Ім'я файлу: курсова моя.docx
Розширення: docx
Розмір: 92кб.
Дата: 16.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
«Расін і Шекспір».docx
Розширення: docx
Розмір: 92кб.
Дата: 16.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
«Расін і Шекспір».docx
Підрахунок кількості виборів для кожного досліджуваного групи дошкільнят
Таблиця № 2
| № з/п | ПІБ | + | - |
| 1. | Назар В. | 1 | 2 |
| 2. | Юлія А. | 6 | 0 |
| 3. | Максим С. | 0 | 3 |
| 4. | Володимир П. | 5 | 0 |
| 5. | Олександр Х. | 0 | 0 |
| 6. | Діана З. | 4 | 0 |
| 7. | Віталій О. | 7 | 2 |
| 8. | Богдан Р. | 2 | 1 |
| 9. | Юрій С. | 3 | 1 |
| 10. | Борис М. | 2 | 2 |
| 11. | Ангеліна Ж. | 1 | 0 |
| 12. | Віталіна В. | 6 | 0 |
| 13. | Павло Г. | 4 | 0 |
| 14. | Тетяна В. | 3 | 1 |
| 15. | Марина Л. | 2 | 0 |
| 16. | Костя Д. | 3 | 1 |
| 17. | Ілля Т. | 2 | 1 |
| 18. | Антон С. | 1 | 0 |
| 19. | Настя В. | 2 | 3 |
| 20. | Григорій М. | 2 | 1 |
На основі обробки кількісних даних було підраховано кількість відповідей на кожного досліджуваного, а також були виділені наступні групи:
• Популярні ( «зірки») - діти, які отримали найбільшу кількість позитивних відповідей (> 4).
• бажані (обрані) - діти, які отримали 3-4 позитивних відповіді або просто по одному позитивному відповідь.
• ігноровані - діти, які не отримали жодного відгуку - вони залишаються непоміченими.
• знедолені - діти, які отримали, найбільшу кількість негативних відгуків.
Ці дані занесені до таблиці № 3
Таблиця № 3
| Соціометричний статус | Кількість досліджуваних |
| Популярні ( «зірки» ) | 4 досліджуваних |
| Бажані (обрані) | 10 досліджуваних |
| Ігноровані | 1 досліджуваних |
| Знедолені | 5 досліджуваних |
В ході проведення методики було виявлено, що 20% дошкільнят мають соціометричний статус - популярні («зірки»), 50% - бажані(обрані), 5 % - ігноровані, та 25% - знедолені.
Згідно з результатами можна сказати, що рівень благополуччя взаємовідносин в групі знаходиться на середньому рівні. В групі переважають діти з високим статусом(«Зірки» та бажані), та незважаючи на це є значна частина «знедолених» дітей. Діти із соціометричним статусом «зірки» та «обраного» товариські, дружелюбні, веселі, емоційно і розумово розвинені діти, які вміють придумувати та організовувати ігри, мають певні художні здібності, активні на заняттях, достатньо самостійні у своїх діях. Менш популярні діти - невпевнені у собі, нетовариські або занадто комунікабельні, надокучливі, озлоблені діти.
Висновок до 2 розділу
У результаті проведеної роботи було виявлено широкий спектр психологічної літератури присвяченої даній проблемі. В ході роботи було розкрито психологічні особливості спілкування.
У результаті розгляду проблеми спілкування дитини з однолітками в психологічній науці, було виявлено, що ця проблема цікавила багатьох зарубіжних та вітчизняних психологів. Серед них можна виділити таких відомих психологів як О. М. Леонтьєв, М. І. Лісіна, Ж. Піаже, Т.А. Рєпіна, А. Г. Рузська, Т. О. Рєпіна, О. О. Смірнова та ін.
У ході роботи було виявлено і проаналізовано ряд психологічних особливостей спілкування дошкільнят з однолітками. Було також встановлено, що такі психологічні особливості спілкування дошкільника з однолітками як яскрава емоційна насиченість, нестандартність і не регламентованість їх поведінки та переважання ініціативних дій над однолітками формують не лише форму , а й характер взаємин дошкільника з однолітками. Також було вивчено і теоретично обґрунтовано особливості розвитку мовлення, як засобу спілкування дошкільника з однолітками.
Було встановлено, що спілкування дошкільників з однолітками складає сприятливі умови для пізнання дітьми своїх можливостей шляхом вільного виявлення творчого, оригінального начала. Основним змістом спілкування однолітків в дошкільному віці стають спільні ігри. Саме взаємини у спільних іграх формують здатність входити у товариство гравців, діяти в ньому певним чином, встановлювати товариські та дружні стосунки.
Для даного дослідження ми використали методику «Два будинки» та соціометричне опитування, які дали нам змогу дослідити особливості спілкування дошкільника з однолітками та визначити статус дошкільника в групі.
Завдяки цим дослідженням ми виявили, що 80% групи дошкільників мають цілісне позитивне ставлення до себе та інших і 20% - позитивне сприймання себе та вельми вибіркове ставлення до інших. В ході проведення соціометричного опитування було виявлено, що 20% дошкільнят мають соціометричний статус - популярні («зірки»), 50% - бажані(обрані), 5 % - ігноровані, та 25% - знедолені.
Популярність дитини в групі, його загальна самооцінка залежать в першу чергу від успіху, якого вона прагне у спільній з дітьми діяльності. Тому, якщо забезпечити успіх у діяльності малоактивним дітям, які не володіють значною популярністю серед дітей, це може призвести до зміни їх позиції і стати ефективним засобом нормалізації їхніх відносин з однолітками, підвищити їх самооцінку, впевненість у собі.
