ІІ.1 Поняття методу навчання та їх класифікація
Методи навчання - це спосіб впорядкованої, взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня, спрямований на вирішення завдань освіти.
Прийом - це деталь, частина методу, окремі операції мислення, моменти в процесі засвоєння знань, формування вмінь і навичок. Прийом не має самостійної навчальної задачі, а підпорядковується тому завданню, що виконується за допомогою даного методу.
Однакові прийоми навчання можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод у різних вчителів може включати різні прийоми. Метод будується із прийомів, але не є їх сукупністю.
Метод в навчанні - самостійна структурна одиниця. Він завжди підпорядкований певної мети, вирішує поставлену навчальне завдання, веде до засвоєння певного змісту, призводить до планованого результату.
Сукупність методів навчання - це шлях пізнання навколишньої дійсності, який пропонується дітям. Шлях, який визначає характер розумового розвитку, реалізує можливості засвоєння знань, формує риси особистості учня.
Найбільш проста класифікація методів навчання - за методами роботи вчителя і учня. До першої групи належать способи викладання: розповідь, бесіда, опис, пояснення вчителем і інші, в яких основна роль належить вчителю. У цьому випадку завдання учня зводиться до того, щоб слідувати логіці міркувань, зрозуміти висловлюваний матеріал, запам'ятати його і зуміти в подальшому відтворити.
До другої групи належать способи навчання: вправи, самостійні лабораторні та практичні роботи, контрольні роботи.
В даний час у педагогіці поширена класифікація, яка поділяє всі методи навчання на три групи: словесні, наочні і практичні. Основою такого підрозділу є характер пізнавальної діяльності з точки зору переважного джерела отримання знань (виноска: Див: Баранов С. Я., Сластенін В. А. Педагогіка. - М., 1976).
Найбільш поширеними словесними (усними, вербальними) методами викладу навчального матеріалу є: розповідь, опис і пояснення, бесіда. Живе слово вчителя, присутнє в оповіданні чи розмові, розвиває мислення і мовлення учнів, є основною формою спілкування вчителя з учнями. Слово вчителя служить для учнів зразком усного мовлення, збагачує їх власну мову, розширює їх понятійний апарат і активний словниковий запас, поглиблює розуміння мови оточуючих, викликає інтерес до навчального матеріалу, робить цей матеріал доступним для розуміння учнів.
У зв'язку з цим до усного викладу вчителем навчального матеріалу пред'являється ряд вимог як з боку змісту, так і з боку форми викладу:
• Навчальний матеріал, що викладається вчителем, повинен бути перш за все науково достовірним;
• Навчальний матеріал повинен бути викладений в певній системі та послідовності;
• Виклад навчального матеріалу вчителем вимагає чіткості, ясності та наукової простоти, щоб бути зрозумілим і доступним розумово відсталим учням;
• Матеріал, що викладається вчителем, повинен бути близьким і цікавим для учнів; таким виклад буде в тому випадку, якщо вчитель наводить приклади з навколишнього життя, побуту, трудової діяльності;
• Усний виклад вчителя має поєднуватися з показом наочних посібників, графічними та ілюстративними роботами, закріплюватися частими повтореннями, самостійними роботами і вправами, спрямованими на розвиток активності учнів;
• Виклад вчителя має бути цілісним, закінченим і пізнавально цінним.
Серед учнів спеціальної школи (особливо серед учнів молодших класів) велика кількість дітей з різними вадами мови. І хоча над виправленням цих дефектів працює спеціаліст-логопед, тим не менше це не применшує ролі вчителя. Кожному вчителю необхідно працювати над виразністю своїй промові. Не можна бути хорошим учителем спеціальної школи, якщо не вмієш виразно читати і розповідати, виразно говорити. Своєю інтонацією вчитель відтіняє своєрідність читаного твору і тим самим робить його більш доступним для розуміння учнів.
Засвоєння навчального матеріалу обумовлює темп мови вчителя. Якщо виклад вчителя проводиться у швидкому темпі, то думка дитини не встигає за мовою вчителя, увагу, надмірно напружуючись, швидко знижується, працездатність падає. Учень перестає слухати і чути, виключається з роботи.
Темп мовлення вчителя має велике значення на всіх роках навчання в спеціальній школі, але абсолютно виняткове значення він набуває на заняттях у молодших класах. Спокійна, рівна, але не позбавлена емоційного забарвлення мова вчителя дасть великий педагогічний ефект. Мова вчителя повинна бути проста в структурному відношенні, зрозуміла учням і небагатослівна. Тому вчителю необхідно проводити спеціальну обробку тексту підручника з метою найбільш повної його адаптації до індивідуальних особливостей учнів даного класу.
