42. Анализ и синтез как методы исследования: сущность и способы применения.
— - Метод анализа и синтеза – изучение по частям и в целом.
Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие их части, т. е. выделение в них отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания.
Анализ и синтез лишь в своем единстве дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.
В научном исследовании они используются как на эмпирическом уровне при изучении внешних признаков и свойств, так и на теоретическом — при выяснении сущности явлений.
43. Индукция и дедукция при формулировке выводов исследования.
Индукция и дедукция –
И. (наведение) переход от единичных фактов к общим положениям и выводам.
Д. (выведение) – от общих выводов к относительно частным.
В процессе научного поиска исследователю часто приходится, опираясь на уже имеющиеся знания, делать заключения о неизвестном. Переходя от известного к неизвестному, исследователь может либо использовать знания об отдельных фактах, подходя при этом к открытию общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с помощью индукции и дедукции.
Индукция — это способ рассуждения и метод исследования, в котором общий вывод строится на основе частных посылок (см. Индукция).
Дедукция — это способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера (см. Дедукция).
Индукция и дедукция широко используются во всех областях научного познания. Они играют важную роль при построении эмпирических знаний и переходе от эмпирического знания к теоретическому.
44. Научная абстракция: сущность и методика применения.
Метод научной абстракции (абстрагирование) состоит в отвлечении в процессе познания от внешних явлений, несущественных деталей и выделении сущности предмета или явления. В результате этих допущений возможно выработать, например, научные понятия, выражающие наиболее общие свойства и связи явлений действительности — категории. Так, абстрагируясь от бесчисленных различий во внешних свойствах производимых в мире миллионов различных товаров, мы объединяем их в одну экономическую категорию — товар, фиксируя то главное, что объединяет различные товары, — это продукция, предназначенная для продажи.
45. Моделирование как метод исследования и описания экономических отношений.
Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале.
Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Теория замещения объектов-оригиналов объектом-моделью называется теорией моделирования. Основными этапами моделирования являются:
1) постановка задачи;
2) разработка модели, анализ и исследование задачи;
3) компьютерный (натурный, физический) эксперимент;
4) анализ результатов моделирования.
На этапе разработки модели осуществляется построение информационной модели, то есть формирование представления об элементах, составляющих исходный объект.
Если результаты моделирования подтверждаются и могут служить основой для прогнозирования поведения исследуемых объектов, то говорят, что модель адекватна объекту. Степень адекватности зависит от цели и критериев моделирования.
46. Определение модели, отличие «объекта-модели» от «объекта-оригинала».
Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале.
Отличие объекта-модели от объекта-оригинала:
1. В объекте-модели выделяются наиболее значимые для изучения черты, характеристики или процессы объекта-оригинала
2. Объект-модель - это всегда часть реально существующего объекта-оригинала.
3. Объект-модель – результат субъективного восприятия, отражения объективно существующего объекта-оригинала.
47. Формализация как элемент моделирования и ее способы.
Моделирование предусматривает формализацию – категориальное, символическое или цифровое представление отдельных существенных черт, характеристик объекта.
48. Применение математического аппарата в процессе моделирования экономических явлений: преимущества и недостатки.
Можно выделить четыре аспекта применения математических методов в решении практических проблем:
- Совершенствование системы экономической информации §
-Интенсификация и повышение точности экономических расчетов
- Углубление количественного анализа экономических проблем §
- Решение принципиально новых экономических задач.
49.Классификация экономико-математических моделей и достигаемые цели.
Классификация экономико-математических моделей
По целевому назначению экономико-математические модели делятся на: §
- теоретико-аналитические, используемые в исследованиях общих свойств и закономерностей экономических процессов, §
- прикладные, применяемые в решении конкретных экономических задач (модели экономического анализа, прогнозирования, управления).
50. Этапы экономико-математического моделирования.
Этапы экономико-математического моделирования
1. Постановка экономической проблемы и ее качественный анализ.
2.Определение структурных элементов объекта и их взаимосвязей.
3. Построение гипотезы о цели и механизме ее достижения в исследуемом объекте.
4. Определение категориального или математического инструментария для отображения исследуемых процессов
51. Индуктивный метод исследования. Виды индуктивных умозаключений.
Индуктивный метод исследования: от исследования единичных признаков, единичных предметов к нахождению общих существенных признаков, знанию обо всем классе предметов.
Первоначально следует сказать об основополагающем разделении индуктивных умозаключений. Они бывают полные и неполные.
Полными называются умозаключения, в которых вывод делается на основе всестороннего изучения всей совокупности предметов определенного класса.
Неполной индукцией называют умозаключение, которое на основе наличия определенных повторяющихся признаков причисляет тот или иной предмет к классу однородных ему предметов, также имеющих такой признак.
52. Методы научной индукции. Вероятностность индуктивных выводов.
Научной индукции присущи свои методы познания. Дело в том, что установить причинную связь явлений очень сложно. Однако в ряде случаев эту связь можно установить с помощью логических приемов, называемых методами установления причинно-следственной связи, или методами научной индукции.
Таких методов пять:
1. Метод единственного сходства: если два или более случаев исследуемого явления имеют общим лишь одно обстоятельство, а все остальные обстоятельства различны, то это единственное сходное обстоятельство и есть причина данного явления
2. Метод единственного различия: если случаи, при которых явление наступает или не наступает, различаются только в одном предшествующем обстоятельстве, а все другие обстоятельства тождественные, то это одно обстоятельство и есть причина данного явления
3. Объединенный метод сходства и различия представляет собой комбинацию первых двух методов
4. Метод сопутствующих изменений: если возникновение или изменение одного явления всякий раз необходимо вызывает определенное изменение другого явления, то оба эти явления находятся в причинной связи друг с другом
5. Метод остатков: если известно, что причиной исследуемого явления не служат необходимые для него обстоятельства, кроме одного, то это одно обстоятельство и есть, вероятно, причина данного явления.
Используя метод остатков, французский астроном Леверье предсказал существование планеты Нептун, которую вскоре и открыл немецкий астроном Галле
Рассмотренные методы научной индукции по установлению причинных связей чаще всего применяются не изолировано, а во взаимосвязи, дополняя друг друга.
Их ценность зависит главным образом от той степени вероятности заключения, которую дает тот или иной метод.
Даже краткая характеристика метода индукции позволяет удостовериться в его достоинстве и важности. Значимость этого метода состоит прежде всего в тесной связи с фактами, экспериментом, с практикой.
Индуктивные выводы всегда имеют проблематичный (вероятностный) характер.
В современной логике индукции рассматривается как теория вероятностного вывода. Делаются попытки формализации индуктивного метода на основе идей теории вероятностей, что поможет более четко уяснить логические проблемы данного метода, а также определить его эвристическую ценность
53. Активные методы обучения и условия их эффективного применения.
представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом.
Особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание
Важным условием является участие и заинтересованность двух сторон в процессе обучения
54. Принципы организации учебного процесса при использовании активных методов обучения.
Организация учебного процесса опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы:
· индивидуализации
· гибкости
· элективности
· контекстности
· сотрудничества
Принцип индивидуализации
предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения, соответствующего этим способностям образования
Принцип гибкости
требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности.
Принцип элективности
предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов -- элективных (кратких, обзорных или узко специализированных) курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным интересам.
Принцип контекстности
требует подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает контекстный характер, способствуя ускорению последующей профессиональной адаптации.
Принцип сотрудничества
предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
Все методы активного социально-психологического обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков
· Признак проблемности
· Признак адекватности
· Признак взаимообучения
· Признак индивидуализации
· Признак исследования изучаемых проблем и явлений
· Признак непосредственности, самостоятельности взаимодействия
· Признак мотивации
55. Формы представления результатов исследований
Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом.
Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую
Квалификационная работа
курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности
Научно-исследовательская работа
Условно вид представления научных результатов можно разделить еще на три подвида:
1) устные изложения;
2) публикации;
3) компьютерные версии.
56. Виды квалификационных работ
Квалификационная работа: курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д. – служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности
57. Формы описания результатов исследований
Основным способом передачи информации является слово.
Поэтому любое научное сообщение – это прежде всего текст, организованный по определенным правилам.
Различают два вида текстов: на естественном языке («природном», обыденном) и научном языке.
Существуют основные логические формы высказывания:
1) индуктивное – обобщающее некоторый эмпирический материал;
2) дедуктивное – логический вывод от общего к частному или описание алгоритма;
3) аналогия – «трансдукция»;
4) толкование или комментарий – «перевод», раскрытие содержания одного текста посредством создания другого.
Следующая форма описания результатов – геометрическая.
Геометрические (пространственно-образные) описания являются традиционным способом кодирования научной информации. Поскольку геометрическое описание дополняет и поясняет текст, оно «привязано» к языковому описанию. Геометрическое описание наглядно. Оно позволяет одновременно представить систему отношений между отдельными переменными, исследуемыми в эксперименте. Информационная емкость геометрического описания очень велика.
58. Аннотация как форма представления результатов исследования.
1) Аннотация — это краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей.
2) Помещается на обороте титульного листа книги, используется работниками информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати.
3) Цель такого краткого изложения – дать читателю примерное представление о содержании произведения, помочь ему сориентироваться в обилии литературы и выбрать необходимое.
59. Виды аннотаций: - по целевому назначению; - по полноте охвата.
1) Справочные-характеризуют тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
2) Рекомендательные - характеризуют книгу и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей с учетом уровня подготовки, возраста и др. особ
1) Общие – характеризуют книгу в целом и рассчитаны на широкий круг читателей.
2) Специализированные – представляют определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов. Чаще всего это справочные аннотации, реже – рекомендательные. Видом специализированной аннотации является также аннотация аналитическая. Она пишется не по всей книге, а по самым интересным тематическим частям, главам, параграфам. Чаще всего это аннотации описательные, справочного вида.
1) Обзорная, или групповая, содержащая обзорную характеристику двух и более документов, близких по тематике
УСТНАЯ или ПИСЬМЕННАЯ
60. Требования к составлению аннотаций.
1) В ней не используются смысловые фрагменты оригинала;
2) Не допускает цитирования;
3) Содержание первоисточника передается лаконично и емко;
4) Используются стандартизированные обороты речи (речевые клише).
61. Задачи аннотации.
.) Выявить, раскрыть основное содержание произведения
.) отразить гипотезу (аксиоматическое утверждение) автора
.) выделить основные пункты доказательства автором положений гипотезы
.) отметить интересующие факты (статистический материал, формулировки, выводы)
.) зафиксировать поставленные, но нерешенные проблемы
.) сформулировать идеи, на которые «натолкнуло» его прочтение произведения.
.) оценить соответствие выводов сформулированной гипотезе
62. Наглядность как форма выражения содержания.
Наглядность = форма – внешнее выражение содержания
СИНОНИМЫ: демонстративность, доказательность, иллюстративность, конкретность, описательность, очевидность, предметность, убедительность, четкость, ясность
63. Функции наглядности.
*Помогает воссоздать форму, а через нее раскрыть сущность явления (его часть).
*Помогает отразить структуру – составные элементы явления или процесса и их взаимосвязи.
*Отражает причинно-следственные связи и механизм взаимодействия элементов.
*Позволяет подтвердить теоретические положения, гипотезу.
*Раскрывает динамику изменения отношений во временном аспекте.
*Стимулирует активность при восприятии информации, формирует логику и культуру восприятия.
*Обеспечивает обратную связь с аудиторией для оценки воспринятости информации.
1 2 3 4