1.2 Основные проблемы в деятельности социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает). Крайняя форма ухода из среды — полное самоустранение.
Предотвратить «выпадение из общества», подготовить воспитанников к самостоятельной жизни — важнейшая задача организаций для детей-сирот. Многолетняя практика работы показывает, что выпускники организаций для детей-сирот испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью, большинство из них не может успешно адаптироваться к жизни. После окончания школы-интерната выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться. Знаний, умений и навыков уже недостаточно для полноценной адаптации в обществе, необходима система взаимодействия, основанная на творческом, интерактивном подходе, ориентированном на личностное самоопределение воспитанников20.
С целью совершенствования процесса социализации в региональных организациях для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преподается предмет «Социально-бытовая ориентировка». В процессе занятий воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые позволяют им после окончания интернатного учреждения успешно адаптироваться в быту и социуме. Для воспитанников старших классов проводятся факультативные занятия, предусматривающие работу с документами, закрепление знаний по вопросам семейной политики, жилищного законодательства, получения профессии и трудоустройства, медицинской помощи, пенсионного обеспечения. Вместе с тем, за каждым выпускником закреплены кураторы-наставники из числа педагогических работников, в том числе на этапе подготовки к выпуску из организации и непосредственно перед выпуском.
Более того, организации для детей-сирот обеспечивают взаимодействие с негосударственными некоммерческими, в том числе общественными и религиозными, организациями, благотворительными фондами, а также отдельными гражданами — добровольцами (волонтерами), активно участвующими в жизни каждого выпускника в преодолении трудностей, проблем и противоречий, способствующие успешной социализации. Социальные партнеры оказывают помощь в социальной адаптации детей в возрасте до 18 лет и лицам в возрасте от 18 лет и старше в осуществлении мер по защите их прав и законных интересов посредством оказания консультативной, психологической, педагогической, юридической, социальной и иной помощи, содействия в получении образования и трудоустройстве, представительства детей и лиц в государственных органах и органах местного самоуправления, обеспечивают временное бесплатное проживание и питание лиц из числа детей, завершивших пребывание в учреждении, но не старше 23 лет.
Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, получающих воспитание в организациях для детей - сирот, затруднена в силу ряда причин, среди которых21:
условия взросления, формирующие комплекс сиротства;
низкие стартовые позиции выпускников;
низкие адаптивные способности и недостаточная готовность к самостоятельной жизни.
Основные трудности, которые испытывают выпускники интернатных учреждений, делятся на социально-бытовые затруднения и психологические проблемы.
Проявление недоверия, агрессии, сложности в общении, пассивность познания – типичные характеристики детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
С появлением на свет у человека проявляется врожденная способность совершать целесообразные действия по безотчетному побуждению к общению. В течение жизни данный инстинкт постоянно развивается от непосредственного эмоционального контакта до глубокого личностного общения и сотрудничества.
Общение — это сложная многогранная деятельность, требующая особых специфических знаний и умений, которые человек усваивает в процессе приобретения социального опыта. Коммуникабильность, умение выстраивать эффективное взаимодействие с людьми выступают гарантом успешной активности человека в любом социуме, поэтому столь велика роль активизации врожденного человеческого инстинкта с самого раннего детства. Кто рядом и как будет организован процесс формирования навыков успешного взаимодействия с миром, напрямую зависит от создания действенных условий воспитания и психического развития, что является одной из основных задач подготовки ребенка к дальнейшей жизни.
Часто сложности в общении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, связаны с несовместимостью личностных и общественных интересов, конфликтами со сверстниками. Незнание этикета, игнорирование общепринятых правил установления и поддержания необходимых связей, безразличие, стеснение, отсутствие эмпатии приводят к изолированности и недопониманию самого себя.
Безусловно, дети, оставшиеся без попечения родителей, часто имеют негативный опыт общения со взрослыми. Эмоционально отвергаемые, они не могут противостоять безразличию и жесткому обращению самых близких им людей, замыкаются, «огораживают» свою территорию выживания либо пассивно копируют поведение своих алкоголизированных или злоупотребляющих психоактивными веществами родителей22.
Ненормативная лексика, противоправные действия, агрессивный образ жизни в семье часто приводят к неврологическим и психологическим нарушениям ребенка, появляются зависимости, а в дальнейшем это может привести к задержке психического развития. Отмечается склонность к асоциальному поведению, виктимности и внушаемости. Нередко такие дети становятся жертвами махинаций и становятся соучастниками преступлений.
