[
Система проблемних уроків по темі Основний капітал підприємства при вивченні дисципліни Економіка
]
<div style="font-size:16px;text-align:justify;"> <div> <a href="Федералізм" title="Федералізм"> Федеральне</a> агентство з освіти РФ <br /> Російський державний професійно-педагогічний університет <br /> Кафедра професійно-педагогічних технологій <br /> <b>Курсова робота</b> <br /> <b>за методикою професійного <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> на тему:</b> <br /> Система проблемних уроків на тему «Основний <a href="Капітал" title="Капітал">капітал</a> підприємства» при вивченні дисципліни «Економіка підприємства» <br /> <a href="Студент" title="Студент"> Студент</a>: Шалина О.С. <br /> Група ЗПД - 402 <br /> Викладач: <br /> Єкатеринбург 2008 <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b>ЗМІСТ</b> <br /> Введення <br /> 1. Теоретичні основи проблемного навчання <br /> 1.1. <a href="Історія" title="Історія"> Історія</a> розвитку та становлення <br /> 1.2. Основні <a href="Функції" title="Функції">функції</a> і ознаки <br /> 1.3. Проблемна <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуація</a> як основний елемент проблемного навчання <br /> 1.4. Структура проблемного уроку <br /> 1.5. Варіанти постановки та вирішення проблеми <br /> 1.6. Система методів проблемно-розвиваючого навчання <br /> 2. Розробка системи проблемних уроків на тему «Основний капітал підприємства» <br /> 2.1. Монологічний метод <br /> 2.2. Діалогічний метод <br /> 2.3. Евристичний метод <br /> 2.4. Дослідницький метод <br /> 2.5. Алгоритмічний метод <br /> Висновок <br /> Список літератури <br /> <i><b><br clear=all style=page-break-before:always></b></i> <b>ВСТУП</b> <br /> Проблемне навчання сьогодні - одна з основних технологій навчання, запроваджують в <a href="Життя" title="Життя">життя</a> гуманістичний напрямок <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> <a href="Науки" title="Науки">науки</a> і практики. <br /> Проблемне навчання можна розглядати як технологію розвивального освіти, спрямованого на активне одержання учнями знань, формування <a href="Прийому" title="Прийому">прийомів</a> дослідницької пізнавальної діяльності, на залучення <a href="Студент" title="Студент">студентів</a> до наукового пошуку, творчості, на виховання <a href="Професія" title="Професія">професійно</a> значущих якостей особистості. Основне <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичне</a> призначення проблемного навчання полягає у педагогічному управлінні активної пошуковою діяльністю учнів. <br /> Перспективність проблемного навчання переконливо доведена як в теорії навчання, так і на практиці. Проведені дослідження свідчать про його високу результативності. Ефективність проблемного навчання проявляється у зв'язку з формуванням знань, розвитком активності, свідомості та самостійності студентів, вихованням творчого підходу у професійній діяльності. <o:lock v:ext=edit aspectratio=t /><img width=84 height=23 src=dopb277605.zip v:shapes=_x0000_i1025><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1025 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635563></o:OLEObject></xml><br /> Метою <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> є розробка системи проблемних уроків на тему «Основний капітал» при вивченні предмета «Економіка підприємства». <br /> Завдання: <br /> 1. Розкрити теоретичні основи проблемного навчання. <br /> 2. Розробити проблемні уроки з теми «Основний капітал підприємства». <br /> <i><b><br clear=all style=page-break-before:always></b></i> <b>1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ</b> <br /> <b>1.1.</b> <b>Історія розвитку та становлення</b> <br /> Ідея проблемного навчання не нова. Найбільші педагоги минулого завжди шукали шляхи <a href="Перетворення" title="Перетворення">перетворення</a> <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> навчання в радісний <a href="Процес_пізнання" title="Процес пізнання">процес пізнання</a>, розвитку розумових сил і <a href="Здібності" title="Здібності">здібностей</a> учнів (Я. А. Коменський, Ж. Ж. <a href="Руссо" title="Руссо">Руссо</a>, І. Г. Песталоцці, Ф. А. Дістервег, К. Д. Ушинський та ін.) <br /> У XX сторіччі ідеї проблемного навчання отримали інтенсивний <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> і поширення в освітній практиці. У зарубіжній педагогіці концепція проблемного навчання розвивалася під впливом ідей Дж. Дьюї. У роботі «Як ми мислимо» (1909) <a href="Американский" title="Американский">американський</a> філософ, <a href="Психолог" title="Психолог">психолог</a>, педагог відкидає традиційне догматичне навчання і протиставляє йому активну самостійну практичну діяльність учнів з розв'язання проблем. <a href="Мислення" title="Мислення"> Мислення</a>, стверджує Дж. Дьюї, є <a href="Рішення_проблем" title="Рішення проблем">рішення