Вступ актуальність дослідження сторінка 2

1 2 3

Ім'я файлу:
Розширення: docx
Розмір: 106кб.
Дата: 21.04.2022
скачати
Пов'язані файли:
38153.docx
галичина.docx

Бізнес-кейс.doc
Завдання до індивід роботи №1.docx

РОЗДІЛ 2. САМООЦІНКА ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА ЯК ФАКТОР СТАТУСНО-РОЛЬОВОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ У ГРУПІ

2.1. Аналіз методів дослідження самооцінки та статусно-рольових позицій у сучасній психології

Соціальний статус – це місце індивіда в соціальній системі, яке пов’язане з належністю до соціальної групи. Англійський соціолог Г. Д. Мен популяризував слово «статус» у соціології, запозичивши його з права.

Людина в соціальній системі часто виконує багато ролей одночасно. У соціології існує контраст між приписаними (вродженими) і досягнутими статусами (набутими). Особі автоматично призначається призначена посада за етнічним походженням, місцем народження та сімейним станом, тобто незалежно від особистих зусиль (дочка, бурятка, волжанка, аристократка). Отриманий статус є результатом зусиль особистості за сприяння інших соціальних груп, таких як сім'я, бригада, партія тощо (письменник, студент, чоловік, офіцер, лауреат, директор, депутат). Набір статусів є сумою всіх статусів. Первинний статус, який визначає місце індивіда в суспільстві, називають інтегральним. соціальна роль особистості

Первинний статус у суспільстві визначається обставинами, які, як правило, ґрунтуються на посаді, кар'єрі. Найпоширенішим ознакою статусної посади є професія – вид зайнятості визначає «статутні ресурси» особи, такі як авторитет, престиж і влада. Ідея соціального престижу визначає соціальну рангову ієрархію. Престиж – це значущість однієї чи кількох позицій у суспільстві та соціальній спільноті, групі чи спільноті (престижні професії, посади, види діяльності). Престиж збуджує пристрасті, наміри та поведінку людей. Поведінка людей регулюється престижем оцінки, яка визначає професійну зайнятість, соціальні рухи, структуру споживання тощо.

Багато соціологів, дослідивши еволюцію суспільства, приходять до висновку, що в наш час престиж бізнесу зростає, а престиж професій інженера, лікаря, викладача падає, а престиж вищої освіти падає, що буде мати негативний вплив на суспільство в майбутньому. Людські багатства, володіння майном і фінансовими ресурсами, можливість «блискуче жити» почали виділятися на лідируючих позиціях України в 1990-х роках. Значна частина молодих людей почала розглядати отримання спеціалізації як складову чи ступінь отримання великих грошових багатств.

Слід підкреслити, що справжня вихідна точка особистості впливає на її оцінку суспільства, створюючи певний світогляд, який загалом характеризує подальшу поведінку. Походження з сімей з різним соціально-економічним становищем призводить до нерівномірної соціалізації та нерівномірних шансів на освіту. Деяким людям надається кілька шансів, а іншим відмовляються від народження.

Загальний соціальний статус особистості, що має значний вплив на її особистий статус, описує місце людини в головній клітині суспільства, виходячи з того, як її оцінюють. Проте в індивідуальному статусі є відображення та особистісні сторони конкретної людини, її авторитет, тобто ступінь визнання особистісних і комерційних рис спільнотою людей. Людина може актуалізувати себе в рамках будь-якої соціальної позиції, наприклад, проявивши себе як з хорошого боку в будь-якій суспільній діяльності (двірник, інженер, вчитель тощо), так і з поганої сторони в негативній.

Широта та можливість вибору різних статусів є важливою ознакою кожного статусу. Будь-яке індивідуальне рішення щодо власної долі полягає в постійному виборі методів подолання певної соціальної нерівності та в прагненні мати належні обставини для забезпечення своєї конкурентоспроможності в житті.

