Ім'я файлу: 0002b238-7a70c36b.docx
Розширення: docx
Розмір: 66кб.
Дата: 24.05.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
Розширення: docx
Розмір: 66кб.
Дата: 24.05.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
2.3 Використання ІКТ у навчально – виховному процесі Світлодарського НВК «Загально – освітня школа І ступеня – гімназія»
В процесі емпіричного дослідження було проведено опитування вчителів, завуча, педагога - психолога і ін У ході дослідження пропонувалися вчителям не тільки закриті запитання про їхнє ставлення до застосування ІКТ, але й давали їм можливість висловити власну думку про те, які наслідки інформатизації системи освіти здаються їм найбільш важливими. В результаті були отримані висловлювання, які були піддані спеціальному контент-аналізу.
Слід звернути увагу на те, що застосування даного методу дозволяє дати якісно-кількісну оцінку ставлення вчителів до впровадження ІКТ у процес освіти. Отримані висловлювання вчителів переважно стосувалися чотирьох різних об'єктів: .Школи як організації і «суб'єкта» освітнього процесу, .власне вчителя і його професійної діяльності, .модернізації навчального процесу, .самих підлітків. При цьому характер висловлювань вчителів щодо підлітка можна розділити на дві категорії: .висловлювання про вплив ІКТ на підлітка як на школяра (суб'єкта навчальної діяльності), .висловлювання про вплив ІКТ на особистість підлітка.
Таким чином, в ході контент-аналізу всі висловлювання вчителів були розділені на п'ять категорій: висловлювання про школу висловлювання про навчальному процесі висловлювання про вчителя і його професійної діяльності висловлювання про підлітка як школяра висловлювання про підлітка як особистості Після класифікації висловлювань виділеним категоріям вони були також диференційовані за своїм змістом на дві групи: .Фіксують позитивні, .негативні ефекти ІКТ. В цілому впровадження ІКТ у процес освіти оцінюється вчителями позитивно (95,2% всіх висловлювань), і лише незначна частина висловлювань характеризує негативні наслідки впливу ІКТ (4,8% всіх висловлювань). Слід також звернути увагу на те, що найбільш часто висловлювання вчителів стосувалися впливу інформатизації на навчальний процес (40,9% всіх висловлювань). Зазначимо також, що приблизно з такою ж частотою вчителя висловлювалися про вплив ІКТ на підлітка: до категорії «підліток як школяр» відноситься 23,4% всіх висловлювань, а до категорії «підліток як особистість» - 20,6%. Інші висловлювання відносяться до категорій «вчитель і його професійна діяльність» - 9,8% і «школа» - 5,3% всіх висловлювань. школа навчання комунікаційний педагог
Характеризуючи вплив ІКТ на навчальний процес, найбільш часто вчителі фіксують саме його позитивну сторону. При цьому позитивні висловлювання вчителів щодо навчальному процесі можна умовно розділити на три основні підгрупи.
Першу підгрупу висловлювань становлять ті, які фіксують позитивну роль ІКТ в організації навчального процесу на сучасному рівні. Наприклад, «поліпшення якості викладання предмета»; «сучасна технологія у навчанні»; «розширення міжпредметних зв'язків»; «різноманітність видів робіт з учнями»; «оптимізує навчальний процес». Окремо в цій підгрупі слід відзначити частоту згадування вчителями для підвищення наочності й інтересу до навчання» і т. п.
До другої підгрупи можна віднести висловлювання вчителів, спрямовані на оцінку ролі ІКТ у підвищенні об'єктивності контролю знань. Наприклад, «можливість швидкого та ефективного оцінювання»; «контроль знань у підготовці до ЄДІ»; «автоматизація перевірки знань»; «підвищення рівня контролю ЗУН» та ін. І, нарешті, третю групу склали висловлювання про можливості отримання додаткового і дистанційного навчання: «дає можливість дистанційної освіти»; «можливість додаткової освіти»; «дистанційне навчання дітей, які навчаються вдома»; «можливість навчання в інтерактивному режимі» та ін.
Оцінюючи вплив ІКТ на підлітка як школяра, вчителі найчастіше відзначають, що завдяки комп'ютерним технологіям у підлітка з'являється можливість для ефективного контролю своїх знань і здібностей. Також тут фіксується позитивний вплив інформатизації освіти на розвиток самостійної навчальної діяльності школяра і підвищення інтересу учнів до предмету. Найбільш показовими в цьому відношенні є наступні висловлювання вчителів: «формування у школярів навичок планування своєї діяльності»; «підвищення рівня самостійної роботи учнів»; «формує навички самоконтролю»; «підвищується інтерес учнів до предмета» і т. п. Висловлювання вчителів, що характеризують позитивний вплив комп'ютерних технологій на особистість підлітка більшою мірою стосуються оволодіння комп'ютером як особливим культурним, яке, на думку вчителів, має сприяти не тільки самореалізації, але й підвищенню конкурентоспроможності на ринку праці. Найбільш типові висловлювання в цій категорії: «розвиток творчої самостійності учнів»; «підготовленість учнів до життя»; «сприяє соціалізації учнів та освоєння ними сучасних технологій»; «уміння застосовувати отримані знання в житті»; «підвищення їх конкурентоспроможності» та ін.
Що стосується висловлювань учителів про вплив ІКТ на їх власну професійну діяльність, то сюди увійшли висловлювання, що вказують на роль комп'ютерних технологій у полегшенні організації професійної діяльності і на можливість їх використання для підвищення професійного рівня. Наприклад, «підвищується якість освіти»; «полегшення роботи викладача»; «зручність звітності при наявності матеріалів в електронному вигляді»; «зменшення часу на підготовку до уроку»; «підвищення професійної кваліфікації вчителя» і т. п.