Отож, спілкування у дошкільників має велике значення не тільки в формуванні характеру відносин з однолітками, а й у формуванні людської психіки, її розвитку і становленні розумної культурної поведінки. Через спілкування з психічно розвинутими людьми людина набуває всі свої вищі пізнавальні здібності і якості. Через спілкування з розвинутими особистостями вона сама перетворюється в особистість.
ВИСНОВКИ
Дошкільне дитинство – невеликий відрізок у житті людини, але за цей час дитина набуває значно більше інформації, ніж за все подальше життя. Дошкільний вік – це вік гри, діти із задоволенням грають і легше приймають завдання дорослого, якщо воно має ігрову форму. Будівельно-конструктивна гра – своєрідна форма участі дітей у житті дорослих. Дуже важливо які саме сторони життя відтворюють діти у свої іграх.
Наслідуючи трудову діяльність і взаємостосунки дорослих людей, дитина переймається їхніми почуттями, змістом їхньої праці, засвоює закони суспільства, в якому він живе. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні. Вони залежать від часу, в якому живуть діти, виробничих умов, які їх оточують. Важливо, щоб дитина відображала у грі те, що згодом з’явиться у його власній поведінці – доброзичливе ставлення до людей, взаємна допомога, правдивість, чесність, повага до старших, любов до праці. Все це може бути виховане у дитини в правильно організованій грі.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Бернс, Р. В. (1986). Розвитие Я-концепции и воспитание. Москва, 225 с.
Божович, Л. І. (1968). Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение.
Валлон, А. (1967). Психическое развитие ребенка. Москва: Просвещение, 321 с.
Венгер А.Л., Слободчиков В.І., Ельконин Д.Б. (1996). Проблемы детской психологии и ее научное творчество Л. С. Виготського. Вопросы психологии. № 6. С.18-21.
4. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. – М. : Педагогика, 1989. – 215 с.
Виготский, Л.С. (1996). Игра и ее роль психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. № 6. С. 13-15.
Виготский, Л.С. (1996). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии. № 6. С.64 – 76
Виготский, Л. С. (1999). Педагогическая педагогика. Москва: Педагогика-Прес.
7. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка. Практикум : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл., спеціальність «дошкільне виховання» / Т. І. Поніманська, І. М. Дичківська. - Київ : Видавничий дім «Слово», 2004. - 352 с.
7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144 с.
Виготский, Л. С. (1997). Мышление и творчество в детском возрасте. Москва: Союз, 96 с.
8. Чернега Н.С. Морально-етичне виховання дітей дошкільного віку. Адаптована програма щодо моральноетичного виховання дітей дошкільного віку / Н.С. Чернега. - Сквира: Джерело, 2009. - 40 с
Гидденс, Э. М. (2001). “Сознание, Я и социальное взаимодействие. Москва, 200 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. (1996). Введение в общую психологию. Москва: ЧеРо, 225 c.
10. Духовність, духовна культура: проблеми, дослідження, практичні здобутки. Дайджест 3 / Упор. О.М. Каплуновська. - Запоріжжя: ТОРВ «ЛІПС» ЛТД, 2007. -140с.
10. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / І. Д. Бех. - Київ : Либідь, 2003. - 344 с.
10. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
Гросс, К. В. (1910). Душевная жизнь ребенка. Л, 320 с.
Джеймс, У. Психология (2011). 320 с.
Эльконин, Д.А. (2005). Детская психология. Москва: Академия. 321 с.
Єрмолова, Т. (2000). Для чего ребенку друзья и как научить его с ними общаться?. Обруч. № 4. С.11-13.
Запорожец, О.В.(1998). Значение ранних периодов детства для формирования личности ребенка. Сборник научных работ. Москва, 3-10 с.
Кононко, О. Л. (2000). Психологічні основи особистісного становлення дошкільника. Київ: Стилос. 336 с.
Лисина, М. І, А. І. Силвестру.(1983). Психология самосознания в дошкольников . Кишинев. 220 с.
Максименко, В.Д, Соловієнко В.О. (2000). Загальна психологія: навч.посібник . Київ. 256 с.
Навчальний посібник .Понімацька Т.І. (2006), Київ: Академвидав, 456 с.
Пиаже Жан. (2008). Речь и мышления ребенка. Римис. 448 с.
Понімацька, Т.І. (2004). Дошкільна педагогіка. Київ. Академвидав. 309-313 с.
Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В.Запорожца. -Москва, 1986.
Развитие общения в дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца, М.І. Лисина. Москва: МГУ, 1998.
Развитие общения дошкольников с ровесниками. Под. ред. А.Г. Рузской. -Москва, 1989.
Розвитие образа себя, образа одногодка и взаимодействия детей в процес се общения. Розвитие общения дошкольников с одногодками. Москва: Педагогика, 1989.
Савчин, М.В., Василенко Л.П. (2006). Вікова психологія: Навч.посіб. Київ: Академвидав, 360 с.
Усова, А.П. (1981). Обучение в детском саду. Под ред. А.В. Запорожца. Москва: Просветительство, 73 с.
Ушинський про виховання. Історія педагогіки. Мостященко В.А, Задорожна Л.В, Курак О.І. 79-92 с.
Фредерик , Я.Йоханнес Бейтендейк. Книга « Игра человека и животных », 45 – 78 с.
Фрейд, З. Введение в психоанализ : Лекции . Москва: Наука, (1989), 456 с.
1 2 3