Вступ актуальність дослідження сторінка 3

1 2 3

Ім'я файлу:
Розширення: docx
Розмір: 106кб.
Дата: 21.04.2022
скачати
Пов'язані файли:
38153.docx
галичина.docx

Бізнес-кейс.doc
Завдання до індивід роботи №1.docx

2.3. Особливості самооцінки молодих людей з різними статусними позиціями в групі

Молодість - це час становлення сім'ї, оволодіння набутим заняттям, призначення великого життя і власної функції, людей сповненія зусиль і бадьорості, обов'язок побудови своєї мета та ідей, оптимальна година для самореалізації. У той же час найкраща дружба і дружба – це найдоступніші та найрізноманітніші види професійної діяльності, найбільш і активно взаємодіючі, найбільш охоче будуються та плекаються. [23;216]

Молодість людини – це вирішальний період у її житті. Іде формування моральної свiдомостi, вироблення цнснсмi орiентами I дiлов, стiх якостностi

Період молодості відрізняється різноманітністю варіантів, новою юридичною та економічною життєздатністю, можливістю брати участь у громадській діяльності. Впроваджуються складні рішення, формується стиль життя, завершується професійна освіта, освоюються професійні обов’язки, формується істотне партнерство. Перше потомство з’являється в міру того, як більше особин створює своє власне. [24;469-470]

Усвідомлюються і усвідомлюються дружні та батьківські обов’язки, впевненість у собі, самостійність, самостійність, усвідомлення неповторної відповідальності за збереження власного життя та життя, близького до власного, бажання пізнавати це. Труднощі пов’язують із виділенням життєвих ідеалів, усвідомленням сили унікальності, вродженої оригінальності, несхожості інших. Як наслідок знахідки, внутрішнє напруження може бути звинувачено в уявній самодостатності. Це майже послю послю послю послю послю послю послю послю послу послю послю послу послу послу послу [27;310-311]

Примирення цому, який вібр, який був зіпсованим життям, залишок, є одним із прощань на вці. Передумайте та подзвоніть прямо зараз. Але це вибр, що я залишок, але інтегруйте у своє життя іншу модель життя: люди живуть одним днем, інакше говорять про когось іншого. Шкіра – це розумна особистість, яка перебуває у сплячому стані протягом усього інтервалу.

Протистояння з окремими аспектами життєвих моделей і випробову тваринну повагу Люди вважають, що єдино правильний метод у житті - це довіряти собі і галантності волі на двадцять долі. Люди часто згадують, що казали їхні татусі.

За періодизацією III.Бюлера, молодість — це окрема фаза, період труднощів і прагнення до кар’єри, супутник життя — надто худий. Аналізуючи цей період, формування дружніх стосунків є життєво важливим аспектом життя молодої людини. За цей час дружба досягне нових висот. [27;287-290]

Важливим кроком є також формування розумових здбності: необхідно побудувати теоретичні поняття, реферати та зробити загальнення. Пам'ять знаменитих показників (як довгострокова, так і коротка)

Позицію людини в системі неповторних взаємних взаємодій можна знайти в різноманітних елементах, і вона є вихідним концептуальним утворенням особливості. Навіть якщо якість особи та незвичайність поведінки можна розглядати як стратегію плутати роль індивіда в сім’ї, можна також розглядати це як нагадування про особливий статус, який вино має в колективі. [24;52-53] У підлітковий період людина вибирає цілі та шляхи їх досягнення, пов'язані з багатьма складовими її «Я», і судить про ефективність своєї діяльності відповідно до своєї Я-концепції.

Протягом цього часу на самооцінку впливає кількість особистих досягнень: вона підвищується, якщо вимоги особистості виконуються, і падає, якщо мета досягнута. [25; 206]

За даними Con I.S., чоловічий образ «Я» здебільшого містить інформацію про цінність «Я» в роботі, бізнесі, спорті та сексуальному світі. Жіночі образи в основному визначаються тим, наскільки вони красиві. Чоловіки мають схильність переоцінювати свої здібності та позиції в групах. [24; 524-525]

Ця хибна самовпевненість часто розчаровує людей і призводить до незліченних суперечок і розчарувань. Тільки після багатьох спроб і помилок хлопець осягає широту власних навичок.