Научно доказано, что основной причиной диспропорционального развития детей являются родительская депривация и последствия жестокого обращения, а не «наследственность» и органические нарушения. Однако каждый ребенок имеет свою индивидуальную историю сиротства, свой личностный опыт взаимодействия со взрослыми, свой особый путь развития, который не во всех случаях может быть классифицирован как отставание или задержка психического развития. У каждого, оставшегося без поддержки родителей, констатируются заниженная самооценка, высокая тревожность, сложности адаптации в социуме, отсутствие привязанности к членам семьи. Такой ребенок испытывает чувство страха, одиночества, вины, утрату смысла жизни, болезненное переживание неудачи.
Выпускники интернатных учреждений демонстрируют неадекватные защитные реакции и не могут справляться со своими комплексами, как это делает большинство людей их возраста.
Неадекватная самооценка, чувство одиночества и вины, агрессия — все это характеристики ответной реакции на нелегкое существование как для малолетних детей, так и для подростков и юношей. Они нестандартно относятся к критике и несправедливости в свой адрес, вспыльчивы и обидчивы, иногда подозрительны. Образовательный процесс, основанный на оценке результатов и неизбежном сравнении с успехами других, воспринимается ими как давление, подчинение, стресс. Такие дети нуждаются в большем внимании, терпении, поддержке и индивидуальном подходе со стороны педагогов, чем семейные дети, которые изначально росли в стабильной ситуации и были защищены любовью и заботой родных и близких23.
Достижение высоких результатов в учебной деятельности для выпускников интернатов рассматривается как надежный запуск перепрограммирования своей дальнейшей жизни в условиях жесткой конкуренции. Это укрепляет веру в себя, свои способности преодолевать трудности, строить планы, надеяться и быть «на равных» с другими, востребованными в профессии, которую выбрали самостоятельно. А далее — обрести друзей и создать гармоничную семью, где каждый будет счастлив и не повторит горький опыт детства.
Положение менее успешных обучающихся интернатов усугубляется эмоциональным неблагополучием, перепадом настроения, унынием. Все внутренние резервы нерационально расходуются на поиск поддержки, душевного тепла. Ценность интеллектуального развития и познавательной активности снижается. Следует отметить, что источником развития интеллекта и речевой активности ребенка в первые годы детства является именно общение со значимыми взрослыми. А отсутствие адекватной развивающей среды и недостаточная забота о физическом состоянии приводит к отставанию в интеллектуальном развитии детей из неблагополучных семей.
Несколько иначе среди выпускников интерпретируется самоуправление и самоорганизация. Недопонимание меры ответственности за свои деяния выпускниками интернатных учреждений приводит к тому, что они совершают множество ошибок при недостаточном контроле последствий своих поступков. Инфантилизм в поведении затрудняет сознательные процессы усвоения новых знаний и навыков в учебе. Они придумывают собственные правила и законы, которые помогают решать проблемы. Иногда им трудно соблюдать дисциплину, так как воспринимается это как унижение, давление, ограничение свободы. Подсознательно ребенок проводит сравнительную параллель между прошлой искаженной жизнью и требованиями сегодняшнего дня с гиперзавышенными задачами, к которым он еще не готов. Очень трудно вернуть доверие к взрослому миру. Поэтому ребенок-сирота отстает от своих ровесников по многим показателям, старается избегать неудач, отмалчиваться, не просить о помощи или, наоборот, бунтовать, чтобы заметили и поняли.
У многих выпускников отмечается нежелание и неумение трудиться, а устроившись на работу, они долго там не задерживаются. Часто в своих неудачах винят коллег, начальство. Многие из воспитанников не знают об источниках доходов и ведении домашнего хозяйства, не сформированы навыки самообслуживания.
Таким образом, работа, направленная на социализацию детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может в дальнейшем обеспечить более успешную адаптацию выпускников интернатных учреждений во взрослую, самостоятельную жизнь.
Роль социальных работников в технологии социальной адаптации детей - сирот заключается в создании и функционировании центров профориентации, социально - профессионального самоопределения воспитанников и постинтернатного сопровождения выпускников.
В структуру центра могут быть включены:
отделение профориентации и содействия социально-профессиональному самоопределению воспитанников;
отделение подготовки к самостоятельной жизни воспитанников в условиях учебной тренировочной квартиры;
отделение постинтернатной адаптации выпускников.
Целевые группы, с которыми работает центр, являются:
воспитанники детского дома (6 - 16 лет). К ним относятся дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, временно помещенные в учреждение по заявлению законных представителей и оказавшиеся в трудной жизненной ситуации;
родители и члены семей воспитанников (в том числе замещающих);
выпускники детского дома (16 - 23 лет), обратившиеся за помощью. В исключительных случаях трудной жизненной ситуации (конфликты и жестокое обращение в семье (приемной, опекунской), отсутствие места для проживания в общежитии (студентам в период обучения в СПО), иные неблагоприятные ситуации) помощь может предоставляться несовершеннолетним одиноким матерям с малолетними детьми;
педагоги детского дома.