Соціальний статус, який надає певні права та можливості, як правило, є обов’язковим. Відносини людей контролюються і регулюються за допомогою статусів. Соціальні статуси представлені як у видимій поведінці та зовнішності особистості (одяг, мова, манери), так і у внутрішньому становищі особистості (ставлення, цінності, мотиви). Кожна позиція вимагає і дає можливість задовольнити або змінити соціальні очікування людей, якщо вона не пропонує обставин для реалізації цих очікувань. На думку Ф. Знанецького, соціолог повинен розглядати людину не тільки такою, якою вона «є насправді» біологічно і психічно, а й такою, якою вона «створена» іншими і собою у своєму та власному соціальному життєвому досвіді. Фундаментальна соціальна позиція і роль індивіда є первинними з соціологічної точки зору. Індивідуальні органічні та психологічні особливості є лише тією сировиною, з якої виробляється соціальна особистість протягом усього процесу виховання та самовиховання. Індивідуальна соціальна роль - дотримання встановлених правил поведінки осіб за їх рангом або місцем у суспільстві, в системі міжособистісних зв'язків. Дж. Мід ввів слово «роль» у 1934 році як наслідок творчого дослідницького процесу взаємодії. Незгода з концепцією визнання ролей як наслідок типових видів взаємодії. Р. Лінтон визначає функцію як притаманні певним роботам замовлення. Термін «роль» у цьому підході стає еквівалентним поняттям «культура» та «норма».

Ідея «соціальної ролі» є вирішальною категорією в теорії структурного та функціонального аналізу (Т. Парсонс, Р. Мертон та ін.). Структура соціальної ролі складається з двох компонентів: об'єктивної основи ролі (соціальна субстанція, рамки і звичні форми рольової поведінки) і суб'єктивного стилю рольової гри (її образ, рольовий ідеал, рольовий автопортрет, установка на роль). щодо виконавця).

Основа мети ролі має два критичних виміри: функціональний (права та обов'язки, ступінь відповідальності) і цільовий (напрям, кінцева мета і завдання рольової дії, що складає сюжетну роль).

Власне ставлення особистості до ролі, будь то явне чи конфліктне, коливається від схвалення до осуду, від повної самоідентифікації з участю до відчуження від неї. Окрім позитивної чи негативної орієнтації, особисте ставлення до ролі визначається інтенсивністю, своєрідною мотиваційною напругою, яка спонукає індивіда до багатьох ролей. Об'єктивна основа ролі проектується на площину реальної поведінки через стиль ролі.

Створення соціальних ролей є невід'ємною складовою процесу соціалізації особистості, і це є необхідністю для піднесення таких, як вони самі, у суспільстві. Оволодіваючи соціальними ролями, людина вчиться судити про себе ззовні, а також практикувати самоконтроль.

Процес соціалізації призводить до встановлення ролей, які постійно зростають. Набір ролей — це набір ролей, які відповідають цьому рангу.

У ранньому дитинстві людина бере на себе лише одну роль: роль дитини, яку навчають правилам гри. Далі вводиться функція вихованця дитячого садка та члена основної соціальної групи для комбінованої гри, проведення часу, розваг тощо. У майбутньому малюк буде студентом, учасником молодіжного гуртка, учасником громадської діяльності (громадських організацій), учасником різноманітних груп за інтересами.

Оскільки кожен грає безліч ролей, можливий рольовий конфлікт: батьки та однолітки передбачають різну поведінку підлітка, і він чи вона не може відповідати їхнім очікуванням, коли поводиться як син і друг. Ще частіше це напруження — розходження ролей — супроводжує існування дорослої людини. Положення члена сім'ї зумовлює необхідність синхронізації його поведінки з поведінкою громадянина і працівника певної виробничої організації. Соціальна роль — це сукупність суспільних очікувань тих, хто займає різні соціальні позиції. Це потреба так само, як інструкції, бажання та очікування певної поведінки регулюються певними соціальними нормами. Соціальна роль переважно визначається попередніми очікуваннями інших людей щодо посад, а не їхніми власними специфічними рисами.