Висловлювання вчителів, що увійшли в категорію «школа», в основному пов'язані з підвищенням престижу школи, можливістю участі школи в різних освітніх проектах, полегшенням документообігу в школі. Наприклад, «підвищує престиж школи»; «підвищення статусу школи»; «участь в олімпіадах»; «можливість участі у різноманітних фестивалях та конкурсах»; «зручніше і швидше працювати з документацією» та ін. Якщо звернутися до негативних висловлювань учителів, які ввійшли в різні виділені нами категорії, то тут найбільш поширеними виявляються висловлювання, пов'язані з негативним впливом комп'ютера на здоров'я учнів («порушення режиму дня»; «навантаження на органи зору» та ін), а також побоювання, пов'язані зі зниженням значущості читання книг серед учнів («знизиться читаність»; «перестануть читати»; «знизиться інтерес до книг» і ін).
Досить часто зустрічаються також висловлювання, де вчителі відзначають: «формування залежності від комп'ютера»; «зниження рівня культури учнів»; «негативний вплив на моральний розвиток дітей багатьох сайтів Інтернету»; «надмірне захоплення комп'ютерними іграми». Крім цього, окремі викладачі фіксують у своїх висловлюваннях такі побоювання: посилення розриву між вчителем та учнем»; «зниження рівня емоційного міжособистісного спілкування між вчителем та учнем».
Таким чином, можна зробити наступний висновок: в цілому впровадження ІКТ у процес освіти оцінюється вчителями позитивно, і лише незначна частина висловлювань характеризує негативні наслідки впровадження ІКТ в освіту, в більшій мірі це пов'язано з їх побоюваннями з приводу того, що використання комп'ютерних технологій може негативно позначитися на стані здоров'я, розвитку особистісних якостей школяра, його прилучення до культури.
Висновок
Застосування інформаційних комунікаційних технологій в освітньому процесі допомагає формувати навички активного сприймання учбового матеріалу; прищеплює знання, що в цілому є важливою передумовою збагачення культури школярів.
Уроки стають яскравими і цікавими, а головне в уроці музики – творчість, тому використання ІКТ не повинно бути самоціллю.
. Використання інформаційних технологій відкриває практично необмежені можливості для творчої діяльності як учнів, так і вчителів. Однак слід зазначити марність їх застосування при традиційному інформаційно-пояснювальному підході до навчання.
Ввикористання нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі ініціює процеси розвитку наочно-образного і теоретичного типів мислення, а також сприятливо впливає на розвиток творчого, інтелектуального потенціалу учнів.
Інформаційні технології – це невід'ємний компонент процесу навчання. Розвиток комп'ютерних технологій в школі перспективно, актуально і об'єктивно необхідно.
Застосування комп'ютерних технологій на уроках дозволяє значно підвищити ефективність освіти.
Інформаційно - комунікативних технології створюють урок пізнавальним, різноманітним, а найголовніше - сучасним.
Змінюється роль учня на уроці: з пасивного слухача він стає активно працюючим школярем, модулюючим урок.
Література
Абдуллін Е. Б. Теорія і практика музичного навчання у загальноосвітній школі. - М., 1983.
2.Волокова А.В. Комплексний підхід к інформатизації начальної школи/ ие. - 2005. - №1. - С.119-123
3. Гусєва А. В. Методика педагогічних усвідомленого застосування ІКТ у навчальному процесі. Навчальний посібник - М. 2006
3. Коган Л. Н. Художній смак. – М: Просвітництво, 1981.
4. .Крук Ст. Л. Використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі
5. Ломакіна Н.С. Слухацька культура як багатокомпонентне якість особистості підлітка // Культура. Освіту. Педагогіка мистецтва. Збірник наукових праць. Випуск 3 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л. Р. Арчажникова, докт. пед. наук. Л. А. Рапацкая. – М., РІЦ МГОПУ ім. М. А. Шолохова, 2006.
6. Ломакіна Н.С. Формування слухацької музичної культури школярів-підлітків. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – М., 2006.
7. Мархасев Л. В легкому жанрі: Нариси і замітки. - Л., 1986.
8. Мозгот В. Р. Формування художнього смаку особистості. – Ростов-на-Дону: Нар. Р. У., 1992.
9. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти [Текст]: Учеб.посібник для студ. пед. вузів і систем підвищення 0. ш. кваліф. пед. кадрів / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моїсеєва, А. Е. Петров; Під ред. О. С. Полат. - М: Видавничий центр "Акаде-мія", 2001. - 272 с.
9. Школяр Ст. Л., Красильникова М. С., Критська Е. Д., Усачова В. О., Медушевський Ст. Ст. Школяр Ст. А. Теорія і методика музичної освіти дітей. - М., ФЛІНТА, НАУКА, 1998.
10. Шостак Р. В. Музика масових жанрів як фактор формування музичної культури підлітків. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – Київ: Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова, 1996.
11. Шубінський В. С. Педагогіка творчості учнів. М., 1988.
12. Енциклопедія для юних музикантів. - СПб., 1997.
13. http://nietzsche.ru
14. Коган Л. Н. Художній смак. – М: Просвітництво, 1981. С. 22.
15. Конен В. Ц. Народження джазу.- М., 1984. С. 11.
16. Афанасьєва О. В. Використання ІКТ в освітньому процесі –http://pedsovet.org/
17. Нікітіна Н.Н. Організація навчального процесу з використанням можливостей ІКТ.
18. Чепкасова О. А. «Використання ІКТ на уроках освітньої галузі «Мистецтво». Матеріали сайту www.it-n.ru «Мережа творчих вчителів».
1 2 3