проблем</a>. <br /> У другому виданні цієї книжки (1933) Дж. Дьюї обгрунтовує <a href="Психолог" title="Психолог">психологічні</a> механізми здатності вирішувати проблеми. <a href="Він" title="Він"> Він</a> стверджує, що в основі здатності учнів розв'язувати проблеми лежить їх природний розум. «Опанувати <a href="Колектив" title="Колектив">колективним</a> <a href="Мислення" title="Мислення">мисленням</a> може не кожен, - пише Дьюї, - більше <a href="Того" title="Того">того</a>, не кожного можна навчити цього». <br /> · Суттєву роль у розвитку теорії проблемного навчання відіграла концепція американського <a href="Психолог" title="Психолог">психолога</a> Дж. Брунера. В її основі лежать ідеї структурування навчального матеріалу і домінуючої ролі <a href="Інтуїтивізм" title="Інтуїтивізм">інтуїтивного</a> <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a> в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> засвоєння нових знань. <br /> Ключовий для вченого є проблема структури знань, що включає, на його думку, всі необхідні елементи системи знань і визначає напрям розвитку учня. <br /> Загальне, що зближує <a href="Американский" title="Американский">американських</a> авторів, зводиться до наступного: визнаючи метою навчання розвиток логічного <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a>, Дж. Дьюї і Дж. Брунер вказують на важливість проблемного підходу в навчанні. <br /> У вітчизняній <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> літературі ідеї проблемного навчання актуалізуються, починаючи з другої половини 50-х рр.. XX ст. Так, найвизначніші дидакти М. А. Данилов і В. П. Єсіпов формулюють правила активізації процесу навчання, які відображають принципи організації проблемного навчання: <br /> · Вести учнів до узагальнення, а не давати їм готові визначення, <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a>; <br /> · Епізодично знайомити учнів з методами науки; <br /> · Розвивати самостійність їх думки за допомогою творчих завдань. <br /> З початку 60-х рр.. в літературі наполегливо розвивається <a href="Думка" title="Думка">думка</a> про необхідність посилення ролі дослідницького методу в навчанні природничих і гуманітарних дисциплін. <br /> Найважливішим принципом проблемного викладу навчального матеріалу, одним із способів організації проблемного навчання виступила думка повідомляти <a href="Знання" title="Знання">знання</a> в їх русі і розвитку. З другої половини 60-х рр.. ідея проблемного навчання починає всесторонньо і глибоко розроблятися. Велике значення для становлення теорії проблемного навчання мали роботи вітчизняних <a href="Психолог" title="Психолог">психологів</a>, розвинули положення про те, що розумовий розвиток характеризується не тільки обсягом і якістю засвоєних знань, а й структурою розумових <a href="Процес" title="Процес">процесів</a>, системою логічних операцій і розумових дій (С. Л. Рубінштейн, Н. А. Менчинська, Т. В. Кудрявцев). Істотне значення в розвитку теорії проблемного навчання мало положення про роль проблемної ситуації в мисленні й навчанні (М. А. Матюшкін). Особливий внесок у розробку теорії проблемного навчання внесли М. І. Махмутов, А. М. Матюшкін, А. В. Брушлинський, Т. В. Кудрявцев, І. Я. Лернер, І. А. Ільницька та ін <br /> У педагогічній літературі є ряд спроб дати визначення проблемного навчання. Наведемо деякі з них. <br /> В. Оконь під проблемним <a href="Навчання" title="Навчання">навчанням</a> розуміє «сукупність таких дій, як <a href="Організація" title="Організація">організація</a> проблемних ситуацій, формулювання проблем (поступово до цього привчаються учні самі), надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво <a href="Процес" title="Процес">процесом</a> систематизації та закріплення набутих знань ». <br /> І. Я. Лернер сутність проблемного навчання бачить у тому, що «учень під керівництвом вчителя бере участь у вирішенні нових для нього пізнавальних і практичних проблем у певній системі, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідної</a> освітньо-виховним цілям радянської школи». <br /> Т. В. Кудрявцев суть процесу проблемного навчання бачить у висуванні перед учнями дидактичних проблем, у вирішенні й оволодінні учнями узагальненими <a href="Знання" title="Знання">знаннями</a> та <a href="Принципат" title="Принципат">принципами</a> вирішення проблемних завдань. <br /> Найбільш узагальнене визначення проблемного навчання сформулював М. І. Махмутов: проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням визначення мети й принципу проблемності; <a href="Процес" title="Процес">процес</a> взаємодії викладання і вчення орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійких мотивів навчання і розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій. <br /> Як бачимо, представлені визначення відображають істотні ознаки проблемного <a