Жіноча самооцінка часто нижча і більш реалістична.Загальна самооцінка молодих людей нерозривно пов’язана з рівнем їх задоволеності своїм фізичним уявленням про себе. Що впливає на їхнє задоволення та самопочуття.

У підлітковому віці критерієм особистих досягнень є порівняння себе з іншими, а самооцінка молодих людей іноді визначається емоційною складовою. [24; 522-523]

Молоді люди з низькою самооцінкою іноді не можуть спілкуватися і намагаються ізолювати себе від інших, одягаючи фальшиве обличчя, маску. Самонеприйняття, невдоволення собою, ненависть до себе, низька самооцінка та так далі, швидше за все, будуть менш автономними, більш переконливими, недружелюбними до інших, конформістами, сприйнятливими та чутливими до критики та глузування. Їх більше хвилює те, що думають або говорять про неї інші. Їм важко зазнати невдачі, особливо коли мова йде про інших. Вони більш схильні до саморефлексії і частіше за інших виявляють недоліки. В результаті вони визначаються прагненням до психологічної самотності, захисту від неминучого світу мрій. [23; 134-136]

Чим нижча самооцінка людини, тим більша ймовірність, що вона страждає від самотності; низька самооцінка викликає у індивіда дуже низький ступінь соціальних очікувань і спонукає його уникати будь-якої діяльності, в якій є момент конкуренції. Оскільки вони вірять у власні сили, такі люди часто заперечують досягнення мети. В результаті їхня погана самооцінка посилюється.

Молоді люди з хорошою самооцінкою правильно балансують свої здібності та навички, досить критично ставляться до себе, намагаються більш реалістично шукати свої помилки та досягнення в Італії та намагаються поставити реалістичні цілі. І вони підходять до оцінки досягнутого не лише у зв’язку з їхніми вчинками, а й у спробі передбачити, як на це відреагують інші:

Робочі товариші та родичі Адекватна самооцінка є наслідком постійного пошуку справжньої події, тобто без переоцінки, але й без надмірної критики їхнього спілкування, дій та переживань. [23; 272]

Прийняття і самосхвалення, повага до себе і своєї діяльності, висока самооцінка тощо. більш незалежні, контактні, відкриті, легше «приймають» навколишні ліси та їхню думку, не приховують своїх недоліків і невміння, більш відкриті до невдач, які є більш розвиненими мотивами досягнення, конкурентоспроможності

На ступінь невідповідності реального та ідеального «Я», що визначає самооцінку, впливають різноманітні фактори. Ця невідповідність може призвести до занепокоєння, дисфорії та депресії в підлітковому віці, оскільки погана самооцінка пов’язана з «самоагресією». Однак розрив між ідеалом і її справжнім «Я» теоретично характерний для конкретного віку, оскільки демонструє розвиток самосвідомості. [25; 65-67]

Дослідження рівня самооцінки серед молоді 20 років

У дослідженні особливості самооцінки досліджувалося 4 людини:

№	П.І.Б.	Стать	Вік	Освіта	Сімейний стан
1	А.М.А.	Ж	20	Студент 3 курсу.	Не заміжня
2	Д.В.А.	Ж	20	Студент 3 курсу.	Не заміжня
3	Б.В.В.	М	20	Студент 3 курсу.	Неодружений
4	И.Е.Ю.	М	20	Студент 3 курсу.	Неодружений

Для дослідження особливості самооцінки було проведено тест «Шкала самооцінки».[5(26);69](Додаток )

Тест «Шкала самооцінки» проводився для виміру самооцінки. Використання цих положень дає змоги виявити загальну оцінку, яку дає собі індивід.

Обробка даних:

1.Перекодування балів, які позначені зірочкою (*):

0 = 4

1 = 3

3 = 1

4 = 0

2.Сумування отриманих балів.

Показник загальної самооцінки можеранжироваться від 0 до 40:

-Вищий бал свідчить про рівні самооцінки ( завищеною ).

-Показник вище 20 свідчить про спільний позитивному ставлення до собі ( адекватної ).

-Показник нижче 20 свідчить про загальному негативне ставлення себе ( занижена ).

Під час проведення даного тесту отримали такі показники рівня самооцінки (Додаток 2):

№	>Ф.И.О.	Бали
1	>А.М.А.	33
2	>Д.В.А.	30
3	>Б.В.В.	35
4	>И.Е.Ю.	33

Аналіз отриманих результатів:

Отримані дані показали, що:

1.Із отриманих результатів у випробуваного(3) – завищеною самооцінкою 35 балів з 40.

2.У піддослідних ( 1 ) ; ( 2 ) ; ( 4 ) – адекватна самооцінка:

(1) - 33 бали з 40.

(2) - 30 балів з 40.

(4) - 33 бали з 40.

Під час проведення цього дослідження було вирішено ,поставлених ньому завдання:

1.Виявлений рівень самооцінки молоді з допомогою відповідних методик-тесту «Шкала самооцінки».

2.Проведений кореляційний аналіз даних, отриманих по тесту «Шкала самооцінки».

Проаналізувавши результати тесту, бачимо, що гіпотеза не підтвердилася:

-випробовувані ( 1 );( 2 );( 4 ) - адекватна самооцінка.

-випробовуваний ( 3 ) - завищеною самооцінкою.

Згідно з дослідженням, учасники мали гарний настрій. Адекватна самооцінка передбачає належну, ні завищену, ні занижену самооцінку власних фізичних талантів, обмежень і ролі в суспільстві. Взаємодія людини з оточуючими, її критичне, вимогливе «я» — все спирається на самооцінку. Як результат, самооцінка є важливою в багатьох аспектах нашого життя. Аналіз літератури на цю тему допоміг аналізу ключових характеристик самооцінки двадцятих років, її ролі в людині та її взаємодії з іншими, а також її самосвідомості. Особливу увагу приділяють психологічним якостям молодих людей 20 років, а також становленню особистості.

ВИСНОВКИ

Ми не можемо говорити про сильні якості характеру та сформовані життєві уявлення у молодих людей. Однак за багатьох обставин легко побачити, як розвивається особистість і наскільки міцними є її хороші риси. Таким же чином очевидні недоліки в поведінці можна простежити за зростанням людини, коли вона або вона спускається вниз. Навчальна діяльність людей базується на широких соціальних мотиваціях та пізнавальних інтересах у належному напрямку розвитку особистості. Успіх у навчальній діяльності сприяє постійному приємному настрою в студента, наслідком якого є бадьорість, активність і впевненість у собі.

За результатами курсової роботи ми можемо стверджувати, що поставлена в роботі мета була досягнута. Досліджено самооцінку студентів 3 курсу, виявлена оцінка їх самооцінки.

Самооцінка - цінність і важливість, яку індивід надає собі в цілому, а також окремі характеристики своєї особистості, діяльності та поведінки. Самооцінка функціонує як досить стійкий структурний розвиток, складова Я-концепції самопізнання, процес самооцінки. Система особистісних смислів особистості, система цінностей, яку він прийняв, є основою самооцінки. Соціальна роль, яку людина відіграє у своєму житті, має вирішальне значення для її здатності успішно діяти в суспільстві. Е. Фромм стверджує, що: «Людина не тільки продає товари, але й почувається товаром... І як за кожним предметом ринок вирішує, скільки варті певні людські характеристики і навіть чи існують вони взагалі. Якщо риси, які людина може надати, не затребувані, вона взагалі не має якостей». У результаті діяльність слід розглядати з соціального аспекту, про що свідчить прагнення людини актуалізувати себе як особистість відповідно до свого соціальний ранг і соціальна функція.

У процесі формування єдиної самооцінки лідирує логічний компонент самооцінки особистості. Схоже, що неадекватно визначені компоненти самооцінки розпізнаються і переводяться з несвідомого у свідоме на основі самоаналізу. Самооцінка формується за більш-менш активної участі індивіда і відображає якісну специфіку його психічного світу, не збігаючись з об'єктивною оцінкою особистості в одних елементах, а іноді і повністю, в інших; її адекватність, істинність, логічність, послідовність встановлюються на основі реальних проявів особистості в діяльності, поведінці. На кожному етапі розвитку людини самооцінка, з одного боку, свідчить про ступінь розвитку самопізнання та емоційно-ціннісного ставлення до себе, а з іншого боку, є ключовою внутрішньою умовою їх розвитку.

