ЗМІСТ:
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ 6
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ШКОЛІ
1.1 Дистанційне навчання в системі освіти України 6
1.2 Технологічна платформа системи дистанційного навчання 9
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 13
ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1 Формування знань та навичок під час дистанційного 13
навчання на основі засобів ІТК
2.2 Контроль в процесі дистанційного навчання 19
ВИСНОВКИ 22
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 23
ДОДАТКИ 26
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
е-ДН – електронно-дистанційне навчання
UDL System - Ukrainian Distance Learning System Viber - мобільний додаток, що дозволяє дзвонити і відправляти текстові повідомлення іншим користувачам
Skype – це програмне забезпечення для електронних пристроїв для спілкування в мережі Інтернет
WhatsApp – мобільний додаток для інтернет - спілкування
ICQ – програма обміну миттєвими повідомленнями між користувачами, що мають доступ до мережі інтернет
веб-додаток – клієнт-серверний додаток, в якому клієнт взаємодіє з сервером за допомогою браузера
веб-семінар – онлайн захід, на якому один або декілька спікерів можуть проводити презентації, тренінги та ін.
ВСТУП
Найсильнішим аргументом проведення реформ щодо дистанційної освіти є стрімкий потенціал студентів, що не мають доступу до традиційних методів навчання або спеціалізованих курсів, та їх бажання здобувати знання, не зважаючи на місце навчання або фінансові обмеження. Протягом останніх декількох десятиліть використання технологій та мультимедіа для дистанційного навчання іноземних мов швидко розширилося.
На ранніх стадіях впровадження Інтернету означало можливість створення онлайн-курсів шляхом завантаження файлів як матеріалів для класу та відправки електронних листів у спробі досягти подібної взаємодії вчителів і учнів, як у заняттях «віч-на-віч». Проте на сьогоднішній день роль, яку відіграє технологія в освіті, не обмежується цим. Еволюція в ролі технології в освіті пов'язана з розвитком від дистанційного навчання до онлайн-навчання. Дистанційне навчання було спробою вирішити часові та просторові обмеження традиційного особистого навчання, навчання онлайн було результатом повного прийняття технології як частини нашого життя.
Теоретичні і практичні аспекти дистанційного навчання були розглянуті в дослідженнях як зарубіжних, так і вітчизняних вченимх: J. E. Adams [12], F. Bodendorf [13], H. Dichanz [14], J. Kettunen [18], А. А. Андрєєва [1], В. Ю. Ващенка [3], К. Р. Колос [5], В. О. Куклєва [7].
Об’єкт дослідження – навчальний процес дистанційного навчання іноземної мови із сучасною технологічною платформою.
Предметом дослідження є методика дистанційного навчання учнів іноземної мови в Україні.
Мета – теоретично обґрунтувати важливість та необхідність дистанційного навчання в освіті сучасної молоді на основі висвітлення головних переваг використання сучасних технологій.
Відповідно до мети було визначено такі завдання:
1) дослідити дистанційне навчання в системі освіти України;
2) теоретично обґрунтувати використання технологічної платформи у системі дистанційного навчання іноземної мови;
3) проаналізувати формування знань та навичок учнів під час дистанційного навчання;
4) визначити методи контролю та перевірки знань учнів системи дистанційного навчання.
Методологічна база. Аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з теми дослідження. Вивчення і узагальнення вітчизняного та закордонного педагогічного досвіду застосування системи методологічного навчання. Збирання відомостей щодо процесу навчання та застосування системи дистанційного навчання. Узагальнення та прогностичний методи для формулювання висновків.
Структура та обсяг роботи. Робота складається з переліку умовних позначень, вступу, двох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел. Повний обсяг роботи 26 сторінок. Список використаних джерел становить 24 найменування.
РОЗДІЛ 1 НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ШКОЛІ
1.1 Дистанційне навчання в системі вищої освіти України
Для забезпечення реалізації основних освітніх програм з високою ефективністю, здійснення належних реформ щодо дистанційного та інноваційного навчання, які відповідали всім сучасним вимогам, є неабияким важливим процесом у розвитку освіти України. Розробка дистанційних курсів стане корисною для забезпечення рівного доступу до освітніх можливостей для всіх учнів.
Освітні приватні організації та державні установи у всьому світі підтримують використання та розвиток дистанційного навчання накопичуючи педагогічно-методичний досвід для подальшого розвитку. В сучасному світі термін «дистанційне навчання» виник завдяки потребам суспільства та за короткий період часу об’єднав всі переваги використання сучасних технологій у навчальному процесі, а саме використання соціальних мереж спілкування та мультимедійних засобів разом із традиційними методами.
Українське законодавство підтримує стрімкий розвиток дистанційної освіти. Про це запевняють різні положення та нормативні документи законодавства України стосовно цієї тематики, а саме Закон України «Про освіту», «Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні», «Положення про дистанційне навчання», державна програма «Освіта» та ін.
