Ім'я файлу: Профілактика дисграфія у дошкільників із загальним недорозвиненн
Розширення: docx
Розмір: 123кб.
Дата: 29.04.2020
скачати
Розширення: docx
Розмір: 123кб.
Дата: 29.04.2020
скачати
Глава 4. Логопедична робота з профілактики дисграфії у дошкільників із загальним недорозвиненням мови 4.1 Принципи логопедичного впливу
При розробці і проведенні профілактичної роботи з дітьми, що мають ОНР, за основу були покладені наступні принципи:
1. Принцип комплексності реалізовувався шляхом здійснення корекційної роботи спрямованої на весь комплекс мовних і не мовних симптомів, виявлених у дітей з ОНР.
2. Принцип системності передбачає вплив на мову як на єдину систему мови, на компоненти:
3. Онтогенетичний - послідовність логопедичної роботи визначається появою тих чи інших форм в гіпотезі.
4. Патогенетичний - в основі всіх порушень визначається механізм, порушення якоїсь психічної функції.
5. Принцип обліку поетапності формування розумових дій.
Корекція порушень письма - цілісна єдина система, але в цій системі виділяються певні етапи, кожен етап виділяється своїми цілями, завданнями, методами роботи.
Необхідно враховувати теорію формування розумових дій (за П.Я. Гамперіну). Відповідно до цієї теорії всяке розумове дію проходить кілька етапів свого формування: орієнтацію, реалізацію, контроль.
6. Принцип розвитку - постійний перехід від зони актуального розвитку до зони найближчого розвитку (за Виготському).
7. Принцип діяльного підходу - необхідно враховувати структуру діяльності, важливо створювати мотив, зацікавити дитину.
8. Принцип максимального використання наочності, особливо на початкових етапах роботи.
9. Врахування особливостей вищих психічних функцій, що забезпечують оволодіння листом, у дітей з ОНР.
Однією з умов нормального протікання процесу оволодіння листом є сформованість комплексу мовних і не мовних психічних функцій і процесів. Профілактична робота повинна будуватися з урахуванням виявлених індивідуально-психологічних особливостей, властивих дошкільнятам з ОНТ перед вступом до школи.
4.2 Основні завдання з профілактики дисграфії у дітей з ОНР
1. Формування звуковимови, уточнення артикуляції звуків.
2. Розвиток фонематичного слуху, фонематичного аналізу та синтезу слів, фонематических уявлень.
3. Розширення словникового запасу, збагачення активного словника.
4. Розвиток мислення, пам'яті, слухового і зорового уваги.
5. Формування зв'язного мовлення: необхідно навчити дітей різним видам переказу (докладному, вибіркового, короткому), залишенню розповіді по серії картинок, по одній сюжетної картинці, по запропонованим планом, за заданим початку або кінця і т.п.
6. Удосконалення просторово-часових орієнтувань на собі, на аркуші паперу, розвиток здібностей до запам'ятовування, автоматизації та відтворення серій, що включають кілька різних рухів (тест Озерецкого "Кулак - ребро - долоня"), проби Хеда, рядоговорение.
7. Розвиток дрібної моторики рук з використанням масажу і самомасажу пальців, ігор про пальчиками, обведення, штрихування, роботи з ножицями, пластиліном і ін
8. Розвиток тактильних відчуттів: вигляді дермалексии проводять профілактичну роботу з попередження дислексії (необхідно дізнатися, яку букву "написали" на спині, на руці, в повітрі рукою дитини дізнатися букви на дотик і т.д.)
9. Розширення "поля зору "Дитини.
10. Підготовка до навчання грамоті: знайомство з основними поняттями (пропозиції, слово, склад, буква, звук), складання схем і т.д.
Вирішення всіх цих завдань допомагає сформувати базу для оволодіння шкільними знаннями.
4.3 Ігри та вправи з профілактики дисграфії у дітей з ОНР
1. Попередження помилок письма на рівні букви
Викладання літер з паличок з фіксуванням уваги на те, в який бік спрямована буква, де розташовані її елементи, і в якій кількості. Визначення букв, написаних на картках, де представлені як правильні, так і помилкові (дзеркальні) літери. Обмацування картонних літер із закритими очима. Необхідно визначити на дотик, яка буква в руках, назвати її, придумати слова, що містять дану букву, покласти її на стіл так, щоб вона відображала вірне написання. Знайти відсутню елементи букви. Для цього звертаються до гри "Буква зламалася".
