1.2 Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному

• 
  учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
  
• 
  каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
  
• 
  участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.
  

• 
  закреплять знаковые связи иноязычных речевых единиц с их эквивалентами в родном языке;
  
• 
  разрабатывать ситуационные связи ситуационных клише иностранного языка;
  
• 
  препятствовать созданию ложных знаковых связей между лексическими единицами и структурами второго и первого языка;
  
• 
  разрабатывать механизм переключения с одного языка на другой;
  
• 
  создавать условия независимо от структур родного языка порождения иноязычных высказываний.
  

1. 
   Введение иноязычных ЛЕ с учетом их семантических полей. Практически это означает не только введение слова, но и объяснение границ его значения (balle / мяч (без камеры), ballon m – мяч (с камерой), воздушный шар), а главное, существенных для него связей с другими словами: играть в мяч; ловить мяч, бросать и т.п.
   
2. 
   Систематические упражнения на создание и закрепление знаковых связей словосочетаний в виде их перевода, главным образом с родного языка на иностранный: учиться в школе, ходить в школу, опаздывать в школу, кончать школу и т.д.
   
3. 
   Разработка речевых микроситуаций для создания и закрепления ситуационных связей речевых клише, например: Вы в Париже, узнайте, как пройти к Площади Согласия или Вы сидите в своей комнате, кто-то из Ваших французских друзей стучит к Вам… и т.д.
   
4. 
   Лингвострановедческий комментарий к иноязычным лексическим единицам и словосочетаниям с национальным лексическим фоном. Например: une ecole у французов означает «учебное заведение» вообще или начальную школу, а французские дети постарше ходят не в школу, а в лицей или коллеж.
   
5. 
   Интенсивные упражнения с прецизионными словами, т.е. с числительными, именами собственными, названиями дней недели, месяцев. Упражнения заключаются в чтении, записи под диктовку, в цифровом обозначении числительных, дней недели (например: понедельник – 1, четверг – 4, февраль – 2, сентябрь – 9 и т.п.), решении вслух арифметических примеров и др. Работа над прецизионными словами способствует становлению навыка переключения и созданию параллельных (двуязычных) денотативных связей.
   
6. 
   Использование зрительного субъективного кода как средства обучения монологической речи, ограничивающего влияние родного языка. Имеется в виду задание записать содержание иноязычного текста любыми условными знаками, в том числе и рисунками, но без использования слов родного языка. При этом широко используется переводческая скоропись, символы и правила расположения записей которой помогают быстро и экономно зафиксировать основную информацию, содержащуюся в тексте. На основе своих записей учащиеся порождают иноязычное высказывание, постепенно освобождаясь от грамматических и лексических императивов родного языка. Кроме того, работа с «личным кодом» вызывает большой интерес учащихся и способствует повышению мотивации. [1, c.77]