Ніколи не буде ідеальної відповідності між очікуванням ролі та виконанням ролі. Якість посади визначається різноманітними факторами, найважливішим з яких є зв'язок ролі з потребами та інтересами особистості.

Суспільство може схвалити соціальну роль (наприклад, роль злочинця). Дозволено не конкретна особа чи дія, а скоріше свого роду унікальна діяльність. Таким чином, посилаючись на функцію, суспільство відноситься до людини як до певної соціальної групи і ототожнює її з групою.

Як член суспільства, численних груп, організацій, людина втілює соціальні ролі батька, вченого, депутата, підприємця тощо, обіймаючи певне місце чи посаду та виконуючи притаманні цим посадам завдання. Соціальні ролі є будівельними блоками, на яких будуються різноманітні соціальні інститути.

Існують соціальні ролі, засновані на положенні особистості в системі об'єктивних соціальних відносин:

-Ролі, які чітко визначені з точки зору місця та часу (наприклад, школяр, студент тощо);

-Нечіткі та невизначені ролі (членство в громадських організаціях, групах за інтересами тощо); -Довгострокові ролі (батьківство, материнство, працівник протягом усього трудового життя тощо); -Ролі, які вимагають суворого дотримання правил (солдат, член виробничої організації тощо); -Ролі з довільно встановленими вимогами (член музичного клубу тощо); -Ролі, орієнтовані на особисту вигоду (власник приватної власності тощо);

Перелічіть конкретні обов’язки членів малої групи, які сприяють чи зменшують ефективність групи. Ролі, які члени групи пл вони визначаються їх характерами, а також вимогами та потребами групи:

-ролі вирішення завдань («повідомлення інформації», «сприйняття інформації» або точки зору, «аналітики»); -допоміжні ролі («прихильник», «знімає напругу», «гармонізатор», «перекладач»); -процедурні ролі («диспетчер», «протоколіст», «охоронець»); -егоцентричні ролі («агресор», «жартівник», «відсутній», «монополіст»).

Подібно до того, як суспільство не може існувати як незалежна «людина» окремо від компонентів його особистості, так і взаємодія та психологічні зв’язки не можуть існувати окремо від їхнього справжнього погляду на інших, впливу один на одного та спілкування між ними.

Психологічні відносини формуються в результаті безпосереднього контакту між конкретними людьми, які мають певні характеристики і здатні висловлювати свої симпатії та антипатії, усвідомлювати і переживати їх, сповнені емоцій і почуттів, тобто переживання і вираження окремими людьми або групами свого ставлення. взаємодіяти з іншими конкретними людьми та групами. Оскільки психологічні взаємодії є повністю особистими, вони повністю персоніфіковані. Їх сутність і відмінність встановлюються особами, які їх створюють, наповнюють і вирішують.

Розглянемо міжособистісні ролі, які диктуються місцем розташування індивіда в системі міжособистісних зв’язків, на прикладі малої групи. Загалом, група складається з: -соціометричних «зірок», які є найвірнішими членами групи і стоять на вершині ієрархії; -люди високого, середнього та низького статусу; - ізольовані учасники групи; - учасники групи; -бідні члени групи («негідники»).

Соціометричний статус члена групи - стабільне значення - має тенденцію не просто залишатися в цій конкретній групі, а й мігрувати разом з людиною в іншу групу. Людина звикає грати ролі, які приходять із постійною статусною роботою. У поведінці закріплені певні закономірні типи реагування на слова і вчинки інших. Вираз обличчя, пози, жести та інші невербальні форми поведінки також «налаштовуються» на певну функцію. Однак з точки зору особистісного розвитку людина повинна регулярно «міняти» свій статус, оскільки це дозволяє їй набути більшої соціальної гнучкості, в результаті чого вона більш адаптована до реальності міжособистісних стосунків і різних форм соціальної поведінки, а отже менше конфліктів у малій групі. Лідером, як правило, є державний чиновник, який керує невеликою групою людей. Він визначається: -формально-правовими характеристиками його владної групи; -ряд психологічних факторів, що визначають ступінь його повноважень (організаційно-мотиваційний потенціал, ціннісна привабливість особистості лідера для членів групи, стиль управління).