Яка буква зламалася?
Обведення букв за трафаретом, шаблоном, вкладання контуру букви насінням, ниточками, дротом.
Ці завдання допомагають як слід запам'ятати образ букви.
У нас в групі у дітей є спеціальні альбоми для малювання букв по трафарету "а так само для малюнків на асоціативні зв'язки.
На що схожа буква?
А - антена, телеграфний стовп, драбина;
У - вуха, сучок, вішалка.
Демонстрація букв у різному положенні.
Пред'явлення букв різного шрифту: друковані; прописні; рядкова; стилізована ... - Визначення літери, "написаної" на спині (пальцем по шкірі повільно проводиться контур літери), на долоні, в повітрі (з закритими очима, з відкритими очима).
Ці вправи можна використовувати і для молодших дітей, малюючи геометричні фігури, знайомі їм (коло, квадрат, трикутник).
Систематичне придумування дітьми слова на дану букву. Зв'язок звуку і букви, а так само їх відмінності пояснюється на кожному занятті. Діти повинні засвоїти, що звук ми вимовляємо і чуємо, а букву бачимо і пишемо. Приголосні звуки можуть мати пару: твердий - м'який звук, позначаються однією буквою. Наприклад: Т - твердий приголосний звук (тапки, стукіт, рот). ТЬ - м'який приголосний звук (сапка, праска, мати).
Тут виявляється роль "ь" і "ь" на листі.
Голосні звуки і букви так само не збігаються: букви Е. Є.Ю. Я несуть в собі два звуки (Й + Е, Ї + О, Й + У, Й + А) або служать показником м'якості попереднього приголосного та позначають відповідно звуки е, о, у, а. Пошук букв, накладених один на одного.
Необхідно виділити літери, написані одна на тлі іншого.
Придумування слів на дану букву в певній позиції:
Початок Середина Кінець
Реконструювання букв.
Наприклад: з літери П можна зробити букву Н, пересунувши одну паличку. Визначення букв, які можна викласти з трьох (І, А, П, Н, С, К) і з двох (Т, Г, Х) паличок.
2. Попередження помилок письма на рівні складу.
Гра "Живі літери".
Дітям видаються літери. Вони повинні знайти собі пару, так щоб вийшов склад (будь або ж заданий по опорній гласною, або по опорній приголосної букви, або склад називається відразу повністю).
Складання слога по картинках з виділенням перших звуків, останніх, других від початку слова, других від кінця і т.д.
Наприклад: дано картинки, на яких зображені равлик, мураха. Складемо склад за першими звуками: УМ.
Придумуємо слова з даними слогом:
розумний, розумник, розумниця.
Поміняємо картинки місцями і з'ясуємо, який тепер вийшов слог?
Побачили - МУ. Згадаймо слова з цим словом:
борошно, Муха, музей, сміття - в початку слова.
ему, чому, Панама (взя...
в) - в кінці слова.
замутити, замучили, примула - в середині слова.
3. Попередження помилок письма на рівні слова.
На початку необхідно дати поняття "Слово".
Слова бувають короткі та довгі. Наприклад:
Наприклад:
- НА
Необхідно вчити дітей диференціювати слова, що відповідають на різні питання:
Хто це? Аня, кішка, мама ...
Що це? Книга, літо, хмара ...
Що робить? Сидить, вмивається, думає ...
Який? Яка? Яке? Які?
Для з'ясування лексичного значення слова добре давати завдання на підбір потрібного слова до смислового ряду:
по опорним ознаками - біле, тепле, парне -? (Молоко);
хижий, сірий, злий, кількостях - ? (Вовк);
на узагальнюючі поняття:
а) яке слово зайве і чому? (Зима, весна, середа);
б) додати потрібну слівце (стіл, шафа, стілець,. .);
в) назвати загальним словом (автобус, трамвай, тролейбус -.).
