Ім'я файлу: курсова робота Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкіл
Розширення: doc
Розмір: 224кб.
Дата: 14.02.2021
скачати
Розширення: doc
Розмір: 224кб.
Дата: 14.02.2021
скачати
Дидактична «Посадимо грядку» (див. дод. В)
Перед дитиною на столі стоїть фігурка зайчика, зображення овочів: капусти, моркви, буряків, помідорів; фруктів: яблук, абрикос, груш; ілюстрації хатки, грядки, сонця, хмар, квітів.
Дитина знайомиться з зайчиком англійською мовою. Педагог розповідає історію про те, що зайчик прийшов до дітей за допомогою, необхідно посадити грядку, щоб зайчику було чим частуватися, а також прикрасити його домівку. Розглядаємо і називаємо предмети, що лежать на столі (англійською мовою). Після чого кожна дитина починає виконувати завдання, називаючи предмети, що використовує (англійською мовою).
Для нас важливо було визначити: чи сформовані естетичні почуття дітей; на якому рівні розвинуті творчі здібності дітей; чи отримують діти задоволення від виконання завдання; чи сформована в дитини працьовитість, старанність; чи мають діти почуття емпатії, дружелюбності; Чи сформовано почуття акуратності, ощадливості.
В ході гри всі діти були уважними й зацікавленими. Під час бесіди з дітьми вихователь розповідала про те, що потрібно бути творчими, фантазувати і старанно виконувати роботу. Також наголосилося на тому, що потрібно піклуватися про «братів наших менших». Вихователь давши завдання наголосила на тому, що важлива творча праця всіх і кожного окремо. Діти відгукувалися на прохання вихователя і добре допомагали.
У ході обстеження фіксуються характер творчої роботи дитини також рівень сформованості творчих здібностей. Дані оцінюються за трибальною системі.
Перший рівень. Дитина майже не звертає уваги на пропозицію вихователя, неохоче виконує завдання, не звертає увагу на творче завдання, не зацікавлена процесом, майже не проявляє творчості під час виконання завдання. Оцінка – 1 бал.
Другий рівень. Виконує завдання через прохання вихователя, виконує основне завдання (посадити грядку), низька активність на занятті. Оцінка − 2 бали.
Третій рівень. Проявляє ініціативу в виконанні завдання. Пропонує свої способи розв’язання проблеми, творчо мислить, проявляє творчі здібності, фантазує, уважно слухає вихователя і відповідає . Оцінка − 3 бали.
Таблиця 2.1.
| Прізвища дітей | Реалізм уяви | Здатність бачити ціле раніше частин | Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень | Мовний розвиток (англ. мова) |
| Min 1 бал Max 5 балів | Min 5 балів Max 15 балів | Min 1 бал Max 3 бали | Min 1бал Max 5 балів | |
| Баканова Людмила | 2 | 8 | 1 | 3 |
| Бордун Володимир | 2 | 10 | 1 | 3 |
| Ващенко Олександр | 1 | 8 | 2 | 4 |
| Євп’ятьєв Сергій | 2 | 12 | 3 | 3 |
| Різник Станіслав | 2 | 9 | 1 | 2 |
| Крикун Женя | 3 | 11 | 1 | 4 |
| Лелюшкіна Юлія | 1 | 10 | 1 | 3 |
| Лях Назар | 1 | 10 | 3 | 3 |
| Макарова Ганна | 2 | 13 | 3 | 4 |
| Никоненко Сергій | 1 | 10 | 2 | 2 |
Таблиця 2.2
Загальні результати діагностики універсальних
творчих здібностей по групі
| Здібності | Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень |
| Реалізм уяви | 50% | 80% | 20% |
| Здатність бачити ціле раніше частин | 0% | 30% | 70% |
| Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень | 54% | 8% | 38% |
Аналізуючи поведінку дітей під час гри, ми відмітили, що діти були захоплені завданням, виконували завдання але старанності не проявляли. Також з дітьми була проведена театралізована гра «Улюблена професія»
Театралізована гра «Улюблена професія» (див. дод. Д)
Дітям пропонувався інвентар і речі характерні для певної професії (вчитель, лікар, водій, сантехнік, продавець, листоноша, пожежник). (Діти називають професії англійською мовою) І відповідно до своєї професії дошкільники повинні намалювати предмети, що будуть використовуватися під час роботи.
Обробка даних. При обробці даних оцінюється кількість і якість намальованих зображень, знання професій англійською мовою, а також фантазія дітей під час виконання завдання, по одному балу за кожне зображення. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Таблиця 2.4.
| Прізвища дітей | Кількість намальованих зображень |
| Баканова Людмила | 5 |
| Бордун Володимир | 3 |
| Ващенко Олександр | 4 |
| Євп’ятьєв Сергій | 2 |
| Різник Станіслав | 2 |
| Крикун Женя | 5 |
| Лелюшкіна Юлія | 1 |
| Лях Назар | 4 |
| Макарова Ганна | 2 |
| Никоненко Олексій | 3 |
Таким чином, проведене дослідження дозволило виявити рівні сформованості творчих здібностей у дітей шостого року життя, а саме, більшість дітей мають середній (70%) і низький (60%) рівень сформованості творчих здібностей, високий рівень (20%)
Отже, у дітей КГ залишився середній рівень розвитку творчих здібностей.
Таблиця 2.5
Рівні активності та мовленнєвого розвитку старших дошкільників експериментальної групи на контрольному етапі дослідження
| Ім’я дитини | Бали | Сума балів | Рівень | ||
| Арістархова Дарина | 33 | 33 | 22 | 8 | В |
| Волошко Богдан | 22 | 32 | 33 | 7 | С |
| Вініченко Олександр | 33 | 33 | 33 | 9 | В |
| Борисенко Світлана | 33 | 23 | 32 | 8 | В |
| Зезуль Крістіна | 33 | 33 | 33 | 9 | В |
| Кужель Вероніка | 33 | 33 | 33 | 9 | В |
| Кебало Каріна | 33 | 33 | 33 | 9 | В |
| Руденко Ігор | 33 | 32 | 23 | 8 | В |
| Семесенко Таня | 32 | 33 | 32 | 7 | С |
| Циганій Яна | 33 | 33 | 33 | 9 | В |
Аналіз результатів контрольного етапу експерименту в ЕГ засвідчив високи рівень активності творчого та мовленнєвого розвитку (80% дітей).Середній рівень виявлений у 20%, дітей з низьким рівнем – не виявлено.
Діти набагато краще виконали поставлені перед ними завданнями, активність дітей на заняттях була високою, відчувалася зацікавленість дітей у творчому виконанні завдань.
2.3. Методичні рекомендації щодо розвиту творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами англійської мови.
1. Педагогам необхідно намагатися не забирати час відведений для творчої діяльності іншими видами діяльності.
2. Необхідна ретельна підготовка педагога під час проведення занять з англійської мови. При плануванні занять слід памʼятати, що у дошкільнят бажання навчатися викликає спільна підготовка з вихователем цікавого заняття. У цій спільній діяльності вихователю необхідно слухати і чути вторчі побажання дітей, адже здійснюється діалог між рівноправними учасниками педагогічного процесу.
3. Створити творче середовище відповідно до вікових особливостей, враховувати рівень розвитку дітей, ігрове середовище має бути динамічним. Атрибути сюжетно-рольової гри повинні бути розташовані в легко доступному для дітей місці. Надавайте дітям можливість проявляти творчість в ігровому кутку, розставляючи певні речі по їх бажанню.
4. Ефективним прийомом розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку є пряма участь педагога в грі дітей, рекомендується застосовувати засоби англійської мови під час гри педагога з підгрупою дітей.
5. У керівництві дітей велике місце займає непрямі прийоми керівництва, щоб не заважати дитині самостійно займатися творчою діяльністю, педагогові відводиться роль активного спостерігача, завжди готового допомогти.
6. Керівництво розвитком творчих здібностей дітей засобами англійської мови має будуватися на основі результатів спостереження за самостійною творчою діяльністю дітей.
7. Педагог повинен якомога частіше ставити дитину в позицію «дорослого». Це сприяє розвитку творчої самостійності у дітей.
8. Стимулювати звертатися один до одного англійською мовою.
Висновки до розділу 2
У нашому дослідженні ми розглянули проблему – розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами англійської мови.
Результат дослідження та практика роботи говорять про те, що ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вихователя правильно організувати заняття і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття. Як відомо, метою навчання іноземної мови у ЗДО є формування міжкультурної компетенції дітей, яка реалізується у здатності до мовного спілкування. Запорукою успішної мовної активності дітей є нетрадиційні форми занять англійської мови, в ході яких дошкільники долучаються до культури країн мови, що вивчається.
Нетрадиційні форми проведення занять дають можливість не тільки підняти інтерес дітей до англійської мови, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, творчі здібності. Такі форми проведення занять «знімають» традиційність заняття, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, так як нетрадиційне може швидко стати традиційним, що, в кінцевому рахунку, призведе до падіння в дошкільників інтересу до занять.
Розвиваючий і виховний потенціал нетрадиційних форм заняття можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
формування в дітей інтересу і поваги до культури іншої країни;
виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні мови в різних сферах діяльності.
У ході роботи нами була досягнута поставлена мета. Ми показали, що розвиток творчих здібностей дошкільників залежить не тільки від форми нетрадиційного заняття, але й від педагогічної творчості вихователя. Так само були виконані поставлені завдання: простежити процес розвитку творчих здібностей особистості дошкільників на заняттях з англійської мови; описати різні засоби англійської мови для творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку ; проаналізували категорії «творчість», «творчі здібності»;
розробили заняття з англійської мови, що сприяють розвитку творчих здібностей дошкільників.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Акимова М. Психологическая диагностика: учеб. для вузов. под ред. Питер, 2003. 652 с.
2. Выготский Л. Мышление и речь. Москва, 1996. 416 с.
3. Кулікова І. Англійська мова для дітей дошкільного віку : програма та методичні рекомендації. 3 вид., зі змін. та доповн. Тернопіль, 2015. 48 с.
4. Міжнародний форум «Мовна освіта: шляхи до євроінтеграції»: тези доповідей. за ред. С. Ніколаєвої, К. Юніщенко. Київ, 2005. 290 с.
5. Мильруд Р., Максимова Р. Сучасні концептуальні принципи комунікативного навчання іноземної мови. 2000. №4. С. 14 – 19.
6. Ніколаєва С. Сучасні підходи до викладання іноземних мов. Іноземні мови. 2001. № 3. С. 49 – 55.
7. Нісімчук А. Сучасні педагогічні технології. Київ, 2010. 368 с.
8. Нікітін Б. Виникнення і розвиток творчих здібностей. Радянська школа. № 4. С. 20 – 22.
9. Педагогіка. Ю. Бабинський. Москва, 1983. 500 с.
10. Л. Артемова Програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (нова редакція) У 2. ч. ч. ІІ. Від трьох до шести (семи) років. Київ, 2014. 452 с.
11. Рогозина В. Педагогические условия развития творческих способностей на уроке. Воспитание школьников. 2007. № 4. С. 28 – 30.
12. Равлюк Т. Діагностика та раннє виявлення творчих здібностей дошкільників. Вісник Львів. ун-ту. Серія педагогічна. 2005. Вип. 20. С. 112 – 118.
13. Скляренко Н. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь. Іноземні мови. 1999. № 3. С. 3 – 8.4.
14. Скрипченко О. Вікова та педагогічна психологія: Навч. Посібник. Київ, 2001. 416 с.
15. Стом О. Пісні на уроках англійської мови. Англійська мова і література. 2004. № 36. С.5 – 7.
16. Художественное творчество в детском саду под ред. Н. А. Ветлугиной Москва, 1974. 170 с.
17. Чорна Л. Г. Психологія забезпечення розвитку творчих здібностей дошкільників. Психологічна газета. 2001. № 2. С. 42 – 46.
18. Черепковська Н. І. Виявлення та стимуляція розвитку творчого потенціалу дітей. Обдарована дитина. 2006. № 1. С. 18 – 21.
19. Шкваріна Т. М. Заняття з англійської мови в дошкільному виховному закладі : посібник для студентів педагогічних училищ. Умань, 1997. 119 с.
20. Ladousse G. P. Role Play. Oxford English Resource Books for Teachers Series edited by Alan Maley. – Oxford, 2003. 214 p.
ДОДАТКИ
Додаток А
Список дітей
Баканова Людмила
Бордун Володимир
Вакулов Павло
Ващенко Олександр
Євп’ятьєв Сергій
Єрьоміна Олександра
Різник Станіслав
Крикун Женя
Лелюшкіна Юлія
Лях Назар
Макарова Ганна
Никоненко Олексій
Прокопович Ксенія
Потіна Кіріл
Сімакова Анастасія
Семесенко Рома
Циганій Ганна
Додаток Б
Дидактична гра «Сонце в кімнаті»
Якість, що діагностується: розвиток творчих здібностей.
Мета:виявлення здібностей дитини до перетворення «нереального» на «реальне» у контексті певної ситуації шляхом усунення невідповідності.
Матеріал: малюнок із зображенням кімнати, в якій знаходиться людина, сонце, олівець, стіл, стілець, лампа
Хід гри
-Good morning, children! How are you? Я сьогодні прийшла до вас не з пустими руками. Погляньте що це? (a house)
-Правильно, але придивіться, в кімнаті цього будинку щось не так, він зовсім занехаяний. Що за речі знаходяться в будинку? (a sun, a pencil, a table, a
chair, a lamp).
- Давайте розтавимо речі на свої місця, але будьте уважні, деякі речі можуть бути зайвими. Ви вже знайшли ці речі? (Так)
-Розставляйте зображення так як ви вважаєте за потрібне. (Діти виконують завдання)
Додаток В
Дидактична гра «Посадимо грядку»
Якість, що діагностується: розвиток творчих здібностей.
Мета:розвивати творчі здібності дітей, уяву, мислення; виховувати трудолюбивість, дружні взаємини з однолітками, старанність, відповідальність.
Матеріал: Ілюстрації хати, грядки, дерева, хмар, сонця, зайчика, овочів: капусти, моркви, буряків, помідорів; фруктів: яблук, абрикос, груш;
Хід гри
-Hello! How are you? Сьогодні до дитячого садка, вранці, пристрибав зайчик Zoobby (виставляю зображення зайчика) Він благає нас про допомогу. Настала весна і прийшла пора висаджувати овочі на грядку, дерева в садок, для того, щоб було, що ласувати восени. Зайчик просить, щоб ми допомогли йому. Ви згодні? (Так)
(На столах у дітей лежять зображення хатки, хмар, сонця, грядки, дерева, овочів, фруків, квітки)
-Розгляньте, що саме лежить на ваших столах і назвіть. (the house, a sun, a cloud, a bed, a vegetables, a fruits etc.)
-Ви розумнички! А тепер, малята, давайте допоможемо зайчику! Облаштуйте володіння зайчика і прикрасьте за власним розсудом.
(Діти називають предмети англійською мовою і розміщують їх у відповідні місця)
Додаток Д
Сюжетно-рольва гра «Улюблена професія»
Якість, що діагностується: розвиток творчих здібностей.
Мета:розвивиток творчих здібностей дітей, уяву, мислення; ознайомлення з професіями вчителя, лікаря, водія, пожежника, сантехніка, листоноші, продавця, перукар; прищеплювати любов до праці.
Матеріал: інвентар і костюми до професії :вчитель, лікар, водій, пожежник, сантехнік, листоноша, продавець.
Хід гри
-Good morning, children! В світі є дуже багато різних професій. От давайте уявимо, ким би ви хотіли стати в майбутньому? (a teacher, a doctor, a driver, a fireman, a plumber,a postman, a seller)
(Роздаю кожній дитині інвентар і костюм відповідно до професії)
-А тепер давайте дізнаємось, хто більше знає про свою професію і відобразить на малюнку предмети, які характерні для відповідної професії.
(Далі діти самостійно грають в сюжетно-рольову гру, виконуючи роль відповідно до професії)
1 2 3