Отделение профориентации и содействия социально -профессиональному самоопределению воспитанников осуществляет работу по профориентации с воспитанниками детского дома. Одной из основных задач является привлечение социальных партнеров, опыт и возможности которых способны расширить круг представлений подростков о мире профессий, характере и особенностях трудового процесса, осуществлении конкретных операций в определенных видах труда.
Отделение подготовки к самостоятельной жизни воспитанников в условиях учебной тренировочной квартиры играет, пожалуй, одну из главных ролей в социально-профессиональной адаптации воспитанников - будущих выпускников.
Целью деятельности отделения подготовки к самостоятельной жизни в условиях учебной тренировочной квартиры является подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, формирование у них универсальных и социально-бытовых умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей и реальных условий, удовлетворяющих в первую очередь личные интересы и потребности воспитанников.
Полноценную работу с воспитанниками в рамках деятельности отделения подготовки к самостоятельной жизни в условиях учебной тренировочной квартиры осуществляют разные специалисты.
Куратор (тьютор) отделения подготовки к самостоятельной жизни в условиях учебной тренировочной квартиры отвечает за работу учебной тренировочной квартиры, совместно с педагогом-психологом проводит мониторинг (педагогическую диагностику) и оценку индивидуальных достижений воспитанников.
По мере необходимости привлекаются специалисты (психолог, социальный педагог), которые способствуют формированию у воспитанников навыков социального взаимодействия и толерантного общения с людьми, консультируют по интересующим их вопросам (правам, обязанностям и пр.), оказывают психолого-социальную помощь.
Отделение постинтернатной адаптации осуществляет постинтернатное сопровождение выпускников детского дома, обратившихся за помощью, в возрасте от 16 до 23 лет. В исключительных случаях (трудная жизненная ситуация, конфликты и жестокое обращение в семье (приемной, опекунской), отсутствие места в общежитии в период обучения в СПО, иные неблагоприятные ситуации) помощь может предоставляться несовершеннолетним одиноким матерям с малолетними детьми.
Сопровождение может оказываться с проживанием и питанием в детском доме либо без проживания, питания в учреждении — по обращениям выпускников по конкретным видам помощи. Срок проживания устанавливается индивидуально, в зависимости от жизненной ситуации и видов помощи, необходимых выпускнику.
Отделение постинтернатной адаптации выполняет следующие задачи:
обеспечение индивидуального комплексного постинтернатного сопровождения выпускников в процессе их социализации в обществе;
оказание выпускнику социальной, педагогической, психологической, юридической помощи в решении трудных жизненных ситуаций, в том числе трудоустройстве и трудовой адаптации, в определении трудностей личностного характера, решении проблем жизнеустройства;
взаимодействие с органами государственной власти, органами местного самоуправления, с образовательными учреждениями, учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся выпускники, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, занятости населения, общественными объединениями для эффективного постинтернатного сопровождения выпускников;
ведение учета выпускников, обратившихся за помощью, анализ их проблем и потребностей;
осуществление мониторинга, реализации постинтернатного сопровождения выпускников, определение наиболее эффективных форм и методов.
В состав отдела постинтернатной адаптации входят специалисты — штатные сотрудники детского дома, привлекаемые к работе службы по мере необходимости (социальный педагог, педагог-психолог, юрист). За каждым выпускником закреплены наставники из числа педагогов детского дома.
Ниже представлены критерии и показатели уровня социальной адаптации воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, а также методы диагностики:
1 критерий. Сформированность профессиональных намерений. Уровни: высокий (полная готовность к учебно-профессиональной деятельности: четкое представление о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения); достаточный (частичная готовность к учебно-профессиональной деятельности: нечеткие, размытые представления о профессии, рынке труда, выборе учебного заведения, форм и сроков обучения); недостаточный (неготовность или нежелание продолжать учебно-профессиональную деятельность: неопределенность выбора профессии, отсутствие представлений о рынке труда, выборе учебного заведения). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, анкетирование, тестирование по методике изучения профессиональных намерений старшеклассников Л.М.Фридмана, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович.