Ударний склад простіше виявляється, якщо слово вимовити протяжно, як би покликати заблукав в лісі людини. Якщо потягнути довше інших не ударний стиль, а будь-який інший, то міняється зміст слова або сенс втрачається зовсім:
замок - замок
крУУУжкі (тягнемо "у") - гуртки (тягнемо "і")
ІІІра - ІрААА
Підбір до даного слова споріднених слів.
Наприклад: зима - зимовий, зимушка, зимуючий, зимовище, замовити;
будинок - будинки, будиночок, будиночок, доміще, домовик, домашній, домоведення.
Виняток зайвих слів.
Наприклад: гусак, гуска, гусак, гусеня, гусениця.
Складання слова з даних складів (спочатку склади дани по порядку, потім в розсипну).
Поділ слова на склади, а потім їх перестановка.
Наприклад: нав-ес (весна), мої-ли (Лимон).
Складання слова з використанням початкових звуків (букв), інших слів.
Наприклад: камінь, озеро, торт (кіт).
Складання слова за кінцевим звуку інших слів.
Наприклад: кенгуру, ананас, годинник (Вуса). Складання слова по другому звуку даних слів.
Наприклад: вуса, човен, смородина (Сом).
Потім, в залежності від рівня підготовки дітей, складаються слова по третьому, по четвертому звуку, ... За Другий звук від кінця слова, по третьому і т.д. Цю роботу можна проводити, використовуючи картинки, а при більш ускладненому завданні - по пам'яті.
Заміна у слові одного звуку (літери) для отримання нового слова:
зайка - майка - чайка - шайка - сайка - Лайка - Райка.
Гра "Слово розсипалося". Складання з даних букв слова. Наприклад: М. Т.С. Про - міст; И, 3, Б, В - зуби.
Гра "Загубилася буква".
Наприклад, даються такі поєднання: ДУ. СУ.Д. М Б. До
Яке вийде слово, якщо вставити букви? Підібрати якщо можна, споріднені слова.
ДУ. - Дуб, дух, душ;
СУ. - Суп, сук, сухий, суд;
Д. М - дим, будинок, дам, дум;
Б. К - бак, бік, бук, бик.
Використовуючи кожне придумане олово необхідно скласти речення, щоб зрозуміти його сенс.
Наприклад: з бука вирізали дерев'яну фігурку. Важливий бек наказав слугам проводити гостей. І т.д.
Гра "Хто швидше, хто більше? "З кожної букви даного олова придумати інші слова.
Наприклад, сироп: сіль - цукор; ірис - Гра; рак - роль; озеро - ослик; парк - пил.
Складання з двох слів одного. Наприклад: блакитні очі - блакитноокий; ніжне обличчя - нежноліцій; довгі вуха - довговухий.
Підбір антонімів до даних словами і поєднанням.
Наприклад: високий - низький; день - Ніч; будувати - ламати; далеко - близько; свіжий хліб - черствий хліб; свіжий вітер - задушливий вітер.
Робота з омонімами. Придумування пропозицій з даним словом в різних лексичних значеннях.
Наприклад: ключ - дверний, криниця, скрипковий; лисичка - гриб, тварина; коса - зачіска, інструмент, частина суші у водоймах
Буде корисно, якщо діти самі намалюють картинки до даних словами.
4. Попередження помилок письма на рівні словосполучення.
Поєднання іменників з прикметниками.
а) Підбір якомога більшої кількості слів до пропонованого, відповідають на питання: Який?, Яка?, Які?, Чий?, Чия?, Чиє?, Чиї?
Наприклад: яблуко (яке?) - соковите, спіле, смачне, зелене, червоне, велике, червиве, ціле, надкушений, ароматне;
слід (чий?) - заячий, вовчий, лисячий, і т.д.
б) Підбір іменника до даного прикметника. Про що можна сказати: теплий, тепла, тепле? Наприклад:
теплий - день, вечір, пиріг, чай, светр, ...
тепла - погода, кофта, весна, рука, ...
тепле - молоко, плаття, лист, озеро, ...
в) З'єднання стрілками слів, щоб вийшло вірне словосполучення, при цьому використовуючи як відносні, так і присвійні прикметники. Наприклад: зелений лістьяхвост коров'ячі
зелена платьеголова коров'яче
зелене дуб тулуб коров'яча
зелені лужайканогі коров'ячий
г) Пред'явлення словосполучень з пропущеним закінченням прикметника. Наприклад:
Кофта - красн ..., сін ...;
туфлі - красн ..., сін ...;
помідор - красн ..., сін ...;
пальто - красн ..., сін ...
Це завдання може бути усним, щоб діти на слух визначали потрібне закінчення, або його можна пред'являти надрукованим, а окремо дати картки з закінченнями. Наприклад:
е ті ая ий
її ие яя ий
д) Пред'явлення дітям невірно складених словосполучень. Гра типу "Допоможи Незнайкові виправити помилку". Наприклад: довга вечір (довгий), чорний крила (чорні).
Поєднання іменників з дієсловами.
а) Підбір якомога більшої кількості до даного слова. Наприклад:
Що можна зробити з яблуком?
Зірвати яблуко - купити, з'їсти, помити, розділити, зварити, запекти, намалювати, і т.п.
б) Підбір іменника до даного дієслова з прийменником. Наприклад:
Прийти к. .. (Дому, батьку, рішенням);
Піти від ... (Дідусі, будинки, проблеми).
в) Підбір потрібного дієслова в Залежно від роду і числа іменника. Наприклад: Женя впав - Женя впала; Саша пішов - Саша пішла; яблуня цвіте - яблуні цвітуть.
Це завдання потрібно проводити, використовуючи картинки.
Поєднання іменників з числівниками.
У російській мові у іменників змінюється закінчення, а часом - і вся основа при рахунку.
Необхідно вчити дітей вірно погоджувати числівники 1,2,5 з іменниками:
один курча, два курчатка, п'ять курчат;
одна курка, дві курки, п'ять курок;
одне яйце, два яйця, п'ять яєць.
При виконанні такого завдання успіхом у дітей користуються ігри типу "Дражнилки". Дітям даються картки, на яких зображені картинки з певною кількістю предметів; при цьому діти проговорюють: "У мене два конверти, а у тебе немає двох конвертів", "У мене п'ять лимонів, а в тебе нема ні одного лимона ".
Іноді дітям заздалегідь даються картки з будь-якими предметами, і ставиться така умова: на початку у Саші всіх предметів буде по одному, у Сергія - по два, а в Ані - по п'ять. Потім вони міняються картками між собою.
Це завдання можна виконувати аналогічно вище викладеної роботі по поєднанню іменника з іншими частинами мови. Сполуки стрілками слів. Наприклад:
один дзеркало одне весла
одна добу два весел
одне пень п'ять весло
Пред'явлення дітям невірних поєднань. Необхідно знайти помилку. Запропонувати назвати по картинках слова, використовуючи сочетаніясо словами "один" - "багато" і змінивши основу. Наприклад:
одна людина -...
багато людей;
одна дитина - багато дітей.
Поєднання числівників з іменниками, що не мають однини;
одні штани, дві штанів, одні ножиці і т.д.
5. Попередження помилок письма на рівні речення.
Складання пропозицій по схемами:
______. Зима.
____________. Настала зима.
__________________. Настала холодна зима.
________________________ Настала холодна
хуртовинні зима.
Дається також і зворотне завдання: складання схем до даних пропозиціям.
Виняток слова з речення, для того щоб запропонувати дітям виправити помилку, склавши потрібну пропозицію.
а) Пропуск прийменників:
Ми гуляли ... лісі.
Кішка сидить ... вікні.
б) Пропуск іменників:
Яблука ростуть на ...
Мама поклала книгу в ...
... грає з лялькою.
... в'яже шкарпетки.
в) Пропуск прикметників:
Влітку листя клена зелені, а восени ...
Дай, будь ласка, стрічка не коротку, а ...
У білочки взимку шкурка сіра, а влітку ...
г) Пропуск прислівників:
Скажу я слово високо, а ти відповіси ... (Низько).
Скажу я слово далеко, а ти відповіси ... (Близько).
Найлегше такий вид завдань давати на матеріалі антонімів російської мови.
д) Пропуск дієслів:
Саша ... машину.
Папа ... з машини.
Діти ... цукерки.
Закінчити логічні фрази:
Лікар - це людина, яка ... (Лікує).
Ткаля - це людина, яка ... (Тче). I
Кравчиня - це людина, яка ... (Шиє).
Щоб волосся на голові були акуратними, їх треба ... (Мити, зачісувати, стригти).
Це завдання краще виконувати на матеріалі російських прислів'їв і приказок:
Сім разів відміряй, а один раз ...
Без праці не ... і рибку зі ставка.
Виділення меж речень у тексті.
а) Пропонується дітям грюкнути в долоні, коли, на їхню думку, смислова фраза закінчилася. Дорослий монотонно читає фрази: На вулиці ллє дощ.
У парку гуляють діти,
Мама купила кавун.
Спочатку підбираються пропозиції короткі не пов'язані за змістом, потім - більш поширені і близькі за змістом.
б) Постановка точок в пропозиціях, висунутих на дошці або на картках.
З'єднання частин розірваних пропозицій:
Падає липкий. Сніг голосно гавкає. Шарик.
Падає липкий сніг. Голосно гавкає Шарик.
В залежності від рівня підготовки дітей це завдання можна проводити усно або письмово: або діти визначають межі пропозиції на слух і говорять вірні пропозиції, або читають.
Виділення всіх слів в реченні, підрахунок їх кількості і складання нової пропозиції з тим же числом слів.
Виділення слів і пропозицій в Злите тексті. ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:
Падає листя. Ллють дощі.
Читання всього пропозиції від кінця до початку.
Діти повинні засвоїти, що початок пропозиції завжди пишеться з великої літери, а в кінці ставиться крапка, питальний або знак оклику.
Висновок
Актуальність профілактики дисграфії у дошкільників з ОНР полягає в найбільш ранній, цілеспрямованої корекції мовного і психічного розвитку дошкільників, забезпечення готовності дітей до навчання грамоті та шкільної адаптації в цілому, попередження вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини. Враховуючи, що у дітей з ОНР комплексно порушено формування всіх компонентів мовної системи: звуковимови, звукослоговой структури слів, фонематических процесів, мовного аналізу і синтезу, несформованістю монологічного зв'язного мовлення, лексико-граматичного ладу мовлення, зорового гнозису, оптико-просторового праксису, пам'яті, уваги, моторної функції, мислення; має місце недорозвинення пізнавальної діяльності і відповідно не сформовані мовленнєві і немовні передумови оволодіння письмом. У зв'язку з цим логопедична робота по профілактики дисграфії в умовах мовного дитячого садка повинна бути спрямована на формування як мовних, так і не мовних психічних функцій і процесів, які обумовлюють нормальний процес оволодіння листом.
Диференційований підхід в процесі логопедичної роботи з профілактики дисграфії повинен здійснюватися з урахуванням домінуючих порушень і їх співвідношень з іншими компонентами, лежать в основі процесу письма, а так само з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей з ОНР за ступенем ризику виникнення дисграфії.
Для виявлення у дошкільнят схильності до ускладнень в процесі оволодіння читанням і письмом були використані наступні методи:
бесіда
вивчення медичної документації
система завдань в ігровій формі
спостереження за діяльністю дітей в процесі навчальної діяльності
Дослідження проводилися з групою дітей в кількості 20 осіб, у віці 6.5-7 років, які були розділені на дві підгрупи по 10 чоловік (експериментальна і контрольна). Кількісна оцінка результатів проводилася за чотирьох бальною системою. Вона визначалася за кількості правильно виконаних завдань. Бальна оцінка співвідносилася з рівнями виконання завдань. Виділялися рівні: високі - 4 бали, вище середнього - 3 бали, середній - 2 бали, нижче середнього - 1 бал, низький - 0 балів. Всі дані дослідження показали, що в контрольній групі 80% дітей - вище середнього рівня розвитку, 20% - високий рівень розвитку. В експериментальній групі: вище середнього 30%, нижче середнього 70%. Це говорить про те, що в експериментальній групі 70% дітей з абсолютною ступенем ризику виникнення дисграфії.
В результаті констатуючого експерименту виявлено, що процес формування мовних, психічних функцій і процесів у дітей з проблемами в мовленнєвому розвитку відрізняється від процесу формування у дітей з нормальним розвитком мови. Розглядаючи дані, описані вище, можна говорити про необхідність диференційованого підходу до вивчення питання профілактики дисграфії у дітей з ОНР.
1 2 3 4