Мова вчителя спеціальної школи повинна бути логічно правильною. Правильна побудова кожної фрази, послідовність викладу, всебічне, але короткий і ясний опис досліджуваного предмета чи явища - це обов'язкова вимога до мови вчителя, так як в умовах спеціальної школи вона є ще й засобом корекції мислення розумово відсталих учнів.
Одним з основних методів навчання в спеціальній школі є розповідь - форма викладу навчального матеріалу, що представляє собою словесне опис подій, фактів, процесів, явищ у природі і суспільстві, в житті окремої людини або групи людей. В оповіданні повідомляються відомості про наукові відкриття, біографіях письменників, поетів, історичні події, описується життя тварин і рослин і т. п. Метод розповіді зручний для повідомлення вражень про екскурсії, переглянуто кінофільмах, прочитані книги.
До розповіді у спеціальній школі пред'являються наступні вимоги.
Визначеність теми і змісту. Розповідь завжди запам'ятовується краще і засвоюється легше, якщо відомості, факти, події, приклади і т. д. об'єднуються однією спільною темою, єдиної завданням, яка розкривається послідовно і систематично.
Емоційність. Зв'язок розповіді з особистим досвідом учня, з місцевими умовами і подіями робить його цікавим і більш доступним для розуміння розумово відсталими школярами, викликає співпереживання і пробуджує почуття. Учитель готує свою розповідь, враховуючи конкретну ситуацію і психологічні особливості учнів.
Чіткість структури. Розповідь вчителя повинен мати чітку структуру: початок, розвиток подій, кульмінаційний пункт, фінал. Як метод розповідь використовується на різних етапах уроку. Перш за все для повідомлення нових знань у тих випадках, коли матеріал не вимагає теоретичних доказів. Він може бути і засобом сполучення додаткових знань.
Розповідь може займати на уроці самостійне місце, а може бути включений у процес пояснення на різних його етапах. На початку уроку він готує учнів до засвоєння нового матеріалу. У цьому випадку в своїй розповіді вчитель систематизує та узагальнює знання з даної теми, отримані учнями раніше.
Якщо розповідь є основним методом повідомлення нових знань, то йому приділяється основна частина уроку. В кінці уроку розповідь вчителя узагальнює вивчене (у тому випадку, коли учні не зможуть зробити цього самостійно).
Пояснення - метод оволодіння теоретичним навчальним матеріалом. Головна особливість цього методу - теоретичні докази, які передбачають:
• Постановку пізнавальної задачі, яку можна вирішити на основі досягнутого рівня знань та розвитку учнів;
• Суворий, ретельний підбір фактичного матеріалу;
• Певну форму міркувань: аналіз і синтез, спостереження і висновки, індукція (на основі конкретних фактів робиться висновок), дедукція (на основі раніше вивчених загальних положень формулюється більш конкретне правило, положення);
• Використання ілюстративного матеріалу (картин, малюнків, схеми тощо);
• Формулювання висновків;
• Включення додаткових роз'яснюють моментів, які бувають необхідні в зв'язку з конкретною ситуацією навчання. Вчителю необхідно передбачити можливі труднощі і готувати різні варіанти роботи (наприклад, для слабких учнів доведеться викласти якусь частину розповіді, використовуючи подання, більш доступні їм).
Істотною ланкою пояснення є отримання зворотного зв'язку, яка реалізується шляхом постановки питань, спонукання учнів до висловлення свого розуміння важких місць («Саша, як ти зрозумів те, що я зараз сказав?"), Пропозиції виконати окремі розумові або практичні дії («А тепер запишіть те, що я зараз сказав »). Зворотній зв'язок, контакт із класом у процесі пояснення допомагають вчителю удосконалювати пояснення, безпосередньо по ходу уроку вносити необхідні поправки і коригування.
Бесіда як метод навчання є питання-відповідь форму оволодіння навчальним матеріалом.
Головна вимога до використання цього методу - сувора система продуманих запитань і передбачуваних відповідей учнів.
Питання (головні, другорядні і додаткові) повинні бути взаємопов'язані, підпорядковані основній ідеї, поставлені гак, щоб учні розуміли предмет розмови.
Проблемі значення питання і вимог до питання вчителя в спеціальній школі велику увагу приділяли в своїх роботах А. Н. Граборов, Н. Ф. Кузьміна-Сиромятникова та інші дослідники.
Мистецтво правильно задавати питання - це перш за все вміння подумки виділити конкретний зміст і зосередити на ньому увагу школярів. Задаючи питання, потрібно мати на увазі можливі варіанти відповідей учнів. Припускаючи, що вони можуть бути невірними, вчитель заздалегідь готує ряд допоміжних, додаткових питань, що містять у собі певні елементи конструкції відповіді, якими міг би скористатися учень.
Питання має ставитися перед класом, а не задаватися одному учневі. Дотримуватися це просте правило в спеціальній школі особливо необхідно. Учні класу включаються в роботу лише тоді, коли вони знають, що кожен з них може бути викликаний вчителем для відповіді. Звернення з питанням до одного учня знімає завдання з інших учнів класу.
