Ім'я файлу: _ Исследование мотивации младших школьников к обучению в школе _
Розширення: doc
Розмір: 447кб.
Дата: 15.05.2023
скачати
Розширення: doc
Розмір: 447кб.
Дата: 15.05.2023
скачати
МБОУ «Лицей № 28 г. Йошкар-Олы»
Молодой специалист
Соколова Ольга Сергеевна
Тема:
Исследование мотивации младших школьников к обучению в школе
.Введение …………………………………………………………………………3
1.Теоретические основы изучения мотивации младших школьников к обучению в школе ………………………………………………………………7
1.1 Понятие мотивации в психологической и педагогической литературе …………………………………………………………………………………….7
1.2 Особенности формирования мотивации младших школьников к обучению в школе ………………………………………………………………………….14
Выводы по первой главе ………………………………………………….……20
2. Педагогический эксперимент по исследованию мотивации младших школьников к обучению в школе ……………………………………………...22
2.1 Диагностика сформированности мотивации младших школьников к обучению в школе ……………………………………………………………...22
2.2 Описание и анализ результатов исследования мотивации младших школьников к обучению в школе ……………………………………………..24
2.3 Психолого – педагогические рекомендации по коррекции мотивации младших школьников к обучению в школе …………………………………..31
Выводы по второй главе ……………………………………………………….35
Заключение ……………………………………………………………………..37
Список использованных источников и литературы ………………………....39
Приложения …………………………………………………………………....42
Введение
Актуальность. Психологи и педагоги озабочены тем, что ежегодно увеличивается рост детей, не готовых к школе, не желающих идти в общеобразовательные учреждения, например, по данным статистики в 2015 году. По статистике количество детей не готовых к школьному обучению в соответствии с возрастом распределяется следующим образом: в 2014 году – 25 – 13% неготовых, к 2015 году – 32%. Известно, что большинство школьников испытывают проблемы с дальнейшим обучением в школе именно потому, что у них не сформирована мотивация к обучению в школе. Поэтому проблема изучения мотивации младших школьников к обучению в школе является актуальной на сегодняшний день.
Проблема мотивации относится к числу фундаментальных проблем педагогики и психологии. Поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни. В это время на смену старым интересам и мотивам приходят новые. Мотивы, относящиеся к учебной деятельности становятся более значимыми, чем игровые мотивы. Мотивационная готовность к школьному обучению является частью личностной готовности, а значит и психологической готовности к школе. Мотивационная сфера как ядро личности формируется в самом начале школьного обучения и формирует внутреннюю позицию ребенка и его желание учиться. Мотивация является одним из важнейших компонентов психологической готовности к школьному обучению и должна формироваться с дошкольного возраста как наиболее сенситивного для ее развития.
Формирование учебной мотивации в школьном возрасте – одна из центральных проблем современной школы, дело общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), определяющих самостоятельность и учебную компетентность школьников уже на этапе начального образования [1].
Проблема мотивации в тех или иных аспектах рассматривается в работах Выготского Л.С., Гальперина П.Я. Лазурского А.Ф., Ланге Н.Н., Леонтьева А.Н., Марковой А.К., Рубинштейна С.Л., Эльконина Д.Б., и других. Общие вопросы формирования и развития мотивации младших школьников исследовали Асеев В.Г., Божович Л.И., Имeдaдзе И.В., Леонтьев А.Н., Файзуллаев А.А. и некоторые другие. Маркова А.К. выделила уровни развития мотивации к обучению в школе. Исследования Асеева В.Г. показали, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. Матюхина М. В. занималась изучением вопроса формирования мотивации учения у младших школьников на уроках.
Проблема мотивационной готовности является не достаточно разработанной, но существует большое количество методов, позволяющих изучать мотивационную сферу поступающего в школу ребенка. Представляет интерес более обстоятельное рассмотрение данной проблемы. Всё вышеизложенное определило тему нашей работы: «Исследование мотивации младших школьников к обучению в школе».
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Предметом исследования является мотивация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
Цель данной работы: изучение проблемы мотивации младших школьников к обучению в школе.
Для достижения цели в работе поставлен ряд задач:
Изучить литературу по проблеме исследования;
Провести диагностические исследования по исследованию мотивации младших школьников к обучению в школе;
Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции мотивации младших школьников к обучению в школе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование мотивации младших школьников к обучению в школе имеет свои особенности: мотивы учения тесно связаны с любознательностью ребенка, развитие познавательного интереса и коммуникативностью взаимоотношений.
Теоретико – методическую основу исследования составляют концепции и научные исследования в области педагогики и психологии: концепция личности А.В. Лазурского, концепция мотивации А. Шопенгауэра, а также исследования в данной области Г.И. Щукиной, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева и некоторых других.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования.
2. Практические: методики - Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г. Лускановой), Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).
3. Математические математической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: дети 1 «Б» класса МБОУ «Лицей № 28 г. Йошкар-Олы» в количестве 27 человек.
Новизна исследования: заключается в том, что в работе дополнена теоретическая основа изучения процесса мотивации и раскрыты особенности формирования мотивации младших школьников к обучению в школе и
Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что на основе эмпирических результатов исследования сформулированы психолого-педагогические рекомендации по коррекции мотивации младших школьников к обучению в школе.
Структура работы: Работа общим объемом 49 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы (33 наименования) и приложения.
1. Теоретические основы изучения мотивации младших школьников к обучению в школе
1.1 Понятие мотивации в психологической и педагогической литературе
В данном разделе нашей работы мы рассмотрим определение понятия «мотивация» в психологической и педагогической литературе, а также изучим её сущность, структуру и особенности. Обратимся к работам таких авторов как Божович Л.И. [5], Ильин Е.П. [12], Леонтьев А.Н. [18], Эльконин Д.Б. [32] и некоторых других.
Термины «мотив» и «мотивация» толкуются по-разному в различных исследованиях. В понятие «мотивация» включаются все процессы детерминации активности человека, а это очень многообразные процессы. Мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрением человека, представлениями о себе, переживаниями, знаниями о среде, оценками других людей. Под мотивами понимаются самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания, потребности и влечения, побуждения и склонности, желания и хотения, привычки, мысли, чувство долга, морально-политические установки и помыслы, психические процессы, состояния и свойства личности, предметы внешнего мира, установки, условия существования. Любую причину поступка человека называют мотивом. В самом общем плане мотив- это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность [27].
По мнению Эльконина Д.Б. [32] мотивация – это внутренним импульс человека, побуждающий к действию для достижения цели, не противоречащий внутренним установкам человека. Стимул – внешнее воздействия на человека к побуждению его к более активной деятельности, подразумевающей, вознаграждение или похвалу.
В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым [18]. Он заметил, что первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями. Наличие у субъекта потребностей – такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. Собственно, это – разные выражения одного и того же. Таким образом, потребность - это исходная форма активности живых организмов. Американский исследователь Лазарев Т.В. [15], изучая процесс возникновения мотивов, писал: «Потребность – это конструкт (удобное воображаемое или гипотетическое понятие), обозначающий силу (неизвестной физико-химической природы), которая организует восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие таким образом, чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию», «...в первом приближении мы можем свободно использовать термин «потребность» для обозначения потенциальной возможности или готовности организма реагировать определенным образом при данных условиях. В этом смысле потребность есть латентный атрибут организма. Говоря более строго, это существительное, обозначающее тот факт, что некоторая тенденция в состоянии возобновляться. Нас не должно смущать, что «потребность» используется нами как для обозначения преходящих событий, так и для обозначения более или менее устойчивых черт личности». Говоря о появлении мотивов, являющихся структурными элементами мотивационной сферы человека, А.Н. Леонтьев [18] подчеркнул, что они (мотивы) носят всегда предметный характер, т.е. потребность превращается в мотивацию только тогда, когда она опредмечивается. Мотив – это не желание вообще, а желание чего-то конкретного. Ученый писал: «Наличие потребности составляет необходимую предпосылку любой деятельности, однако потребность сама по себе еще не способна придать деятельности определенную направленность. То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане – мы называем мотивом деятельности». Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.
С точки зрения X. Хекхаузена [30] понятие «мотив» включает такие понятия, как «потребность», «побуждение», «влечение», «склонность», «стремление» и т.д. При всех различиях в оттенках значения этих терминов они указывают на «динамический» момент направленности действия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели. В психологии есть и другие определения понятия «мотив». Так, Л.И. Божович [5] определила, что понятие «мотив» включает в себя намерения, представления, идеи, чувства, переживания; П.А. Рудик [27] - желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга; В.С. Мерлин [22] - побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий. В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения, или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт. Поэтому, собственно, так важно сформировать у школьников положительную мотивацию к учению – тем самым желание учиться, узнавать, постигать, совершенствоваться, рефлексировать станет соответствующей чертой личности уже взрослого человека. В диаде личность - мотивы происходит взаимовлияние: как доминирующие мотивы становятся чертой личности, так и свойства самой личности влияют на формирование мотивов. Причем, свойства личности оказывают влияние на индивидуальные особенности процесса формирования мотивов на всех его этапах.
В настоящее время существуют различные трактовки понятия мотивации как психолого-педагогического явления:
1) совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность;
2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [10].
Е.П. Ильин [12] понимает под мотивацией психический процесс, преобразовывающий внешние воздействия во внутреннее побуждение.
Мотивацией к обучению принято считать совокупность процессов, методов, средств, потребностей и мотивов детерминации учащихся к познавательной деятельности, активному успешному освоению образовательного содержания. В русле изучения учебной мотивации как таковой центральным вопросом зачастую становится вопрос о типологии мотивов.
Мотивация по Березовину А.Н. [4] совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.
В ряде работ мотив рассматривается только как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Так, Х. Хекхаузен в своей двухтомной монографии указывает, что мотив - это потребность (мотив власти, мотив достижения), а также личностные диспозиции (тревожность и другие ) или внешние причины поведения [30].
Таким образом, большинством авторов мотивация понимается как побудительный процесс, реализация в действии и поведении тех или иных потребностей, влечений.
Мы понимаем под мотивацией опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения школьников к учебной деятельности для достижения образовательных целей.
Учебная мотивация характеризуется сложной структурой. В качестве основных ее компонентов Н.И. Гуткина [9] выделяет следующие мотивы:
– гражданский (учение как подготовка к будущей жизни в обществе);
– познавательный (приобретение знаний и навыков);
– социальной идентификации с преподавателем (соответствует требованиям преподавателя и высоких учебных достижений студентов);
– социальной идентификации с родителями (соотносится с ожиданиями родителей в области учебы и поведения);
– переживания (связан с привлекательностью учебного материала, его разнообразием и занимательностью);
– материальный (учение как предпосылка материальной обеспеченности в будущем);
– значения (приобретение и поддержание высокого социального престижа среди сверстников).
Содержательные особенности учебной мотивации определяются следующими факторами:
– образовательной системой;
– образовательным учреждением;
– организацией образовательного процесса;
– спецификой учебного предмета;
– субъективными особенностями педагога [17].
Существует и другая, довольно распространенная классификация, в которой мотивы учебной деятельности делятся на «внешние» и «внутренние». В отечественной психолого-педагогической науке общепринятыми являются два подхода к определению внутренней и внешней мотивации. Первый из них использует в качестве критерия разделения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (целью, процессом). Если мотив реализует познавательную потребность, связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (совпадает с конечной целью учения), то он является «внутренним». Если же мотив реализует непознавательную (социальную по классификации) потребность и непосредственно не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения), то он называется «внешним». В таком случае внутренними являются только познавательные мотивы, направленные на овладение новыми знаниями и способами их добывания. Этой точки зрения придерживаются Н.В. Елфимова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон [10;28;33].
Структура формирования мотива, состоящая из трех стадий, представлена в таблице 1:
Таблица 1 – Основные стадии формирования мотива
| № | Название стадии | Сущность происходящих процессов |
| 1. | Формирование первичного (абстрактного) мотива | Осознание нужды, переживание чувства (желание). Появление абстрактной цели. Формирование потребности личности и побуждения к поисковой активности. Появление первичного мотива. |
| 2 | Поисковая внешняя или внутренняя активность | Выбор вариантов. Определение субъективной вероятности достижения успеха при различных способах поведения и деятельности. Предвидение (прогнозирование) деятельности. Оценка внешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т.д. (создание мотивационного поля). |
| 3 | Выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь | Определение конкретной цели по содержанию, качеству, уровню. Возникновение намерения достичь цели. Побуждение воли. Побуждение к действию. Заканчивается процесс формирования конкретного мотива. |
Формирование мотива нельзя представлять как линейный процесс, в котором одна стадия сменяется другою. Мотивация – это решение частных задач, протекающих не только линейно, но и с циклическими возвращениями к предыдущим задачам. В мотивации может быть несколько целей и побуждений, одни приводят к поисковой активности, другие – к выбору целей и путей их достижения. Поэтому мотивацию правильнее рассматривать не как сочетание одной причины и одного побуждения, а как совокупность и определенную последовательность ряда причин и побуждений.
На рисунке 1 представлен цикл формирования мотивационного процесса.
Рождение
потребности
1 2 3 4 5