Ім'я файлу: курсова робота Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкіл
Розширення: doc
Розмір: 224кб.
Дата: 14.02.2021
скачати
Розширення: doc
Розмір: 224кб.
Дата: 14.02.2021
скачати
1.3. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами англійської мови
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку творчих здібностей дітей є створення педагогічних умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей.
Педагогічними умовами вважають обставини, що сприяють розвитку чи гальмуванню навчально-виховного процесу. Їх визначають як комплекс засобів, наявний у навчального закладу для ефективного здійснення навчально-виховного процесу. На думку О. Бражнич, педагогічні умови є сукупністю об’єктивних можливостей змісту, методів, організаційних форм і матеріальних можливостей здійснення педагогічного процесу, що забезпечує успішне досягнення поставленої мети
Процес розвитку творчих здібностей засобами англійської мови має бути організованим і керованим грамотним педагогом так, щоб у дитини виникла потреба використовувати іншомовний матеріал в процесі творчої діяльності. Така сформована потреба забезпечить дитині іншомовне спілкування у творчій діяльності і т.д.
За теорією діяльності обґрунтованої Л. Виготським, П. Гальперіним, О. Запорожцем, О. Леонтьєвим, у діяльності виділяють три взаємопов’язані складові: мотив, мету та виконання. Вивчаючи з дітьми іноземну мову, вихователь обов’язково мотивує мовленнєву діяльність. Діяльність стає можливою лише тоді, коли є розуміння мети, яке породжується мотивом. А сам мотив залежить від потреби розмовляти іноземною мовою. Нажаль, така потреба у дошкільників відсутня. Тому й необхідно поєднати іншомовну мовленнєву діяльність із пізнавальною та ігровою, які є «рідними» видами діяльності дитини дошкільного віку.
Завдання, які підбирає вихователь, мають бути посильними для дітей дошкільного віку й цікавими. Лише відчуваючи ентузіазм, керуючись внутрішньою мотивацією, дитина буде успішною. Навчання дошкільників іноземній мові слід організовувати таким чином, щоб ситуацію успіху дошкільник і вихователь відчували якомога частіше.
Вже було зауважено, що велике значення має позитивна мотивація. Без неї всі зусилля батьків і вихователів будуть приречені на невдачу. Яким чином позитивно зацікавити іншомовною діяльністю маленьких дошкільників і укріпити мотиви до вивчення англійської мови? Для старших дошкільників створюється умовна ситуація, в якій вони потрапляють в англомовні країни і дізнаються про такі цікаві далекі об’єкти, події тощо. Необхідно бачити успіхи і «не помічати» невдачі. Адже невдача веде до розчарування, переключенню уваги, до відсутності мотивації і відмови зробити ще одну спробу. Навчаючи малят іноземній мові, вихователь повинен притримуватись правил сприяння позитивної мотивації:
- вихователь має бути щирим, щоб дитина відчула, що вчити і навчатися іноземній мові – це діяльність, яка приносить задоволення і вихователеві і дитині;
- вихователь повинен говорити зрозуміло, голосно, чітко, з ентузіазмом (такий стан обов’язково захопить і дитину);
- заняття слід проводити невимушено, легко, без напруги;
- заняття з англійської мови має бути чітко організоване, без зайвих відволікаючих подразників;
- навчальний матеріал потрібно подавати дозовано, навіть трішки менше, ніж дитина здатна сприймати (спрацювання на інтерес дитини).
Розвиваючи творчі здібності дітей на заняттях англійської мови, потрібно дотримуватися певних принципів в організації навчання:
• принцип саморозвитку;
• принцип оптимального поєднання індивідуальної та колективної форм навчально-творчої діяльності;
• принцип інформативності;
• принцип віри в сили і можливості дитини.
Розвиток творчої особистості потребує впровадження нових дидактико-методичних засобів, що допомагають моделювати навчально-виховний процес, виходячи із поставленої мети.
Умови сприяння формуванню творчої особистості на заняттях англійської мови включає такі технології:
1. Технологію проектування;
Технологія проектування є однією з найефективніших для розвитку творчих здібностей дошкільників. Працюючи над створенням проектів з тієї чи іншої теми, діти перебувають у пошуку нових ідей, намагаються їх реалізувати яскраво, цікаво, нестандартно. Тому проектна робота допомагає вихователю активізувати діяльність дітей, заохотити їх та спонукати до самостійного творчого пошуку. Основне завдання педагога в навчанні англійської мови − змістити акцент із різноманітних вправ на творчу розумову діяльність дітей, що вимагає володіння певними мовними засобами. Метод проектів дозволяє вирішити цю дидактичну задачу і відповідно перетворити уроки англійської мови в дискусійний, дослідний клуб, у якому на основі міжкультурної взаємодії вирішуються дійсно цікаві, практично значимі і доступні для дітей проблеми з урахуванням особливостей культури країни. В основі проекту – певна проблема, для вирішення якої дітям потрібні не лише знання англійської мови, але й володіння великим обсягом різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх для її вирішення. Крім того, дошкільники повинні володіти певними інтелектуальними, творчими, комунікативними вміннями.
2. Технологію формування продуктивної пізнавальної атмосфери;
Технологія формування продуктивної пізнавальної атмосфери ґрунтується на творчій діяльності, яка починається з проблеми або запитання, з подиву, здивування, із суперечності. Основою творчості є пошукова активність, що сприяє саморозвитку і самовдосконаленню дитини.
3. Технологію використання на уроці навчальних ігор і навчально-творчих завдань;
Використання на занятті англійської мови навчальних ігор і навчально-творчих завдань дає змогу підвищити інтерес до вивчення мови, а також створити ситуацію уявного мовного середовища. Значення рольової гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативними можливостями. У цьому і проявляється її феномен, адже будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, у модель людських відносин і проявів у праці.
4. Технологію створення психологічних умов підготовки дошкільників до творчої діяльності;
У рольовій грі насамперед розвиваються уява, увага й образне мислення дітей, закладається здатність оперувати образами дійсності, що, у свою чергу, створює основу для опанування складних форм творчої діяльності. Особливу роль відіграє рольова гра у розвитку здатності дітей взаємодіяти з іншими людьми. Відтворюючи в грі взаємини дорослих, дитина освоює правила і способи спілкування, здобуває досвід взаєморозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, координувати їх з іншими дітьми [10, с. 52].
5. Технологію навчально-виховного процесу як моделювання його змісту, форм, методів відповідно до поставленої мети [3, с. 15].
Навчально-виховний процес на заняттях англійської мови передбачає комплексний підхід до моделювання його змісту, форм, методів до поставленої мети. Маючи на меті розвиток креативних здібностей дошкільників, вихователь моделює зміст заняття, продумує форми і методи роботи на занятті, враховуючи особливості завдань, що орієнтовані на дитячу творчість творчість.
Розвиваючи пізнавальну творчу активність, слід дотримуватися наступної мети:
• розвивати образне і логічне мислення, уяву дошкільників;
• формувати навички планування, аналізу, самоконтролю;
• знайти шлях до серця кожної дитини, створити умови для розвитку здібностей, закладених у дитині природою;
• викликати бажання самостійно займатися навчальною творчою діяльністю;
• виховувати наполегливість, волю, впевненість у досягненні мети;
• розширювати світогляд дітей, вчити спостерігати, думати, аналізувати, розмірковувати;
• підвищувати рівень розвитку дітей.
Практика свідчить, що найбільш продуктивними, міцними, усвідомленими стають ті знання, які дитина здобуває сама. Створенню умов для самостійного здобуття знань сприяють проблемні ситуації.
6. Створення проблемних ситуацій;
Діти вирішують пізнавальне завдання, що містить суперечність, викликає дискусію, спонукає до роздумів, пошуків і висновків. Як один із прийомів створення проблемної ситуації широко використовують «хвилинки міркування», що сприяють розвитку як логічного, так і образного мислення.
7. Із розвитком творчої особистості дитини тісно пов’язують технологію використання на занятті навчальних ігор і творчих завдань.
У процесі вирішення творчих завдань діти створюють певний творчий продукт, наприклад, оповідання, казку, вірш, малюнок, виріб. У ході вивчення різних тем доцільно використовувати різні види творчих завдань, оскільки це спонукає дітей до пошуку, зацікавлює новизною.
8. Унікальною лабораторією розуму є уява і фантазія. Без них діти не сприймали б казок, не хотіли б гратися і творити. Це невід’ємні складові процесу навчання. Найголовніше завдання вихователя при цьому – створити в групі творчу атмосферу, зрозуміти психологічну сутність цього процесу, заохотити дітей до пізнання.
Процес підвищення ефективності навчання, спрямованого на розвиток дитячої творчості, безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, відповідних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу.
9. Використання гри на уроках англійської мови також розвиває творчі здібності дітей. Для дитини гра – це, перш за все, можливість випробувати себе, відчути свою індивідуальність, ознайомитися з тими ролями, які вона виконуватиме в майбутньому.
Використання музично-дидактичних ігор допомагає в роботі з фонетикою іноземної мови, розширює діапазон мовної практики. Рухлива гра створює сприятливий ґрунт для розвитку активності дітей, укріплення їх здоров’я. Гра – драматизація на уроках англійської мови дозволяє дітям засвоїти необхідні слова і вирази, відпрацювати інтонацію, розвинути образну, виразну мову. Ігри допомагають зробити процес навчання іноземній мові цікавим і творчим, дають можливість створити атмосферу захопленості і попереджають стомлюваність. У будь-який вид діяльності на уроці іноземної мови можна внести елементи гри, у зв’язку з чим навіть найнудніше заняття набуватиме цікавої форми.
Висновки до розділу 1
Творчі можливості дітей на заняттях з англійської мови ефективно реалізовуються в різних видах діяльності, зокрема у грі, діалогічному та монологічному мовленні, у проектній роботі тощо. Як творчість слід сприймати не лише кінцевий результат діяльності, а й прийоми та операції, за допомогою яких вона здійснюється. Та й самі по собі знання не гарантують появи нових оригінальних ідей. Тому особливу увагу слід приділяти розвитку таких творчих якостей особистості, які дають можливість творчо використовувати здобуті знання. Розвиток творчих здібностей дітей на заняттях з англійської мови безумовно вимагає від вихователя чимало зусиль при виборі та постановці завдань, спрямованих на розвиток креативності дітей, створення спеціально організованих педагогічних умов
Отже, сьогодні, маючи широкі можливості для використання інноваційних методик та інтерактивних технологій навчання, а також досить великий спектр друкованої та електронної літератури, додавши краплю фантазії і власного бачення, вихователь створює всі умови для благодатного розвитку дитячих талантів талантів.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
2.1. Критерії, показники та діагностика рівня розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
Процес творчої діяльності залежить від вікових особливостей дітей. Результати сучасних досліджень свідчать, що сензитивним для розвитку творчих здібностей є старший дошкільний вік На п’ятому-шостому році життя розширюються фізичні й психічні можливості дітей, удосконалюються їх основні нервові процеси. Інтерес спонукає старших дошкільників поглиблювати свої знання, розвивати вміння, збуджує активність та сприяє формуванню самостійності. Активно розвиваються емоційна та вольова сфери дітей формуються комунікативні вміння й навички.
Розвиток творчості дітей в умовах дошкільного навчального закладу засобами англійської мови вимагає від практиків розуміння загальних теоретичних положень щодо пошуку можливостей їх використання на певному віковому періоді. Першим етапом на шляху розвитку певної якості є діагностика рівня її сформованості.
Серед інтелектуальних показники розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку науковці виділяють такі: швидкість (кількість ідей, що виникають за одиницю часу); гнучкість (здатність переключатися з однієї ідеї на іншу, бачити об’єкт під новим кутом зору, виявляти можливості його нового використання, розширювати функціональне застосування на практиці); оригінальність (здатність генерувати ідеї, образи, асоціації, що відрізняються від загальновизнаних поглядів); допитливість (чутливість до проблем та суперечностей у навколишньому світі); здатність висувати гіпотези [15, с. 14]
Творчість пов’язана не лише з інтелектуальними якостями особистості, а й з мотиваційними, серед яких важливими є такі: бажання краще реалізувати себе, максимально відповідати власним можливостям, виконати нові, незвичні для себе види діяльності і застосувати нові способи, прагнення до ризику та перевірки межі власних можливостей [16, с. 13].
Для дослідження творчих здібностей ми обрали такі критерії оцінювання: мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний.
Показником мотиваційного критерію є стійкий інтерес дитини до творчої діяльності та зацікавленість процесом творчої діяльності,позитивне ставлення до творчості.
Показником когнітивного критерію є знання лексичних одиниць англійської мови.
Операційно-діяльнісний критерій передбачає такі показники: відповіді на запитання, називання слів, предметів, вміння порівнювати та узагальнювати.
Творчу активність, творчий потенціал дітей старшого дошкільного можна проаналізувати за наступними групами показників: ставлення дітей до творчості: їхнє захоплення, здатність «увійти» в уявні обставини, в умовні ситуації, щирість переживань; якість способів творчих дій: швидкість реакцій, винахідливість, комбінування знайомих елементів у нові поєднання, оригінальність способів дій; якість продукції: відбір характерних ознак, предметів, життєвих явищ, відображення їх у творчій діяльності.
Творчість дитини − це її індивідуальна властивість, яка проявляється у здатності відмовлятися від стереотипних способів мислення у ході реалізації будь-яких завдань, а саме: ігрових, побутових, навчальних, соціально-моральних тощо. Дж. Гілфорд, Е. Торренс відмітили основні ознаки прояву творчих здібностей, а саме: оригінальність − здатність по-новому, нестандартно розв’язувати завдання, яка в дошкільному віці проявляється в різних видах діяльності дітей та іграх; семантична гнучкість − словесна гнучкість мислення проявляється у дітей як підвищена чутливість до мовлення, як мовленнєва творчість, тобто утворення нових слів, рим; образна адаптивна гнучкість − це найтиповіша форма прояву творчості в дошкільному віці, це здатність дитини виділяти функції обʼєкта таким чином, щоб побачити в ньому нові можливості. Дитяче мислення переважно образне, дитина чуттєво сприймає навколишній світ, перевтілює об’єкти в нові образи, помічає у предметах те, чого не бачать дорослі; стихійна гнучкість − здатність знаходити різноманітні ідеї у дещо обмеженій ситуації, спроможність виділяти функції обʼєкта, пропонувати різні способи її використання.
Подані ознаки проявів творчих здібностей відбивають її основні характеристики: створення нового, оригінального продукту, нестандартне «бачення» у відомому нових можливостей, а також перспектива продукувати необмежену кількість ідей. Аналізуючи дитячу творчу діяльність, І. Лернер означив можливі способи продукування ідей, зокрема: самостійне перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію; віднаходження нової функції предмета (обʼєкта); виявлення проблеми у стандартній ситуації; бачення структури обʼєкта; здатність до альтернативних рішень; комбінування раніше відомих способів діяльності з новими [14, с. 25].
Творчі здібності відносяться до дивергентного мислення, тобто типом мислення, що йде в різних напрямках від проблеми, відштовхуючись від її змісту, тоді як типове для нас − конвергентне мислення − спрямоване на пошук з безлічі рішень єдино вірного. Численні тести вимірювання інтелекту (IQ), що виявляють швидкість і точність знаходження вірного рішення з безлічі можливих, не годяться для вимірювання розвитку творчих здібностей дітей.
2.2. Авторська програма розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у процесі навчання англійської мови
Дане дослідження було проведене на базі ЗДО «». В педагогічному експерименті брали участь діти старшого дошкільного віку.
Ми розробили методику розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами англійської мови та експериментально перевірили її ефективність на практиці.
Дослідження проводилося з дітьми старшого дошкільного віку. Усього дослідженням було охоплено 20 осіб (див. додаток А). Діти були поділені на експериментальну та контрольну групи. Плануючи дослідження, було враховано індивідуальні та вікові особливості дітей старшого дошкільного віку, режим дня та розпорядок роботи ЗДО.
Для виявлення рівня розвитку творчих здібностей старших дошкільників ми розробили показники рівнів (високий, середній, низький), орієнтуючись на вимоги програми. Дослідження складалося із трьох етапів: констатувального, формувального та контрольного.
На етапі констатувального експерименту нами була проведена первинна діагностика, яка будувалася на:
- бесідах з вихователями про особливості використання засобів англійської мови для ровитку творчих здібностей;
- бесідах з дітьми;
- включеному і непрямому спостереженні за діяльністю дітей.
Ми провели індивідуальну бесіду з дошкільнятами, метою якої стало визначення рівня розвитку творчих здібностей. Для цього ми запропонували дітям виконати завдання «Сонце в кімнаті» (див. додаток Б). (Дитина уважно розглядає малюнок із зображенням кімнати в якій знаходиться людина, сонце, олівець, стіл, стілець, лампа) називає ці предмети. Вихователь ставить запитання, які предмети можуть знаходитися в кімнаті, а які предмети зайві. Пропонуємо дитині виправити малюнок і прибрати зайві речі, при цьому називаючи речі англійською мовою. Потім з дітьми проводиться індивідуальна бесіда. Індивідуальна бесіда з дітьми включала такі запитання:
Чи маєш ти власну кімнату?
Які меблі знаходяться в твоїй кімнаті?
Які предмети знаходяться в кімнаті?
Чи слідкуєш ти за порядком в своїй кімнаті?
Щоб ти хотів змінити в своїй кімнаті?
Чи бувають в твоїй домівці гості?
В які ігри ти полюбляєш грати вдома?
Чи є в тебе постійні домашні обов’язки?
Під час обстеження ми оцінювали розвиток творчих здібностей дитини, оригінальність ідей. Обробка даних здійснюється за п’ятибальною системою:
1 бал: відсутність відповіді, неприйняття завдання («Не знаю, як виправити», «Малюнок виправляти не потрібно»).
2 бали:формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко).
3 бали:змістовне усунення невідповідності, але рішення просте (намалювати в іншому місці – «Сонечко на вулиці»).
4 бали:змістовне усунення невідповідності, але рішення складне (переробити малюнок – «Зробити зі сонечка лампу»).
5 балів:конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті певної ситуації («Малюнок намалювати», «Намалювати вікно», «Намалювати навколо сонечка рамку» тощо).
Отримані відповіді дітей дають можливість визначити, що рівень творчих здібностей дітей знаходиться на середньому рівні, під час виконання завдання діти мінімально проявляли творчу ініціативу, уважно слухали запитання і відповідали на них, більшість дітей не могли назвати предметів (англійською мовою), що лежали на столиках, хоча була помітна зацікавленість дітей, більшість дітей не навчені розвʼязувати проблемні ситуації творчо.
З завданням щодо складання індивідуальної розповіді впоралися тільки деякі діти. Багато хто не зуміли досить чітко відобразити у своїх розповідях те, про що у них було запитано (про те, які предмети знаходяться в їх кімнаті, які обов’язки постійно виконують і що б саме можна було змінити в їх кімнаті). З аналізу бесіди і аналізу проведеної методики можна зробити висновки, що творчі здібності дітей розвинуті на середньому рівні.
Аналіз результатів констатувального етапу експерименту в КГ засвідчив середній рівень розвитку творчих здібностей (40% дітей). Високий рівень показала 2 дитина (20%), низький – 4 дитини (40%).
1 2 3