоміжних шкіл включалися ті чи інші аспекти занять ритмікою, в основному, для школярів початкових класів. І сьогодні ритміка не втратила своєї актуальності, оскільки саме для дітей молодших класів необхідні різноманітні вправи, що розвивають у них координацію і точність рухів, орієнтування в просторі, почуття ритму.

ВУ шкільній програмі по ритміці, яка проводиться в 1-4 класах школи VIII виду, рекомендується вести заняття з п'яти розділів, що включають:

1. Вправи на орієнтування в просторі;

2. Ритміко-гімнастичні вправи;

3. Вправи з дитячими музичними інструментами;

4. Ігри під музику;

5. Танцювальні вправи (42).

Е. С. Черник рекомендує включати в заняття ритмікою і ряд таких вправ, які проводяться з предметами-це вправи з малими та великими м'ячами, гімнастичною палицею, обручами, кулями, стрічками і ряд інших (55).

Коротко зупинимося на тих особливостях руху, які необхідно виділити при заняттях ритмікою.

Темп рухів - основна увага повинна бути спрямована на виконання рухів, узгоджених з музичним супроводом. Доцільно навчити дитину розрізняти характер музичного супроводу рухів (повільно і швидко, посилення і ослаблення звуку) і погоджувати його з виконанням різноманітних вправ.

Характер рухів - навчити узгоджувати виконання різноманітних побудов і перестроювань пересувань відповідно з різним характером музики; розвинути в учнів сприйняття зміна в характері музики (наприклад, поступового посилення і ослаблення звуку) з колективними перестроювання і пересуваннями (наприклад, рух шеренги вперед, назад, в розширюється і звужується коло і т. д.).

Відчуття ритму - виконання нескладних ритмічних рухів - ударів, підскоків - привчить дітей відчувати музичний супровід, оскільки воно є регулятором руху, задає темп, характер, динамічну і емоційне забарвлення. Підбір музичного супроводу повинен відповідати віку дітей, не повинен бути складним з побудови і важким для сприйняття.

Є висловлювання численних вчених, що ритм - це основоположна форма життєдіяльності організму, яка пронизує буквально всі види його існування. Такі погляди вчених знаходимо не тільки в дослідженнях з біології та медицині, мистецтві, а й у роботах фізиків, та й у багатьох інших галузях знань. Можна припустити, що виховання почуття ритму в учнів школи VIII виду повинно бути ведучим не тільки при навчанні їх ритміці, а й у всій їх життєдіяльності.

У зв'язку з цим зупинимося докладніше на значенні ритмічних вправ у корекції психофізичних недоліків учнів з порушенням інтелекту.

Володіючи хорошим почуттям ритму, школярі швидше опановують руховими навичками і вміннями. Відомо, що почуття ритму в учнів школи VIII виду розвинене слабше, ніж у їхніх однолітків, які навчаються в масовій школі, тому цей недолік слід координувати з допомогою фізичних вправ.

Розвиваючи почуття ритму, ми тим самим покращуємо координацію рухів, точність, швидкість рухової реакції. Ритмічні рухи побудовані головним чином на слуховому сприйнятті за участю зорового і тактильного, що створює умови для різнобічного впливу на корекцію різних порушень за допомогою застосування вправ на розвиток почуття ритму.

Для визначення почуття ритму в програмі передбачені нехибне контрольні завдання. Учень повинен відтворити ударами долонь, маршируванням той чи інший ритмічний малюнок або зуміти відрізнити той чи інший музичний розмір.

Найбільш оптимальною для розвитку почуття ритму - молодший шкільний вік, але це не означає, що в середньому і старшому роботу з розвитку почуття ритму у дітей треба припинити або зменшити.

При заняттях ритмікою з учнями початкових класів у школі VIII виду основну увагу вчителя повинна бути спрямована на розвиток просторового орієнтування і точності рухів, причому, як показують проведені дослідження С.Ю. Юровського (57), ніж раніше такого роду вправи вводяться в заняття, тим більше вони сприяють корекції рухових порушень.

Таким чином, уроки ритміки в школі VIII виду, а саме музично-рухові вправи на цих уроках несуть дещо іншу смислове навантаження, ніж у масовій школі, а саме: направлені, головним чином, не на здатність дітей надавати рухам характер, пов'язаний з музичним чином , скільки служать засобом корекції наявних у розумово відсталих дітей психофізичних недоліків.

Отже, узагальнюючи результати нашого теоретичного дослідження проблеми корекції психофізичних недоліків розумово відсталих дітей засобами фізичного виховання необхідно особливо виділити наступні концептуальні положення.

А) Порушення складних рухових актів при розумової відсталості, які проявляються в недоліках тонкої моторики, визначаються тими ж механізмами, що й інтелектуальний дефект - порушенням аналітико-синтетичної діяльності кори головного мозку (Е. М. Мастюкова), (30).

Б) Положення Л.С. Виготського про певні потенційних компенсаторних можливостях розвитку аномальних дітей, що підкреслює необхідність своєчасної корекційної допомоги розумово відсталим дітям (81).

В) в) Важливим, на наш погляд, є врахування положення І.М. Сеченова про взаємозв'язок рухової діяльності і розумової працездатності (47).