Кожне питання має бути точно, чітко і правильно сформульований і зрозумілий учням. Точна і правильне формулювання питання передбачає отримання від учня тільки одного, але досить вичерпної відповіді. Питання не повинен бути багатослівним, наприклад містить два і більше питальних слова («де», «коли» і т. п.). Також не можна ставити підряд кілька питань. Питання повинні відрізнятися за своїм змістом. Одні з них можуть бути предметними («Хто читає книгу?"), Інші спрямовані на з'ясування дії предмета, його якості, часу дії, а також просторових або причинно-наслідкових відносин.
Ступінь труднощі питань, що задаються розумово відсталим дітям, повинна бути різною. Тимчасові, просторові, причинно-наслідкові відносини сприймаються ними з великими труднощами, отже, питання, які будуть спрямовані на виявлення цих відносин, зажадають від учителя особливої уваги.
Всебічне вивчення того чи іншого предмета або явища вимагає різних за своїм змістом питань. У спеціальній школі їх чисельно буде завжди більше, ніж у масовій школі. Форма і складність питання залежать від вікових та інтелектуальних особливостей дітей. Використання різних формулювань питання дозволяє варіювати вправи для повторення і поглиблювати знання учня про предмет чи явище.
При постановці питань не слід зводити задачу до тренуванні або «натаскування» учнів. Завдання полягає в тому, щоб, наскільки це можливо, розвивати логіку мислення учнів. Правильно сформульовані питання є перш за все стимулом, що направляють увагу і мислення дитини на певний об'єкт, про зв'язки, властивості, дії якого він повинен розповісти.
Індивідуалізація при навчанні розумово відсталих дітей вимагає та індивідуалізації у постановці питань, як за формою відповіді, так і по його змісту. Наприклад, учневі з досить вираженими дефектами мови необхідно поставити питання таким чином, щоб він зміг оформити відповідь на нього як можна коротше або ж відповісти у вигляді показу картинки, предмета і т. п. Вимога індивідуалізації питання ні в якій мірі не суперечить вимозі задавати питання фронтально, всьому класу. Індивідуалізація у даному випадку буде проявлятися у виборі учня для відповіді та індивідуальній оцінці.
Питання можуть бути задані не тільки в усній, а й у письмовій формі, що дозволить працювати над розвитком не тільки усну, а й писемного мовлення учнів. Наприклад, до уроку, на якому вчитель ставить за мету повторити і закріпити пройдене, він готує ряд питань, пов'язаних між собою спільною темою. У цьому випадку робота на уроці може проводитися в декількох варіантах:
• Вчитель запитує усно і вимагає усних відповідей від учнів;
• Пише питання на дошці і вимагає відповідей в усній або письмовій формі;
• Роздає питання (на окремих листках) учням, дає певний час на обдумування і вимагає відповіді на них.
Відповідь учня на поставлені питання мають виявляти:
• Розуміння ними питань;
• Вміння логічно побудувати свою відповідь, використовуючи активний словник;
• Обсяг знань учня з цього предмета.
Питання вчителя значною мірою зумовлює відповідь учня, будучи лексичної підказкою, але в умовах спеціальної школи навіть правильно сформульоване питання вчителі не завжди визначає наперед правильність відповіді учня.
Вчитель повинен дуже, уважно ставитися до відповіді учнів і не залишати без виправлення жодної допущеної помилки чи неточності. Розумово відсталі діти часто готові обмежитися однослівним відповідями ствердної чи негативного характеру. Необхідно, щоб учень відповідав розгорнутої фразою з використанням лексики питання. Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчити дитину вести бесіду, правильно будувати своє повідомлення або розповідь, вичерпно докладно відповідати на поставлене запитання.
Робота учнів з підручником, книгою є одним з дієвих методів оволодіння навчальним матеріалом. Уміння та навички роботи з книгою, сформовані в школі, зберігаються на все життя.
Основна увага при використанні цього методу навчання приділяється наступним вимогам:
• Кожен учень повинен мати книгу, вміти знаходити те місце, яке вивчається; - вчитель повинен дати короткий і чіткий інструктаж щодо виконання завдання (знайти абзац, прочитати, вказати тему, питання, завдання, правило і т. п.). У спеціальній школі необхідно перевірити правильність засвоєння отриманої інструкції. Не можна обмежуватися тільки вказівкою на сторінку, на якій знаходиться навчальна стаття, правил і т.п., учні повинні чітко уявляти собі характер роботи: який матеріал потрібно відтворити, як і послідовність навчальних операцій і т. д.;
• Учні повинні знаходити головне в процесі роботи з книгою, опорні пункти, не намагаючись запам'ятати все підряд.