Існує безліч підходів та тлумачень терміну «дистанційне навчання». Наприклад, за «Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні» від 20.12.2000 р. «дистанційне навчання – сукупність технологій, які доставляють учням, або будь-яким особам, які навчаються, основний обсяг матеріалу та забезпечують інтерактивну взаємодію учнів і вчителів під час навчального процесу, методом надання учням працювати самостійно» [7].
За визначенням В. Рибалка, дистанційна освіта важлива тому, що вона є специфічною організацією навчального та педагогічного процесу, за основу якого береться застосування дистанційних, інформаційних та телекомунікаційних технологій [9].
Автор монографії «Теорія і методика інформатизації освіти», І. В. Роберт визначає термін «дистанційне навчання» як процес інтерактивної взаємодії між учнем, вчителем та інтерактивним джерелом інформаційного ресурсу, під час якого відбувається передавання знань, формування вмінь і навичок, що здійснюється в умовах реалізації ІКТ [4].
На думку А. В. Хуторського, дистанційне навчання означає навчання, під час якого учасники процесу, тобто суб’єкти навчання знаходяться на відстані та здійснюють освітній процес методом використання засобів телекомунікацій [11]. Та слід виокремити декілька значень терміну «дистанційне навчання» із словників. Наприклад, відповідно до Українського педагогічного словника, «дистанційне навчання — форма навчання, коли спілкування між викладачем і студентом або вчителем і учнем відбувається за допомогою листування, магнітофонних, аудіо- та відеокасет, комп’ютерних мереж, кабельного та супутникового телебачення, телефону чи телефаксу тощо» [5].
Також слід розглянути пояснення цього терміну в англомовному словнику педагогічних термінів: “distance learning - taking classes in locations other than the classroom or places where teachers present the lessons. Distance learning uses various forms of technology, especially television and computers, to provide educational materials and experiences to students” [12].
Отже, проаналізувавши авторські визначення та визначення із словників, можемо зробити висновок, що основними складовими поняття «дистанційного навчання» є:
суб’єкти процесу;
компоненти навчального процесу (засоби навчання, організаційна та контролююча методики);
засоби ІКТ.
За монографією В. Ю. Бикова «Моделі організації систем відкритої освіти», доцільно виділити певні різновид дистанційного навчання [2, c. 98-99]:
традиційно-дистанційне навчання – процес, який здійснюється переважно асинхронно у часі, та відбувається за допомогою постачання навчальних матеріалів через пошту або телефон.
електронно-дистанційне навчання (е-ДН) – процес, який відбувається як асинхронно, так і синхронно.
Суб’єкти процесу здійснюють зв’язок та обмін навчальними матеріалами виключно через засоби ІКТ. Щодо дослідження дистанційних курсів іноземної мови, слід зазначити, що в цілому вони зосереджені на ефективності навчання навичкам спілкування, технологічних аспектах навчання мові та автономному навчанню. Наприклад, існує два підходи до дистанційного вивчення іноземної мови на основі надання практики чотирьох навичок спілкуванню, розробки відповідних стратегій оцінювання та внеску учнів до освітнього процесу [3]. Вони аналізують філософії дистанційного навчання двох університетів, що пояснюють деякі спільні риси та відмінності. Вони дійшли висновку, що кожен університет надає учням якісні курси, однак письменники вказують, що установи, які бажають проводити дистанційні курси, повинні переглянути свої можливості та технологічне забезпечення [3].
Отже, виходячи з дослідження очевидним є низка переваг дистанційного навчання у школах:
доступ до отримання знань, незалежно від місцезнаходження учня чи вчителя;
зниження витрат закладів (оренда приміщення, комунальні послуги, тощо)
можливість проведення занять для досить великого класу учнів;
збільшення обсягу самостійної роботи;
підвищення рівня знань, за рахунок використання сучасних засобів ІКТ.
1.2 Технологічна платформа системи дистанційного навчання
Технології дистанційного навчання представляють собою багато нових можливостей для викладання іноземних мов, що дозволяють ще більше розширити спектр навчальних прийомів так само, як мовні лабораторії, телебачення та комп'ютери збільшили стандартний клас. Важливим є перегляд цих варіантів дистанційного навчання, щоб розрізнити їхні рівні здатності, оскільки ці системи мають різні обмеження на навчальний процес. Наприклад, односторонні системи, що використовують лише презентації, піддавалися критиці, оскільки вони не передбачали нічого іншого, як систему розподілу відео, яку можна було б відтворити, надсилаючи учням відеозаписи.
Відсутність безпосередньої двосторонньої взаємодії, що характеризує багато програм дистанційної освіти, суперечить цілям викладання іноземної мови. Проте, використовуючи цю взаємодію, дистанційні технології можуть підтримувати цілісність викладання іноземної мови. Навчальні стратегії, які заохочують до діалогу між учнем та викладачем і автономію учнів у ситуаціях дистанційного навчання, повинні бути включені в навчання.