Г) Н.А. Козленко про те, що ефективний розвиток рухів можливо за умови співвіднесення педагогічного впливу з структурою дефекту, зокрема, з характером рухових порушень розумово відсталих дітей.

Д) Одним з головних засобів кореляції рухових порушень є фізичні вправи.

Таким чином, вивчивши та проаналізувавши праці вітчизняних олигофрено-педагогів, психологів, медиків, ми прийшли до висновку про те, що фізичне виховання в коррекционном освітній установі VIII виду є складовою частиною всієї системи навчально-виховної роботи з розумово відсталими учнями.

Фізичне виховання розглядається нами комплексно і знаходиться в тісному зв'язку з розумовим, моральним, естетичним і трудовим вихованням.

Олигофрено-педагогу ж, на наш погляд, необхідно розібратися в структурі дефекту, знати причини, що викликали психофізичний недолік у кожної конкретної дитини, рівень розвитку рухових можливостей, характер рухових порушень.

2. Вплив фізичних вправ як одного з головних засобів фізичного виховання розумово відсталих школярів

2.1. Експериментальне визначення рівня фізичного розвитку та особливостей рухового аналізатора учнів з порушенням інтелекту

Аналіз теоретичних джерел з досліджуваної нами проблеми навів нас на думку про те, що процес фізичної підготовки розумово відсталих дітей слід починати з обстеження здоров'я, фізичного розвитку та рухової сфери. Учні школи VIII виду, як правило, відстають від нормальних школярів за рівнем фізичного розвитку і рухової підготовленості. Найважливішою умовою корекції рухових порушень повинен стати відповідний контроль.

Метою нашого експериментально-практичного дослідження було вивчення впливу фізичних вправ як основного засобу фізичного виховання розумово відсталих школярів.

Завданнями експериментальної частини нашого дослідження стало:

1. Виявлення специфічних особливостей розвитку рухового аналізатора учнів експериментальної групи;

2. Визначення корекційного значення фізичних вправ на уроках ритміки;

3. Розробка рекомендацій з використання фізичних вправ в структурі уроків ритміки.

4. Робочою гіпотезою стало припущення про те, що включення фізичних вправ в структуру уроків ритміки надає посилений вплив у справі корекції психофізичних недоліків розумово відсталих молодших школярів.

Для перевірки гіпотези ми прийняли рішення провести експериментальне дослідження.

За згодою адміністрації школи № 31 (VIII виду для дітей з порушенням інтелекту) протягом 2000/2001 навчального року ми працювали з групою учнів 3-х класів у кількості 26 учнів.

У формує частини експерименту взяло участь 13 учнів.

Решта 13 учнів служили контрольною групою.

До основних методів дослідження ми віднесли:

Констатуючий експеримент, який включає проведення спеціальних діагностичних процедур під час уроків фізкультури, ритміки, в позаурочний час за такими параметрами як м'язова сила, швидкість, стрибучість, статистичне рівновагу, швидкісно-силові якості; аналіз медичної документації (дані проведених медоглядів), що включає дані про зростання , вагу, окружності грудної клітки, стан постави, типу фізичного розвитку, групи здоров'я, наявності або відсутності інвалідності і т. д.; аналіз журналів успішності учнів експериментальної та контрольної груп з фізичної культури, журналу обліку фізичного розвитку та рухових здібностей учнів, заповнюваного учителем фізичної культури; дані особових справ учнів (висновків ПМПК, щоденників спостережень, характеристик і т. п.); дані спостережень за учнями в діяльності (на уроках фізичної культури, ритміки, в позаурочний час; бесіди з педагогами, психологом, батьками про стан психофізичного розвитку дітей.

Для оцінки фізичного розвитку ми використовували опробірованних А.А. Дмитрієвим систему лікарсько-педагогічних обстежень, успішно застосовується в даній школі-інтернаті. За результатами обстежень ми заповнювали карту медико-педагогічного контролю за фізичним станом школярів експериментальної та контрольної груп.

Обстеження показників фізичного стану учнів проводилося двічі - на початку навчального року і в кінці - після проведення формує частини експерименту.

Методика обстеження

Параметр 1. Вимірювання росту (см).

Параметр 2. Вимірювання ваги (кг).

Параметр 3. Окружність грудної клітки (см).

Параметр 4. Постава (вказується тип порушення або відсутність такого).

Параметр 5. Сила кисті (кг). Вимірюється динамометром.

Параметр 6. Біг 30 метрів (с).

Параметр 7. Стрибок у довжину з місця поштовхом двома ногами (см).

Параметр 8. Гнучкість. Вимірюється за нахилом тулуба вперед. Учень, стоячи на лавці так, щоб носки і п'яти були разом, нахиляється вперед, не згинаючи колін (см +, -).

Параметр 9. Рівновага. Учень, стоячи на одній нозі, тримаючи руки на поясі і закривши очі, іншу ногу притуляє підошвою збоку до коліна. Враховується час утримання цієї пози (с).

Параметр 10. Метання набивного м'яча вагою 1 кг проводитися вперед, ззаду через голову, з положення сидячи (м).

Параметр 11. Присідання (кількість присідань, виконаних протягом 30 секунд).