href="Навчання" title="Навчання">навчання </a>(специфічно організована самостійна діяльність учня; вибудувана з урахуванням цілепокладання принципу проблемності діяльність педагога; специфіка змісту навчання). <br /> Отже, проблемне навчання - це тип навчання, при якому викладач, систематично створюючи проблемні ситуації і організовуючи діяльність учнів за рішенням навчальних проблем, забезпечує оптимальне поєднання їх самостійної пошукової діяльності з засвоєнням готових висновків науки. <br /> Проблемне навчання спрямоване на формування пізнавальної самостійності учнів, розвиток їх логічного, раціонального, критичного і творчого мислення і пізнавальних здібностей. У цьому і полягає його головна відмінність від традиційного пояснювально-ілюстративного навчання. <img width=99 height=23 src=dopb277606.zip v:shapes=_x0000_i1026><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1026 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635564></o:OLEObject></xml><br /> <b>1.2.</b> <b>Основні <a href="Функції" title="Функції">функції</a> і ознаки проблемного навчання</b> <b><i> </i></b> <br /> Основні функції і відмінні ознаки (особливості) проблемного навчання були сформульовані М. І. Махмутовим. Він поділяє їх на загальні та спеціальні. <br /> Загальні функції проблемного навчання: <br /> · Засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності; <br /> · <a href="Розвиток_інтелекту" title="Розвиток інтелекту">Розвиток інтелекту</a> учнів, тобто їх пізнавальної самостійності і творчих здібностей; <br /> · Формування діалектико-матеріалістичного мислення <a href="Школяр" title="Школяр">школярів</a>; <br /> · Формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. <br /> <a href="Спеціаліст" title="Спеціаліст"> Спеціальні</a> функції проблемного навчання: <br /> · Виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності); <br /> · Виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і умінь вирішувати навчальні проблеми; <br /> · Формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності); <br /> · Формування мотивів навчання, соціальних, моральних та пізнавальних потреб. <br /> Кожна із зазначених функцій здійснюється в різноманітній практичній і теоретичній діяльності учня і залежить від обліку <a href="Характер" title="Характер">характерних</a> особливостей проблемного навчання, які одночасно є і його відмінними ознаками. <br /> Перша і найважливіша особливість - це специфічна інтелектуальна діяльність учня по самостійному засвоєнню нових понять шляхом вирішення навчальних проблем, що забезпечує <a href="Свідомість" title="Свідомість">свідомість</a>, глибину, міцність знань і формування логіко-теоретичного та інтуїтивного мислення. <br /> Друга особливість полягає в тому, що проблемне навчання - найбільш ефективний засіб формування <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляду</a>, оскільки в процесі проблемного навчання складаються риси критичного, творчого, діалектичного мислення. Самостійне вирішення проблем учнями одночасно є і основною умовою перетворення знань у переконання. <br /> Третя особливість випливає з закономірною взаємозв'язку між теоретичними і практичними проблемами і визначається дидактичним принципом зв'язку навчання з життям. Зв'язок з практикою і використання життєвого досвіду учнів при проблемному навчанні виступають не як проста ілюстрація теоретичних висновків, правил (хоча це і не виключається), а головним чином як джерело нових знань і як сфера докладання засвоєних способів вирішення проблем у практичній діяльності. З цієї причини зв'язок з життям служить найважливішим засобом створення проблемних ситуацій і (безпосереднім або опосередкованим) критерієм оцінки правильності рішення навчальних проблем. <br /> Четвертої особливістю проблемного навчання є систематичне застосування вчителем найбільш ефективного поєднання різноманітних типів та видів самостійних робіт учнів. Зазначена особливість полягає в тому, що вчитель організовує виконання самостійних робіт, що вимагають як актуалізації раніше придбаних, так і засвоєння нових знань і способів діяльності. <br /> П'ята особливість визначається дидактичним принципом індивідуального підходу. При проблемному навчанні індивідуалізація обумовлена наявністю навчальних проблем різної складності, які кожним учнем сприймаються по-різному. Індивідуальне сприйняття проблеми викликає розбіжності у її формулюванні, висунення різноманітних гіпотез і знаходження тих чи інших шляхів їх <a href="Докази" title="Докази">докази</a>. <br /> Шоста особливість полягає в динамічності проблемного навчання (рухомий взаємозв'язку його елементів). Ця особливість обумовлена динамічністю самої проблеми, в основі якої завжди лежить протиріччя, властиве кожному явищу, факту дійсності. Динамічність проблемного навчання полягає в тому, що одна ситуація переходить в іншу природним шляхом на основі закону взаємозв'язку і взаємозумовленості всіх речей і явищ навколишнього світу.<a href="Як" title="Як"> Як</a> вказують дослідники, в традиційному навчанні динамічності немає, замість проблемності там переважає «категоричність». <br /> Сьома особливість полягає у високій емоційної активності учнів, зумовленої, по-перше, тим, що сама проблемна ситуація є джерелом її порушення, і, по-друге, тим, що активна розумова діяльність учня нерозривно пов'язана з чуттєво-емоційною сферою психічної діяльності. Самостійна розумова діяльність пошукового <a href="Характер" title="Характер">характеру</a>, пов'язана з індивідуальним «прийняттям» навчальної проблеми, викликає особисте переживання учня, його емоційну активність. <br /> Восьма особливість проблемного навчання полягає в тому, що воно забезпечує нове співвідношення індукції та дедукції і нове співвідношення репродуктивного і продуктивного засвоєння знань. <br /> <b>1.3.</b> <b>Проблемна ситуація як основний елемент проблемного навчання</b> <br /> Проблемне навчання розкривається через постановку (вчителем) і дозвіл (учнем) проблемного питання, задачі і ситуації. <br /> Проблемне питання передбачає пошук і різні варіанти відповіді. Тобто заздалегідь готову <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a> тут неприйнятний. <br /> Проблемна задача - це навчально-пізнавальна задача, що викликає прагнення до самостійного пошуку способів та шляхів її вирішення. В основі проблемного завдання лежить протиріччя між існуючими знаннями. <br /> Проблемна ситуація - основний елемент проблемного навчання, за допомогою якого пробуджується думка, пізнавальна потреба учнів, активізується мислення. <br /> Найбільш чітко і послідовно компоненти проблемної ситуації розроблені <a href="Психолог" title="Психолог">психологом</a> А. М. Матюшкін. У <a href="Психологія" title="Психологія">психологічній</a> структурі проблемної ситуації він виділяє наступні три компоненти: <br /> · <b>Невідоме</b> достигаемое знання чи спосіб дії; <br /> · <b>Пізнавальна потреба,</b> що спонукає людину до інтелектуальної діяльності; <br /> · <b>Інтелектуальні можливості</b> людини, які включають його творчі <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a> і минулий досвід. <b> </b><br /> Компоненти <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> структури проблемної ситуації характеризують і внутрішні умови мислення. У силу цього проблемна ситуація виникає тільки при наявності певних внутрішніх умов мислення. Це положення має важливе значення для педагога. Знаючи внутрішні умови мислення, і сприяючи їх створення за допомогою проблемної ситуації, він може активізувати розумову діяльність учнів, управляти нею. Як видно, проблемна ситуація по своїй психологічній структурі, як і мислення, являє собою досить складне явище і включає в себе не тільки предметно-змістовну, а й <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційну</a>, особистісну (потреби, можливості суб'єкта) сферу. Виходячи з цього, О. М. Матюшкін визначає проблемну ситуацію як особливий вид розумового взаємодії суб'єкта та об'єкта, що характеризується таким психічним станом, які виникають у суб'єкта (учня) при виконанні ним завдання, яке вимагає знайти (відкрити чи засвоїти) нові, раніше не відомі суб'єкту знання або способи дії. <br /> Проблемна ситуація в педагогіці (на відміну від <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a>) розглядається не взагалі як стан інтелектуального напруження, пов'язаного з несподіваним «перешкодою» для ходу думок, а як стан розумового утруднення, викликаного об'єктивної недостатністю раніше засвоєних учнями знань і способів розумової чи практичної діяльності для вирішення виниклої пізнавальної задачі (І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, М. М. Скаткін та ін.) Несподіване утруднення завжди дивує, спантеличує людини, стимулює розумовий пошук. Словесне вираження змісту проблемної ситуації складає <b>навчальну проблему.</b> Формулювання навчальної проблеми - на відміну від проблемної ситуації - означає, що пізнає вдалося хоча б попередньо і приблизно розчленувати дане (відоме) і шукане (невідоме). <img width=97 height=23 src=dopb277607.zip v:shapes=_x0000_i1027><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1027 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635565></o:OLEObject></xml> Навчальна проблема є відображення логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, вона визначає напрямок розумового пошуку, спонукає інтерес до дослідження (пояснення) сутності невідомого і веде до засвоєння нового <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a> або способу дії. <br /></div> Навчальна проблема для викладача є засобом <a href="Управління" title="Управління">управління</a> пізнавальною діяльністю <a href="Студент" title="Студент">студента</a> та формування його розумових здібностей. Для суб'єкта <a href="Пізнання" title="Пізнання">пізнання</a> - студента - навчальна проблема служить стимулом активізації мислення, а процес її рішення - способом перетворення знань у переконання. <br /> <b>1.4.</b> <b>Структура проблемного уроку</b> <br /> Проблемним називається урок, на якому викладач цілеспрямовано створює ситуації для пошукової діяльності студентів при придбанні і закріпленні нових знань і способів дій. <br /> Особливістю проблемного уроку є те, що повторення пройденого матеріалу в більшості випадків зливається з вивченням нового. При цьому здійснюється безперервне повторення знань і умінь у нових зв'язках і відносинах, за рахунок чого у студентів відбувається розширення обсягу знань та їх поглиблення. <br /> Структурними елементами проблемного уроку є: <br /> · Актуалізація наявних знань студентів; <br /> · Засвоєння нових знань і способів дій; <br /> · Формування умінь і навичок. <br /> <b>Актуалізація наявних знань.</b> Поняття «актуалізації» багатоаспектне. Його необхідно відрізняти від звичайного репродуктивного повторення. Мета актуалізації полягає в тому, що наявні знання слід зробити актуальними в даний момент, тобто активізувати роботу пам'яті і підготувати опорні знання студента для успішного сприйняття і засвоєння нових знань. Другий аспект актуалізації зачіпає особистісну сферу діяльності учня - збудження інтересу до даної проблеми, створення емоційного настрою, <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінка</a> готовності окремих учнів до сприйняття нового матеріалу. Третій аспект - <a href="Контроль" title="Контроль">контроль</a> викладача за станом знань студента, його вмінь і навичок. Види діяльності студента на етапі актуалізації: усне або письмове виклад придбаних раніше знань, самостійна <a href="робота" title="робота">робота</a> репродуктивного характеру або рішення задач, виконання вправ та ін Іншими словами,<a href="Поняття" title="Поняття"> поняття</a> «актуалізація» більш широке, ніж опитування, який може бути включений в процес актуалізації як складової елемент. <br /> На етапі актуалізації найчастіше створюється проблемна ситуація, рідше формулюється навчальна проблема. Отже, основне завдання цього етапу полягає у підготовці учнів до самостійної пошукової діяльності або до активного сприйняття нового <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалу </a>(залежно від цілей, поставлених викладачем). <br /> <b>Засвоєння нових знань і способів дії.</b> Уже в назві цього елемента проблемного уроку відображено його зміст: <a href="Саме" title="Саме">саме</a> тут засвоюються нові знання, розкривається сутність нових понять і способи розумової діяльності студента. У зв'язку зі сказаним слід чітко визначити роль викладача на цьому етапі. Його діяльність повинна бути спрямована на створення проблемної <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуації </a>(у випадку, якщо вона не виникла на етапі актуалізації), формулювання навчальної проблеми (або її коригування), допомога <a href="Студент" title="Студент">студентам</a> у виявленні нових даних або усунення деяких логічних помилок, управління їх діяльністю. Методи роботи викладача: <a href="Розповідь" title="Розповідь">розповідь</a>, пояснення, лекція, бесіда, демонстрація досвіду, кінофільму, плакатів і т.д. <br /> Діяльність студентів спрямована на засвоєння нових знань в умовах проблемної ситуації. Це завдання може вирішуватися ними як логічним шляхом, так і інтуїтивно (в залежності від складності навчальної проблеми та рівня підготовленості студентів). Методи роботи:<a href="робота" title="робота"> робота</a> з <a href="Підручник" title="Підручник">підручником</a> та довідковою <a href="Література" title="Література">літературою</a>, самостійне спостереження або лабораторний експеримент, рішення задач, складання схеми або креслення експериментальної установки та ін <br /> <b>Формування умінь і навичок.</b> При постановці та вирішенні навчальних проблем <a href="Студент" title="Студент">студенти</a> дозволяють протиріччя навчального пізнання. На цій основі відбувається перетворення знань у переконання. Однак глибоке засвоєння отриманих знань відбувається лише в процесі їх застосування на практиці. Тому найважливішим елементом проблемного уроку слід вважати етап формування умінь і навичок. Тут відбувається відпрацювання знань і умінь, а також розумових і практичних дій. До третього етапу проблемного уроку в більшості випадків відносять перевірку правильності рішення навчальної проблеми. <br /> Описана структура належить до зовнішніх показниками вчення і не є показником розумової діяльності студентів. Внутрішню частину структури проблемного уроку складають: <br /> · Виникнення проблемної ситуації і формулювання навчальної проблеми; <br /> · Висунення припущень і обгрунтування гіпотези; <br /> · <a href="Доказ" title="Доказ">Доказ</a> гіпотези; <br /> · Перевірка правильності вирішення проблеми. <br /> При організації проблемного уроку на перший план висувається питання про умови виникнення проблемних ситуацій та їх типізації. <br /> Постановка проблеми не завжди призводить до проблемної ситуації. Проблеми не цікаві для учня, якщо вони не пов'язані з його життям, мають загальний <a href="Характер" title="Характер">характер</a>. Не виникає проблемної ситуації і тоді, коли в учня занадто низький рівень знань для вирішення даної проблеми або, навпаки, він швидко знаходить рішення і йому не цікавий подальший хід міркувань. <br /> З точки зору процесу викладання проблемна ситуація спеціально створюється <b> </b> викладачем шляхом застосування особливих <a href="Методичка" title="Методичка">методичних</a> прийомів, що, безумовно, вимагає від викладача знання основних <b>способів створення проблемних ситуацій.</b> <br /> 1. Спонукання студентів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішнього невідповідності між ними. Це призводить до активного засвоєння нових знань шляхом пошукової діяльності. <br /> 2. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища. <br /> 3. Спонукання студентів до аналізу фактів і явищ дійсності. Протиріччя в даному випадку виникає між життєвими уявленнями і науковими знаннями про ці факти. <br /> 4. Використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні <a href="Студент" title="Студент">студентами</a> завдань практичного характеру. Проблемні ситуації виникають при спробі самостійно досягти поставленої мети. <br /> 5. Спонукання студентів до попереднього узагальнення нових фактів. <br /> 6. Використання міжпредметних зв'язків. <br /> 7. Ознайомлення студентів з історичними фактами. Таким чином, студенти стикаються з проблемними <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціями</a>, що мали місце в процесі становлення вивчається ними теорії. <br /> Загальні закономірності виникнення проблемних ситуацій узагальнені в типології проблемних ситуацій. <br /> <b>Проблемна ситуація першого типу</b> виникає у випадку усвідомлення учнями недостатності наявних знань (вони не знають способу вирішення запропонованої задачі, не можуть дати пояснення новому фактом або <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповісти</a> на проблемне питання). <br /> <b>Проблемна ситуація другого типу</b> виникає при зіткненні студентів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах. <br /> <b>Проблемна ситуація третього типу</b> виникає при наявності протиріччя між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і практичною недоступністю обраного способу. <br /> <b>Проблемна ситуація четвертого типу</b> виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю у студентів знань для його теоретичного обгрунтування. <br /> Поділ усього різноманіття проблемних ситуацій на типи дозволяє викладачеві керувати процесом навчання студентів, спираючись не тільки на <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичну</a> компоненту (зміст навчального матеріалу) проблемної ситуації, але і на її <a href="Психолог" title="Психолог">психологічну</a> або особистісну складові (інтереси студента, його можливості, потреби і т.д.) . <br /> При порівнянні зовнішньої структури уроку з його внутрішньою структурою видно, що етап формування умінь і навичок (елемент зовнішньої структури) збігається з етапом перевірки правильності розв'язання проблем (елемент внутрішньої структури). Звідси максимальна самостійність студентів на даному етапі уроку. Роль викладача полягає у підготовці оптимальної кількості <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідних</a> вивченого матеріалу завдань, пред'явленні останніх студентам (з урахуванням рівня їх розвитку), управлінні процесом рішення. <br /> Як правило, домашнє завдання не включається до дидактичну структуру проблемного уроку як самостійний елемент і може бути задано на будь-якому етапі. <br /> Практика показує, що не всі елементи зовнішньої і внутрішньої структури уроку можуть бути рівномірно представлені на кожному з них. Може чергуватися і їх послідовність. На відміну від уроків непроблемних протягом одного проблемного уроку всі елементи внутрішньої структури можуть повторюватися по кілька разів у кожному елементі зовнішньої структури. <br /> У практичних цілях важливо виділити ще <b>методичну структуру</b> уроку, елементами якої є різні навчальні ситуації, <a href="Характер" title="Характер">характерні</a> для даного предмета. <br /> Викладач повинен знати, що елементами дидактичної (зовнішньої) структури уроку є <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> цілі, елементами логіко-психологічної (внутрішньої) структури - етапи пізнавальної діяльності (розумового процесу), а елементами <a href="Методичка" title="Методичка">методичної</a> структури - форми, види діяльності викладача і студентів. Їх органічне поєднання і являє собою триєдину структуру проблемного уроку. <img width=80 height=23 src=dopb277608.zip v:shapes=_x0000_i1028><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1028 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635566></o:OLEObject></xml><br /> <b>1.5.</b> <b>Варіанти вирішення і постановки проблеми</b> <br /> Існують різні варіанти постановки і вирішення проблеми. <br /> <b>1. Проблему вирішує педагог</b> <br /> Педагог ставить проблему чи проблеми, і сам їх вирішує, викладаючи лекційний <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a>. <br /> При такій формі проведення заняття учні зовні пасивні, але всередині кожного з них можуть інтенсивно протікати <a href="Процес" title="Процес">процеси</a> <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a>, прийняття і запам'ятовування. <br /> Цей підхід застосовується частіше, ніж інші. <a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповідь</a> самим лектором на поставлене питання найбільш прийнятний у великих <a href="Аудитория" title="Аудитория">аудиторіях</a>, де ускладнена зворотній зв'язок. Його бажано застосовувати там. Де аудиторія похилого віку або консервативно налаштована до <a href="Лекції" title="Лекції">лекції</a>. <br /> Цей підхід може використовуватися під час навчання учнів речетворчества. Педагог ставить завдання скласти казку (розповідь, історію і т. п.) і складає їх у цей час уроку. Учні на прикладі вчителі навчаються цьому процесу. <br /> <b>2. Лекція-бесіда</b> <br /> Педагог ставить перед учнями проблеми і пропонує вирішувати їх спільно. Ставлячи нові питання, уточнюючи і доповнюючи <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповіді </a>(але, не критикуючи невдалі), педагог структурує, систематизує висловлювання і підводить до загальних висновків з окремих розділів лекції. Він є ніби провідним бесіди, і класичне уявлення про лектора тут зникає. <br /> Проведення проблемної лекції-бесіди вимагає від педагога глибоких знань обговорюваної теми. Він повинен вміти ставити питання ясно і зрозуміло, швидко орієнтуватися у висловлюваннях учнів, розвивати їх і направляти додатковими уточнюючими питаннями на вирішення проблеми. <br /> Час виступу педагога залежить від ситуації, він повинен уникати відходу в бік від теми лекції. <br /> Цю форму можна використовувати в молодіжному або невеликої аудиторії, при позитивному ставленні учнів до педагога. <br /> <b>3. <a href="Малі" title="Малі">Малі</a> групи (альтернативи)</b> <br /> Педагог викладає проблему і дає можливість висловитися кільком учням, фіксує увагу на двох-трьох найбільш часто зустрічаються підходах до проблеми. Учням пропонується розбитися на <a href="Малі" title="Малі">малі</a> групи «прихильників» того чи іншої думки. <br /> Після короткої роботи в групах лідери захищають свою точку зору. Педагог робить аналіз виступів, розвиває їх і викладає далі матеріал лекції. <br /> Даний метод може застосовуватися в аудиторії, в якій учні хочуть висловити свою думку; в школі, у вузах, на ФПК. <br /> <b>4. Малі групи (ваше рішення проблеми)</b> <br /> Наступний варіант лекції - з використанням малих груп: формуються малі групи по п'ять - сім осіб. У цих групах вибираються <a href="Керівник" title="Керівник">керівники</a> <a href="Дискусы" title="Дискусы">дискусії</a>. <br /> Кожній з груп педагог роздає заздалегідь віддрукований лист, де описані проблеми. Після короткого обговорення кожна з груп пред'являє в письмовому вигляді свій варіант рішення. Якщо рішення проблеми неповні або неправильні, то педагог намагається у своїй лекції докладно на них зупинитися. <br /> Даний підхід застосовується для вивчення думки учнів з обговорюваних проблем, його краще застосовувати в навчальних лекціях у школах, технікумах, вузах, ФПК. <br /> <b>5. «Мозковий штурм»</b> <br /> Більшістю голосів учні вибирають дев'ять представників групи. Вони розташовуються за першими столами. Це учасники «штурму». Педагог знайомить учнів з проблемою. Представникам групи роздають картки, на яких вони протягом п'яти хвилин пишуть свою думку. Потім картки передаються один одному, і всі знайомляться з думками інших. Після цього протягом трьох хвилин учасники «мозкового штурму» заповнюють нові картки. Краще поставити в кутку картки прізвище, щоб педагог міг порівняти зміна думок. <br /> Педагог оголошує найбільш поширені думки з даного питання, призводить і доводить правильну <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a>, звертає увагу на здатність учнів до критичного аналізу власних суджень. Далі педагог викладає матеріал теми. <br /> Даний метод може застосовуватися у навчальних лекціях: у школах, технікумах, вузах, на ФПК. <br /> <b>6. Генератори-критики</b> <br /> Педагог ставить проблему, яка потребує тривалого обговорення або розрахунків. Формуються дві групи. Перша група учнів - це генератори. Вони дають як можна більше число