Лідер — це той, кому надано владу та можливість впливати на інших членів організації. Це результат системи відносин цієї спільноти. На структуру впливають цілі організації, а також цінності та стандарти, які існують у ній. В результаті конфлікту обирається певний лідер. Він ніби втілює систему цілей та ідеалів, подарованих йому іншими, виступаючи їхнім безпосереднім провідником у житті. Він визнає право керувати іншими членами та бути останньою інстанцією в оцінці численних нових сценаріїв та обставин. Лідери вміють слухати групу та визначати, що потрібно групі в даний момент. Лідери пристосовують свою поведінку до обставин і впливають на поведінку групи, щоб вона діяла таким чином, щоб допомогти завдання на основі того, що вони чують. Ось кілька прикладів важливих характеристик лідерства:

-активне залучення до переговорів; -володіння знаннями та підготовка; -увага до думок і точок зору інших; -уникнення занадто жорсткого наполягання на своїх поглядах; -активний вплив на осмислення питання

Політичні лідери є ідеальним прикладом лідерської поведінки: це цілеспрямовані лідери, які дуже керовані. Більшість із них мають чіткі риси психології лідерства. Крім того, деякі групи людей вирішили визнати їх лідерами. Вони товариські і хочуть познайомитися з новими людьми. Вони проектують на публіку певний імідж. Їх зв’язок із їхнім досвідом викликає яскраві та вражаючі асоціації.

Активи є найпопулярнішими та найвідомішими учасниками групи. Вони є лідерами політики, цінностей та завдань для групи, а також лідерами підтримки та лідерства. Вони також надзвичайно продуктивні та згуртовані в міжособистісному спілкуванні.

Пасивні учасники – це ізольовані люди, яких ігнорували, у невигідному становищі, перебувають у певному становищі, апатичні до всього або мають особливу ненависть.