2.2. Корекція психофізичних недоліків розумово відсталих молодших школярів засобами фізичних вправ (на прикладі уроків ритміки)

Враховуючи стан діагностики стану фізичного розвитку розумово відсталих молодших школярів ми проводили уроки ритміки протягом третьої чверті 2000/2001 навчального року, використовуючи вправи, запропоновані О.С. Черником (), музично-рухові вправи Є.П. Раєвської (), заняття ритмікою А.Є. Чібріковой-Луговський (), а також матеріали методики І.В. Ліфиць (). Тобто наша методика утворилася завдяки синтезу інших авторських методик.

В основі проведеної нами методики музично-ритмічного виховання лежали ідеї видатного музиканта-педагога, творця системи музично-ритмічного виховання Е. Жака-Далькроза; а також вимоги Програми допоміжної школи за курсом ритміки.

В ході проведення уроків нами вирішувалися такі корекційні завдання:

Розвиток координації рухів досягалося шляхом виконання вправ з предметами (гімнастичною палицею, обручем, м'ячем, кубиками, прапорцями тощо), всіляких зупинок під час ходьби, бігу, підскоків по сигналу або з припиненням музики.

Розвиток рухових реакцій (швидкості) вирішувалося шляхом проведення вправ з ускладненням завдань, тобто чергування двох різних рухів: перехід від бігу до ходьби, від ходьби до підскоків та інше.

Виховання уваги та розвитку сприйняття - шляхом виконання фігурних побудов і різноманітних рухів у відповідність до фразировкой пісень та музичних творів.

Розвиток пам'яті і орієнтуванні в просторі - досягалося завдяки включенню в структуру уроків вправ на швидкість і точність запам'ятовування (різних вправ, розташування предметів, свого місця в строю і т. д.), запам'ятовуванню музичних ритмів.

Заняття ми вели згідно програмним розділів, що включають:

Вправи на орієнтування в просторі, режимно-гімнастичні вправи, вправи з дитячими музичними інструментами, ігри під музику, різні танцювальні вправи.

Крім того, в заняття ритмікою ми включали і ряд таких вправ, які проводилися з предметами (малими та великими м'ячами, гімнастичною палицею, обручами, кулями, стрічками).

Нижче наводимо переліки таких вправ.

Вправи з малими м'ячами.

Підкидання м'яча і ловля його (після) двома і однією рукою; високе підкидання м'яча і ловля його після додаткових рухів (поворот направо і наліво, кругом); удари м'ячем об підлогу і ловля його однією рукою, відбивання м'яча вгору двома руками, однією рукою; підкидання м'яча однією рукою після додаткових рухів; удари м'ячем об стінку і ловля його двома руками; те саме - однією рукою; ведення м'яча на місці; підкидання м'яча один одному на відстані 3-4 метрів і ловля його після додаткових рухів (бавовна в долоні перед грудьми, колінами і за спиною). Підкидання м'яча правою рукою, ловля правій; підкидання м'яча лівою рукою, ловля лівої; підкидання м'яча правою рукою, ловля лівої і навпаки.

Вправи з великими м'ячами (волейбольними).

Підкидання м'яча вгору і ловля після відскоку; перекидання м'яча в колі вправо, вліво; перекидання м'яча в шеренгах вправо, вліво з відстані до 3-4 метрів; перекидання м'яча в колонах тому справа, зліва; перекидання м'яча способом знизу; перекидання м'яча з- за голови; ведення м'яча на місці; те саме - в ходьбі.

Вправи з гімнастичною палицею.

Основні положення з гімнастичною палицею (горизонтально вперед, вгору, перед грудьми, вниз); палиця вертикально перед грудьми; згинання і випрямлення рук з палицею на груди вперед, на груди вгору, на груди за голову, на груди вниз; нахили тулуба вперед-назад палиця горизонтально вперед, вгору, вниз; повороти тулуба з рухами рук з палицею вперед, вгору, перед грудьми, за голову; повороти тулуба до положення палиці на ліктьових згинах за спиною; нахили тулуба до положення палиці на ліктьових згинах за спиною; переступання через палицю попереду назад.

В процесі уроків ритміки ми активно використовували і таку форму занять, як розучування і використання танцювальних вправ (під музику). Основні рухи ходьба під музику.

Бадьорий крок - звичайний крок, але більш спрямований і рішучий. Помахи рук (вперед-назад) активні, сильні, їх рух йде від плеча. Корпус спрямований у напрямку руху, тяжкість тіла падає на передню частину ступні, що сприяє подовженню кроку. При виконанні бадьорого кроку необхідні хороша постава, піднята голова.

Спортивно-урочиста ходьба висловлює активність, життєрадісність, піднесеність фізкультурних та святкових маршів. Нога ступає з носка (а не з подушки, як в бадьорому кроці), махові рухи рук більш енергійні, постава пряма, всі м'язи працюють сильно і чітко.

Спокійний крок - неквапливий, невимушений, прогулянковий, кроки невеликі, нога стає на всю ступню, помахи рук вільні. У спокійній ходьбі немає спрямованості, настрій урівноважене, безтурботне завдяки спокійному одноманітному характером музичного супроводу.

Високий крок відповідає мужньої, рішучої, чіткої музиці; рух активне - воно пов'язується з уявленням про те, як ідуть солдати, або з ігровими образами крокуючих петрушек, конячок на м манежі, образами коників, лелек і т. д. При високому кроці вільна нога , зігнута в коліні, різко піднімається вперед, стегно приймає горизонтальне положення, а гомілку утворює з стегном прямий кут. Корпус прямої, голова піднята, руки зі стиснутими в кулак пензлями допомагають руху енергійними махами - однієї вперед, інший назад; коли піднімається права нога, вперед виноситься ліва річка і навпаки. Нога опускається на підлогу з притупуванням; крок невеликий, але наполегливий і рішучий. Положення рук може змінюватися в залежності від образів.

Крок на носках - нога ставиться на полупальци, п'ята відділяється від підлоги. Коліна при цьому втягуються, кроки плавні, без поштовхів. Зберігається гарна невимушена постава, руки кладуться на пояс або піднімаються в сторони.

Тиха, обережна ходьба - ноги ставляться легко на всю ступню, беззвучно, тяжкість тіла падає на передню частину ступні, корпус трохи нахиляється вперед, рух рук знімається.

Труженістий крок - на кожному кроці нога м'яко опускається на всю ступню, злегка прогинається в коліні і відразу випрямляється, піднімаючись на полупальци.

Види бігу.

Легкий біг - постава ненапряженная, рух рук вільне. Ноги пружно відштовхуються від підлоги і м'яко приземляються.

Неквапливий, танцювальний або пружинистий біг.

Стрімкий біг.

Широкий біг.

Високий біг.

Стрибкові руху.

Стрибки на двох ногах можуть використовуватися з більшим і меншим відскоком від підлоги в залежності від звучала музики. Приземлення на передню частину ступні безшумне, при цьому коліна м'яко згинаються. Корпус завжди повинен залишатися прямим.

Подскокі з ноги на ногу.

Легкі подскокі відповідають легкої, рухомої, радісної музики.

Сильні подскокі відповідають енергійної, веселої, гучної музики.

Прямий галоп - рух «конячок». «Кінь» скаче, високо перестрибуючи, перескакуючи через уявні перешкоди (струмочки, канавки, повалені дерева, колоди).

Багато рухів вивчалися на уроках ритміки не ізольовано, а послідовно, в певному порядку, так як одні руху створюють рухову основу для інших, готують до їх швидкого освоєння. Отже, при підборі рухового матеріалу існувала своя логіка, чітка послідовність, дотримувався принцип поступового ускладнення.

2.3. Результати корекційно-розвиваючої роботи з розумово відсталими молодшими школярами

Таблиця 1

Склад експериментальної групи

Таблиця 2

Склад контрольної групи

Аналізуючи склад експериментальної та контрольної груп, необхідно відзначити наступне:

1. Кількісний склад групи - 26 осіб;

2. Вікові межі коливаються від 9 до 12 років;

3. Діагноз «легка розумова відсталість» мають 17 чоловік;

4. легку розумову відсталість з порушенням поведінки - 5 осіб;

5. прогредиентное перебіг захворювання має 1 особа;

6. помірно-виражені інтелектуально-мнестичні розлади внаслідок органічного ураження центральної нервової системи -3 людини.

Таким чином, більшість учасників експериментального дослідження мають легку розумову відсталість, переважно без порушень поведінки, що типово для складу учнів шкіл VIII виду.

Склад учнів експериментальної та контрольної груп схожий за всіма ознаками.

Аналізуючи дані таблиць 3 і 4, необхідно відзначити наступне:

1. показник зростання коливається в межах від 116 до 141 см (дівчата нижче хлопчиків);

2. ваговій параметр - 18-31 кг (дівчатка легше хлопчиків);

3. окружність грудної клітини від 53 до 69 сантиметрів;

4. 10% учнів експериментальної та контрольної груп мають порушення постави;

5. сила кисті - мінімальний показник лівої руки (у правшів) - 3 кг, максимальний - 13 кг. У лівші (№ 3) 8 кг і 6 кг відповідно;

6. результати бігу на 30 метрів наступні: найкращий результат дорівнює 5,8 с., найгірший - 6,9 с.;

7. стрибок у довжину з місця: від 95 см до 130 см;

8. рівень гнучкості учнів від 3 см до 4 см;

9.обнаружени серйозні недоліки статичної рівноваги (від 3 с. До 15);

10. метання набивного м'яча вагою 1 кг - 1 м - 3,5 метра;

11. кількість присідань за 30 с. - 20-33;

12. тип розвитку учасників експерименту переважно за типом Мезосома (середнє гармонійне);

13. 10 осіб - II гр. здоров'я

15 осіб - III гр. здоров'я

1 людина IV гр. здоров'я.

Аналізуючи дані таблиці 5 і таблиці 6, проведені після закінчення корекційної роботи на уроках ритміки в експериментальній групі, нам вдалося встановити наступне:

1. показник зростання коливається в межах 116-146 см;

2. ваговій параметр від 19 до 33 кг;

3. окружність грудної клітини від 57-70 сантиметрів;

4. порушення постави 18% учнів;

5. сила пензля-min 4 кг (лівою рукою), max 13 кг (права рука);

6. за результатами бігу на 30 метрів min - 5,5 с., max - 6,9 с.;

7. стрибок у довжину з місця: від 97 -148 см;

8. рівень гнучкості від 2 см до 5 см;

9. рівновага - 5 до 17 секунд утримування;

10. метання набивного м'яча - від 1,5 метрів до 4,5 м;

11. кількість присідань за 30 с. - Від 28 до 33 разів;

12. тип розвитку - 2 (Мезосома);

13. група здоров'я III (основна).

