1   2   3   4
Ім'я файлу: Формування (1).docx
Розширення: docx
Розмір: 74кб.
Дата: 08.06.2021
скачати
Пов'язані файли:
МКР_1 (1).docx

2.3. Використання тренінгових форм роботи з батьками як метод формування здорового способу життя молодого покоління в сім’ї
Батьківський тренінг – це особлива систематична форма роботи з батьками. Оскільки сім’я складає частину середовища дитини, зміни в поведінці й способи життя батьків впливають на досвід дитини [14, c.59].

Батьківський тренінг є дидактичним прийомом, завдяки використанню якого вчитель допомагає батькам зрозуміти процеси, які сприяють розвитку ситуативних взаємозв’язків, необхідних для вирішення проблеми; пізнати власні можливості особистості; формувати навички самодопомоги в проблемних ситуаціях, а також допомагає розробити, апробувати й засвоїти нові способи вирішення проблем. Завдання вчителя полягає в тому, щоб за допомогою сучасних методів навчання допомогти батькам виробити навички, що сприяють формуванню здорового способу життя дитини.

Принципи роботи з батьками мають ряд особливостей. Сім’я обов’язково повинна бути залучена до цього процесу за умови, що сімейні ресурси самодопомоги з самого початку є складовою тренінгового заняття. Форма й зміст роботи з батькам й часові рамки співробітництва мають відповідати часовим і персональним можливостями, потребам і ціннісним настановам і цілям сім’ї. Беручи участь у тренінгу, батьки переконуються у необхідності активної спільної роботи на користь дитини.

Як метод батьківський тренінг є опосередкованим підходом до формування здорового способу життя дітей. Здійснення цієї діяльності не обов’язково передбачає присутність дітей. Вона сприяє розвитку дитини, досягненню кращого взаєморозуміння між нею та батьками, використанню адекватних форм виховної взаємодії, усуненню напруги, покращенню настрою і забезпеченню більших можливостей для подолання труднощів [22, c.26].

Етапи та завдання проведення батьківського тренінгу:

  • завдання першого етапу тренінгу: навчання вмінню бачити.

Варіанти завдань можуть містити: опис батьками проблемних ситуацій у сім’ї, що використовуються в процесі тренінгу, показ проблемної ситуації в рольовій грі, систематизоване спостереження за поведінкою під час організованих справ.

У процесі таких занять виробляється спільний погляд на проблемну ситуацію, стають зрозумілими «анатомія» процесу взаємодії та ситуативні дані. Важливо, що ситуацію оцінюють самі батьки.

  • завдання другого етапу тренінгу: інтерпретація й оцінки.

Під інтерпретацією розуміємо систематизацію виявлених взаємодій, яка робить зрозумілою конфлікту ситуацію. Оцінка указує на те, наскільки інтерпретована ситуація може чи не може бути використана для певної виховної мети. За допомогою демонстраційних експериментів можна досягати таких навчальних цілей:

  1. Навчити розуміння того, що поведінка, сприйняття, а також емоційне переживання залежить від впливу середовища.

  2. Навчити розрізняти наміри та фактичний вплив виховних дій і контролювати ефективність власної поведінки.

  3. Навчити бачити вплив таких виховних дій на переживання і поведінку дитини.

  4. Навчити розпізнавати доцільну й недоцільну допомогу, виходячи із функціонального взаємозв’язку між дією і результатом, й оцінювати поведінку залежно від мети дії.

Результатом є «функціональна анатомія» процесів виховної взаємодії, що стосуються сімейних проблемних ситуацій, які були представлені на першому етапі тренінгу.

  • завдання третього етапу тренінгу: вироблення можливих дій.

Ця діяльність здійснюється поетапно;

  1. Аналіз проблемної ситуації.

  2. Збір ідей, спрямованих на розв’язання проблеми (мозковий штурм).

  3. Пошук альтернативних засобів розв’язання проблеми в процесі рольової гри.

Отже, виходячи з усього вище сказаного, можна зробити висновок, що батьківський тренінг є ефективною формою для формування здорового способу життя молодого покоління сім’ї.


Висновки

Проаналізувавши теоретичний матеріал можна зробити наступні висновки:

  1. Обґрунтувавши сутність понять «здоров’я» та «здоровий спосіб життя», можна сказати, що здоров’я – це стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб або фізичних вад. А, в свою чергу, здоровий спосіб життя – це динамічна система поведінки людини, базована на глибоких знаннях різних факторів, що впливають на здоров’я людини та на вибір нею алгоритмів поведінки, які максимально забезпечують збереження, зміцнення здоров’я.

  2. Проаналізувавши фізичні, фізіологічні і психологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, можна зробити висновок, що цей вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

  3. Обґрунтувавши форми взаємодії педагогів і батьків в оздоровчому вихованні молодших школярів, можна зробити такі висновки, що форми взаємодії педагогів і батьків – це способи організаційних їхньої спільної роботи й спілкування в умовах сім’ї та школи. І виділяють такі основні форми як батьківські збори, вечори-дискусії, батьківські тренінги, інформування батьків із загальних питань, дні відкритих дверей, екскурсії для батьків, консультації, домашні завдання для батьків та спільне виконання батьками й дітьми.


Список використаної літератури


  1. Алатон А. Валеологія. Охорона життя і здоров’я : підруч. Для 1-го класу. / А. Алатон. – К. : Алатон, 1998. – 65 c.

  2. Астахова О. В. Динамічні паузи як один із ефективних методів забезпечення оптимізації рухової активності школяра / О. В. Астахова, С. М. Тихоплав // Початкове навчання і виховання. – 2011. – №12 (269). – С. 2-9.

  3. Бибик Н. М. Основи здоров’я. Підручник для 3 класу / Н. М. Бибик, Т. Є. Бойченко, Н. С. Коваль, О. І. Манюк. – К. : Навчальна книга, 2003. – 145 с.

  4. Бойченко Т. Як виростити дитину здоровою : Посібник для батьків учнів молодшого шкільного віку / Т. Бойченко, Н. Колотій, А. Царенко, Ю. Жеребицький, Д. Голі, Р. Луцюк. – К. : Прем’єр-Медіа, 2001. – 204 с.

  5. Булакова А. В. Вивчення Декларації прав дитини та Конвенції про права дитини в загальноосвітніх навчальних закладах : метод. посіб. для вчителів / А. В. Булакова. – Х. : Факт, 2001. – 95 с.

  6. Бутрім В. Л. Казка вчить. Збірник нестандартних дидактичних матеріалів з основних дисциплін. 1 – 4 класи / В. Л. Бутрім. – Х. : Вид. група «Основа», 2006. – 105 с.

  7. Ващенко О. М. Готовність вчителя до використання здоров’язберігаючих технологій у навчально-виховному процесі/ О. М. Ващенко, Свиридова А. С. // Здоров’я та фізична культура. – 2006. – №8. – С. 1 – 6.

  8. Ващенко О. М. Оздоровча робота з батьками / О. М. Ващенко // Організація навчально-виконавчого процесу з «Основ здоров’я» в 1 – 4 класах. – Кам’янець-Подільський : ФОП Сисин О. В., 2010. – С. 261 – 285.

  9. Ващенко О. М. Лекторій для батьків «Здоров’я дитини – багатство родини» / О. М. Ващенко // Організація навчально-виховного процесу з «Основ здоров’я» в 1 – 4 класах. – Кам’янець-Подільський: ФОП Сисин О.В., 2010. – С. 264 – 279.

  10. Волинець К. І. Дитина : програма виховання і навчання дітей від двох до семи років / Наук. Кер. Проекту О. В. Огневюк, К. І. Волинець; наук. кер. програмою: О. В. Проскура // Л. П. Кочіна, В. У. Кузьменко, Н. В. Кудикіна; авт. Кол.: Г. В. Бєлєнька, Е. В. Бєлкіна, О. Л. Богініч, Н. І. Богданець-Білоскаленко, С. А. Васильєва, М. С. Вашуленко [та ін.] / мін. осв. і наук, мол. та спорту України, Головн. упр. осв. і наук викон. орг. Київміськради (КМДА), Київ ун-т ім. Б. Грінченка. – 3-є вид.; доопр. та доп. – К. : Київ ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. – 492 с. – С. 470-477.

  11. Волкова І. В. Становлення шкіл сприяння здоров’ю / І. В. Волкова, О. Є. Марінушкіна, Л. Д. Покроєва, З. В. Рябова – Х. : ХОНМІБО, 2007. – 40с.

  12. Володарська М. О. Усі уроки з курсу «Основи здоров’я» . 1 – 4 класи. – 2-ге вид. / М. О. Володарська – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 490 с.

  13. Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту, розвитку дітей // Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. – К. : Представництво Дитячого Фонду ООН ( ЮНІСЕФ ) в Україні, 2003. – С. 25 – 27.

  14. Гнатюк О. В. Охорона життя і здоров’я учнів : посіб. для вчителів початкових класів / О. В. Гнатюк. – Х. : Скорпіон, 1998. – 148 с.

  15. Гноїнська О. В. Виховні заходи. Сценарії / О. В. Гноїнська. – Х. : Ранок-НТ, 2007. – 320 с.

  16. Говорун Т. В.Батькам про статеве виховання дітей / Т. В. Говорун, О. М. Шарган. – К. :Рад. Шк., 1990 – 56 с.

  17. Дубовис М. С. Абетка здоров’я / М. С. Дубовис, О. Б. Качеров, Ю. О. Короп. – К. : Просвіта, 1996. – 45 с.

  18. Дубогай О. Д. Інтеграція пізнавальної та рухової діяльності в системі навчання і виховання молодших школярів / О. Д. Дубогай. – К. : Оріяни, 2001. – 217 с.

  19. Закон України «Основи законодавства України про охорону здоров’я» // Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. – К. : Представництво Дитячого Фонду ООН ( ЮНІСЕФ) в Україні, 2003. – С. 43 – 49.

  20. Комананєва О. О. Валеологія. Школа здоров’я : навч. Посіб. для 2 – 3 кл / О. О. Команаєва. – К. : Літера, 1999. – С. 45 – 68.

  21. Кононко О. Л. Соціально – емоційний розвиток особистості : навч. Посіб. для вищ. Навч. Закладів / О. Л. Кононенко – К. : Освіта, 1998. – С. 165 – 170.

  22. Кравченко Т. Взаємодія сім’ї і школи – проблеми сучасності / Тамара Кравченко // Рід. школа. – 2005. – № 9-10. – с. 24 – 26.

  23. Кравченко Т. Виховання – важливий вектор соціалізації дітей молодшого шкільного віку : [метод, рекомендації для вчителів початкових класів] / Т. Кравченко // Класний керівник. – 2010. – №7 (67). – 31 с.

  24. Кравченко Т. Сім’я і її роль у соціалізації дітей шкільного віку [метод, рекомендації для занять з батьками учнів 1 – 11 класів] / Кравченко. – К. : Наук. світ, 2010. – 90 с.

  25. Бардакова Ю. Є. Народні ігри. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / Ю. Є. Бардакова. – Х. : Вид. група « Основа», 2007. – 96 с.

  26. Омельченко Л. П. Здоров’ятворча педагогіка. / Л. П. Омельченко, О. В. Омельченко. – Х. : Вид. група « Основа», 2008. – 205 с.

  27. Лихва А.В. Система виховання у початковій школі (за Національною програмою виховання учнів 1 – 12 класів МОН України) / А. В. Лихва. – Х. : Вид. група «Основа», 2010. – 376 с.

  28. Сімейний кодекс України Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. – К.: Представництво Дитячого Фонду ООН (ЮНІСЕФ) в Україні, 2003. – С. 172 – 196.

  29. Сугак З.К. Година здоров’я / З. К. Сугак // Початкова школа. – 1988. –№ 10. – 29 с.

  30. Туріщева Л. В. Психокорекційні ігри в роботі педагога. / Л. В. Турішева. – Х. : ВГ «Основа», – 2007. – 160 с.


Додатки

Додаток А

Сценарій тренінгового заняття

Як виховати дитину фізично здоровою

Загальна характеристика тренінгу

Мета: підвищити рівень усвідомлення власної відповідальності за стан свого здоров’я та здоров’я членів сім’ї залежно від вибраного способу життя, визначити можливі засоби та ресурси сім’ї щодо формування фізичного здоров’я дітей та інших членів родини.
Хід заняття

  1. Вступ

Повідомлення теми тренінгу «Як виховати дитину фізично здоровою».

  1. Знайомство

Тренер пропонує оцінити своє самопочуття «тут і тепер» (настрій, фізичний стан тощо) за допомогою «кольоротесту». Для цього слід зафарбувати картку певним кольором, який відображає стан людини на початку заняття. Процедура заповнення «кольоротесту» повторюється на початку і в кінці кожного заняття. Дані використовуються для оформлення «Карти настрою». Вона має вигляд великого аркуша паперу зі списком усіх учасників, де поруч приклеюються картки учасника (одна — зафарбована на початку, а інша — у кінці заняття). Це своєрідна діагностика зміни настрою учасників тренінгу, яка дозволяє відстежувати настрій кожного і при необхідності покращувати стан кожного учасника, приділяючи йому особливу увагу.

Таблиця відповідності кольору і стану вивішується на стіну.

Червоний — активне прагнення до діяльності.

Жовтий — позитивний емоційний стан.

Зелений — спокійний стан.

Синій — прагнення до визнання.

Коричневий — напруга.

Чорний — стан хвилювання.

Білий — важко щось відповісти.

Ведучий пропонує учасникам пригадати правила групової роботи, а також ввести ще кілька правил, які, на їхню думку, сприятимуть покращенню або стабілізації самопочуття, здоров'я учасників тренінгу. Наприклад, чітке дотримання перерв, вчасний обід, проведення фізкультхвилинок тощо (5 хв.).

  1. Основна частина тренінгу

1. Оцінка рівня поінформованості про проблему.

Вправа «Чим ми схожі, і чим різні». 

Мета – дати можливість членам групи відчути подібність і різницю сімей кожного, ближче познайомитися один з одним, привернути увагу до оцінки фізичного аспекту у формуванні здорового способу життя сім'ї.

Наприклад, ведучий пропонує учасникам об'єднатися в такі групи:

Перша група

 
Друга група

 
Третя група

 

Постійно самі займаються спортом, зарядкою тощо
Займаються спортом разом з дітьми

 
У сім'ї не займаються фізичною культурою

Відпочивали влітку

на природі самі
Відпочивали влітку на природі з дітьми
Сім'я хворіє досить рідко

 

Частіше хворіють самі
Частіше хворіють діти
Сім'я особливих проблем з апетитом її членів не відчуває

Мають поганий апетит
Поганий апетит у дитини
Не відпочивали сім'єю

 

Курять
Курять діти
У сім'ї не курять зовсім

 

Свій стан здоров'я оцінюють як добрий
Свій стан здоров'я оцінюють як задовільний
Свій стан здоров'я оцінюють як незадовільний

 


Після виконання вправи учасники обмінюються враженнями, думками, відчуттями стосовно оцінки здоров'я власного та здоров'я сім'ї.

Завдання: батькам пропонується для заповнення позитивний опитувальник із формування здорового способу життя дитини в сім'ї (фізичний аспект). Кожний пункт опитувальника складається із двох речень у стверджувальній формі. Пари речень характеризують один із проявів життєдіяльності дитини чи сім'ї. Батьки вибирають і відмічають одне з двох висловлювань, яке більше підходить для їхньої сім'ї, дитини.

Блок 1. Фізичний аспект життєдіяльності дитини в сім'ї

Після заповнення опитувальника доцільно провести обговорення результатів відповідей.

1. Дитина регулярно займається фізкультурою (спортивна секція, вправи, гімнастика).

2. У вихідні дні ви з дитиною буваєте за містом, на природі.

3. Дитина їсть у помірних кількостях, із задоволенням, і все, що запропонують.

4. Дитина засинає вчасно, просинається легко.

5. Дитина одержує задоволення від комфорту й затишку в домі.

6. Дитині подобається носити красивий одяг.

7. Дитина сама просить поміняти брудний одяг.
1. Моя дитина займається фізкультурою рідко і без задоволення.

2. Для спільних прогулянок не вистачає часу.

3. У дитини проблеми з апетитом (їсть дуже мало, багато, вибірково).

4. Дитина не хоче лягати спати і просинається з труднощами.

5. Дитина байдужа до чуттєвих компонентів повсякденного життя.

6. Дитині байдуже, як і в що вона одягнута.

7. Може одягнути брудний одяг, не проявляє ініціативи в тому, щоб поміняти одяг.


Цей опитувальник не має «ключа», тому що в ньому немає «секретного замка»: усе, що зліва, більше відповідає потребам дитини в розвитку. Якщо в якійсь сфері справа відмічено 2-3 висловлювання, на це слід звернути увагу батьків. Якщо більшість виборів зосереджено зліва — життя дитини організоване у відповідності з її основними потребами.

Батьки можуть використовувати опитувальний лист як свого роду «пам'ятку» в повсякденному житті.

На необхідність кількісних оцінок фізичного здоров'я вперше звернув увагу відомий хірург, академік М. Амосов. Він вважав, що «рівень здоров'я» - це інтенсивність проявів життя в нормальних умовах середовища, яка визначається тренованістю структурних елементів організму, а «кількість здоров'я» - це межа змін зовнішніх умов, у яких ще триває життя. «Кількість здоров'я— це «резервні потужності».

2. Актуалізація проблеми.

Робота в малих групах. Вправа «Німе кіно». Сюжети фільму «Вихідний день в сім'ї».

Протягом п'яти хвилин учасникам слід придумати сюжет фільму про те, як живе сім'я протягом вихідного дня. Кожна група визначає для себе, яку частину дня представить, по черзі показує свій фільм за допомогою жестів, міміки, слова вживати не можна. Після того як «фільм» буде показаний, глядачам пропонується озвучити картину. Слід звернути увагу на такі моменти:

- Що це за сім'я?

- Як проводять свій вихідний день члени сім'ї?

- Які стосунки, кого і з ким у сім'ї?

- Що робить життя сім'ї цікавим і здоровим, а що не сприяє цьому?

- Які резерви та можливості, на вашу думку, характерні саме для цієї сім'ї?

Фізичний аспект здорового способу життя включає різні складові. Залежно від актуальності для групи проблеми дається коротка інформація тренера для подальшого завдання за можливими напрямами:

  • додержання в сім'ї гігієнічних норм і правил;

  • режим — відповідно до віку й індивідуальних можливостей організму дитини;

  • організація раціонального харчування;

  • розумне й систематичне загартування;

  • системність і послідовність використання фізичних вправ;

  • протидія шкідливим звичкам;

  • модель життя сім'ї у вихідний день.

3. Пошук шляхів розв'язання проблеми, отримання інформації

Завдання: кожна група повинна запропонувати власне бачення шляхів розв'язання окреслених проблем стосовно формування здорового способу життя (фізичний аспект) на основі методу «Сімейна розстановка». Сімейну розстановку здійснюють учасники кожної групи з позицій обраних ролей. Наприкінці провести обмін враженнями учасників тренінгу щодо обговорення шляхів ФЗСЖ ( формування здорового способу життя) дитини в сім'ї (фізичний аспект).

  1. Заключна частина роботи

У кінці заняття ведучий пропонує всім учасникам по черзі поділитися враженнями, думками, почуттями.

Додаток В

Година спілкування

Здоров'я – головний життєвий скарб.

3 клас

1   2   3   4

скачати

© Усі права захищені
написати до нас