2.2.Методика, методологія та процедура дослідження

Що таке саме самосвідомість? У психологічній психології самосвідомість визначається як «сукупність психічних процесів, за допомогою яких людина пізнає себе як суб’єкт», а її переконання про себе формуються в конкретну «картину». М., 1987). Образ «Я» — це соціальне ставлення, ставлення людини до себе, а не лише уявлення чи поняття особистості про себе. У результаті картину «Я» можна розділити на три частини: 1) когнітивну (когнітивну) - самосвідомість, самопізнання; 2) емоційно - оцінно - ціннісне ставлення до себе; 3) поведінкові – аспекти регуляції поведінки. Картина «Я» може виникати як уявлення про себе протягом усього досвіду, яке іноді називають у психології справжнім «Я». Це «Я» постійно змінюється, наприклад «Я» до і після змагань, «Я» до і після іспиту, «Я» до і після іспиту. У той же час картина «Я» репрезентує ідеальне «Я» суб’єкта, тобто яким воно має стати, щоб відповідати суспільним стандартам та очікуванням інших. Таким прагне бути людина, ким хоче бути в майбутньому. Можливо наявність чудового «Я». У цій ситуації людина дивиться на себе через призму власних бажань, а не через призму своїх справжніх можливостей. Звичайно, після фантазійного «я» слідують слова «якщо», що означає, яким типом теми він хотів би стати, якби це було можливо. У людині всі «Я» використовуються одночасно. І якщо одне з «Я» перемагає інших, це може вплинути на його особистість. Таким чином, якщо переважання ефектних уявлень про себе у формуванні особистості не супроводжується діяльністю, яка б сприяла досягненню бажаного, відбувається дезорганізація людської діяльності та самосвідомості. У своїх снах хлопець, якого всі засмучують, може бути могутнім і покарати своїх кривдників. Однак, якщо ці амбіції не підтримуються легкою атлетикою, сценарій може в кінцевому підсумку травмувати його через інший розрив між бажаним і реальним. Ступінь достовірності образу «Я» оцінюють, досліджуючи один із найважливіших його елементів – самооцінку, тобто самооцінку самої людини, її талантів, рис, становища у світі. Це найбільш істотний і добре вивчений аспект самосвідомості особистості в психології. Самооцінка — необхідний супутник нашого «Я». Воно проявляється не стільки в тому, що людина думає чи говорить про себе, скільки в її ставленні до досягнень інших. Індивідуальна поведінка регулюється з підтримкою самооцінки. Який підхід людини до самооцінки? Добре зрозуміло, що людина розвивається в особистість внаслідок спільної діяльності та взаємодії з іншими людьми. Діяльність і спілкування надають людині життєво важливі стандарти поведінки. Тому в садочку часто можна почути: «Коля гарна дитина, він завжди дрімає в тихі години» або «Ігор жахливий, погано їсть». Таким чином, вихователь дає дитині точку відліку для оцінки його поведінки. По подібних орієнтирах ми постійно звіряємо те, що робимо, з тим, чого від нас очікують навколишні. У кінцевому рахунку, усе, що людина робить для себе, він разом з тим робить і для інших, навіть якщо йому здається, що він робить щось тільки для себе. Уже сформовані оцінки власного «Я» є результат постійного зіставлення того, що особистість спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях. Людина, уже знаючи щось про себе, придивляється до іншого людині, порівнює себе з ним, припускає, що і той небайдужий до його якостей, учинкам. Усе це входить у самооцінку особистості і визначає її психологічне самопочуття. Іншими словами, в особистості завжди мається коло людей, з якими вона вважається, серед яких черпає свої ціннісні орієнтації. У психології таких людей називають референтними або релевантними, оскільки їхні ідеали збігаються з ідеалами цієї людини, а їхні інтереси збігаються з його інтересами. Необхідний рівень самооцінки тісно пов’язаний з рівнем індивідуальних потреб. Рівень запитів відомий як рівень образу «Я», і він представлений у складності мети, яку ставить перед собою людина. Психолог Джеймс розробив формулу, яка демонструє, як самооцінка людини залежить від його вимог. Успіх = Самооцінка. Високий ступінь самосвідомості старшокласника веде до самоосвіти. Прагнення старшокласника до самовизначення спонукає його до упорядкування та узагальнення знань про себе. Щоб належним чином оцінити свої риси, юнаки та дівчата намагаються краще зрозуміти свій характер і почуття, їхні вчинки та діяльність. Однак самоосвіта старшокласників стикається зі значними проблемами, оскільки цей вік відзначається принциповими контрастами. Найпоширенішими є: 1. Бажання проявити силу волі в самоосвіті, не