Проводячи порівняльний аналіз даний порівняно з первісними.

Отже, аналіз даних таблиці 3, 4, 5, 6 показав наступне:

Довжина тіла зросла в порівнянні з початковою в середньому на 2 см (лише 1 дитина за даними медогляду зовсім не додав у зростанні);

Маса тіла також зросла в середньому на 2 кг;

Майже незмінними залишилися показники окружності голови (0,5 см - приріст);

Дітей, які мають порушення постави за рік не тільки не додалося, а, навпаки, зменшилося з 4-х осіб до 3-х;

Кілька збільшилися показники м'язової сили (переважно у хлопчиків) на 1,7 кг і 1,5 правою і лівою руками відповідно;

Показники стрибучості також підвищилися на кілька пунктів. Якщо раніше цей показник коливався в межах 90-125 см, то на кінець року він склав 100-130 см.

Учні експериментальної групи показали вищі результати бігу на 30 метрів у порівнянні з початковими даними (швидкість зросла в середньому на 0,3 секунди).

Діти стали краще і довше утримувати рівновагу (на 2 секунди більше).

Помітно зросли показники гнучкості (від 1 до 5 пунктів).

Таким чином, учні експериментальної групи, що займаються з експериментатором на уроках ритміки мають позитивну динаміку стану фізичного розвитку та рухової сфери, що може вказувати як на вікові зміни, так і на ефективність вжитих корекційних заходів.

Таким чином оцінюючи динаміку фізичного розвитку розумово відсталих третьокласників, ми прийшли до висновку про те, що вона є переважно позитивною. Доказ тому - цифрові дані таблиці 3, отримані в результаті вимірювання параметрів 1-13.

За результатами дослідження фізичного розвитку та рухових здібностей розумово відсталих третьокласників, ми зробили спробу поділу учнів на чотири типологічні групи (в залежності від рівня фізичного розвитку та рухових здібностей).

Учні групи (10-14% від загальної кількості експериментальної групи) мають фізичний розвиток і рухові здібності вище середніх показників учнів школи і знаходяться на рівні середніх показників учнів масових шкіл. У них не спостерігаються соматичні відхилення, вони швидше за інших оволодівають вміннями та навичками, можуть виконувати досить високі фізичні навантаження, легко їх переносять і швидко після них відновлюються.

В учнів другої групи (45-52%) відзначається середнє фізичний розвиток, середній рівень рухової підготовленості. На уроках фізичної культури вони повільніше, ніж учні 1 групи, опановують руховими вміннями та навичками. У них відзначаються супутні основному дефекту соматичні захворювання, порушення постави. Спостереження за цією групою показали, що вони можуть виконувати досить високі навантаження, порівняно зі школярами 1 групи дещо гірше їх переносять, повільніше відновлюються.

Учні 3 групи (28-35%) характеризуються середнім або нижче середнього рівнем фізичного розвитку та рухових здібностей, у них часто наголошується непропорційність форм тіла. Вони повільніше опановують руховими вміннями та навичками, ніж діти, віднесені до 2 групи. Практично всі страждають соматичними захворюваннями.

Учні 4 групи (4-10%) найчастіше мають рівнем фізичного розвитку нижче середнього, можуть оволодіти лише елементарними вміннями та навичками. Наявності основного дефекту супроводжують різні соматичні захворювання, відзначаються енурез, ожиріння, епісиндром, головні болі.

Рекомендації:

1. Для досягнення найбільш раціональних, ефективних результатів занять ритмікою в школі VIII виду педагоги, вихователі повинні бути орієнтовані в організації, методиці і змісті такої роботи.

2. Заняття ритмікою повинно проводитися в спортивному залі або спеціально відведеній кімнаті, оснащеної таким обладнанням: музичним інструментом, стільцями або гімнастичної лавкою, спортивним інвентарем (тенісні м'ячі, гімнастичні палиці, обручі, скакалки, булави), рядом дрібних предметів і спеціальних пристосувань: для застібання, шнурівки та інше.

3. Для заняття ритмікою кожен школяр повинен мати відповідний спортивний костюм і взуття.

4. Вчителі, які проводять заняття ритмікою, повинні мати самий тісний контакт зі шкільним медичним персоналом, оскільки під час медичного огляду лікар відзначає дефекти в моториці дитини, визначає дозування фізичних вправ, дає певні рекомендації.

5. При проведенні ритміки необхідно враховувати індивідуальні особливості та ступінь тяжкості дефекту кожного розумово відсталої дитини.

6. Вчителю необхідно звернути особливу увагу на музичний супровід при проведенні уроків ритміки. Завдяки музиці руху займаються набувають велику ритмічність, чіткість, виразність, в рухах легко визначаються акценти. І звичайно ж, у ритміці першорядне значення мають ритм і темп музичного супроводу - саме від них залежать ритм і темп музичного супроводу.

7. Особливу увагу слід приділяти підбору фізичних вправ в структурі уроків ритміки.

