Таблиця 3.Сформированностькультурно-гигиенических навичок в дітей віком експериментальної групи
Таблиця. 4Сформированностькультурно-гигиенических навичок в дітей віком контрольної групи.
| Ім'я, прізвище дитини | >Сформированность досвіду миття рук (в балах) | Паля- у балів | >Сформированность досвіду охайної їжі (в балах) | >Кол-во балів | >Сформированность досвіду знімання і надягання одягу певному порядку ( в балах) | >Кол-во балів | Рівень сформованості досвіду користування носовою хусткою ( в балах) | Загальне у балів | Рівень сформованості | ||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | | | | | ||||||||||
| >Буклеев Максим | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 10 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | 2 | 33 | М | ||||||||
| Дмитрієва Оля | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 3 | 45 | З | ||||||||
| Мягков Кирило | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 2 | 32 | М | ||||||||
| >Милихина Даша | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 11 | 2 | 41 | З | ||||||||
Як ми можемо побачити з таблиці 4, в однієї дитини підвищився рівень до високого (Галкіна Катя), уАхметжановаАйрата рівень підвищився до середнього, але хлопчик як раніше відчуває складнощі у застосуванні досвіду охайної їжі. Хлопчик не уміє користуватися виделкою, їсть хліб, попередньораскрошив його, набиває ковток їжею і навіть розмовляє. У Криловою Насті рівень залишився незмінним, але дівчинка добре оволоділа навиком миття рук. Наводимо запис контролю над Настею.
Настя наближається до раковині, відкриває кран, звертається до Вані.: Далі вже воду, так, Ваня?
Ваня: Де моє рушник?
Настя: Там ось висить.
Ваня намилює руки, затикає кран рукою, сміється, відвертається від бризок. Підходить Катя.
Настя бере мило, намилює руками і змиває піну з рук, звертаючись до Каті: я вже все. Ось, йди, ось (показує на раковину).
Дівчинка наближається до рушнику, розглядає свою картинку, дістає рушник зі свого осередки, старанно витирає руки, складає рушник і вішає його до своєї осередок, вибігає з туалетного кімнати.
З іншого боку, після сну дівчинка самостійно підходили до своєї осередку, брала від туди гребінець і підходили до вихователю з проханням зачесати її.
Двоє дітей залишилися на середній рівень, але вони мають вдосконалювалися дії щодо виконання окремих навичок.
Є й позитивні моменти, діти експериментальної групи освоїли звичка користування носовою хусткою.
На рис. 3 можна простежити динаміку сформованостікультурно-гигиенических навичок в дітей віком експериментальної групи окремо в кожномунавику.
>Рис. 3 Динаміка сформованості культурно -гігієнічних навичок в дітей віком експериментальної групи.
У контрольної групі зміни відбулися незначні. Один дитина підвищив свій рівень до середнього, один залишився тому ж рівні, що йконстатирующем етапі експерименту. Двоє дітей трохи поліпшили результати і під час окремих навичок.
Наведемо приклад контролю над Олею.
Вихователь: Хлопці, сьогодні нам на сніданок приготували рисову кашу, чай з молоком і булочку з олією. Смачного.
Оля. (разом з усіма): Спасибі! (Бере ложку в правицю, підсуває ближче тарілку, присуджує неголосно.)Кашка, кашка!.. (Звертається до сусідки на столі до Насті.) а тут мама вчора зварила кашку! (Обертається убік сусіднього столу, до Роми.) За столом вже не розмовляють. Чуєш мене! Не можна ж! (>Доедает кашу, кладе ложку на тарілку, присуває чашку, бере булочку, відкушує, запиває. Ставить чашку і тарілку на кут столу.) Спасибі! (>Протяжно, голосно. Постає, відсуває у себе стілець, йде.)
Намітилася позитивна динаміка і в дітей, які брали участь у нашої дослідницької роботи,т.к. вихователі стали часто у роботі супроводжувати дії показу словами, стали додавати художнє слово. У самостійної діяльності діти стали часто користуватися дидактичними іграми, які сприяють закріпленнякультурно-гигиенических навичок.