2 критерий. Сформированность социально-бытовых умений и навыков. Уровни: высокий (полная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: социальные, бытовые умения, навыки, наличие реальных жизненных планов на будущее, способность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, организовывать социально значимый досуг, планировать бюджет, готовить пищу, совершать покупки); достаточный (частичная готовность воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: наличие ситуативных жизненных планов, частичная самостоятельность в принятии решений, организации социально значимого досуга, планировании бюджета, приготовлении пищи; недостаточный (неготовность или нежелание воспитанников самостоятельно ориентироваться в новых жизненных ситуациях и планировать свою жизнь: нереальность планов на будущее, отсутствие планов, асоциальные планы, неспособность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, планировать бюджет, отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, анкетирование по методике социальной адаптации Б.А.Кугана.
3 критерий. Сформированность культуры межличностных и социальных отношений. Уровни: высокий (полная готовность к адекватному, полноценному взаимодействию с социумом: уважение, принятие базовых ценностей общества, сформированность навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми, коммуникации в разнополых половозрастных группах, вариативность моделей поведения, отсутствие проблем в сфере общения, законопослушность, педагоги хвалят, замечаний нет); достаточный (частичная готовность к взаимодействию с социумом: ситуативное, частичное принятие базовых ценностей общества, сформированность ситуативных умений, навыков делового общения, построения взаимоотношений с людьми в разнополых половозрастных группах, невысокая вариативность моделей поведения и общения, есть замечания педагогов, но незначительные); недостаточный (неготовность или нежелание взаимодействовать с социумом: низкий уровень культуры общения, низкая вариативность моделей поведения и общения, наличие конфликтов с педагогами, проявление девиантного и делинквентного поведения). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, тестирование по методике изучения потребности общения и потребности достижения А.М. Прихожан.
4 критерий. Сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия. Уровни: высокий (сформированность навыков здорового образа жизни: двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, зависимостям и стрессовым ситуациям, адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, физическое здоровье); достаточный (частичная сформированность навыков здорового образа жизни: слабая, ситуативная двигательная активность, психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам и стрессовым ситуациям, ситуативная адекватность уровня самооценки, притязаний, тревожности, наличие хронических заболеваний различного генеза); недостаточный (слабая сформированность навыков здорового образа жизни: низкая психоэмоциональная устойчивость к вредным привычкам, наркотикам, наличие вредных привычек, систематическое употребление спиртных напитков, неустойчивость к стрессовым ситуациям, неадекватность уровня самооценки и уровня притязаний, очень высокий или очень низкий уровень тревожности). Методы количественной и качественной диагностики: беседа, «Шкала самооценки личности» по методике Дембо-Рубинштейн, модифицированная А.М.Прихожан.
Психологическая адаптация детей - сирот и детей — одна из острейших задач передового сообщества. Дети-сироты создают специфическую группу, которая не способна без поддержки и помощи страны, социальных учреждений, основным из которых считается приемная семья, приспособиться в современном сообществе.
Процесс преодоления проблемных ситуаций вполне возможно считать явлением, которое можно отнести к психической адаптации личности, в процессе которого она примет на вооружение приобретенные на предшествующих этапах собственного становления и социализации умения и механизмы поведения либо раскрывает новые приемы поведения и решения задач, новые программы и намерения внутри психических процессов. В настоящее время всё еще актуальным остается вопрос об уровне ориентации и адаптации к жизни в обществе детей - сирот. Особое внимание уделяется выпускникам интегральных учреждений. В связи с тем, что часто, именно, эти дети относятся к категории неблагополучных граждан.
Возникает проблема их приспособленности к жизни. Поэтому очень значимой задачей для психологов и педагогов является организация исследований, направление которых основывается на изучение особенностей социальной адаптации детей, находящихся в интегральных учреждениях. А также, разработка методических материалов для этого контингента детей. Исходя из остро - волнующего вопроса, можно предположить, что дети из семей более адаптированы к жизни, чем дети- сироты. Уровень этих различий до конца не исследован, поэтому следует подтвердить или опровергнуть эту гипотезу.
Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов в Российской Федерации является одной из наиболее актуальных и сложных проблем социальной политики государства. Как и многие другие социальные проблемы, она подразумевает решение множества взаимосвязанных задач, которые сами по себе могут рассматриваться как отдельные проблемы. Одним из направлений работы по социальной адаптации выпускников детского дома, несомненно, является оказание им помощи в получении профессии. Чтобы такая помощь была эффективна, необходимо учитывать потребности местного рынка труда, возможности профессионального обучения по той или иной специальности, а также специфику развития экономических отношений в конкретном регионе. Следовательно, профессиональная подготовка выпускников детского дома будет определяться социально-экономической ситуацией в регионах и, прежде всего, перспективами трудоустройства в них.