Ступінь залученості самооцінки в цей процес різниться в залежності від спадкових стадій саморегуляції. З віком самооцінка переважає над впливом інших суджень. У підлітковому віці помітно змінюється акцент на самооцінці. З огляду на те, що ЗНО виставляється в кожному віці і має послідовний унікальний прояв.

Таким чином, самооцінка неявно існувала в рамках контролю поведінки з самого початку. Людина не завжди усвідомлює свою присутність, але вона служить основою для порівняння себе та своїх навичок із потребами та обов’язками різних обставин соціальної взаємодії. Процесу саморегуляції поведінки особливий акцент надає самооцінка. Результат цієї процедури прямо пропорційний адекватності стабільності та глибині самооцінки.

Тільки високий ступінь розвитку та інтеграції цих особливостей забезпечує відповідне здійснення саморегулювання.

Проте поряд із творчою діяльністю людини значну роль відіграє соціалізація, як і її духовна складова. Ранг і соціальні ролі людей лише підвищуються рівнем їх культури, багатством і глибиною духовного світу, ступенем зростання гуманізму, великодушності, поваги до інших.

Люди 17-20 років, які є чутливі до розвитку компонента самосвідомості, відомого як самооцінка, що передбачає оцінку себе, своїх дій, свого місця в колективі, свого ставлення до інших учасників. Його ставлення до себе також залежить від того, як інші ставляться до дитини. Величина самооцінки визначається діяльністю особистості, прагненням до самоосвіти, залученням до колективу. Самооцінка зазвичай формується в результаті результатів навчання.

Вивчення впливу старших людей на формування самооцінки студента проводилось у чотири етапи: вибір методів дослідження, дослідження та аналіз результатів.

Під час нашої курсової роботи ми виявили, що більшість людей мають стабільну, прийнятну самооцінку, і лише деякі мають нестійку, завищену самооцінку, хоча така закономірність помічається де-інде в людей нечасто.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Архіреева Т.В. Становлення критичного ставлення до себе у дітей молодшого шкільного віку / / Питання психології. - 2005. - № 3.

2. Бежан Ф.І. Психолого-вікові особливості учнів поч. класів. - Кишинів, 1983.

3. Блонський П.П. Психологія молодшого школяра / Під. ред. вступ. ст. А.І. Липкиной, Т.Д. Марцинковський; Академія пед. і соц. наук, Моск. психолого-соц. інститут. - М; Воронеж Інститут практ. Психології; НВО «МОДЕК», 1997.

4. Вегнер А.А. Психологічне обстеження молодших школярів / А.А. Вегнер, Г.А. Цукерман - М.: Владос - Прес, 2005.

5. Вегнер А.Л., Цукерман Г.А. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку: Для шк. Психологів / Незалежний науково-метод. центр. Розвивальне навчання; Ред. П.Г. Ніжне. - Томськ: Пеленг, 1993.

6. Вікова та педагогічна психологія / В.В Давидов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ітельсон та ін: Під ред. А.В. Петровського: 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1979.

7. Волков Б.С. Психологія молодшого школяра: Навчальний посібник. М.: Академічний Проект: Альма Майстер, 2005.

8. Виготський Л.С. Криза семи років / / Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія. - М.: Академія, 2003.

9. Єгоров І.В. Розвиток «Я - концепції» у дітей молодшого шкільного віку / / Початкова школа. - 2002. - № 3.

10. Ішматьева Є.В. Розвиток самооцінки в молодшому шкільному віці / / Початкова школа плюс До і Після. - 2004. - № 6.

11. Крутецкий В.А. Психологія навчання і виховання школярів. Книга для вчителів і класних керівників. М., 1998.

12. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: Розвиток дитини від народження до 17 років / Ун-т Рос. акад. освіти. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

13. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

14. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975.

15. Ліпкіна А.І. Педагогічна оцінка та її вплив на формування особистості невстигаючого школяра. - В зб.: Психологічні проблеми неуспішності школярів. М., 1971.

16. Люблінська А.А. Вчителю психології молодшого школяра. Посібник для вчителя. М., Освіта, 1977.