Ми склали графік (>Рис.4), із якого побачити результативність виконану нами роботи.
>Рис.4. Результативність зробленого на формуючому етапі експерименту.
Отже після проведеного нами експерименту ми можемо говорити, що раціональна організація обстановки в ДОП, що включає як забезпечення виховно-освітнього процесу матеріально-технічної базою, чи наявність правильно організованою методичної і виховної роботи з формування в дітейкультурно-гигиенических навичок, приносить позитивні результати.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
До першочергових завдань виховання дитини слід віднести вихованнякультурно-гигиенических навичок.
Насамперед, необхідно викликати в дітей бажання діяти належним чином. Цьому багато в чому можуть сприяти умови дитсадка: впорядковане приміщення, меблі, відповідна віку дітей. Але це замало викликати бажання, треба навчити дитини діяти відповідним чином. Діяльність дітей має яскраво виражений наслідувальний характер, тож треба більше перейматися показу як тримати ложку, чашку, як рухати руками при умиванні.
Показ, супроводжуваний поясненням, дозволяє швидко можливість перейти до словесним вказівкам або вимогами. Слід враховувати, що маленькій дитині важко відмовитися від своїх бажань, важко загальмувати свої дії, йому набагато легше щось зробити, у свої вимоги треба намагатися відвернути дитини непотрібного дії й перемкнути його за потрібне.
Якщо постійно користуватися забороною: «Не можна бризкатися водою, не можна брати речі, не можна кидати ляльку», те в малюка вже цього віці може розвинутися упертість і свавілля. Адже складається поняття, що «заважають» дитині цікаво діяти: вертіти, крутити, рухати, стукати. А діяти просто необхідно, тому й потрібно переключити малюка з непотрібного дії на корисне.
Поступово підвищуючи вимоги до дитини, необхідно проводити з родиною. Запрошувати батьків на групу, показувати умови життя їхніх дітей і прийоми навчання. Частіше відвідувати дитину вдома, дивитися які умови створено розвитку самостійності в дітей віком, а індивідуальних розмовах розповісти, чому вже навчився їх дитина і потрібно продовжувати закріплювати вдома.
Аналіз теоретичних положень та методичних висновків дозволив надати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеною з урахуванням ДОП № 17 . Була простежується що зміни рівня сформованостікультурно-гигиенических навичок у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі знають експерименту рівень сформованості дітей був приблизно однаковий. Аналіз результатів доі після формує експерименту свідчить про ефективність розробленої нами методики вдосконалення роботи. Результати дітей поліпшилися. Один дитина досяг високого рівня, також зросли показники середній рівень.
У процесі роботи було помічені такі зміни: діти стали охайніше вдягатися, стали ознайомитися з своїм зовнішнім виглядом, за призначенням використовувати носовичок, без нагадування прибирати у себе іграшки, дякувати одне одного й дорослих. Деякі помітно поліпшили свою поведінку під час приймання їжі знання, з допомогою спілкування з дітьми. Малята стануть більш виявляти ініціативи підготовки до занять чи прийому їжі. Діти почали помічати неполадки у вигляді одне одного чи оточуючої обстановці. Більшість дітей стали бережно поводження з іграшками, підтримувати чистоту і Порядок.
Зрозуміло, це дослідження не претендує досить повне, і питання залишається актуальним. Однак у плані раціональної організації обстановки в ДОП перероблені відомі методичні аспекти і адаптовані для дітей молодшого дошкільного віку умовах дитячої установи.
З аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна зробити висновок, що гіпотеза - про тому, оволодіння дітьми молодшого дошкільного вікукультурно-гигиеническими навичками буде успішніше, завдяки організації обстановки, сприяє підтримці інтересу до виконаннякультурно-гигиенических навичок, підтвердилася.
>Теоретико-методологическую базу дослідження склали групи джерел. До першої віднесено авторські видання з досліджуваної проблематики. До другої віднесена навчальну літературу (підручники і навчальні посібники, довідкова і енциклопедична література, коментар до законодавству). До третьої віднесено науковими статтями в періодичних журналах по досліджуваної проблематики.