Однако при этом существует ряд проблем профессиональной подготовки воспитанников детских домов, которые оказывают серьезное влияние на ход и характеристики данного процесса. Как полагают Л.В. Байбородова Л.Н. Сереберенников, Е.Б. Кириченко и Н. Г. Тихонцева, одной из главных проблем профессиональной подготовки выпускников детского дома является недостаток квалифицированных специалистов способных эффективно решать вопросы трудового и социального воспитания в условиях детского дома24.
Второй важной проблемой является несовершенство современного российского законодательства. Хотя социальная адаптация воспитанников является важным направлением деятельности детского дома, решить данную задачу на практике достаточно сложно. Согласно ряду существующих правовых норм (нормы СанПиНа, пожарной инспекции и пр.), воспитанники детского дома не могут заниматься хозяйственно-бытовой деятельностью. Невозможность участвовать в ведении хозяйства, приготовлении пищи, уборке комнат и планировании расходов существенно снижает адаптационный потенциал выпускников детского дома, задавая установку на социальное иждивенчество.
С другой стороны, организация производственной деятельности в условиях детского дома осложняется большим объемом требований и предписаний к ней.
Третьей проблемой является сложность поступления в образовательные учреждения для получения избранной специальности (отсутствие общежития, платное обучение и др.)25.
Социально - педагогические аспекты проблемы профессиональной подготовки выпускников детского дома заключаются в оказании адресной помощи каждому воспитаннику в получении социально-профессионального опыта и создании условий для его самореализации в профессии с учетом индивидуальных возможностей. В условиях детского дома социально педагогическая помощь воспитанникам является крайне востребованной в силу наличия у них обширного круга проблем социального, медицинского, психологического и иного характера
Профессиональная подготовка воспитанников в условиях детского дома начинается с определения их склонностей к той или иной профессии и возможностей ее получения. Формы такой работы заключаются в проведении анкетирования, тестирования и психодиагностики индивидуальных качеств воспитанников. Полученные результаты позволяют принять решение о дальнейших направлениях профессиональной подготовки воспитанников детского дома. Она может осуществляться в индивидуальной (беседы, консультации) и групповой (лекции, экскурсии, деловые игры, тренинги) формах26.
Безусловно, полностью преодолеть всю совокупность сложностей профессиональной подготовки выпускников детского дома не всегда возможно, однако работа в данном направлении позволяет содействовать успешности профессионального самоопределения и социальной адаптации воспитанников. Анализ существующего опыта социально-педагогической деятельности, по решению проблем профессиональной подготовки выпускников детского дома, показывает, что в практике данной работы востребованы следующие направления. Прежде всего, это регулярное проведение мероприятий по профессиональной ориентации воспитанников детского дома. Это направление деятельности организуется за счет сотрудничества детского дома, администрации местных учебных заведений и предприятий. В рамках такого сотрудничества организуются конкурсы, экскурсии на предприятия и т.д.
Другим направлением деятельности, охватывающим воспитанников детского дома, которые готовятся к выпуску, является разработка социальнопедагогических программ, решающих проблемы социально-трудовой адаптации. Значительное внимание при разработке таких программ уделяется вопросам правовой грамотности выпускников, поэтому на занятиях с воспитанниками рассматриваются специфика заключения трудовых договоров, условия их работы и оплаты труда несовершеннолетних, особенности составления резюме и проведения собеседования, стратегии поиска работы.
В ходе профессиональной подготовки выпускники детского дома знакомятся со специалистами управления социальной защиты населения, сотрудниками отдела полиции, пенсионного фонда, юридических консультаций. Это позволяет воспитанникам детского дома больше узнать о своих правах и способах защиты своих законных интересов в случае возникновения различного рода споров в ходе профессионального обучения и трудоустройства.
Постинтернатное сопровождение профессиональной подготовки выпускников детского дома осуществляется за счет контактов с социальными педагогами и администрацией учебных заведений, что позволяет получить сведения о характере социальной адаптации выпускников и выявить типичные проблемы, возникающие в ходе профессионального образования.
Таким образом, профессиональная подготовка выпускников детского дома направлена на решение проблем их профессиональной ориентации, получение сведений об избранной профессии и развитие правовой грамотности в профессиональной сфере. Социально-педагогические аспекты данной проблемы заключаются в развитии у выпускников опыта социального взаимодействия и создании условий для их успешного вступления в профессиональную деятельность.
Вывод по главе:
Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний, умений и навыков, необходимых для интеграции в обществе. Формирование таких знаний и умений затруднено в условиях учреждений государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний контроль. Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет за собой массу проблем в самостоятельной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8