8. На заняттях ритмікою доцільно знайомити дітей з найпростішими музичними поняттями «швидко» і «повільно» (темп музичного твору, в рухах передаються, наприклад бігом на носках і ходьбою), «голосно - тихо» (ходьба бадьорим кроком і бігом на носках).

9. На заняттях з розумово відсталими учнями молодшого шкільного віку необхідно враховувати, що вони ще не знають, як сприймати музику, як пов'язати з нею свої рухи, що відрізняються різкістю, імпульсивністю, поганий скоординованістю.

10. Заняття ритмікою має бути побудовано таким чином, щоб активні рухи чергувалися з ходьбою або вправами, заспокійливими дихання. Не можна перевантажувати дітей бігом або підскоками, так як це може призвести до надмірних психоемоційним і серцево-судинним перевантажень.

11. Якщо у дитини виникають труднощі при виконанні завдання, він не може точно координувати свої рухи з музикою, її темпом, ритмом, педагогу не слід фіксувати на цьому надмірну увагу, а індивідуально підійти до кожного, хто цього потребує в силу свого психофізичного дефекту.

Таким чином, резюмуючи все вищевикладене, ми виділили, що розумово відсталим школярам властиво своєрідність формування рухового аналізатора, який проявляється, в основному, відставаннями і порушеннями:

а) координаційних здібностей (порушеннями точності рухів у просторі, ритму рухів, рівноваги і т. п.);

б) відставаннями у розвитку рухових якостей (сили м'язів, рук, ніг, спини, живота; швидкості; витривалості, швидкісно-силових якостей, гнучкості).

Розумово відсталим школярам властиво відставання від нормально розвиваються однолітків не тільки в розвитку рухового аналізатора, але за швидкістю загального фізичного розвитку. (Спостерігаються, в основному, зниження росту, ваги, сили кисті, окружності голови, грудної клітини).

Представлені в практичній частині матеріали ми розглядаємо як проблему застосування фізичних вправ у структурі уроків ритміки як одного з головних засобів фізичного виховання.

Наведений аналіз застосування фізичних вправ в системі уроків ритміки дозволяє судити про високу ефективність вжитих корекційних заходів.

Висновок

Порушення інтелекту у дитини в переважній більшості випадків поєднується з аномальним розвитком рухової сфери, становлення якої невіддільне від пізнання світу, оволодіння мовою, трудовими навичками. Однією з головних причин, що ускладнюють формування у розумово відсталих дітей рухових умінь і навичок, є порушення моторики, які негативно позначаються не тільки на фізичному розвитку, а й на соціалізації особистості, розвитку пізнавальної та трудової діяльності, подальшої трудової адаптації.

Якщо заняття фізичними вправами для людини, у якої немає рухових недоліків - умова активного загального розвитку, то для розумово відсталих дітей фізична культура є разом з тим і одним з основних засобів усунення відхилень в їх рухової сфері. Тому залучення розумово відсталих дітей до активних занять фізичною культурою, заснованого на пробудження позитивного до них інтересу, має розглядатися як важлива ланка в комплексі навчально-виховної роботи школи VIII виду. При цьому підкреслимо значення системного підходу до фізичного виховання дітей, спрямованого на корекцію їх рухових порушень і розвиток особистісних якостей. Для цього широко використовуються різні засоби фізичної культури. Але перш ніж використовувати весь цей багатий арсенал, олигофрено-педагогу необхідно виділити специфічні недоліки та особливості фізичного розвитку і рухових навичок кожного конкретного учня, тому що успішність корекційної роботи з учнями багато в чому визначається диференційованим підходом до дітей.

Для оцінки ступеня розвитку фізичних здібностей ми застосували метод антропометричних стандартів, заснований на варіабельності ознак соматичного розвитку, який дозволяє при диференціації учнів на типологічні групи використовувати показники розвитку рухової сфери, а також дані клінічних досліджень. І тільки на підставі строгих даних первинної діагностики необхідно планувати корекційно розвиваючу роботу з дітьми.

Правильно сплановані уроки фізичної культури дозволяють поєднувати фізичну діяльність з розумовою: дітям необхідно зрозуміти завдання заняття, засвоїти значення вказівок вчителя. Спонукання учнів до відповідей на запитання сприяє усвідомленню рухових дій і разом з тим - розвиток мовлення, крім того, збагаченню словесного запасу.

Корекція і розвиток рухів розумово відсталих школярів є не тільки метою занять фізкультурою, а й необхідною умовою успішного здійснення фізичного виховання в цілому. «Послідовний розвиток рухових можливостей учнів дозволяє збагачувати арсенал фізичних вправ і, завдяки цьому, вирішувати все більш складні завдання освітньо-виховного та корекційно-розвиваючого характеру» (9).

При проведенні фізичного виховання школярів з порушенням інтелекту повинні бути дотримані такі умови, що дозволяють здійснювати корекцію недоліків рухової сфери. Л.Л. Дмитрієв (9) вважає, що необхідно враховувати тяжкість і характер рухових порушень, особливості формування рухової сфери, вікові і статеві відмінності учнів, стежити за відповідністю змісту і методів фізичного виховання руховим і функціональними можливостями розумово відсталих школярів; домагатися осмислення і виконання учнями словесної інструкції; здійснювати фізичний розвиток з опорою на збережені рухові можливості, прагне вдосконалювати пізнавальну діяльність учнів засобами фізичної культури; здійснювати системний підхід до реалізації корекційних завдань.

Невід'ємним умовою забезпечення корекційної спрямованості процесу фізичного виховання є опора на принципи особистісно-орієнтованого підходу (відповідно до можливостей кожної дитини; індивідуально орієнтовані програми і плани фізичного виховання дітей з урахуванням їх психологічних можливостей і т. д.).

За даними теоретичного джерела і проведеного нами експериментального дослідження нам відомо, що фізичні вправи здійснюють спрямоване коригуючі вплив. Так, ходьба сприяє поліпшенню прекрасної координації рук і ніг, тривалий біг - розвитку витривалості. Ходьба з предметом, що лежить на голові, допомагає виправити поставу. Якщо під час бігу виконувати рухи руками, то це сприятиме поліпшенню координації рухів і одночасно розвитку витривалості.

Оптимально допустимі для учнів фізичні навантаження встановлюються за ступенем стомлення, що виникає при виконанні м'язової діяльності.

Отже, в ході нашого дослідження були виявлені специфічні особливості розвитку рухової сфери розумово відсталих третьокласників.

Динаміка фізичного розвитку виявилася переважно позитивною. За поточний навчальний рік всі учні додали в ріст, вагу, стали швидше бігати, частіше присідати, тобто практично за всіма параметрами спостерігається позитивний результат, що свідчить як про ефективності всіх проведених заходів по збереженню здоров'я дітей, так і про вікові зміни, що відбуваються у дітей.

Педагогічні впливи з метою корекції порушення функцій і розвитку ще не сформувалися рухових умінь і навичок передбачають застосування спеціальної системи фізичних вправ у процесі навчання і виховання розумово відсталих дітей. Для цього широко використовуються різні властивості фізичної культури.

Отже, позитивні особливості застосування фізичних вправ в системі уроків ритміки полягають, перш за все: в універсальності (в організмі дитини немає жодного органу, який би реагував би на рух); відсутність негативного побічної дії (при використанні оптимальних фізичних навантажень); в можливості тривалого застосування, яке може переходити з лікувального та профілактичного в загальнооздоровчі і тренувальне. До цього слід додати, що фізичні вправи, що виконуються учнями на уроках ритміки можна урізноманітнити, замінити одне іншим, виключаючи монотонність, тому цілеспрямовані і дозовані вправи є дуже ефективними засобами корекції порушених рухових функцій дітей з порушенням інтелекту.

Таким чином, мета і завдання цієї дипломної роботи виконані, робоча гіпотеза знайшла своє підтвердження.

Надалі сподіваємося розширити свої пізнання в області застосування засобів фізичного виховання в школі VIII виду.

Бібліографічний список

1. Азбука здоров'я / Сост. Г.І. Гербцова. Федеральна програма «Діти України», підпрограма «Діти-інваліди», 1994 р. Міжнародний університет сім'ї та дитини ім. Рауля Валленберга.

2. Ананьєва Н.А., Ямпільська Ю.А. / / Школа здоров'я. - М., 1994. - № 1. - С. 17.

3. Бабенкова Р.Д., Юрковський Б.І., Захарін В.І. Позакласна робота з фізичного виховання в допоміжній школі. - М.: Просвещение, 1977.

4. Бабенкова Р.Д. Шляхи виправлення дефектів моторики та фізичного розвитку учнів молодших класів допоміжної школи засобами фізичного виховання. М., 1963.

5. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності. - М., 1966.

6. Божович Л.І., Славіна Л.С., Ендовіцкая Т.В. Досвід експериментального вивчення довільного поведінки / / Питання психології. - 1976. - № 4.

7. Булич Е.Г. Фізичне виховання в спеціальних медичних групах. Уч. посібник. - М., Вища школа, 1986. - 255 с.

8. Вайзман Н.П. Психомоторика дітей-олігофренів. - М.: Педагогика, 1976.

9. 8а Виготський Л.С. Зібрання творів. - М., 1985.

10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи вивчення психіки дитини. 2-е вид. АПО, 1994. - 80 с.

11. Грабова А.Н. Нариси з олігофренопедагорікі. М., 1961.

12. Гужаловский А.А. Фізична культура в режимі дня учнів. - Мінськ, 1976. - 112 с.

13. Дмитрієв А.А. Корекція рухових порушень в учнів допоміжних шкіл засобами фізичного виховання. - Красноярськ, 1987.

14. Дмитрієв А.А. Організація рухової активності розумово відсталих дітей. - М.: Радянський спорт, 1991. - 32 с.

15. Добровольський В.К. Лікарсько-педагогічний контроль за фізичним вихованням в школах-інтернатах. - Л.: Медгиз, 1963.

16. Замский Х.С. Історія олігофренопедагогіки: Навчальний посібник. - М.: Просвещение, 1974.

17. Запорожець А.В. Розвиток довільних рухів. - М., 1960.

18. Ільїн Є.П. Психофізіологія фізичного виховання. - М., 1980.

19. Кащенко В.П. Педагогічна корекція: Виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків: Посібник для студентів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 304 с.

20. Кенеман А.В., Хухлаев Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Уч. посібник. Изд. 2-е. - М., 1978. - 297 с.

21. Качашкін В.І. Методика фізичного виховання. - М., 1980.

22. Козленко Н.А. Фізичне виховання учнів молодших класів допоміжної школи. - Київ, 1966.

23. Козленко Н.А. Фізичне виховання учнів допоміжної школи. «Рядяньска школа», 1987.

24. Козленко Н.А. Фізичне виховання в системі корекційно-виховної роботи допоміжної школи / / Дефектологія, 1991. - № 2.

25. Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини. - М., 1987.

26. Корекційна робота на уроках фізичної культури в допоміжній школі / Б.І. Захарін, В.Д. Бабенкова / / Дефектологія. - 1970. - № 6. - Стор 83.

27. Лубовский В.І. Розвиток словесної регуляції дій у дітей. - М., 1978.

28. Лурія А.Р. Про генезу довільних рухів / / Питання психології. - 1957. - № 6.

29. Матвєєв А.П., Мельников О.Б. Методика фізичного виховання з основами теорії. - М., 1991.

30. Мозговий В.М. Характеристика рухових порушень у розумово відсталих учнів / / Дефектологія. - 1993. - № 3.

31. Мастюкова Е.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. Рання діагностика та корекція. - М.: Просвещение, 1992.

32. Мати і дитина. Які і де можна отримати допомогу на дітей: Документи, коментарі, роз'яснення (Бібліотека «Російської газети»). - М., 1996. - Вип. 1 с. 14 - 15.

33. Мінаєв Б.М., Шиян Б.М. Основи методики фізичного виховання школярів. Навчальний посібник для студентів ВУЗів. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

34. Навчання та виховання дітей в допоміжній школі: Посібник для вчителів і студентів / За ред. В.В. Воронкової. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

35. Про організацію та зміст корекційних занять з ЛФК в допоміжній школі та школі-інтернаті. Методичні рекомендації / Укл. Мачихіна В.Ф., Козленко Н.А., Дмитрієв А.А. - М.: Гособразованіе СРСР, 1988.

36. Навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку основним рухам / / Спеціальна школа. - 1965. - № 114.

37. Про проведення ігор на уроках фізкультури в допоміжній школі. В.В. Венгржіповскій / / Спеціальна школа. - 1995. - № 129.

38. Павлов І.П. Фізіологічний механізм так званих довільних рухів / / Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення ВНД тварин. - М., 1951.

39. Певзнер М.С. Діти-олігофрени. - М., 1959.

40. Петрова В.Г. Практична та розумова діяльність дітей-олігофренів. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.

41. Пінський Б.І. Формування рухових навичок учнів допоміжної школи. - М., 1977.

42. Програми підготовчих та 1-4 класів корекційних освітніх установ VIII виду / Под ред. Воронкової. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

43. Програми спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих дітей (допоміжні школи). Розділ «Фізична культура» (1 - 9 класи). - М.: Просвещение, 1990. - Стор 212 - 264.

1. Похлебін В.П. Уроки здоров'я: Книга для вчителів: З досвіду роботи. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

2. Пуні А.Ц. Про сутність рухових навичок / / Питання психології. - 1964. - № 1.

3. Самилічев А.С., Олійник В.М. М'язова працездатність учнів допоміжної школи / / Дефектологія. - 1988. - № 3. с. 17.

4. Сермеев Б.В. Шляхи підвищення ефективності фізичного виховання дітей з відхиленнями у розвитку / / Дефектологія. - 1990. - № 4.

5. Сєченов І.М. Вибрані твори. Т. 1. - М., 1952.

6. Таран Л.А. З досвіду проведення рухливих ігор на уроках фізичної культури в V - VIII класах допоміжної школи / / Дефектологія. - 1981. - № 4.

7. Таран Л.А. З досвіду використання домашніх завдань з фізичної культури в V - VIII класах допоміжної школи-інтернату / / Дефектологія. - 1979. - № 6. - Стор 42.

8. Ухтомський А.А. Фізіологія рухового апарату. Вип. 1. - М., 1927.

9. Фізичне виховання школярів з відхиленнями у стані здоров'я. - М., 1965.

10. Фізична культура і здоров'я дітей та підлітків. - М.: Медицина, 1966.

11. Черник О.С. Зміна біоелектричної активності м'язів при статичному напруженні у розумово відсталих школярів / / Дефектологія. - 1973. - № 2.

12. Черник О.С. Порівняльна характеристика часу реакції у нормально розвиваються дітей і дітей-олігофренів / / Дефектологія. - 1971. - № 2.

13. Черник О.С. Фізична культура в допоміжній школі: Уч. посібник. - М.: Навчальна література, 1997. - 320 с.

14. Екологія і здоров'я дитини / Під ред. А.А. Баранова. - М., 1995. - С. 14.

15. Юровський С.Ю. Виховна робота з учнями допоміжної школи в процесі занять з фізичної культури / / Дефектологія. - 1985. - № 1. - Стор 39.

16. Янкелевич Є.І. Виховання правильної постави. - М.: ФиС, 1959.

Приложение1

Паспорт здоров'я експериментальної групи

Початок року