завжди позитивно ставлячись до спеціальних методів самовиховання, рекомендованих дорослими; 2. Чуйність, сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості колективом і прагнення проявити неуважність до цієї оцінки, діяти по-своєму («Думай, дай пораду, я сам вмію жити»); 3. Прагнення до ідеалу та принциповості у великих, відповідальних організаціях; 4. Самооцінка може сприятливо або негативно впливати на самоосвіту. Адекватна самооцінка дає змогу молодій людині вибрати в собі відповідні особистісні риси для зростання і виховання. Він належним чином оцінить свої розумові та фізичні сили, не недооцінюючи і не переоцінюючи їх. Неадекватна низька самооцінка також матиме сприятливий результат, оскільки старшокласник буде більш суворим до себе, більш рішучим у посиленні своїх особистих якостей і пошуку свого місця в житті. Неадекватно завищена самооцінка, з іншого боку, матиме протилежний ефект, як достатня і неадекватно занижена самооцінка. Завищена самооцінка проявляється в перебільшенні розумових здібностей та інших характеристик. Старшокласник готовий думати, що він буде на вершині сценарію в будь-якому розумовому завданні. Те ж саме буде і зі спортивними досягненнями, з визнанням інших людей, хоча насправді це буде поодинокий приклад. Все це призводить до відсутності бажання самосприйняття. Молодий хлопець вважатиме, що недоліків у нього немає, а якщо і є, то вони незначні на відміну від його переваг. Певні прояви самосвідомості - самоспостереження, самопізнання, ставлення до себе, саморегуляція діяльності та поведінки - вперше стають істотними вимогами у розвитку особистості. Їх мотивує прагнення до самоосвіти, до свідомої зміни в собі внаслідок усвідомлення власної психологічної несумісності із зовнішніми стандартами, цінностями, моральними зразками. Немає нічого складнішого чи життєво важливого, ніж чесна, об’єктивна самооцінка. «Пізнай себе», — радили великі мудреці давнини. Важко неупереджено керувати їхньою поведінкою та наслідками їхніх дій. Об'єктивно оцінити своє місце в суспільстві, свої таланти набагато важче, оскільки психофізіологічний потенціал сильно залежить від внутрішніх генетичних схильностей, вищого типу нервової діяльності та емоційно-вольової сфери. Однак перед тим, як людина зможе розраховувати на духовний і моральний прогрес, необхідний ретельний і суворий роздум. Самовиховання — це свідомий процес виховання найкращих, соціально важливих якостей особистості, суворо обмежуючи себе від дурних вчинків і навіть ідей. Позитивне підкріплення є простою, але надзвичайно ефективною стратегією стимулювання дій особистості. Ця стратегія постійно несвідомо використовується в повсякденному житті: мати сприяє позитивним вчинкам дитини; керівник, який хоче відзначити успіхи співробітника, робить йому компліменти. Однак позитивне підкріплення не завжди повинно бути послідовним; епізодичне (змінне) підкріплення є більш вигідним (до речі, воно на основі змінного підкріплення щасливі любовні стосунки). Значно впорядковує життєвий робочий ритм, уможливлюючи більш чіткий і просторий спосіб прийнятного самопримусу. Техніка прийнятного самопримусу входить у звичку в людині, і бажання виконувати неминуче виникає швидко, в розумний оптимальний час (це включає роботу з кореспонденцією, складання місячних звітів, виконання домашньої роботи та багато інших неминучих, рутинних, часто обтяжливих). завдання). Інтроспекція (самоспостереження) є складною для застосування стратегією; багато людей вважають це втомливим і неефективним. Однак існує постійний лічильник. Потрібно діяти в суспільстві, і перебуваючи наодинці з собою, достатньо приділяти велику увагу виразам обличчя, жестам і манерам інших, особливо коли вони впевнені, що їх ніхто не спостерігає. Інтроспективні люди ніколи не дозволяють собі занурюватися в власне красномовство, неприємні іншим, висміюють підлеглих, розчулюють слабких і залежних. Коли вам потрібно прийняти важливе рішення, різниця між впевненою в собі людиною та невпевненою в собі є цілком очевидною. Перший зосереджується на справі, що йде, і обмірковує, що йому робити. Другий разом згадує всі свої невдачі, трагедії, біди. Він згадує, як його знущалися в тролейбусі десять років тому, як торік він пішов до начальника просити відпустку і позбувся підвищення зарплати, і як двадцять років тому на уроці фізики намагався переказати параграф з термодинаміки та увесь клас сміявся, коли фізик коментував його розумові здібності. І, звичайно, теща: закон «Ну, не всі такі, як люди»

1 2 3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас