Ім'я файлу: Експерементальні дослідження психічного розвитку дитини першого
Розширення: docx
Розмір: 85кб.
Дата: 26.10.2022
скачати

Національний університет «Києво-Могилянська академія»

Факультет соціальних наук та соціальних технологій

Кафедра психології та педагогіки


Реферат з курсу «Вікова психологія»

з теми: «Експерементальні дослідження психічного розвитку дитини першого року життя, дослідження зорових відчуттів і зорового сприймання у немовлят

(Б.Маккензі і Р.Дей, Б.Уайт, Т.Бауер, Дж.Гібсон)»


Виконала студентка ФСНСТ-1

спеціальності: «Психологія»

Орел Анастасія Геннадіївна

Викладачка: Яковенко Ольга Валентинівна

ЗМІСТ

Вступ 3

Дитина першого року життя 4

Дослідження психічного розвитку дитини першого року життя 5

Дослідження зорових відчутів і зорового сприймання у немовлят 10

Експериментальні дослідження зорових відчутів і зорового сприймання у немовлят 11

Висновки 14

Список використаних джерел 15




Вступ



Новонароджена дитина зовсім не є самостійною, вона повністю безпомічна і в усьому орієнтується на дорослого. Перший спосіб, завдяки якому вона починає сприймати світ є зір.

Тож у цій роботі ми визначимо як дитина освоює цей орган чуття поступово, коли з’являється перша реакція і завдяки чому відбуваються ці процеси, проаналізуємо дослідження зорових відчуттів і зорового сприймання немовлят, розглянемо психічний розвиток дитини першого року життя.

Дитина першого року життя



Період новонародженості знаменує початок дитячого віку і охоплює перші тижні життя малюка. Головною його особливістю виступає відсутність поведінки у власному розумінні слова. Спостерігаються лише інстинктивні форми - безумовні рефлекси. Поведінка дитини пов'язана з виділенням якогось об'єкта з навколишнього світу. Новонароджений ж більшу частину часу спить і прокидається лише для того, щоб поїсти. Він абсолютно безпорадний і без опіки і турботи дорослого може загинути. Тому період новонародженості сприймається як перехідний між внутрішньоутробним і позаутробного. Дитина вже відокремився від матері фізично, але не фізіологічно, тому що вона забезпечує все його життєво важливі функції, починаючи з годування. З першого дня життя малюка його життя соціально опосередкована. Таке опосередкування полягає насамперед у догляді за дитиною. Застосовувані при цьому кошти - предмети для годування, купання, сну, тобто для задоволення фізіологічних потреб, соціально сформовані, вироблені в процесі культурно-історичного розвитку суспільства. А з іншого боку, найважливішим засобом опосередкування виступає сам соціально організований спосіб життя немовляти, і перш за все режим дня, який передбачає відповідне чергування сну і неспання.


Дослідження психічного розвитку дитини першого року життя



У міру зростання і розвитку немовляти інстинктивні форми поведінки губляться, що дає можливість для практично безмежного формування нових, соціальних форм поведінки, які виробляються протягом життя.
Умовні рефлекси формуються на основі зорового і слухового зосередження на обличчі і голосі матері, яке виникає під час годування дитини в положенні під грудьми. Таке зосередження - дуже важливе придбання новонародженого, оскільки визначає в подальшому розвиток всіх різноманітних власне людських форм поведінки.
Дорослий є центром ситуації розвитку немовляти. Він організовує життя дитини, викликає і підтримує його активність, наповнює неспання малюка новими враженнями. Підкреслимо, що особливістю психічного розвитку немовляти є той факт, що розвиток органів почуттів випереджає розвиток тілесних рухів і, більш того, створює передумови для їх формування.
Дорослий стимулює становлення у дитини нових емоцій. Перші емоції новонародженого негативні, адже для нього важливо показати оточуючим, що йому загрожує, що його не задовольняє. У відповідь на доброзичливе увагу, любов і турботу дорослого у малюка виникають позитивні соціальні переживання. Першою соціальної емоцією, першим соціальним жестом виступає посмішка дитини у відповідь на розмову з ним дорослого. Вона говорить про те, що малюк виділив перший об'єкт, на який направив свою активність. Таким об'єктом є дорослий. Посмішка свідчить про те, що закінчується період новонародженості і починається нова стадія розвитку - період дитинства. На кордоні цих періодів виробляється особлива поведінка дитини - «комплекс пожвавлення», специфічний акт поведінки немовляти відносно дорослого. Він включає, крім емоційних реакцій, рухові і вокалізації.
Таким чином, дорослий стимулює розвиток важливих потреб малюка - соціальних потреб у пізнанні та спілкуванні.
Незважаючи на короткочасність періоду новонародженості, відбуваються найважливіші придбання в плані психічного розвитку:

  • відділення сну від неспання, поступове перетворення неспання в особливий період активності і діяльності;

  • виділення першого об'єкта в навколишньої дійсності (дорослий, який доглядає за дитиною);

  • поява першої реакції у відповідь на дії дорослого (позитивна емоційна реакція і свідчить про неї посмішка);

  • зародження і розвиток першої форми поведінки - комплексу пожвавлення;

  • розвиток органів почуттів, що виражається в прояві зорового і слухового зосередження на обличчі дорослого.


Підсумовуючи все вищесказане, можна виділити особливості розвитку дитини в період новонародженості. До них відносяться: відсутність сформованих форм поведінки при наявності мінімальної кількості вроджених рефлексів і найбільш швидке розвитком органів почуттів в порівнянні з рухами, а головне - соціальна опосередкованість життя з перших її днів.
Нерозривний зв'язок дитини і дорослого зберігається протягом усього першого року життя, тому соціальну ситуацію психічного розвитку в дитинстві Л. С. Виготський назвав «Ми». Дійсно, дитина не може існувати без дорослого, який забезпечує всі його існування, виживання і напрямок його активності. Дитина не може самостійно пересуватися, самостійно підтримувати своє існування. Немовля до того ж не має засобів впливу на дорослого, крім експресивно-мімічних, таких, як плач, крик. Протиріччя цієї ситуації розвитку і полягає в тому, що дитина максимально потребує дорослому, але не має засобів впливу на нього. Дорослий ж звертається з малюком так, ніби сподівається на його дії у відповідь, ніби дитина розуміє звернені до нього слова, жести, емоційні реакції. Дорослий як би приписує немовляті розуміння своїх дій. І в результаті такої поведінки дорослого у дитини з'являється перша соціальна потреба-потреба в спілкуванні з дорослим. Вона знаменує собою виникнення першої діяльності дитини-діяльності спілкування, де предметом стає інша людина (М. І. Лісіна). Тепер активність у встановленні контактів переходить від дорослого до дитини. Малюк сам починає впливати на дорослого, щоб вступити з ним в спілкування, спонукати його до контакту.
Спілкування носить ситуативний і безпосередній характер, оскільки здійснюється тільки в даній конкретній ситуації і по її приводу. Малюк ще не володіє основним засобом спілкування - промовою, яка допомагає вийти за межі конкретної ситуації. Залежно від змісту спілкування протягом дитинства виділяють два його види - ситуативно-особистісне і ситуативно-ділове.
Спілкування є провідною діяльністю в дитячому віці, оскільки забезпечує головні лінії психічного розвитку.

Період дитинства ділиться на два етапи розвитку.

Перший - від народження до 5-6 міс. - характеризується становленням ситуативно-особистісного спілкування і інтенсивним розвитком сенсорних систем, зору, слуху.

Перехід до другого етапу пов'язаний з розвитком хапання, встановленням зорово рухових координації (координації між рукою і оком). Тепер дитина може утримати предмет і тому інтенсивно освоює маніпулювання з предметами. Простір дитини розширюється. Створюються передумови для розвитку маніпуляцій з предметами і предметного сприйняття. Тепер спілкуються і натомість маніпуляцій з приводу предметів. Зароджуються передумови для розвитку мови. Причому спочатку складаються основи розуміння мови дорослого.
Таким чином, між дитиною і дорослим тісний ситуація взаємодії починає поступово розриватися за рахунок того, що «вклинюється» нова діяльність - предметна, спочатку маніпулювання предметами, а потім і освоєння їх функції. Подальший розрив ситуації «ми» обумовлений освоєнням ходьби, що стимулює зростання самостійності малюка. Тепер він сам може вибирати об'єкт, з яким буде діяти.
Виділимо провідні досягнення в дитячому віці в сферах діяльності, пізнання і особистості:

• складаються перші дві форми спілкування з дорослим, починається освоєння маніпулятивної діяльності з предметами;

• з'являються перші соціальні емоції, спрямовані на дорослого, формується потреба в спілкуванні з ним і перше «предлічностное» новоутворення - активність;

• в сфері пізнавальної виникає уявлення про предмет як про постійне, існуючому в просторі і має постійні властивості; розвиток пам'яті розширює межі досвіду дитини і починає його формувати; з'являються зачатки мислення як встановлення перших найпростіших причинно-наслідкових зв'язків, пошуку відповіді на питання «Що буде, якщо? ..», виникають передумови для освоєння мови як пасивної, так і активної, встановлюються перші зв'язки слова з предметом.


Дослідження зорових відчутів і зорового сприймання у немовлят


У перший рік життя дитини, в дитинстві (від 1 місяця до року), розвиваються зір, сприйняття, мова, пам'ять, мислення, відбувається становлення емоційних контактів з оточуючими. Розглянемо, як це відбувається.

Зір є одним з головних органів почуттів людини. Тому розвиватися воно починає в першу чергу. Спочатку дитина може тільки зосереджувати погляд на предметі протягом дуже малого проміжку часу. Після другого місяця життя зорове зосередження стає більш тривалим і з'являється здатність до розрізнення найпростіших квітів. В 2 місяці під час неспання дитина займається розглядом навколишніх предметів, особливо коли він нагодований і знаходиться в спокійному стані. У цьому віці дитина починає відрізняти людей від навколишніх предметів, але зір поки ще залишається слабким.

До трьох місяців відзначається досить хороший рівень розвитку руху очей, тривалість зосередження досягає 7-8 хвилин. Дитина починає розрізняти форму предметів, може стежити за їх переміщенням. Рухи очей немовляти будуть розвиватися швидше і ставати досконалішим, якщо в поле зору почнуть потрапляти яскраві, привабливі предмети або люди, які вчиняють різноманітні рухи, за якими він буде спостерігати.

В 4 місяці дитина дивиться активно: емоційно реагує на побачене, рухається, повискує.

Різноманітні враження, які отримує дитина, сприяють його пізнавальному розвитку. Тому для задоволення його потреб в нових враженнях навколишнє оточення необхідно зробити привабливою і цікавою - інакше пізнавальний розвиток буде сповільнюватися.

Розглянемо розвиток сприйняття. До одного року виникає така властивість сприйняття, як предметність. Предметність - це співвіднесеність своїх відчуттів і образів з предметами навколишньої дійсності.

При вивченні зорового сприйняття дітей встановлено, що предмети, розташовані близько один до одного, сприймаються дитиною як ціле. Наприклад, беручи башточку з кубиків за верх, дитина дивується, чому в руках виявилася не вся вежа, а тільки її частину. Немовля може довго намагатися взяти квітка з сукні матері, не розуміючи, що той намальований.

Експериментальні дослідження зорових відчутів і зорового сприймання у немовлят

Оскільки у дорослої людини 80% інформації приходить по зоровому каналу, саме зорове сприйняття немовлят досліджувалося найбільш широко.

Дуже важливі дані про можливості сприйняття немовлям простору. Т. Бауером було показано, що тривимірні предмети переважають над одновимірними по тривалості фіксацій вже немовлятами першого півріччя. Б. Маккензі і Р. Дей пред'являли немовлятам десять разів об'єкт на одному і тому ж відстані від дитини. В одинадцятий раз його відсували, і тривалість фіксацій зростала, що також свідчить про розрізнення дітьми видалення. Але оскільки сетчаточное відображення - завжди площинне, не зовсім зрозуміло, на які ознаки глибини орієнтується дитина при сприйнятті простору і коли це відбувається.

За кордоном отримані свідоцтва і більш ранньої орієнтування в просторі. Простір і глибина можуть розпізнаватися при опорі на кілька ознак: текстуру поверхні, градієнт сходження, бінокулярний паралакс і паралакс руху (монокулярний). Дж. Гібсон показав в своїх дослідах, що для дитини дуже важлива в сприйнятті глибини текстура поверхні. Е. Гібсон, моделюючи зоровий обрив на краю столика, де знаходився немовля, урівнювала ознаки розміру і текстури поверхні. Вона показала, що ні за яких умов плазують немовляти не переповзають лінію обриву (але до цього віку вони вже мають досвід, тому джерела формування сприйняття простору незрозумілі).
Для проведення експерименту використовувалася модель Б. Уайта з вивчення реакції моргання на наближається предмет. Над особою лежачого немовляти встановлювався прикритий пластмасовою пластинкою тунель, по якому з різної висоти «в обличчя» немовляті падав об'єкт. Перше моргання спостерігалося у немовлят у віці восьми тижнів, і раніше його викликати не вдалося.

Т. Бауер прибрав з експерименту тунель і модифікував досліди Б. Уайта в декількох напрямках. По-перше, він змінив позу немовлят на вертикальне положення, щоб вони не засипали, і вже у віці двох тижнів стали виникати захисні реакції, які проявлялися а) в широкому розкритті століття, б) в відкиданні голови, в) в підніманні рук до положення між предметом і особою. Моргання не спостерігалося. Поведінка було захистом від реального предмета, з рухом якого було пов'язано і переміщення повітря.

По-друге, вивчалися окремо відповіді немовляти на рух повітря і зорові зміни. Виявилося, що рух повітря викликало швидке закривання очей і повільне обертання голови; ні відкидання голови, ні піднімання рук при цьому не відзначалося.

Відстань моделювалася зміною величини предмета зі збереженням розміру на сітківці. На маленький близький об'єкт спостерігалася виражена захисна реакція, а на великий віддалений - її відсутність. Значить, немовлята в дійсності реагували все ж на сприймається зміна віддаленості.

Нарешті, по-третє, вводилося зміна швидкості наближення об'єкта. Виявилося, що з її зростанням ймовірність реакції зменшується: по видимому, зорова система дитини має не дуже велику тимчасову роздільну здатність.

Висновки


Отже, у перший рік життя дитина повністю залежить від дорослого і перше, завдяки чому дитина починає сприймати світ є зір. Можливості дитини розвиваються поступово, тому вона не може одразу реагувати на щось, перший час вона лише спостерігач.

Щодо експериментальних досліджень можна зробити висновок про те, що вже на першому тижні життя немовлята вміють сприймати віддаленість, хоча б, на підставі градієнта розширення (перспективи) і параллакса. Навчання в описаних експериментах майже виключено, тому що немовлята ще не сприймали удару в обличчя.

Список використаних джерел


  1. Урунтаева Г.А., Детская психология

  2. Стаття «Развитие ребенка первого годажизни»

http://budny.by/dety/artmid/770/articleid/6869/razvitie-rebenka-pervogo-goda-geizni

  1. Посібник «Возрастная психология М.Е.Хилько, М.С.Ткачева»

http://college4.ru/attachments/article/40/hilko_m_e_tkacheva_m_s_vozrast.pdf

  1. Стаття «Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте»

https://studopedia.org/3-110191.html

  1. Посібник «Психология развития и возрастная психология И.В.Носко»

http://window.edu.ru/resource/985/40985/files/dvgu106.pdf

  1. Підручник «Психическое развитие младенца Т.Бауэр»

http://www.al24.ru/wp-content/uploads/2013/08/%D0%B1%D0%B0%D1%83_1.pdf
скачати

© Усі права захищені
написати до нас