Використання методу демонстрації дозволяє проводити роботу з розвитку в учнів кола елементарних уявлень і ставить своїм завданням, з одного боку, збагачення та систематизацію наявного у дітей досвіду, з іншого - вчить їх спостерігати предмет, явище, виділяти в них головні риси, порівнювати, узагальнювати, встановлювати своє ставлення до об'єкта.
Демонстрація об'єкта може випереджати або завершувати оволодіння учнями навчальним матеріалом. Учитель показує дітям картинку і просить її описати. Або ж у процесі пояснення формує в учнів будь-яке поняття, а потім демонструє його зображення, уточнює і виправляє уявлення учнів. У другому випадку активність учнів буде значно вище, елементи самоконтролю проявляться яскравіше.
Перші демонстрації, з якими вчитель звертається до учнів, - це демонстрації натуральних об'єктів, які сприятимуть розвитку уявлень і понять учнів про навколишній світ. Увага дітей слід звертати не тільки на нові, незнайомі їм об'єкти, але і на об'єкти, досить добре відомі. В останньому випадку використовується метод спостереження, яке передує вивченню об'єкта. Пропонуючи дитині певну послідовність вивчення об'єкта, ми сприяємо розвитку в учня мислення (наприклад, логічного).
Робота з розвитку кола елементарних уявлень на основі дослідження об'єкта значно збагачує чуттєвий досвід розумово відсталих учнів, дає конкретний матеріал для розвитку та корекції мовлення учнів. Важливо, щоб учні не починали говорити раніше, ніж у них складеться яскраве, різнобічне уявлення про досліджуваному предметі. Тому зв'язкова передача вражень відкладається на пізніший момент уроку. Тоді учням можна задати нагадують і систематизирующее питання.
Від демонстрації натуральних об'єктів слід переходити до демонстрації моделей. Спочатку це зменшені копії натуральних речей - іграшки. Демонстрацію натуральних об'єктів і їх моделей краще проводити одночасно. Таким чином у дитини поступово формується вміння порівнювати і співвідносити натуральний об'єкт з його моделлю.
Наступний етап - це перехід від роботи з окремими предметами до роботи з групою предметів. Тут важливо встановити відносини між елементами спостережуваного об'єкта, і перш за все відносини просторові, висловлені словами «попереду», «позаду», «ліворуч», «згори» і т. д.
До демонстрації як методу в спеціальній школі можна пред'явити наступні загальні вимоги:
• Демонстрований об'єкт має бути добре видно з усіх точок класу;
• Враховуючи особливості уваги розумово відсталих дітей, в момент пояснення слід показувати тільки необхідне допомогу і після пояснення його прибирати, ні в якому разі не можна допускати попереднього огляду експозиції;
• Кожен учень діє згідно з отриманою інструкції та поставленої задачі, звертає увагу на ті властивості і сторони демонструють об'єкта, які пов'язані з повідомляються знаннями;
• Словесний опис об'єкта учнями має сприяти розвитку у них спостережливості, формувати правильну, логічно обгрунтовану мова;
• Необхідно домагатися, щоб учні на доступному для них рівні могли формулювати підсумки спостережень.
В даний час в школах широко використовуються різні технічні засоби навчання, за допомогою яких можна переглядати кіно і діафільми, слайди і т. п. Така демонстрація активізує розумову діяльність учнів, служить додатковим джерелом інформації. Однак необхідно пам'ятати, що учні часто захоплюються сюжетом, зовнішньої фабулою, описової стороною і втрачають зв'язок з досліджуваними поняттями. Тому при аналізі вражень і формуванні уявлень і понять головну увагу слід приділяти тому, наскільки ці враження пов'язані з теоретичними положеннями уроку.
Спостереження та лабораторні роботи. Основна мета лабораторних робіт у спеціальній школі - це розвиток навичок самостійної роботи учнів і їх спостережливості. Форми застосування лабораторних робіт можуть бути дуже різними. 11ервие лабораторні роботи проходять на базі спостережень. У процесі цих спостережень школярі накопичують певний фактичний матеріал, що дозволяє робити логічно обгрунтовані висновки. Другий вид лабораторних робіт - це підтвердження сформульованих вчителем правил, положень, висновків. Екскурсії - це досить поширений метод навчання у спеціальній школі. Цінність його полягає в тому, що діти вчаться спостерігати натуральні об'єкти в реальних, природних умовах. Екскурсії мають загальноосвітній і спеціальне навчальне значення. Відвідуючи виробництво, сільськогосподарські ферми, буваючи на природі, діти отримують в одних випадках загальні враження; в інших перед ними ставиться конкретна навчальна задача, пов'язана з вивченням певних виробничих процесів або природних явищ. Будь-який вид екскурсії в спеціальній школі вимагає ретельної організаційної підготовки.
1 2 3 4