Установа освіти
«Білоруський державний
педагогічний університет
імені Максима Танка »
Інститут
підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів
Факультет перепідготовки фахівців освіти
Кафедра педагогіки та
психології безперервної освіти
Контрольна робота НА ТЕМУ «ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА олігофренія» Мінськ, 2008
ЗМІСТ ВСТУП
ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ розумово відсталих дітей
ПОНЯТТЯ ОЛІГОФРЕНІЯ Форм
олігофренії ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА
ОЛІГОФРЕНІЯ ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП Визначення
поняття «розумова відсталість» має не тільки теоретичне, але й практичне значення.
Теоретичне значення такого визначення полягає в тому, що воно сприяє більш глибокому розумінню сутності аномального психічного розвитку дітей.
Порушення і особливості розвитку психіки у дітей можуть бути дуже різноманітні.
Для розумово відсталих дітей створена спеціальна система
навчання,
мережа спеціальних шкіл та дитячих будинків. Всі
розумово відсталі діти повинні навчатися не в масових, а в так званих допоміжних школах. Від правильності та чіткості визначення
поняття «розумова відсталість» залежить
доля багатьох дітей. Якщо ухвалу буде помилковим або розпливчастим, важко буде правильно вирішити, яку дитину слід віднести до числа розумово відсталих.
Якщо дитина, яка не є розумово відсталим, але тільки деякими своїми особливостями схожий на нього, направляється в допоміжну школу,
він позбавляється своєчасного загальної освіти, страждає від
того, що навчається в іншій, особливої школі, не в такій, в якій навчаються його
товариші по будинку. Це завдає важку психічну травму не тільки дитині, але і його батькам.
Але не менш важка помилка іншого порядку. Якщо дитину, який повинен бути віднесений до числа розумово відсталих, направляють в масову школу, він опиняється в числі хронічно невстигаючих учнів, починає ненавидіти вчення і заважати роботі класу. Такі учні стають зазвичай не тільки невстигаючими, але і недисциплінованими.
Причиною розумової відсталості є ураження головного мозку дитини (недорозвинення, хвороба, забій і т. д.). Проте не всяке ураження головного мозку дитини призводить до стійкого порушення його пізнавальної діяльності. У деяких випадках таких важких наслідків може і не бути.
У житті ми зустрічаємо дітей, які справляють враження розумово відсталих. Тому виникає сумнів у тому, чи зможуть вони розпочати або продовжувати навчання в масовій школі. Зазначене враження може виробляти, наприклад, глухонімий дитина. Глухонімий дитина, якщо він не був у спеціальному дитячому садку, до початку шкільного навчання набагато відстає від той, хто слухає однолітка за своїм розумовим розвитком. Але чи можна вважати таку дитину розумово відсталим? Зрозуміло, немає. Незважаючи на схожість словосполучень «відстав по розумовому розвитку» і «розумово відстала дитина», це далеко не одне і те ж.
ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ розумово відсталих дітей Олігофренопсіхологія (від грец. Oligos - деякий, незначний, phren -
розум) - розділ спеціальної психології, що вивчає психічний
розвиток та можливості його корекції у людей з важкими формами недорозвиненості мозку. Олігофренопсіхологія виявляє причини їх розумової відсталості (вроджені вади нервової системи, результат хвороби або
травми), вивчає їх
психологічні особливості, форми і ступінь вираженості дефекту (дебіли - легка ступінь відсталості, імбецили - середня, ідіоти - глибока), сприяє створенню програм і методик їх навчання в допоміжних школах [1; 216 с.].
Психологія розумово відсталих дітей - один з напрямів спеціальної психології, що розглядає динаміку пізнавальної діяльності та особистості розумово відсталих дітей дошкільного та шкільного віку.
Розумово відсталим називають таку дитину, у якого є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.
Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Еськироль, Е. Сеген, Ф. Гальтон, А. Біне, Е. Крепелін, Дж. Кеттел, зосередилося на вивченні та аналізі виражених порушень розумового розвитку. Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку інтелектуальної недостатності з душевними, психічними захворюваннями та оцінки глибини цих порушень.
З середини XIX ст., Коли в багатьох європейських
країнах стало вводитися загальне початкову освіту, питання виявлення інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню шкільних знань, привернув увагу не тільки медиків, а й педагогів, а потім і
психологів. До цього ж часу відноситься і поява допоміжних класів і шкіл, куди направлялися діти без ознак душевних хвороб, не засвоюють програму загальноосвітнього навчання.
У вітчизняній науці розгляд різних проявів розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань прогресуючого (прогредієнтного)
характеру почалося дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого вивчення не тільки в медицині (І. П. Кащенко, Г. І. Россолімо та ін), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр.. XX ст. зусиллями Л. С. Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології, психологів, педагогів і що отримала свій розвиток в працях учнів і послідовників видатного психолога.
Питання про те, що серед учнів загальноосвітніх шкіл зустрічаються діти, нервово-психічні особливості яких є причиною відставання в навчанні, торкався у своїх працях К. Д. Ушинський. Педагоги та
психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей в допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 рр..
У середині XIX ст. лікарі стали відокремлювати розумово відсталих дітей від інших пацієнтів психіатричних лікарень. У міру спроб їх виховання і навчання накопичувалися відомості про особливості їх психічної діяльності. У 1915 - 1916 рр.. вийшов з друку перший в Росії фундаментальна
праця Г. Я. Трошина «Антропологічні основи виховання. Порівняльна
психологія нормальних і ненормальних дітей ». Автор узагальнив у ньому
матеріали, отримані зарубіжними та вітчизняними дослідниками, висловив ряд цікавих і продуктивних положень щодо пізнавальних
процесів та
особистісних особливостей розумово відсталих дітей. До їх числа відносяться твердження про можливість розвитку розумово відсталих дітей, про спільність законів, за якими здійснюється розвиток нормального й аномального дитини.
Важливою віхою слід вважати відкриття в
1929 р . в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків та спеціальних шкіл та створення при ньому лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих учених. У їх числі був Л. С. Виготський, що зробив великий вплив на розвиток і обший та спеціальної психології в Росії.
Їм було сформульовано ряд найважливіших теоретичних положень, до яких відносяться наступні:
про системність будови психіки людини, в світлі якого порушення однієї з ланок змінює функціонування всієї системи;
про актуальну і найближчою зонах розвитку дитини;
про ідентичність факторів, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;
про первинних і вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини і про основні напрямки корекційної
педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку;
про
колектив як чинник розвитку вищих психічних функцій дитини;
про зміну співвідношення
інтелекту й афекту при розумової відсталості;
про важливість раннього корекційно-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями у розвитку.
На початку 1930-х рр.. Л. В. Занков розробляв теоретичні основи спеціальної психології та зробив різнопланове вивчення пам'яті у розумово відсталих дітей. Він охарактеризував загальний напрямок, етапи розвитку їх пам'яті і умови, цьому сприяють. Пізніше вчений здійснив дослідження
мислення і мови цих дітей, а також провів лонгитюдинальном вивчення індивідуальних і типологічних особливостей учнів спеціальної школи і гостро поставив питання про необхідність розробки проблеми
диференціальної діагностики. Потім його увагу привернула психолого-педагогічна проблема взаємодії слова і засобів наочності при організації
процесу навчання розумово відсталих дітей, дослідження якої знайшло своє відображення не тільки в його наукових статтях і книгах, але і в програмах,
підручниках,
методичних посібниках.
Л. В. Занкова була написана перша в історії післяреволюційної Росії
книга, в якій були широко використані
матеріали, здобуті співробітниками нової лабораторії. Це «Нариси психології розумово відсталої дитини» (1935). Дещо пізніше, в
1939 р ., Їм був опублікований перший оригінальний
підручник з психології розумово відсталих дітей для
студентів дефектологічних факультетів
педагогічних інститутів. Л. В. Занков написав також статтю про пам'ять до збірки «Розумово відстала дитина» (1935), виданий під
редакцією Л. С. Виготського та І. І. Данюшевского і зіграв велику роль у становленні в Росії спеціальної психології [2; с. 24].
ПОНЯТТЯ ОЛІГОФРЕНІЯ До олигофрениям відносять різні за етіологією і
патогенезом випадки природженого або набутого в ранньому дитинстві недорозвинення психіки, що характеризується переважанням інтелектуального дефекту і відсутністю прогредиентности. Психічне недорозвинення при олігофренії носить дифузний, тотальний
характер, причому недорозвинення в першу чергу стосується найбільш диференційованих функцій мозку (філогенетично і онтогенетично більш молодих), в той час як елементарні
функції щодо більш збережені.
Поряд зі слабкістю мислення у деяких хворих, вираженої надзвичайно різко, у більшості осіб, які страждають
олігофренією, спостерігається недорозвинення органів почуттів, внутрішніх органів, аномалії розвитку: незарощення м'якого або твердого неба, дефекти будови черепа, шкірних покривів, недорозвинення моторики і т.д. [3; с. 342]
При олігофренії відзначається недостатня сформованість, як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичної сторони мови. Крім того, при олігофренії значно частіше, ніж у дітей з нормальним
інтелектом, відзначаються стійкі порушення звуковимови. Це пов'язано як з недорозвиненням аналітико-синтетичних процесів, функції самоконтролю, недорозвиненням фонематичного сприйняття та аналізу, порушеннями артикуляційної моторики різного генезу, так і з інертністю психічних процесів.
При олігофренії також мають місце недостатність довільного цілеспрямованого уваги, порушення його розподілу в
процесі розумової діяльності, слабкість логічної пам'яті. У запам'ятовуємо матеріалі дитина не може виділити істотне і
встановити логічні зв'язки в сюжеті.
Характерним для олігофренії проявом переважного недорозвинення найбільш молодих і специфічно людських функцій є тісний взаємозв'язок недорозвинення пізнавальної діяльності, і перш за все абстрактного мислення, і довільної регуляції всієї психічної діяльності, функцій самоконтролю, вищих емоцій, мови, тонкої диференційованої моторики. Це визначає основну специфіку дефекту при олігофренії - тотальність і ієрархічність [4].
Форм олігофренії Виділяється кілька клінічних форм олігофренії, диференціація яких грунтується як на етіологічних, так і на клініко-патогенетичних принципах. У дефектології найбільше поширення має класифікація М.С. Певзнер, згідно з якою виділяється п'ять основних форм олігофренії: неускладнена; ускладнена порушеннями нейродинаміки за типом підвищеної збудливості або гальмування; ускладнена порушеннями різних аналізаторних систем (зору, слуху, опорно-рухового апарату, мови); олігофренія з психопатом-подібними формами поведінки; олігофренія з вираженою лобової недостатністю:
Серед клінічних класифікацій олігофренії велике місце займають етіологічні, тобто виділення різних її форм в залежності від причини. Для клінічної діагностики важливе значення має виділення серед усіх форм олігофренії специфічних синдромів екзогенного або спадкового генезу, при яких
характерні своєрідні поєднання інтелектуального дефекту з сенсорними, мовними, руховими порушеннями, вадами розвитку внутрішніх органів, різними аномаліями в будові особи, черепа, кінцівок, ендокринної та
неврологічної патологією. Для лікаря перш за все важливо виділити форми олігофренії, при яких інтелектуальний дефект є основною складовою частиною або наслідком різних захворювань нервової системи та аномалій її розвитку різного етіопатогенезу. Педагогу і вихователю необхідні основні сучасні уявлення про ці форми олігофренії для правильного
розуміння клінічного діагнозу, клінічного та соціального прогнозу і профорієнтації. Серед цих форм олігофренії особливо важливе значення мають генетично обумовлені захворювання ЦНС. В даний час відомо кілька сот спадкових хвороб, що супроводжуються інтелектуальним дефектом. Крім того, щорічно описується більше десяти нових форм генетичних захворювань, що поєднуються з розумовою відсталістю.
В останні роки доведена переважна частота спадкових форм розумової відсталості і пропонується наступна їх класифікація:
хромосомні, зумовлені зміною числа або структури хромосом; моногенні, що виникають у зв'язку із змінами в одному гені; синдроми розумової відсталості з неуточненим типом успадкування. Допускається, що серед останніх певну роль в їх виникненні можуть грати мультифакторіальні впливу, що включають як генетичні фактори, так і несприятливі впливу навколишнього середовища.
При аналізі причин розумової відсталості, що поєднується з множинними вродженими вадами розвитку, важливо розрізняти поняття вродженої та спадкової патології. Слід
мати на увазі, що до вроджених вад відносяться не тільки прояви спадкових захворювань, але і будь-які інші аномалії, які проявляються при народженні, причиною яких можуть бути шкідливі фактори середовища, які впливають на плід в критичні періоди розвитку її мозку і тих чи інших органів і систем організму. До таких факторів належать гіпоксія (кисневе голодування) плода,
алкоголізм матері в перші місяці вагітності, вірусні захворювання, особливо
краснуха вагітних у першому триместрі вагітності, застосування лікарських препаратів з тератогенними (тобто викликають каліцтва) властивостями та інші фактори. Під впливом усіх цих та багатьох інших зовнішніх факторів виникають екзогенні форми олігофренії. Однак, як вже зазначалося вище, найбільш частими формами розумової відсталості є генетичні [2; с. 67].
ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА ОЛІГОФРЕНІЯ У залежності від етіологічних факторів, що викликали олігофренії, останні поділяють на недиференційовані олігофренії, у формуванні яких беруть участь різні фактори, а також диференційованих олігофренії певної етіології. У залежності від ступеня олігофренії виділяють идиотию, імбецильність і дебільність.
Ідіотія - найбільш глибокий ступінь олігофренії. Идиотию підрозділяють на абсолютну, типову і легку.
При абсолютній ідіотії поряд з вегетативним способом
життя є інстинкт самозбереження. При типовій ідіотії мають місце
відчуття і фізичні почуття, проте вони не трансформуються у сприйманні, емоційні реакції визначаються інстинктами,
мова обмежується криком чи нечленороздільними звуками. При легких формах ідіотії (перехідні стани від ідіотії до імбецильності) хворі вимовляють окремі слова, і навіть короткі фрази.
Реакція осіб, які страждають ідіотією, на навколишнє або відсутня, або різко підвищена. В останньому випадку хворий реагує на всі подразники навколишнього світу, причому
увага його не затримується на жодному з них. Йдеться оточуючих хворі не розуміють, що здається розуміння мови пов'язано більше з
інтонацією, ніж з дійсним сприйняттям змісту сказаного.
Емоційні реакції пов'язані із загальним самопочуттям, а також з задоволенням своїх потреб і виражаються в почутті задоволення або незадоволення. Позитивні
емоції виражаються або вереском або криком, або ж гримасою сміху і лише іноді посмішкою. Незадоволення проявляється зазвичай різко вираженим порушенням, появою афекту, гніву, агресивністю зі схильністю до руйнування і нанесення собі ушкоджень.
Моторика у осіб, які страждають ідіотією, своєрідна: хворі незграбні, рухи їх кутасті, нерідко
стереотипні, складні руху їм недоступні. Хворі не можуть обслужити себе: їх зазвичай доводиться годувати, одягати. Часто відзначаються мимовільні сечовипускання і дефекація. Сексуальні
тенденції зазвичай проявляються у вигляді онанізму.
Імбецильність. Психіка имбецилов більш складна, ніж психіка ідіотів. Реакції на навколишнє більш різноманітні, живі і диференційовані. Имбецилов доступними спільні уявлення і навіть накопичення деякого життєвого досвіду. На відміну від ідіотів у имбецилов
мова більш розвинена. Є певний словниковий запас, що складається з найбільш повсякденних слів і виразів. Словниковий запас имбецилов бідний, однак він коливається в залежності від вираженості імбецильності. Абстрактні поняття для имбецилов недоступні, мислення їх конкретно, здатності до узагальнення відсутні. Имбецилов властиві дефекти вимови у вигляді шепелявості, недорікуватості, недостатньою артикуляції.
Страждаючі імбецильністю схильні проявляти нижчі емоції. У більшості спостерігається прихильність до певних осіб. Імбецили здатні до придбання нескладних трудових навичок, проте працюють за шаблоном і потребують постійного керівництві. Деякі можуть навчитися
читання, письма, опанувати порядковим рахунком, однак абстрактний рахунок представляє для них велику трудність.
Судження хворих вкрай примітивні, проте
свідомість своєї особистості є більш-менш розвинене.
В одних имбецилов відзначаються млявість, сором'язливість, нерішучість, в інших - синтонність, привітність, дружелюбність, у третіх - запальність, злостивість, прагнення до агресії.
Дебільність - найбільш легкий ступінь олігофренії, при якій при неможливості освіти абстрактних понять спостерігається здатність до узагальнення досвіду. Дебіли виявляють повну нездатність орієнтуватися в складній ситуації, де необхідний творчий підхід для її дозволу чи оцінки.
Можливе придбання достатнього запасу знань при хорошому уваги і хорошої механічної пам'яті, а також здатність до елементарних форм узагальнення (часто за зовнішнім або випадковою ознакою).
Мова дебілів бідна.
Поряд з дебілами соромливими і невпевненими у собі часто спостерігаються дебіли з високим зарозумілістю і недостатньою критичністю до своїх можливостей. Розподіл дебілів на торпідних (загальмованих, млявих, апатичних) і еретіческіх (збудливих, дратівливих, злісних) певною мірою умовно [3; с. 342].
ВИСНОВОК У висновку можна зробити висновки:
1. Вивченням психічного розвитку та можливостей його корекції у людей з важкими формами недорозвинення мозку займається розділ спеціальної психології - Олігофренопсіхологія.
2. Розумово відсталим називають таку дитину, у якого є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.
3. Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Ескі-роль, Е. Сеген, Ф. Гальтон, А. Біне, Е. Крепелін, Дж. Кеттел, зосередилося на вивченні та аналізі виражених порушень розумового розвитку. Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку інтелектуальної недостатності з душевними, психічними захворюваннями та оцінки глибини цих порушень.
4. У вітчизняній науці розгляд різних проявів розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань прогресуючого (прогредієнтного) характеру почалося дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого вивчення не тільки в медицині (І. П. Кащенко, Г. І. Россолімо та ін), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр.. XX ст. зусиллями Л. С. Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології, психологів, педагогів і що отримала свій розвиток в працях учнів і послідовників видатного психолога.
5. До олигофрениям відносять різні за етіологією і патогенезом випадки природженого або набутого в ранньому дитинстві недорозвинення психіки, що характеризується переважанням інтелектуального дефекту і відсутністю прогредиентности.
6. У дефектології найбільше поширення має класифікація М. С. Певзнер, згідно з якою виділяється п'ять основних форм олігофренії: неускладнена; ускладнена порушеннями нейродинаміки за типом підвищеної збудливості або гальмування; ускладнена порушеннями різних аналізаторних систем (зору, слуху, опорно-рухового апарату, мови); олігофренія з психопатом-подібними формами поведінки; олігофренія з вираженою лобової недостатністю:
7. У залежності від ступеня олігофренії виділяють идиотию, імбецильність і дебільність.
Ідіотія - найбільш глибокий ступінь олігофренії.
Імбецильність. Психіка имбецилов більш складна, ніж психіка ідіотів.
Дебільність - найбільш легкий ступінь олігофренії, при якій при неможливості освіти абстрактних понять спостерігається здатність до узагальнення досвіду.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Короткий
психологічний словник / Укл. Л.А. Карпенко; За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1995. -431 С.
2. Петрова В.Г., Белякова І.В. Хто вони, діти з відхиленнями у розвитку? -М.: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 1998 .- 104с.
3.
Довідник невропатолога і психіатра / За заг.
редакцією Н.І. Гращенкова, А.В. Снєжневського. - М.: Видавництво «Медицина», 1989. - 558 с.
4.
Матеріали з сайту http://www.eti-deti.ru