Уряди Британії та Канади намагалися викладати мови за допомогою дистанційного навчання. Національна британська програма була створена для навчання французької мови на радіо та телебаченні. Ця програма виявилася дуже успішною і популярною. Також був запущений в редакцію навчальних посібник для збільшення участі учнів з місцевих навчальних груп, щоб дати студентам можливість практикувати мову, вивчену на курсі, а також з телефонними запитанням і відповідями, щоб надати студентам канал для двостороннього спілкування [9].
Канадська домашня програма навчання була реалізована в Манітобі, Онтаріо та Британській Колумбії для вивчення англійської мови як другої мови за допомогою телефону. Студенти працювали за допомогою робочого підручника, використовуючи аудіокасети. За визначеною програмою в кожному блоці викладач надавала студенту зворотній зв'язок по телефону. Телефонна розмова також надавала студенту усну практику. Учитель записував телефонну розмову і відправляв студенту касету для перегляду. Оцінка програми 1988 року показала, що і викладачі, і учні були задоволені програмою [12].
В сучасності існують електронні пристрої, безліч соціальних мереж (Viber, Skype, WhatsApp та ін.), які дозволяють проводити дистанційні уроки за таким же, але покращеними способом. Використання електронних пристроїв, таких інтернет та мультимедіа є основним засобом забезпечення електронного навчання, а зміст, технології та послуги - це три ключові сектори галузі електронного навчання. Хоча, очевидним є наявність ще двох секторів таких як сектор консультацій та сектор підтримки, що також відіграють велику роль в мимтемі дистанційного навчання.
Програми вивчення мови за допомогою комп'ютера забезпечують мультимедіа звуками, відео, графікою та текстами, які дозволяють учням піддаватися цільовій мові та культурі. Дизайн курсів електронного навчання зазвичай базується на певному контексті з використанням веб-семінарів, відеокліпів, аудіо сценаріїв, форумів, діаграм, ICQ, Skype, онлайн тестування, інтерактивних підручників і дошок.
Для вивчення іноземної мови, використовуючи мультимедійні технології, учні повинні бути самостійними і використовувати нові стратегії. Оскільки вивчення мови традиційним способом зазвичай відбувається за живого спілкування, а дистанційне навчання за допомогою Інтернет-спілкування – це дещо інша система без участі живого контакту. Інтернет допомагає людям спілкуватися з носіями мови через чати та електронну пошту. Фактично, учні піддаються контекстуальному середовищу, використовуючи Інтернет.
Завдяки використанню Інтернету учні можуть зміцнити свої комунікативні здібності, ознайомитися з різними культурами та зміцнити свої необхідні навички, такі як: слухання, мовлення, читання та письмо. Під час навчанні в Інтернеті тривога знижується і відповіді швидко передаються і учні стають більш впевненими. Вчителі намагаються інтегрувати Інтернет зі своїми навчальними матеріалами та стилями навчання для створення змістовного навчального середовища. Електронні листи та чати, які здійснюються через Інтернет, є важливою частиною спілкування між учнями та викладачами, а також покращують навички письма учнів у вивченні мови.
Учні мають можливість підвищити свою точність і вільне користування через Інтернет. Учні отримують автономне використання Інтернету, при цьому деякі сприятливі фактори впливають на цей процес: [14]:
1) використовуючи Інтернет, учні мають можливість вибирати власні методи, навчальні матеріали та глибину вивчення;
2) самоконтроль;
3) співпраця;
4) веб-сайти, що надають велику кількість текстів для прослуховування, мовлення, читання та письма;
5) інтернет-журнали з вивчення англійської мови;
6) чати.
Вищезазначені фактори зумовлюють, що учні отримують автономію в процесі та роботі. Незважаючи на ці фактори, існують деякі фактори, які негативно впливають на автономію учнів:
1) учні, які мають низьку мотивацію і здатність до автономії, можуть буди неорганізованими;
2) оскільки вивчення мови, подібне до англійської, є надзвичайною роботою і потребує мотивації, воно також може негативно впливати на учня.
В сукупності, інтернет-середовище є потужним навчальним середовищем, яке змушує учнів саморегулюватися і обговорювати різні теми і досягати осмисленого навчання, наприклад використовуючи блоги для цього.
Блог був визначений як «веб-додаток, що відображає серійні записи з датами та позначками часу» [11]. Блоги є одним із сучасних способів спілкування і можуть бути класифіковані в освіті за такими формами:
1) учні створюють блоги задля публікацій своїх цікавих статей, наукових робіт або просто висловлювання думок з того чи іншого приводу;
2) коледжі та університети створюють власні блоги, а фахівці з різних предметів збагачують їх цінною інформацією;
3) користувачі блогу, тобто студенти використовують блоги як навчальні переваги для свого навчального процесу.
Досліджуючи питання дистанційного навчання, слід порівняти його з традиційною формою вивчення іноземної мови. У традиційній формі вивчення мови вчитель - це авторитет і активна частина класу, та учні мають пасивну роль. Елементами традиційного навчання завжди є:
конкуренція в групі;
стандартне навчання для всіх;
конкретний час і місце для навчання;
одностороннє навчання (вчитель-учень).
Але в електронному навчанні акцент робиться на нагромадження та використовування знань та особлива навчальна програма, яка відповідає здібностям учнів. Використання дистанційного навчання в освітніх програмах було досить проблематичним питанням, так як живе особисте спілкування між вчителем і учнем було відсутнє. Сьогодні ця проблема вирішена за допомогою найсучасніших інструментів для синхронного та асинхронного зв'язку, які удосконалюються з кожним днем задля підвищення інтерактивності.
Слід зазначити, що тільки завдяки поєднанню педагогічних знань і сучасних технологій можна реалізувати успішний курс дистанційного навчання іноземної мови.
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1 Формування знань та навичок під час дистанційного навчання на основі засобів ІТК
Сучасні учні потребують особливий підхід та висококваліфікованих фахівців у сфері сучасної освіти, які б заохотили сучасне молоде покоління до вивчення іноземних мов та любові до навчання. Використання цифрових ресурсів допомагає учням навчатися, стимулює їхню думку, надає нові можливості і дозволяє їм навчитися відкривати в собі нові таланти.
Викладачі іноземної мови, які працюють з сучасними школярами, усвідомлюють, що такі учні думають поводять себе по-іншому, ніж попередні покоління. Ці учні народилися у світі інформаційних технологій; вони приділяють досить багато часу у соціальних мережах, на різних веб платформах та взагалі у мережі Інтернет, та довіряють ідеям веб-простору більше, ніж постулатам у відомих підручниках. Цифрове покоління займає значну частину людства. Ці люди потребують особливого підходу та належної технологічної платформи для формування знань та навичок.
З більшою гнучкістю приходить більше відповідальності з боку учня. Учні повинні навчитися добре працювати самостійно і без постійного керівництва та моніторингу інструктора, роблячи дистанційне навчання викликом для тих, хто не легко мотивується [8]. Наприклал, такий інтерактивний інструмент, як веб-семінар (від «Web-семінару»), який можна віднести до обох категорій: синхронного та асинхронного електронного навчання. У разі участі учнів у онлайновому веб-сайті та прослуховування лекції вчителя в режимі реального часу та запитання його через чат, ми маємо справу з синхронним навчанням. Якщо запис веб-семінару було завантажено з сайту деякий час назад, то в цьому випадку ми використовуємо асинхронний тип вебінару та електронного навчання.
Вебінари дуже зручні, тому що слухачі і учасники можуть реєструватися на вебінар, якщо вони зацікавлені в цьому, або дивитися записи вебінарів, якщо вони не відвідують їх у реальному часі. Таким чином, учні вчаться раціонально використовувати свій час та планувати всі справи завчасно самостійно. Відеозв'язок здатний дати учням шанс мати реальне спілкування на іноземній мові та створювати мотиваційні заходи для вивчення мови.
За допомогою інструментів для відеоконференцій, таких як Viber і Skype, учні можуть завантажити план уроку, відеозапис і навчальний посібник. Учні можуть досліджувати світ цифрових зображень, а також, як цифрове відео та програмне забезпечення можуть принести життя в клас і використовуватися для створення мотиваційних заходів з вивчення мови. Відеоконференції як засіб посилення комунікації можуть бути предметом обговорення експериментальних і наукових досліджень, управління організацією, навчальним процесом.
Перші настільні системи відеоконференцій з'явилися в середині 90-х років. З тих пір вони широко використовуються організаціями, що надають послуги дистанційного навчання. За даними психологічних досліджень під час телефонної розмови сприймається в середньому близько 20% інформації; в особистому спілкуванні майже 80% всього, що було сказано, асимільовано, а в сеансі відеозв'язку цей показник сягає 60%. Більше того, якщо розмова доповнюється візуальною нерівномірною мовою (жестами, мімікою, мовою тіла тощо) на звуковому каналі, цей візуальний супровід покращує та підвищує ефективність сприйняття співрозмовника. Очевидно, що у відеодзвінках психофізіологічні параметри дещо дорівнюють контактам віч-на-віч, і вони значно перевищують можливості телефонного зв'язку. Однак для забезпечення ефективної відеорозмови в бізнес чи освітньому процесі недостатньо просто побачити і почути лише одного співрозмовника або партнера. Необхідно організовувати відеоконференції між кількома учасниками, забезпечуючи обмін та передачу додаткової інформації (презентації, документи, відеозображення з додаткових камер, чати з учасниками тощо).
Технологія одночасної передачі відео, голосу і даних називається відео- або телеконференцій. Сьогодні технологія відеоконференцій вважається високоефективною для оптимізації бізнес-процесів за рахунок зменшення транспортних, накладних та інших витрат. У нашій країні використання відеозв'язку та відеоконференцій є оптимальним у наступних випадках:
якщо вартість робочого часу для керівництва настільки висока, що організація телеконференції економить витрати на відрядження;
якщо це необхідно для досягнення високого рівня навчання, швидкого засвоєння знань і інформації, представлених оратором або викладачем;
якщо існує об'єктивна необхідність у безпосередніх контактах та швидкому прийнятті рішень;
якщо в надзвичайних ситуаціях потрібно негайно організувати віртуальну зустріч численних і надзвичайно зайнятих виконавців і експертів різних рівнів, які знаходяться у віддалених географічних районах.
Відеозв'язок для освітніх цілей зазвичай створює таку ситуацію, в якій будь-який учасник має можливість не тільки сформулювати свій власний світогляд, але й послухати думку один одного і порівняти свої думки. Інтернет є одним з найменш дорогих підходів до забезпечення взаємозв'язку. Крім того, через Інтернет, спільнота дистанційного навчання може отримати доступ до сотень бібліотек і баз даних. Це дуже зручно. Крім того, навчальний матеріал може зберігатися на веб-сайті. Учні та вчителі також мають письмовий запис про те, що кожен у класі говорить під час обговорення. Існує більший потенціал для обміну інформацією через Інтернет, ніж через інші засоби передачі та отримання інформації.
У монологічній формоі навчання платформа Quizlet може застосовуватися для вивчення різних предметів і оцінки рівня знань студентів. Програма має функцію озвучення, доступну для серії карт флеш-пам'яті, і завантаження набору карток з документа Word.
Існують декілька способів вивчення інформації: віртуальні картки, введення відповідей на письмові або звукові підказки. Є також дві гри: матч - перенесення правильної відповіді і гравітація - введення правильної відповіді при падінні астероїдів. Формат онлайн є ключовим. Привабливість цифрового інструменту навчання полягає в тому, що він задає більш динамічні питання. Перспективні плани навчального додатки Quizlet величезні, він прагне охопити 15 мільярда студентів у світі. Сьогодні сервіс вже налічує більше 317 мільйонів карток, створених користувачами.
Найбільш простим у використанні є сервіс Padlet – це інструмент зі створення віртуальних дошок. На дошці можна розміщувати текст, графічні зображення, мультимедійні файли, посилання на сторінки Інтернет, замітки. Сервіс повністю безкоштовний, не обмежує користувача в кількості створюваних сторінок і підтримує кирилицю.
Засоби сервісу Padlet надають можливість аудіовізуалізувати навчальний матеріал і репрезентувати його більш привабливо та зрозуміло, що допоможе педагогу цікаво провести заняття, а учням — краще засвоїти новий навчальний матеріал.
LearningApps.org - онлайновий сервіс, який дозволяє створювати інтерактивні вправи. Він є конструктором для розробки різноманітних завдань з різних предметних галузей для використанням і на уроках, і позаурочний час, і для малечі, і для старшокласників.
Сервіс Learningapps є додатком Web 2.0 для підтримки освітніх процесів у навчальних закладах різних типів. Конструктор Learningapps призначений для розробки, зберігання інтерактивних завдань з різних предметних дисциплін, за допомогою яких учні можуть перевірити і закріпити свої знання в ігровій формі, що сприяє формуванню їх пізнавального інтересу.
Сервіс Learningapps надає можливість отримання коду для того, щоб інтерактивні завдання були розміщені на сторінки сайтів або блогів викладачів і учнів.
Triventy (http://www.triventy.com/) - сервіс для створення опитувань та вікторин. Учитель створює тест або вікторину на своєму комп'ютері, а учні можуть відповісти на питання з своїх мобільних пристроїв. Бали нараховуються за правильні відповіді. Додаткові бали нараховуються за швидкість відповіді. Учні можуть приєднатися до вікторини, перейшовши за посиланням і ввівши код, присвоєний грі.
Не кожен бажаючий може відповідати програмі дистанційного навчання. Успішні учасники повинні бути високо мотивованими і самодисциплінованими. Оскільки курс може бути безконтрольним, самі учні мають повну відповідальність за продовження курсу та оцінку їх майстерності у майстерності або предметі [5].
У віртуальному спілкуванні вчитель повинен безумовно враховувати специфіку лінгвістичних засобів і ресурсів, правил взаємодії, через технологічні особливості, які можуть не тільки сприяти діалогу, але і ускладнювати його. Вчителі стикаються як з методологічними, так і з дидактичними завданнями, спрямованими на оптимізацію процесу спілкування, що визначається здатністю до діалогу зі співрозмовниками, формулювати свої думки, визначати завдання, уникати неоднозначності повідомлень і т.д.
Відомо, що фундаментальні паперові словники є застарілими. Навпаки, електронні словники характеризуються частими змінами та доступністю версій для широкого кола користувачів. Тому комп'ютерні словники можна розглядати як поточну лексикографію. При огляді результатів впровадження електронних словників у навчальному процесі було виявлено, що учні воліють користуватися портативними електронними літературами в класі. Для перекладу оригінальних текстів з економіки вони використовують друковані словники або комп'ютерний перекладач. Якість такої роботи низька і не відповідає необхідним стандартам перекладу. Щоб підвищити інтерес до електронних словників, необхідно розробити комплекс конкретних вправ, які полегшують набуття навичок використання словника.
Електронні словники та електронні версії друкованих словників на сьогоднішній день широко доступні на ринку програмного забезпечення та друкованої продукції. Вони є гарною основою для спрощення вивчення іноземної мови. Lingvo словник може перекладати слово і фразу з української на англійську, іспанську, італійську, німецьку та французьку мови. Українсько-англійський словник складається з наступних тематичних словників: універсальних, економічних, комп'ютерних, політехнічних, медичних, юридичних, наукових, нафтогазових, неформальних слів і виразів, а також словосполучення та граматики.
На додаток до реальних комп'ютерних словників існує велика кількість електронних версій традиційних літературних слів. Такі зарубіжні видавництва, як Longman, Cambridge University Press, McMillan, випускають звичайні диктографії на друкованій підкладці з дискретністю, що містить електронну версію словника. Використання аудіовізуальних навчальних посібників, тобто фотографій, відео, аудіо фрагментів розглядається як велика перевага навчальних електронних словників.
Унікальність електронних словників полягає в поясненні граматичних явищ як звичайним способом, так і за допомогою автентичного діалогу, що не характерно для паперових словників. Таким чином, електронні словники повинні відігравати важливу роль у процесі навчання студентів університету. Методика використання електронних словників, їхня структура та побудова записів полегшать процес перекладу та роблять його більш ефективним.
Сучасні інформаційні технології позитивно впливають на навчальний процес і значно розширюють можливості навчання, забезпечуючи візуальні, демонстративні, легкі для розуміння презентації. Учні навчаються краще і швидше, якщо використовувані методи навчання відповідають їхнім бажаним стилям навчання. З появою інтернет-освіти відносини між учнями та вчителями можуть бути радикально змінені, тому що учні залучаються до процесу навчання і стають більш зацікавленими та мотивованими у навчанні та підвищенні самоповаги. Інтерес вчителів до освіти до нових інструментів навчання дозволяє побачити освітні можливості сучасного обладнання та програмного забезпечення для навчання іноземної мови. Використання сучасних інформаційних технологій може поліпшити мотивацію учнів до навчання, їх відповідальності, рівня самореалізації, формування комунікативних навичок та міжкультурної компетентності. Це може мотивувати сильніших учнів допомагати іншим і зміцнювати взаємодію між студентами. Вона також може дати учням платформу для обговорення тем, що висвітлюються в класі поза університетом.
2.2 Контроль в процесі дистанційного навчання
Однією з найважливіших функцій, що реалізується вчителем, є функція контролю - перевіряти знання, компетенції та навички з вивченого предмета, які отримують учні як у класі, так і поза ним [7]. Для цього створені дистанційні навчальні курси з використанням різних форм, видів і методів контролю. Контроль за навчальною та пізнавальною діяльністю учнів у розвинених дистанційних навчальних курсах спрямований як на контроль з боку вчителя, так і на самоконтроль учнів.
Зовнішній зворотний зв'язок забезпечується шляхом реалізації ряду факторів:
1) контрольні функції;
2) види контролю;
3) методи контролю;
4) форми контролю.
Під час дистанційного навчання іноземної мови контроль реалізується наступними фунціями:
1) функція тестування, що показує результати та оцінку учнівського навчання;
2) виховна функція, що наступає засобами спогаду, консолідації, уточнення, оновлення набутих знань;
3) розвиваюча функція виконує головну роль в розвитку особистості учня, його пізнавальних здібностей, концентрації, пам'яті, мислення, уяви;
4) формуюча функція, суть якої полягає в дисциплінуванні роботи учнів, підвищенні почуття відповідальності за свою роботу, стимулюючи серйозне ставлення до неї.
Зазвичай види контролю можемо виокремити за часовими ознаками: діагностуючий, поточний, періодичний та підсумковий. Діагностуючий контроль під час дистанційного навчання іноземних мов здійснюється за допомогою «тестів на розміщення», що дозволяє визначити початковий рівень підготовки учнів з метою вивчення допустимої складності запропонованого навчального змісту. Аналіз даних попереднього контролю також дозволяє вчителю вносити зміни в дистанційні навчальні курси з акцентом на знання іноземної мови учня. Поточний контроль дозволяє мати постійну інформацію про прогрес і якість освоєння навчального матеріалу, вносити зміни в процес навчання вчасно.
Нинішній контроль у розвинених курсах дистанційного навчання - це не стільки інспекція, скільки освіта, оскільки вона пов'язана з консолідацією, переглядом та аналізом навчального матеріалу. Періодичний контроль дозволяє визначити якість вивчення учнями навчального матеріалу з цього предмету. Він проводиться у формі тестів протягом терміну або кредитів на кінець терміну для курсів, підсумковий контроль яких є іспитом. Підсумковий контроль служить для відображення кінцевих результатів навчального процесу з цього предмету. Він реалізується у вигляді кредитів або іспитів.
Методи контролю дозволяють визначити прогрес у навчально-пізнавальній діяльності учнів, а також педагогічну роботу викладача. Перевірка знань під час дистанційного навчання – це дуже особливий процес і вимагає особливої уваги, знань викладача та особливих вмінь та навичок. Наприклад, під час електронного навчання іноземної мови в розроблених курсах використовуються такі основні методи контролю:
- читання, переклад тексту та виконання завдань до нього;
- аудіювання, та виконання завдань після прослуховування тексту;
- завдання на граматику;
- говоріння на певну тематику.
Обмін інформацією між учнем та вчителем відбувається за допомогою електронних засобів, через Skype чи поштою. Робота з усіма завданнями повинна обмежуватися в часі, тому для контролю учень повинен домовлятися про час і дату початку та закінчення тесту задля належного контролю.
На основі представленого матеріалу слід зазначити, що створення курсів дистанційного навчання це актуально для організації процесу вивчення іноземної мови. Зокрема, підвищення якості контролю учнів за використанням дистанційного навчання іноземної мови дозволяє не тільки підвищити ефективність освіти, але й надихнути учнів на подальший саморозвиток.
ВИСНОВКИ
Використання системи дистанційної освіти під час викладання іноземної мови – це великий прорив у навчанні учнів, які не мають можливості бути присутніми в аудиторіях з поважних причин і отримувати знання традиційним способом. У роботі розкрито, що за допомогою найсучасніших інструментів для синхронного та асинхронного зв'язку система дистанційного навчання зможе працювати у постійному нормальному ритмі. Таким чином, дистанційний або дистанційний навчальний процес здійснюється за допомогою комбінації синхронних і асинхронних інструментів, зберігаючи при цьому гнучкість і зручність і розширюючи якість і ефективність обох способів зв'язку. Саме застосовуючи поєднання педагогічних знань і сучасних технологій, можна реалізувати успішний курс дистанційного навчання іноземної мови.
Окреслені завдання роботи полягають у тому, щоб показати ефективність електронного навчання та порівняти його з традиційною формою вивчення мови. У часи розвитку високих технологій у світі, використання дистанційного навчання з допомогою електронних пристроїв, Інтернету, комп'ютерів в процесі навчання зростає, і ми повинні синхронізувати традиційний спосіб з ним і збільшити наші здібності, щоб мати можливість працювати з технологіями, аби розширити знання. Все більше і більше педагогів та учнів знайомиться з технологіями, використовують їх і включають у свій стиль навчання, і ці технології надають практичні та творчі ідеї та змушують їх створювати свої власні сучасні методи навчання.
Дослідивши теоретично-методологічну базу дистанційного навчання у рамках нормативно-правових актів та наукової літератури, визначивши та проаналізувавши технологічну платформу електронно-дистанційної освіти, теоретично обґрунтувавши вплив використання ІТК на навчальний процес студентів та методи контролю можемо зробити висновок, що головна мета роботи досягнута і отримані результати готові для використання на практиці.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:
1. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 – теория и методика обучения (создание и использование средств обучения) / Андреев Александр Александрович. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/didakticheskie-osnovy-distantsionnogo-obucheniya-v-vysshikh-uchebnykh-zavedeniyakh
2. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: [монографія] / В. Ю. Биков. – К.: Атіка, 2009. – 684 с.
3. Ващенко В. Ю. Аналіз систем керування навчанням і контентом та їх впровадження в навчальнийпроцес / В. Ю. Ващенко, О. В. Дядичев // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2011. – No 12 (223), Ч. ІІ. – С. 5–17.
4. Єдине інформаційне середовище [Електронний ресурс] // Сайт системи підтримки дистанційного навчання Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». – Режим доступу: http://login.kpi.ua.
5. Колос К. Р. Система Moodle як засіб розвитку предметних компетентностей учителів інформатики в умовах дистанційної післядипломної освіти: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технологіїв освіті / Колос Катерина Ростиславівна; Житомирський державний університет імені Івана Франка. – Житомир, 2011. – 238 с.
6. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні року: Постанова від 20 грудня 2000 [Електроннийресурс] / Міністерство освіти і науки України // Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html.
7. Куклев В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 –27 общая педагогика, история педагогики и образования / Куклев Валерий Александрович; Ульяновский государственный технический университет. – Ульяновск, 2010. – 46 с.
8. Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г. Дистанційне навчання: умови застосування. Дистанційний курс: навч. пос. / В.М.Кухаренко, О.В. Рибалко, Н.Г.Сиротенко. – Х: НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. – 320 с.
9.Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - 2014. - 398 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://docplayer.ru/30279183-Teoriya-i-metodika-informatizacii-obrazovaniya.html
10. Українська Система Дистанційного Навчання – UDL System [Електронний ресурс] // Ukrainian Dastance Learning System. – Режим доступу: http://www.udl.org.ua.
11. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.– 541 с.; ил.– (Серия «Учебное пособие»).
12. Adams J. E-learning offer myriad opportunities for rapid talent development [Electronic resource] / Jean Adams // T+D. – 2008. – March. – P. 69-73. – Mode of access: http://yellowedge.files.wordpress.com/2008/03/adams.pdf.
13. Bodendorf F. Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. – München, 1990. – 131 p.
14. Dichanz H. E-Learning: Begriffliche, psychologische und didaktische Überlegungen zum «electronic learning» / Dichanz H., Ernst A. // Medienpädagogik. – 2001. [Electronic resource] – Mode of access: http: // www.medienpaed.com/00-2/dichanz_ernst1.pdf.
15. Duffy, J.P. (1997) College online: how to take college courses without leaving home. New York: John Wiley & Sons, Inc.
16. Gabriela Hoрpe. Classification and Sustainability Analysis of E-learning Applications. Universitat Hannover, 2003.
17. EgorovV.V.,Skibitsky E.G.,KhrapchenkovV.G. University pedagogy. Novosibirsk: SAFBD, 2008. 260 p.
18. Kettunen J. Strategy Process in Higher Education: Journal of Institutional Research, Vol. 15, No 1, 2010, pp. 16-27.
19. Ryan, M. (1997) ‘Education casts wide net’. TechWeb News, October.
20. Strategy for adult home-learners. "British Journal of Language Teaching, (22)" 3, pp151-159.
21. S.L.Thorne &J.S.Payne (2005). Evolutionary trajectories, Internet-mediated expressions, and language education. CALICO Journal, 22, pp. 371-397
22. Selman, M. (1988). Learning language at a distance. "TESL Talk, (15)" 3, pp.73- 87.
23. Sole, C. R. & Hopkins, J. (2007). Contrasting Two Approaches to Distance Language Learning, Distance Education, 28(3), 351-370, DOI: 10.1080/01587910701611369.
24. Yunsheng Zhong, 2008, A Study of Autonomy English Learning on the Internet Foreign Language Department of Qinzhou University Qinzhou 535000, China.
ДОДАТОК
Дистанційний курс з англійської мови
Мета курсу:
- сприяти оволодінню навичками літературної вимови, читання та письма;
- розвивати вміння слухачів читати і реферувати англомовну фахову літературу;
- розвивати уміння слухачів вести бесіду-дискусію з питань їх професійних інтересів;
- розвивати у слухачів інтерес до вивчення культури та професійної діяльності інших народів.
Результати навчання за курсом:
Після вивчення курсу слухачі повинні здобути вміння читати літературу за фахом;
навчитися:
- правильно вживати мовні вислови в залежності від ситуації;
- писати іноземною мовою анотації, реферати, наукові статті;
- вести бесіду та критично дискутувати з питань професійних інтересів
Навчальна стратегія курсу:
Викладання курсу здійснюється із використанням традиційних та інноваційних методів навчання. Оригінальні фахові тексти (які містять таблиці та іллюстрації) з сучасних проблем в Великій Британії та США супроводжуються аудіо-CD, що полегшує оволодінню правильної вимови. Письмові вправи після текстів поширюють словниковий запас фахової термінології та допогають навчитися готувати реферати та наукові статті, а семінари у дистанційному режимі розвивають вміння критично дискутувати та вирішувати проблемні ситуації. Матеріали для самостійної роботи містять додаткові тексти, Case Studies та вправ.
Зміст:
РОЗДІЛ 1. Сontemporary Political System (Great Britain. USA)
РОЗДІЛ 2. The Democratic Process (Elections. Political Parties.
РОЗДІЛ 3. Public Administration. Leadership. Communication.
РОЗДІЛ 4. Local and Regional Government.
РОЗДІЛ 5. Economics. Budget. Banking.
РОЗДІЛ 6. Public Policy. Mass Media.