[ Технологія модульного інтерактивного навчання ТМІО як засіб розвитку особистості учня та підвищення 2 ] | |||||
"3" | 4 | "3" | 3 | "3" | 3 |
Навчання та вчення в цій частині є підготовчими для виходу на підсумкову (контрольну) частину модуля. Тому всі оцінки і відмітки, що виставляються на кожному уроці кожному учневі, носять стимулюючий, а не контролюючий характер. Оцінки і відмітки ставляться переважно самими учнями (собі, один одному, команді, групі). Ось чому вчителю необхідно підготувати бланки з правильними відповідями або ходом рішення - відповіді-зразки (еталони відповідей, ключі завдань). Навчання і розвиток - процеси, що знаходяться в складному взаємовідносини як уже зазначалося, багато особистісні психічні властивості дитини проявляються і формуються в ході власної, що приносить задоволення діяльності. Тому будь-яка спроба вчителя «внести» в дитини пізнання не приносить бажаних результатів (тобто не розвиває особистість), якщо не організована власна діяльність учня, що приносить йому переживання позитивних емоцій від подолання труднощів, відкриттів, отримання позитивного результату і, головне, від самої пізнавальної діяльності. Для цього вчителю необхідно створити на уроці атмосферу психологічної підтримки, психологічного комфорту для кожного учня. К. Роджерс [29] вважає, що вчитель може створити таку атмосферу, якщо буде керуватися наступними правилами:
Завжди демонструвати дітям свою довіру.
Допомагати учням у формулюванні та уточнення цілей і завдань навчання.
Виходити з того, що в учнів є внутрішня мотивація до навчання.
Виступати в якості джерела різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою, зіткнувшись з труднощами.
Виступати в такій ролі для кожного учня.
Розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрой групи і приймати його.
Бути активним учасником групової взаємодії.
Відкрито виражати до групи свої почуття.
Прагнути до досягнення емпатії, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного школяра.
Добре знати самого себе.
В. А. Млявих пропонує оцінювати сприятливість психологічної атмосфери навчальних занять за шкалою «комфортність - дискомфортність» [30].
Встановлено, що результативність навчання залежить від того, на якій з цих позицій організований навчальний процес. Стрілка, ведуча вліво, показує зменшення результативності, ведуча вправо - підвищення результативності навчання.
ПСИХОЛОГО-Дискомфорт ПСИХОЛОГО-психоло-
Гічних гически гічних
БЕЗПЕКА НЕЙТРАЛЬНИЙ НЕБЕЗПЕКА
КОМФОРТ
Рис.3. Шкала «комфортність-дискомфортність» (за В. А. Млявих)
Тільки в умовах психологічного комфорту і психологічної безпеки можна організувати ефективну пошукову, дослідницьку діяльність, так як пошук, дослідження можливі лише в атмосфері виняткової доброзичливості, відкритості, внутрішньої розкутості особистості, на основі діалогу, спілкування учнів.
Спілкування є важливим фактором розвитку особистості людини, тому організація навчальної діяльності за допомогою спілкування дозволяє не тільки активізувати її, але і надавати великий вплив на розвиток особистості учня.
Навчання, побудоване на спілкуванні і діалозі, здійснюється в навчальному процесі за допомогою застосування активних форм. До них відносяться:
Групова або індивідуально-групова;
Парна;
Колективна.
Ці форми називаються загальними або структурними. Можна виділити конкретні або спеціальні форми:
Семінар;
Навчальна конференція;
Диспут;
Групова дискусія і т.д.
Особливе місце серед засобів активізації навчального процесу займає гра, ігрове навчання. Включаючись в ігрові ситуації учні значно менше втомлюються, частіше відчувають позитивні емоції та задоволення від навчальної діяльності, ніж при традиційних формах організації навчального процесу [31].
Підсумкова (контрольна) частину навчального модуля
Ця частина є останньою, завершальною весь цикл навчання розділу або теми (рефлексивно-оцінний етап).
Вона призначена для контролю, перевірки й оцінки знань, умінь і навичок, сформованих у процесі пізнавальної діяльності учнів у діалогічній частини.
Саме в цій частині учні аналізують свою діяльність - одержують оцінки, які в кінцевому рахунку, і визначають загальний навчальний результат пізнавальної діяльності кожного учня.
Не менш ніж оцінка, для мотивації навчання та визначення ступеня досягнення мети, важлива самооцінка або рефлексія, а також взаимооценка [19].
Вчителю завжди важливо знати, чи комфортно почуває себе учень на уроці, при вивченні даної теми чи питання. Інтерес до предмета, до досліджуваної проблеми з боку учня - це 50% успіху уроку. Тому на уроках часто застосовуються різні способи діагностики інтересу учнів.
2. Застосування модульної інтерактивної технології навчання в шкільному курсі біології (8 клас)
2.1 Планування роботи з апробації інтерактивної технології навчання
Експеримент проводився на базі середньої школи № 6 села Батпак Осакаровского району Карагандинської області в 2004-2005 і 2005-2006 навчальних роках.
Таблиця 1. Планування роботи з апробації інтерактивної технології навчання
Етап роботи | Терміни | Зміст роботи |
I | Сентябрь2004г .- грудень 2004р | Вивчення теоретичних основ модульної технології, можливості використання інтерактивних методів навчання при вивченні біології. |
II | Січень 2005р .- май2005г. | Адаптація учнів експеримен-тального класу до ТМІО. |
III | Вересень 2005р - травень 2006р. | Робота експериментального класу із застосуванням модульної інтерактивної технології. |
IV | . Травень 2006р. | Аналіз результатів експерименту. |
На першому етапі експерименту протягом першого півріччя 2004-2005 навчального року проводилася робота з вивчення теоретичних основ модульної технології, вивчалася можливість використання інтерактивних методів у навчанні. Проводилася робота з вибору класу, який буде брати участь в експерименті. Експеримент було вирішено проводити в 7 класі, тому що в учнів цього класу до моменту початку експерименту були сформовані основні навички навчальної роботи. Рівень навченості даного колективу учнів відповідав змісту та структури модульної програми. У роботі хлопців, починаючи з початкових класів, використовувалися інтерактивні методи навчання, учні були привчені до самостійної роботи, роботи в мікрогрупах. Таким чином, можна говорити про відповідність вікових особливостей психічного розвитку учнів класу, застосовуваної технології.
Протягом другого півріччя 2004-2005 навчального року проводилася адаптація учнів класу до технології модульного інтерактивного навчання. У навчальний процес поступово впроваджувалися елементи модульної технології: блокова подача навчального матеріалу, складання опорних схем і робота з ними, робота з маршрутним завданням, самостійна робота з підручником і додатковою літературою, робота з картками-інструкцій, взаємоперевірка, елементи рейтингової системи оцінки і т. д.
Протягом 2005-2006 навчального року навчання біології в експериментальному класі проводилося з використанням модульної інтерактивної технології навчання.
Навчальний матеріал біології 8 класу [33] був розбитий на 11 навчальних модулів. Середня кількість годин, відведених на вивчення 1 модуля - 7, що відповідає оптимальним розмірам модуля (7-12 годин) [1]. Залежно від рівня підготовки класу можливе об'єднання першого і другого модуля в один, але так як для учнів школи, в якій проходив експеримент, характерний високий рівень захворювань, пов'язаних з порушенням роботи ендокринної системи, даний розділ виділений в окремий модуль.
Планування вивчення навчального матеріалу біології 8 класу
№ модуля (к-ть годин) | № розділу | розділ | Кількість годин розділу | § за підручником |
1 +2 (7 +4) | 1 | Людина - це найвищий ступінь живих організмів | 2 | 1-2 |
2 | Загальна характеристика будови і функцій організму людини. | 5 | 3-8 | |
3 | Регулювання та взаємозв'язок систем органів. ЖВС (ендокринний апарат) | 4 | 9-12 | |
3 (8) | 4 | Загальна характеристика нервової системи | 5 | 13-17 |
5 | Органи чуття (аналізатори) | 3 | 18-20 | |
4 (6) | 6 | Опорно-рухова система (апарат) | 6 | 21-26 |
5 (6) | 7 | Внутрішнє середовище організму | 27-32 | |
6 (5) | 8 | Серцево-судинна система. Лімфатична система. | 33-37 | |
7 (3) | 9 | Дихальна система | 3 | 38-40 |
8 (7) | 10 | Травна система | 7 | 41-47 |
9 (7) | 11 | Обмін речовин і енергії в організмі | 3 | 48-50 |
12 | Видільна система | 2 | 51-52 | |
13 | Будова і функції шкіри | 2 | 53-54 | |
10 (3) | 14 | Відтворення та розвиток людини | 3 | 55-57 |
11 (7) | 15 | Поведінка і психіка | 7 | 58-64 |
Узагальнення і повторення. Підсумковий контроль. | 2 | |||
Резервний час | 2 |
У рамках кожного навчального модуля проводилася робота з конструювання модуля.
Попередня робота вчителя складалася з наступних кроків - дій.
Виявлення обов'язкових знань, умінь і навичок, засвоєння яких визначено програмою курсу з даного розділу, блоку чи темі, а також мети і завдань навчання.
Вивчення всього змісту навчального матеріалу з даного модуля.
Вичленення ключових понять, що несуть основне смислове навантаження з даного модуля.
Складання опорних схем по всій темі (на основі виділених ключових понять, «кодів»).
Складання тестових завдань по всьому змісту навчального модуля.
Складання блоку питань і завдань по всьому змісту навчального матеріалу даного модуля для заліку.
Розробка діалогічної частини. Підбір активних форм навчання.
2.2 Побудова дидактичного модуля на прикладі теми «Внутрішнє середовище організму»
Модуль № 5 «Внутрішнє середовище організму» - 6 годин
Структура модуля
Структура модуля | Кількість уроків | Форма і зміст уроків |
Вступна частина | 1 урок | Знайомство зі структурою навчального модуля. Визначення цілей і завдань, що стоять перед кожним учнем. Пояснення теми, запис опорної схеми (ОС) |
Діалогічна частина | 2 урок | Закріплення матеріалу. Індивідуальна робота з подальшою взаємоперевіркою. Практична робота «Мікроскопічна будова крові людини і жаби». |
3 урок | Закріплення матеріалу. Робота в мікрогрупах (Іммунітет. Види імунітету.) | |
4 урок | Рольова гра «Інститут крові» | |
5 урок | Закріплення матеріалу. Урок-конференція «СНІД-проблема людства і кожної людини» | |
Підсумкова частина | 6 урок | Залік |
Учні повинні знати:
значення крові та її склад;
властивості крові, значення і будова формених елементів крові;
механізм фагоцитозу;
правила переливання крові;
види імунітету;
правила визначення групи крові;
значення щеплень.
Учні повинні вміти:
розпізнавати мікропрепарати крові людини;
пояснювати роль крові у підтримці сталості внутрішнього середовища та інших функцій.
Основні поняття і терміни:
гуморальна функція
плазма
еритроцити
згортання крові
фібрин
фібриноген
гемоглобін
артеріальна кров
венозна кров
фагоцитоз
запальна реакція
антитіло
набутий імунітет
штучний імунітет
природний імунітет
щеплення
лікувальна сироватка
ВІЛ
На початку роботи над модулем кожен учень отримує оціночний лист, в якому зазначаються номер і назва модуля, прізвище та ім'я учня, перераховані оцінювані дії та максимальні оцінки по даному виду завдання. риложение 2 ) . Так само кожен учень має доступ до інформації про вимоги до знань, умінь і навичок у рамках даного модуля, до інформації про рейтингову систему оцінювання знань (П ріложеніе 2). У класі необхідно оформити стенд, де буде відображена вся необхідна для роботи учня з даного модулю інформація. Тут же може розташовуватися список додаткової літератури з теми, приклади творчих і дослідницьких робіт учнів класу і школи. На стенді можна відображати результати роботи учнів. Таким чином, хлопці отримують інформацію і можуть організувати свою навчальну роботу відповідно до індивідуального темпом роботи, особливостями способів придбання знань (візуальний, аудіт, кінетичний) і рівнем знань. Такий підхід знижує вплив суб'єктивного фактора при виставленні оцінки та робить учня активним учасником процесу навчання.
Урок № 1 «Внутрішнє середовище організму» - лекція.
Завдання: Вивчити внутрішнє середовище організму. Дати визначення поняттям: внутрішнє середовище організму, кров, клітини крові, лімфа, міжтканинна рідина, імунітет. Розвинути вміння чітко формулювати свої думки, вміння працювати з опорною схемою. Виховувати відповідальне ставлення до свого організму. Формування навичок ЗСЖ.
Тип уроку: урок- вивчення нового матеріалу
Вид уроку: урок-лекція
Хід уроку:
1. Організаційний момент.
Введення в модуль. Повідомлення цілей і завдань, що стоять перед учнями при вивченні даного модуля.
2. Цілепокладання:
3. Вивчення нового матеріалу (робота зі створення ОС)
4. Закріплення (робота з ОС)
5. Домашнє завдання: Вивчити ОС (Додаток 3), прочитати матеріал підручника стр.92-108
Урок 2
Закріплення матеріалу. Індивідуальна робота за завданням вчителя з підручником.
Хід уроку:
Організаційний момент. Звернення до структури модуля.
Повторення ОС (озвучування учнями біля дошки).
. Самостійна робота з підручником [36].
Картка-інструкція.
№ СР | Самостійна робота (СР) | Джерело інформації |
1 | Робота з поняттями. Використовуючи підручник, дайте визначення наступних понять: Кров-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Плазма крові-............................................... ............................... Еритроцити-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... Лейкоцити-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Тромбоцити-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Тканинна рідина-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... Лімфа-... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | Алімкулова Р. та др.Біологія. Людина та її здоров'я. Підручник для 8 класу загальноосвітніх. школи (далі-підручник) Стор. 92-99 Текст лекції. |
2. | Заповніть таблицю: ВСО Місце розташування Кількість Склад Колір Функції Тканинна жи Кров Лімфа Підручник Стор. 92-99 | |
3. | Знайти відповідні функції. речовина функція 1. Альбуміни 2. Фібриноген 3. Гемоглобін 4. Глобуліни 5. Глюкоза А. Згортання крові. Б. Захист від мікробів В. Джерело енергії Г. Транспорт газів Д. Регуляція обміну води в організмі. Відповідь запишіть у вигляді коду. | |
4. | 1.Виполніте практичну роботу «Мікроскопічна будова крові людини і жаби», використовуючи «Керівництво до виконання практичної роботи» (Додаток 4). 2.Ізобразіте в зошиті клітини крові. | Підручник. Стор. 94 Ріс.56 |
5. | Біологічний диктант. Вставте відповідні за змістом слова. Відповідь закодуйте. 1.Плазма крові в якій немає фібриногену - це ... ... 2. білки крові діляться на три види: ... 3. Функції лейкоцитів вивчав відомий фізіолог ... ... 4. Клітини крові, що транспортують кисень їм вуглекислий газ це - ... ... 5. Беруть участь у регуляції обміну води між клітинами і кров'ю ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... Варіанти відповідей: А-Еритроцити; Б-сироватка крові; По-І. І. Мечников; Г-Е. Дженнер, Д-фібриноген; Е-глобуліни; Ж-альбуміни. | Підручник Стор. 92-99 Текст лекції. |
6. | Проведіть взаємоперевірку (робота в парах). Оцініть роботу партнера. Заповніть оціночний лист. | Карта відповідей. |
7. | Проаналізуйте свою роботу. Виправте допущені помилки. |
Оціночний лист:
Ф.І. УЧНЯ _________________________ КЛАС ____________ Тема ________________________________________________________ № заняття ______________ Заповнив _________________________ | ||||
№ завдання | Кількість правильних відповідей | Кількість набраних балів | Загальна кількість балів | Оцінка |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 (1) | ||||
(2) | ||||
5 |
Лист відповідей
№ завдання | Правильна відповідь | бали | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Внутрішнє середовище організму утворена Кров-рідка сполучна тканина. Плазма крові-рідка частина крові жовтуватого кольору, що складається з води, білків, глюкози, жирів, мінеральних солей. Еритроцити-Червоні без'ядерні клітини крові, що мають форму двояковогнутого диска. Лейкоцити-ядерні безбарвні клітини крові. Тромбоцити-кров'яні пластинки, без'ядерні тільця діаметром 2-5 мкм. Тканинна рідина-безбарвна, прозора рідина, яка утворюється з плазми крові і заповнює в організмі міжклітинний простір. Лімфа-прозора рідина жовтуватого кольору, що протікає по лімфатичних судинах і вузлах людини. | За кожне правильне визначення -3 бала (Формулювання визначення не повинна дослівно збігатися із запропонованим варіантом, при виникненні спірної ситуації зверніться до вчителя) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Див. таблицю 3 на стор.98 Стовпець «колір» заповнюється таким чином; ВСО Колір Тканинна рідина Відсутній (безбарвна) Кров Червоний (в залежності від вмісту кисню або вуглекислого газу змінює відтінки) Лімфа Жовтуватий Правильно заповнена осередок-2 бали | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | 1-Д, 2-А, 3 - Г, 4 - Д, 5 - В. | За кожну правильну відповідь -2 бали | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Див. рис 56. стор 94 Назва рисунка повинна відповідати завданням (Клітини крові.) Малюнок виконаний чітко, підписано | -2 Бали -10 Балів | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | 1-Б, 2-Д, Е, Ж, 3-В, 4-А, 5-Е, Ж. | За кожну правильну відповідь 3 бали, неповний відповідь - 2-1 бал. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Максимальна кількість балів 1 завдання - 21 бал 2 завдання - 30 балів 3 завдання - 10 балів 4 завдання 1 - 8 балів 2 - 16 5 завдання - 15 балів РАЗОМ 100 БАЛІВ | Оцінка (згідно з положеннями рейтингової системи оцінки) «5» - 85 і більше балів «4» - 75-84 бали
Домашнє завдання: повторити ОС, прочитати матеріал підручника стр.92-99 Урок 3. Закріплення матеріалу. Робота в мікрогрупах (Іммунітет. Види імунітету.) Хід уроку:
Картка-інструкція (на прикладі однієї з мікрогруп).
Домашнє завдання: підготуватися до рольової гри, повторити ОС, прочитати матеріал підручника стр.92-105 Урок 4. Рольова гра «Інститут крові». Закріплення матеріалу. Хід уроку: 1 Організаційний момент. 2. Гра а) визначення завдань б) подання лабораторій і експертів (5 хв) в) виконання завдань групами (15 хв) г) звіт лабораторій (20 хв.), д) підбиття підсумків (5 хв.). Завдання для лабораторії № 1 «Функції, склад і властивості крові» Співробітникам вашої лабораторії необхідно дослідити склад і властивості крові і з'ясувати: 1. З яких компонентів складається кров? 2. Який склад плазми крові? 3. Що таке згортання крові? Яке значення воно має? До чого може призвести погана згортання крові? 4. Для чого при сильних кровотечах людях вводять розчин хлориду кальцію? Відповідь запишіть у вигляді схеми на ватмані (плівці кодаскопа) і прокоментуйте. У відповіді повинні бути використані наступні терміни: внутрішнє середовище організму, тканинна рідина, депо крові, плазма крові, формені елементи крові, фізіологічний розчин, гамма-глобулін, фібриноген, фібрин, сироватка крові, гемофілія, гепарин. Завдання для лабораторії № 2 «Формені елементи крові» Співробітникам вашої лабораторії необхідно дослідити склад крові і з'ясувати: 1. Які клітини є форменими елементами крові? Місце освіти, функції. 2. Яку будову мають еритроцити? Де вони утворюються? Яка їх функція? 3. Чому у людей, що проживають у високогірних районах, кількість еритроцитів крові збільшується? 4. Дослідіть препарати крові людини і жаби і з'ясуйте, чи мають еритроцити людини ядро? Яке це має значення? Відповідь запишіть у вигляді схеми на ватмані (плівці кодоскопа). У відповіді повинні бути використані наступні терміни: еритроцити, гемоглобін, оксигемоглобін, швидкість осідання еритроцитів, лейкоцити, лімфоцити, тромбоцити, фагоцитоз. Завдання для лабораторії № 3 «Захисні властивості організму і імунітет» Співробітникам вашої лабораторії необхідно дослідити механізм імунітету і з'ясувати: 1. Як організм захищається від інфекції (механізм імунітету)? 2. Що таке антитіла і антигени? 3. Що таке фагоцитоз? 4. Які бувають види імунітету? 5. Що таке алергія? Відповідь запишіть у вигляді схеми на ватмані (плівці кодоскопа) і прокоментуйте. У відповіді повинні бути використані такі терміни: імунітет, антитіла, антигени, інфекційні захворювання, алергія. Завдання для лабораторії № 4 «Переливання крові. Донорство » Співробітникам вашої лабораторії необхідно досліджувати властивості крові і з'ясувати: 1. Які бувають групи крові? Як їх визначити 0 2. Які правила переливання крові? 3. Що таке резус - фактор і чому його треба враховувати при переливанні крові? 4. Яким чином підтримується сталість внутрішнього середовища організму? Відповідь запишіть у вигляді схеми на ватман (плівку кодоскопа) і прокоментуйте. У відповіді повинні бути використовувати такі терміни: переливання крові, групи крові, резус-фактор, донор, реципієнт, внутрішнє середовище організму, гомеостаз. Отримавши завдання, «завідувачі лабораторіями» організують роботу в групі. Час на підготовку 15 хв. Потім слідують звіти груп. Час виступу кожної «лабораторії» - 5 хв. Наприкінці виступу робиться короткий висновок і задаються питання до доповідачів. Роботу груп (п'ятибальна система) оцінюють «експерти» за наступними критеріями:
В кінці уроку головний «експерт» робить узагальнення (висновок уроку). Учні отримують оцінки. Примітка: «Експерти» призначаються вчителем з числа успішних учнів (3-4 людини). Під час роботи груп вони надають консультації. Висновок уроку робиться на основі ОС теми. 3. Домашнє завдання: підготуватися до уроку-конференції у відповідності з індивідуальними завданнями. Урок 5. Закріплення матеріалу. Урок-конференція «СНІД-проблема людства і кожної людини» До цього уроку хлопці готуються заздалегідь. Клас розбивається на мікрогрупи (по 2-3 особи). Кожна мікрогрупах працює над завданням, отриманим від вчителя.
Необхідно підготувати класну кімнату до проведення уроку-конференції. Можна запросити на урок учнів інших класів. Домашнє завдання: підготуватися до заліку. Повторити матеріал підручника стор 92-108 Урок 6. Залік. Залік проводиться у вигляді комбінованої контрольної роботи, яка включає в себе відкриті, закриті тести, а так само різнорівневі завдання. Контрольна робота по темі «Внутрішнє середовище організму» Варіант 1 .Закрытые тесты: I. Закриті тести: 1.Плазма крові, в якій немає фібриногену, називається ... А. Глюкоза Б. Гемоглобін В. Оксигемоглобіну Г. Сироватка крові Д. Еритроцити 2. Клітини крові, що знаходяться в лімфі: А. Тромбоцити Б. Моноцити В. Лейкоцити Г. Еритроцити Д. Лімфоцити 3. Здатність організму протистояти інфекційним захворюванням: А. Фагацітоз Б. Сколіоз В. Імунітет Г. Гемофілія Д. Остеохондроз 4. Вперше СНІД зареєстрований в А. 1971р. Б. 1981р. В. 1985р. Г. 1990р. Д. 2000р. 5. Яка з наведених функцій не характерна для крові? А. Захисна Б. Транспортна В. Гуморальна Г. Опорна Д. Транспортування кисню. .Открытые тесты: II. Відкриті тести:
.Контрольные задания: III. Контрольні завдання: «А»
«В»
«С»
2.3 Аналіз результатів апробації модульної інтерактивної технології навчання З метою вивчення впливу інтерактивної модульної технології на розвиток особистісних якостей учня і підвищення якості знань були проведені наступні дослідження:
При конструюванні пропонованого варіанту технології навчання був зроблений акцент на розвитку учнів. У ході проведення дослідження вдалося встановити вплив даної технології на • розвиток пізнавальних здібностей особистості учня; • розвиток пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, уваги, уяви); • формування позитивної мотивації навчання; • розвиток активного словникового запасу, усній і письмовій мові; • задоволення потреби особистості в підготовленості та подоланні, спілкуванні, грі, пізнанні, безпеки, повазі, творчості, самоактуалізації, самоствердження. Використання запропонованої технології навчання в загальноосвітній школі сільської місцевостях показало значне збільшення числа учнів, що засвоюють програмний матеріал на «добре» і «відмінно». Однак більш стійкий результат, за твердженням авторів даної технології [1], можна чекати до кінця третього року використання вчителями даної технології. Дослідження підтвердило це припущення. Перший рік роботи вчителя з запропонованої технології передбачає зміну структури, форми і змісту уроків. Кардинально змінюється роль учителя. У значній мірі вчитель починає лише керувати процесом навчання і організовує самостійну пізнавальну діяльність учнів. Вчителю доводиться ретельно продумувати і розробляти форми організації активної навчальної діяльності учнів. Перехід на роль організатора, консультанта, вимагає від вчителя перебудови свідомості, іншого ставлення до учнів, емоційного та розумового напруження. Оскільки перший рік призначений для апробації нових підходів, початківець вчитель часто відчуває дискомфорт від того, що не все задумане вдається. Спостерігається деяка розгубленість вчителя, це не залишається непоміченим учнями. Нервозність на уроці з боку вчителя, шум, створюваний учнями при апробації нових для них навчальних ігор, втрата часу дещо знижують рівень навченості учнів у цей період [1]. Для того, щоб уникнути ці негативні явища в поставленому експерименті перший рік був організований інакше. Був проведений поступовий перехід вчителя та учнів до використання модульного інтерактивного навчання. Елементи модульного та інтерактивного навчання вводилися поступово, що дозволило і вчителю і учням пройти етап поступової адаптації до нового виду діяльності. Другий рік використання запропонованої технології характеризується стабілізацією процесу навчання. Вчитель і учні починають відчувати себе впевненіше. Використання вже знайомих навчальних ігор (у яких змінюється лише зміст), дозволяє скоротити час учителя на пояснення правил їх проведення. Учні звикають до постійного діалогу між собою, що дозволяє їм вільно формулювати та висловлювати свої думки вголос. Даний експеримент не слід вважати завершеним, незважаючи на отримані позитивні результати. З «Таблиці визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів» видно, що кількість учнів знаходяться на рівні «синтезу» і «оцінки знань» мало. Дані педагогічного дослідження фіксувалися на початку експерименту (січень 2005 року), далі в листопаді 2005 року і в травні 2006 року. Були отримані наступні результати: Зведена карта вивчення ставлення учнів до школи, вчителям, предметів (За О. Іллей) Вибірка для предмета «біологія» Школа № 6 клас 7 (8) Класний керівник: Климова В.А. Кількість опитаних -20
Виходячи з отриманих результатів можна зробити висновок про те, що застосування модульної інтерактивної технології навчання вплинуло на ставлення учнів до предмета. Спостереження за роботою учнів на уроці показали, що в процесі використання інтерактивних методів навчання змінюється психологічний клімат на уроці. Урок перестає бути актом передачі інформації від вчителя до учня, формуються нові відносини в яких вчитель і учень виступають у ролі партнерів при досягненні однієї мети, кожен вносить індивідуальний внесок, йде обмін ідеями, інформацією, способами діяльності. Учень переживає відчуття успішності. Таблиця визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів (за Б. Блуму) Дата «15» травня 2006 8 клас
Успішність з предмету «біологія»
Рис.4. Динаміка успішності з біології в ході експерименту. Отримані дані дозволяють зробити висновки про вплив модульної інтерактивної технології навчання на розвиток пізнавальних здібностей учнів (Додаток 8,9), а також дають можливість визначити динаміку розвитку пізнавальних інтересів. Висновки та рекомендації У ході педагогічного експерименту були отримані дані, що дозволяють зробити висновок про вплив технології модульного інтерактивного навчання на розвиток особистості учня, в даному випадку розвиток пізнавальних здібностей, і на успішність учнів. Таким чином, можна стверджувати, що модульна інтерактивна технологія навчання біології є одним із шляхів підвищення ефективності навчально-виховного процесу. До основних елементів технології інтерактивного модульного навчання, що підвищує ефективність навчально-виховного процесу на уроках біології належить:
Рекомендується застосування технології модульного інтерактивного навчання, розробленої М. М. Жанпеісовой або елементів технології в школах, з метою розвитку особистості учня та підвищення якості знань з біології. Список літератури
Додаток 1 Огляд інтерактивних методів навчання
Кейс-стаді
Рольова гра
Дебати
Акваріум
Додаток 2 Положення рейтингової системи.
від 60 до 74% від загальної суми балів, то він отримує «3»; від 75 до 84% - оцінку «4»; від 85% і більше - оцінку «5».
Додаток 3 Опорна схема за темою «Внутрішнє середовище організму» Внутрішнє середовище організму Кров Лімфа Межклеточное речовина Поживна Захисна Транспортна Транспортна Транспортна Дихальна Органи імунної системи Центральні периферичні Червоний кістковий мозок мигдалини, лімфатичні вузли, тимус селезінка, апендикс виробляють лімфоцити Т-лімфоцити В-лімфоцити (клітинний імунітет-фагоцитоз) (гуморальний імунітет - антитіла) Додаток 4 Керівництво до виконання лабораторної роботи «Мікроскопічна будова крові людини і жаби» Мета: навчитися, використовуючи мікроскоп, порівнювати клітини крові людини і жаби, виявляти ознаки подібності та відмінності еритроцитів. Обладнання: мікроскопи, мікропрепарати мазків крові людини і жаби, олівці. Хід роботи.
Чия кров переносить більше кисню, кров людини або кров жаби? Чому? Додаток 5 Карта вивчення ставлення учнів до школи, вчителям, предметів (За О. Іллей) Школа № ________ Класс__________________ Кл. керівник :___________________________________ Кількість опитаних: ________________________ Дата «_____»_________________ ________________ Емоційне сприйняття школи
Ставлення до предметів
Задоволеність якістю викладання
|
Задоволеність ставленням вчителя до учнів
Казахська мова | Російська мова | Література | Математика | Історія | Географія | Біологія | Фізика | Іноземна мова | Хімія | Інформатика | Фізкультура | |||
Позитивне | ||||||||||||||
Негативне |
Примітка: анкета (карта) анонімна, прізвище та ім'я учні при її заповненні не пишуть. Своє ставлення учні відзначають у відповідних клітинках знаком «Х»
Додаток 6
Таблиця визначення рівня розвитку
пізнавальних здібностей учнів
Школа № ______Класс _____Предмет __________Учітель_______________
Дата «_________» ____________ _________
№ п / п | Ф.І.учащегося | Знання | розуміння | застосування | Аналіз | синтез | Оцінка знань |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 | |||||||
7 | |||||||
8 | |||||||
9 | |||||||
10 | |||||||
11 | |||||||
12 | |||||||
13 | |||||||
14 | |||||||
15 | |||||||
16 | |||||||
17 | |||||||
18 | |||||||
19 |
Примітка: У першій графі записується прізвище, ім'я учня. Далі позначкою відзначається рівень здібностей даного учня на період діагностики. Виявити це можна, проаналізувавши, завдання якого рівня виконуються учнем у діалогічній частини навчального модуля.:
уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»; Завдання I рівня відповідають «знання» і «розуміння»;
уровня – «применению»; II рівня - «застосування»;
уровня – «синтезу» и «оценке знаний». I рівня - «синтезу» і «оцінки знань».
(облегченного) уровня знаний, уровень развития его познавательных способностей находится в приделах минимального уровня требований «знания» и уровня «понимания». Якщо учень обирає і справляється із завданнями лише III (полегшеного) рівня знань, рівень розвитку його пізнавальних здібностей знаходиться в межах мінімального рівня вимог «знання» і рівня «розуміння». уровня, находится на уровне «применение» и «анализ». Учень, справляється з завданнями II рівня, знаходиться на рівні «застосування» і «аналіз». уровня, соответственно, на уровне «синтез» и «оценка знаний». І, нарешті, учень, справляється з завданнями I рівня, відповідно, на рівні «синтез» і «оцінка знань». При проведенні дослідження діагностику можна проводити на початку і наприкінці навчального року протягом 3-4 років. Це дасть можливість визначити динаміку розвитку пізнавальних здібностей як окремого учня, так і всіх учнів класу в цілому.
Додаток 7
Таблиця визначення рівня розвитку
пізнавальних здібностей учнів (за Б. Блуму)
дата «____»_________ _______ класс_____________
Рівні | 1-ий рік _______ / _______ | 2-ий рік _______ / _______ | 3-ий рік _______ / _______ |
Знання | |||
Розуміння | |||
Застосування | |||
Аналіз | |||
Синтез | |||
Оцінка знань |
Таксономія Б. Блума
Проект розподілу балів оцінки знань при вступі дванадцятибальною системи
Знання | Запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу. Учень знає вживані терміни, конкретні факти, основні поняття, правила і принципи. | 1-2 бали |
Розуміння | Перетворення матеріалу з однієї форми вираження в іншу, інтерпретація матеріалу учнем. Учень імовірно описує майбутні наслідки з наявних даних. | 3-4 бали |
Застосування | Застосування правил, методів, законів, понять, принципів, теорій. Учень використовує поняття і принципи в нових ситуаціях, демонструє правильне застосування методу або процедури. | 5-6 балів |
Аналіз | Вичленення частин цілого: виявлення взаємозв'язків між ними; усвідомлення принципів організації цілого. Учень виділяє приховані припущення, бачить помилки і упущення в логіці міркувань. | 7-8 балів |
Синтез | Уміння учня комбінувати елементи, щоб отримати ціле, володіє новизною. Пише невелике творче твір. | 9-10 балів |
Оцінка знань | Уміння оцінювати значення того чи іншого матеріалу, логіку побудови матеріалу у вигляді письмового тексту, проводити міні-дослідження по темі | 11-12 балів |
Додаток 8
Таблиця впливу модульної технології навчання
на особистість учня та її розвиток.
Якості особистості учня | Форми впливу | Основні елементи модульної технології навчання | |||||||||||||||||||
1. Пізнавальні інтереси
| Р А З В І У Є Т | - Пояснення навчального матеріалу з опорою на знакові моделі, схеми, що дозволяють зберігати засвоєні поняття і уявлення в «Футлярах»; - Опора на дві сигнальні системи людини: на кожному уроці діалогічної частини учень читає (бачить) навчальний матеріал, слухає, записує, промовляє його; - Багаторазовий повернення до навчального матеріалу на різних рівнях складності протягом усіх уроків діалогічної частини. - Активні форми навчання - ігрове навчання, дискусії, групові та індивідуальні форми роботи; - Зацікавленість кожного учня в кінцевому результаті своєї праці; - Система роботи з навчальним матеріалом, вимагає використання підручників, посібників і іншої додаткової літератури; - Опора на дві сигнальні системи людини; - Орієнтація на досягнення результату кожним учнем (використанні трирівневих завдань і перехід на умовну
Додаток 9 Впливу модульної технології навчання на задоволення потреб особистості та її розвиток. (Схема) |