17.Наследов А.Д. SPSS.Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках.П.,2005.

18. Ольшанський Д. Самооцінка і самоповага / / Шкільний психолог (Додаток до газ. "Перше вересня»). - 2002. - № 4.

19. Психологічний словник / За ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Педагогіка - Прес, 1998.

20. Сергєєва О.В. Становлення дій самоконтролю і самооцінки у молодших школярів / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 6.

21.Р.Берон. Соціальна психологія. Ключові ідеї – СПБ :>Питер,2007,-512с.

22.Гамезо М. У. Вікова психологія від молодості до старості: Навчальнепособие-М.: Видавництво « Ноосфера »,>2000.-272с.

23.Ермолаева М. У. Основи вікової з психології таакмеологии: Навчальнепособие.-М.: Видавництво «>Ось-89» ,»>2011.-416с.

24.Малкина-Пих І.Г. Вікова кризи: Довідник практичногопсихолога.-М.: Вид-воЭксмо,2004,-896с.

25.Семечкин М. І. Соціальна психологія:Учебник.-Ростовн/Д:

«Феникс»,2005.-608с.

26.Свеницкий О.Л. Соціальна психологія:Учебник.-М.:ООО «ТКВелби»,2005.-336с.

27.Шаповаленко І. У. Вікова психологія.Гардарики-М.-349с.

24. Выготский Л. С. Проблемы возраста / Л. Выготский. Собр. соч. – Т. 4. – М.: Восток, 1993. – С. 258.

2а. Гірняк А. Н. Поняттєво-категорійне поле і наукові підходи до розуміння взаємодії у психології / Андрій Гірняк // Психологія і суспільство. – 2017. – No 3. – С. 112-126.

25. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон – М.: Политиздат, 2004. – 335 с.

26. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід) / О. Л. Кононко. – К. : Стилос, 2000. – 336 с.

27. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) : навч. посіб. для вищ. навч. закладів / О. Л. Кононко. – К. : Освіта, 1998. – 255 с.

28. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – [2-е изд.]. – М. : Московский психолого- социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЗК», 2001. – 320 с.

29. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера человека у подростка. / А. Е. Личко. – 2-е изд. доп. и перераб. – 2-е изд. доп. и перераб. – Л.: Медицина, 2003. – 256 с.

30. Максименко С. Д. Науково-психологічні основи формування особистості // Рідна школа. – 1991. – No 11. – С. 27-31.

31. Психологическое развитие: (учебник для студентов высших психологических и педагогических учебных заведений) / Т. М. Марютина,

32.Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др. – М.: Издательский центр “Академия” , 2001. – 352 с.

33.Психологічний довідник учителя: в 4 кн. кн. 3. / (упоряд.: Андрієвська В.). – К.: Главник, 2005. – 96 с. – (серія “Психол. інструментарій”)].

34.Савчин М. В. Вікова психологія. Навчальний посібник. / М. В. Савчин., Л. П. Василенко М. В. Савчин., Л. П. Василенко. – Дрогобич.: “Відродження”, 2001. – 287 с.

35.Савчин М.В. Психологія відповідальної поведінки. / М. В. Савчин. – К.: Україна. – Віта, 1996. – 130 с.

36.Світлична С. П. Особливості розвитку особистості та образу «Я» у дошкільників / С. П. Світлична // Педагогіка та психологія. – Вип. 20. – 2002. – С. 127–134.

37.Фельдштейн Д. І. Психологическое становление личности. / Д. І. Фельдштейн. – Л.: Международная педагогическая академия, 1994. – 192 с.

38.Фурман А.В. Проектування змісту і структури електронного навчально-книжкового комплексу для учнів початкової школи / Анатолій Васильович Фурман, Андрій Несторович Гірняк, Галина Степанівна Гірняк, Тамара Козлова // Вітакультурний млин. – 2014. – Модуль 16. – С. 29-39.

39. Фурман А. В. Психодидактика проектування навчально-книжкових комплексів для студентів ВНЗ : [монографія] / А. В. Фурман, А. Н. Гірняк, Г. С. Гірняк. - Тернопіль : ВПЦ «Економічна думка ТНЕУ», 2012. – 328 с.

1 2 3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас