1   2   3   4
Ім'я файлу: 135056.docx
Розширення: docx
Розмір: 962кб.
Дата: 26.04.2023
скачати
Пов'язані файли:
4.24.стаття Жиган.doc
Курсовой .docx
Руська правда Види права.docx
Рошен курс.docx

Шевченківський територіальний відділ освіти, молоді та спорту

Запорізький багатопрофільний ліцей «Перспектива»

Запорізької міської ради Запорізької області

Запорізька міська педагогічна виставка перспективного досвіду

Номінація: «Нова українська школа:

оновлення змісту викладання навчальних предметів»

Секція: «Початкова школа»
«Метод повної фізичної реакції (TPR) як один із шляхів реалізації концепції НУШ у викладанні англійської мови в початковій школі»



Досвід підготувала

вчитель англійської мови ЗБЛ «Перспектива»

Бондарець Олена Олександрівна

Запоріжжя

2019

Зміст

  1. Вступ……………………………………………………………………………. .3

  2. Досвід:

    1. Розділ 1. Англійська мова в початковій школі в контексті ідей НУШ…………………………………………………………………………. 4

    2. Розділ 2. Класифікація методів навчання англійської мови……………………………………………………………………...…... 5

    3. Розділ 3. Метод повної фізичної реакції(TPR)……………………………7

    4. Розділ 4. Практичне застосування методу повної фізичної

реакції на уроках англійської мови у початковій школі. ……………….. 10

  1. Висновки………………………………………………………………………...17

  2. Список використаних джерел………………………………………………….18

  3. Додатки……………………………………………………………..................... 19


Вступ

«Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію»

Конфуцій

Загальна постановка проблеми та її актуальність.

Відповідно до загальної мети освіти, метою іншомовної освіти є формування іншомовної комунікативної компетенції для безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування, що забезпечує розвиток інших ключових компетентностей і задоволення інших життєвих потреб дитини. Сучасний розвиток педагогічної науки потребує не стільки теоретичних розробок, як фундаментальних та методичних досліджень, спрямованих на стимулювання самостійного, активного, творчого мислення. Освіта повинна відповідати сучасним потребам і реаліям. Перспективні тенденції розвитку мовної освіти України, пов’язані з модернізацією освіти та ідеями нової української школи, спонукали до пошуку ефективних засобів реалізації сучасних підходів до навчання іноземної мови . Використання сучасних прийомів і методів навчання іноземної мови надзвичайно актуальне питання для вчителів англійської мови в початковій школі, тому що саме тут відбуваються основні зміни.

Науково-теоретична база досвіду:

Серед відомих науковців , які вивчають метод повної фізичної реакції можно виділити наступних: О. Бойко, Г. Матюха, Р. Мартинова, К. Оніщенко, С. Ніколаєва. Серед відомих зарубіжних науковців, які першими звернули увагу на здатність дітей вивчати мову через виконання фізичних дій, були Ф. Гуен, Г. Палмер, Дж. Ашер. Упродовж багатьох років вони досліджували процес вивчення мов таким способом на різних вікових етапах. Кожен з них прагнув створити метод, який би не лише давав найкращі результати у вивчення мов, а й стимулював навчання. Саме таким методом і виявився метод повної фізичної реакції.

Мета досвіду: вивчити метод повної фізичної реакції дітей початкової школи у процесі навчання англійської мови та розкрити питання його практичного застосування.
Досягненню поставленої мети сприяє вирішення таких завдань:


  1. Проаналізувати ключові ідеї НУШ щодо викладання іноземних мов у початковій школі.

  2. Розглянути основні сучасні методи навчання іноземної мови.

  3. Охарактеризувати метод повної фізичної реакції (TPR), виявити переваги даного методу та доцільність його використання на уроках англійської мови у початковій школі.

  4. Розробити комплекс вправ методу повної фізичної реакції для використання на уроках англійської мови в початковій школі.

Розділ 1. Англійська мова в початковій школі в контексті ідей НУШ.

Головна мета Міністерства освіти і науки - створити школу, в якій буде приємно навчатись і яка даватиме учням не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті.

НУШ – це школа, до якої приємно ходити учням. Тут прислухаються до їхньої думки, вчать критично мислити, не боятись висловлювати власну думку та бути відповідальними громадянами. Реформу НУШ розраховано на роки, проте зміни вже розпочались, і Міністерство освіти і науки робить усе, аби вони були невідворотними.

Зокрема, у вересні 2017 року було ухвалено новий Закон “Про освіту”, який регулює основні засади нової освітньої системи, а у лютому 2018 року Кабінет Міністрів затвердив новий Державний стандарт початкової освіти. На черзі – ухвалення нового закону “Про загальну середню освіту”.

Новий Стандарт початкової освіти з 2017/2018 навчального року успішно проходить апробацію у 100 школах по всій Україні. З 2018/2019 навчального року за цим стандартом розпочали навчання першокласники по всій Україні. Новий Стандарт початкової освіти передбачає, що вчителі мають працювати за іншими підходами, тому протягом 2018-2019 років відбувається масштабне перенавчання вчителів початкової школи. Вони проходять як дистанційне навчання, так і очні сесії, в межах яких спеціально підготовлені тренери закріплюють знання педагогів на практиці[1].

Основні засади реформи шкільної освіти та орієнтовний графік впровадження реформи викладено в Концепції Нової української школи[2]. Якщо коротко підсумувати, можна виділити наступне:

  1. Ключова зміна для учнів стосується підходів до навчання та змісту освіти. Адже мета НУШ – виховати інноватора та громадянина, який вміє ухвалювати відповідальні рішення та дотримується прав людини.

2) Замість запам’ятовування фактів та понять учні набуватимуть компетентностей. Однією з ключових компетентностей є здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами.

3) Щоб набувати компетентностей, школярі навчаються за діяльнісним підходом – тобто частіше щось роблять замість того, щоб просто сидіти за партами і слухати вчителя.

4) Зміна освітнього середовища. І це, насамперед, не техніка чи меблі,

це зміна ставлення до дитини: повага, увага до неї та прагнення знайти оптимальний спосіб для її ефективного навчання. Саме такою є Нова українська школа.

Початкова освіта передбачає поділ на два цикли – 1–2 класи і 3–4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти.

Головна мета навчання іноземної мови у початковій школі полягає у формуванні в учнів комунікативної компетентності, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів.

Для реалізації мети початкової загальної середньої освіти у процесі навчання іншомовного спілкування комплексно реалізуються освітня, виховна і розвивальна функції.

Освітня функція спрямована на:

 усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;

 оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країн виучуваної мови;

 залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);

 розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;

 формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними засобами тощо).

Виховна функція сприяє:

 формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури, звичаїв і способу життя;

 розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому суспільстві;

 емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;

 розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування.

Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:

 мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;

 готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;

 потребу подальшого самовдосконалення у сфері використання іноземної мови;

 здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію шляхом виконання проблемно-пошукової діяльності.

Зміст навчання іноземної мови у початковій школі добирається відповідно до психофізіологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку. Вимоги до дітей, які розпочинають навчання у початковій школі, мають враховувати досягнення попереднього етапу їхнього розвитку.

Отже, головна мета навчання англійської мови у початковій школі полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції. У початковій школі важливо зацікавити учнів вивченням англійської мови, викликати в них позитивне ставлення до предмета, використовуючи діяльнісний підхід. Співпраця між усіма учасниками освітнього процесу – учителів, учнів, адміністрацій та батьків – наріжний камінь, який допоможе досягти всіх інших результатів. Адже тільки так можливо втілити головну мету: змінити освітнє середовище, впровадити навчання для життя. І врешті – зробити вивчення англійської мови в українській школі відкритим, цікавим та сучасним.
Розділ 2. Класифікація методів навчання англійської мови.

За концепцією НУШ учитель має право та змогу вільно вибирати будь-який ефективний та раціональний, на його думку, метод, прийом і технологію навчання учнів. Що ж вкладають науковці в поняття «методу»?
Методи навчання – це «упорядковані способи діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне розв’язання навчально-виховних завдань». Метод навчання виступає «інструментом діяльності вчителя для виконання керівної функції – научіння»[3, 150].
Реалізація методу навчання здійснюється через використання ряду прийомів навчання, різноманітних підходів та робочих технік. «Прийоми навчання – сукупність конкретних навчальних ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної) мети конкретного методу»[4, 320]. Розглянувши різні тлумачення поняття «метод» , ми дійшли висновку, що метод навчання – одне із центральних понять у викладанні іноземної мови. Метод, який ви використовуєте, відображає ваше бачення мови та широту ваших знань. Чим є для вас мова – сукупність граматичних конструкцій, набір лексичних одиниць, кілька сталих виразів чи суцільний організм? В англомовній лінгводидактичній термінології, терміни “підхід” (“approach”) та метод (“method”) мають близьке чи навіть однакове значення. Класифікація методів навчання викликає певні труднощі, тому що в основі їх назв лежать най­різноманітніші ознаки. В залежності від того, який аспект мови переважає у навчанні, метод має назву граматичного чи лексичного. Згідно з тією роллю, яку відіграють рідна мова та переклад у процесі навчання іноземних мов, методи діляться на перекладні та безперекладні (прямі). Назва методу може бути зумовлена видом мовленнєвої діяльності, що складає мету навчання, у зв'язку з чим розрізняють усний метод та метод навчання читання.

  1   2   3   4

скачати

© Усі права захищені
написати до нас