Вихованнякультурно-гигиенических навичок в дітей віком – першооснова доведена всією подальшою праці та основа у розвиток фізично міцного дитини. До того жкультурно-гигиенические навички – це елементи самообслуговування, що першим щаблем і залишається основою для трудового виховання.
СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛІТЕРАТУРИ
1.Бархатова Л. Виховання культури поведінки.// Дошкільнавоспитание.-1989- №>11-17-21с
2. БілаК.Ю. 200 відповіді питання завідуючої дитячимсадом.-М.:Изд.АСТ,1997.-394с.
3. БогуславськаЗ.М., Є. Про. Смирнова Розвиваючі гри для дітей молодшого дошкільного віку.- М.: Просвітництво,1991.-207с.
4.БогинаТ.Л.,ТереховаН.Т. Режим дні, у дитсадку.- М.: Просвітництво,1987.-95с
5.БолотинаЛ.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П.Дошкольнаяпедагогика.-М.:Академия,1997-240с.
6. Бондаренко О.К. Дидактичні гри акторів-професіоналів у дитячомусаду.-М.:Просвещение,1991-160с.
7. БуреР.С., ОстровськаЛ.Ф. Вихователь і. - М.: Просвітництво,2001-121с.
8. У дитсадок прийшла перевірка: вашідействия./Под редакцієюСавельевойН.Ю.-Ростовн/Д: Фенікс,2004-672с.
9.Дошкольнаяпедагогика/под редакцієюЛогиновой В.І. іСаморуковойП.Г.-М.: Просвітництво,1988-256с.
10. Здорове маля: Програма оздоровлення дітей у ДОП. /Під ред.БересневойЗ.И.-М.: ТЦ Сфера,2003-32с.
11.Игуменова М.Скатерть-самобранка іложка-невидимка, або про роліпредметов-заместителей як у дитячій грі.// Дошкільнаобразование-2004-№1-51-52с.
12.Ипатова Ю. Чарівний ковпак кухарі, чи Графік чергування для малят.// Дошкільнаобразование-2008-№11-35-39с.
13. Козлова С.А. КуликоваТ.А.Дошкольная педагогіка.- М.: Академія,2005-467с.
14.КонинаЕ.Ю. Формуваннякультурно-гигиенических навичок в дітей віком. Ігровий комплект.-Айрис-пресс, 2007 -12 з.
15. Лабораторний практикум по дошкільної педагогіці і методикам:Учебпособие./Под редакцієюЛогиновой В.І. -М.:Просвещение,1981-159с.
16.ЛурриЮ.Ф. Фізичне виховання дошкільного віку.- М.: Просвітництво,1991-63с.
17.Менджерицкая Д.В. Виховання дітей у грі.- М.: Просвітництво,1979-175с.
18. Світ дитинства: Дошкільник. / Під ред.А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогіка, 1987-256 з.
19.Названова Л. Щоб зубки блищали.// Дошкільнаобразование.-2004-№14-13-17с.
20. Програма виховання і навчання у дитсадку / Під ред.М.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой. - М.:Мозаика-Синтез,2007-240с.
21.Петерина С.В. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку.- М.: Просвітництво,1986-141с.
22.Степаненкова Еге. Фізичне виховання дитячого садка. Програма і методичних рекомендацій. -М.:Мозаика-Синтез,2008-96с.
23. Смирнова Т.Собираем ляльку на прогулянку.// Дошкільна освіту. –2008-№10-53-59с.
24.Теплюк З. Про охайності і акуратності.// Дошкільнавоспитание.-1988-№9-13-17с.
25. Фролова О.Н.Игри-занятия з трьома малюками.- До.:Рад.шк,1987-144с.
26. Яковенко Т.,Ходонецких З. Вихованнямкультурно-гигиенических навичок.// Дошкільне виховання.-1979-№8-15-20с.
1 2 3