варіантів рішень проблеми, які можуть бути самими фантастичними. Все це робиться без попередньої підготовки. Ніхто один одного не критикує. Вживаються всі рішення. <a href="робота" title="робота">Робота</a> проводиться швидко. (Групи не більше семи осіб). <br /> Друга група (<a href="Критики" title="Критики">критики</a>) отримує ці пропозиції і вибирають найбільш підходящі. Педагог так спрямовує роботу учнів, щоб вони могли вивести те чи інше правило чи закономірність, вирішити якусь проблему, вдаючись до свого досвіду і знань. <br /> Описані прийоми застосовуються на лекції і на семінарських заняттях. Можна запропонувати для обговорення навчальні проблеми, вирішення яких в принципі вже відомо науці, на практиці, але невідомо учням. Можна спробувати розглянути та наукові проблеми. Великий інтерес викликає в учнів рішення моральних проблем. <br /> Дані прийоми можна використати наприкінці лекції для активізації самостійної роботи слухачів. <img width=97 height=23 src=dopb277609.zip v:shapes=_x0000_i1029><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1029 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635567></o:OLEObject></xml><br /><h1 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Система методів проблемно-розвиваючого навчання </h1> У цій системі <a href="Методи_навчання" title="Методи навчання">методи навчання</a> групуються за кількома ознаками: за рівнем проблемності; за видами діяльності вчителя (методи викладу викладача - монологічне, показове, діалогічне; методи організації самостійної навчальної діяльності учнів - евристичний, дослідницький, програмований, алгоритмічний); за <a href="Характер" title="Характер">характером</a> навчальної діяльності учнів (репродуктивна, продуктивна, частково-пошукова); по основним дидактичним цілям і функцій (організації, розвитку, освіти, спонукання і контролю). <br /> Така класифікація сприяє усвідомленому засвоєнню теорії методів; дозволяє науково обгрунтовано вибрати метод і свідомо його застосувати в потрібному місці і в потрібний момент. <br /> Розглянемо докладніше зміст методів проблемного навчання. Рекомендуємо наступний план розгляду кожного методу: ознаки, визначення, основні функції, правила; застосування; відміну від інших методів. При цьому правила формулюються, виходячи з інваріантної структури основних завдань навчання: 1) формування нових знань і способів дій, 2) спонукання учнів до активної діяльності, 3) управління процесом навчання, 4) оцінювання процесу та результатів. Тому незважаючи на те, що методів сім, правив лише чотири. За змістом, звичайно, правила кожного методу відрізняються. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Монологічний метод навчання </h4> Ознаки: наявність вербального викладу вчителем навчального матеріалу, описову пояснення фактів і т.п., спорадичне виникнення проблемних ситуацій. Домінує виконавська діяльність учнів: спостереження, слухання і запам'ятовування, виконання дій за зразком; контроль і оцінка за якістю відтворення знань. <br /> Визначення: монологічний метод - це обумовлена принципами навчання система правил підготовки і викладу навчальним навчального матеріалу з метою пояснення учням готових висновків науки в формі <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповіді</a> чи шкільної лекції із застосуванням аудіовізуальних засобів і формування в учнів знань і умінь на рівні їх сприйняття і <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a>. <br /> Основні функції: а) передача учням готових висновків науки у вигляді фактів, законів, принципів, правил та положень; б) організація повторення й закріплення пройденого матеріалу, поглиблення знань; в) удосконалення репродуктивного мислення. <br /> Правила: 1) повідомити учням навчальний матеріал, дати його <a href="Опис" title="Опис">опис</a> або пояснення для запам'ятовування або застосування у вправах; 2) вибрати і застосувати прийоми спонукає впливу; 3) показати зразки дій (показати на прикладах, як виконати ту чи іншу дію); 4) контроль і оцінку знань і умінь проводити за якістю відтворення засвоєного матеріалу. <br /> Застосування: монологічний метод застосовується у формі розповіді, лекції з використанням таких прийомів, як опис фактів, демонстрація явищ, нагадування, вказівку і ін Цей метод передбачає діяльність учнів копіює характеру: спостерігати, слухати, запам'ятовувати, виконувати дії за зразком, працювати з таблицями , приладами, вирішувати типові завдання і пр. На перший погляд здається, що використовувати монологічний метод досить просто: розповів, показав, прочитав, пояснив, повторив. Однак кожному вчителю відомо, як це важко зробити. Важко утримати активну увагу учнів на навчальному матеріалі, підтримати їх інтерес до нерідко нецікавим для них явищ і фактів. Монологічний метод, як уже зазначалося, передбачає загалом пасивну діяльність учнів: вони мають слухати, спостерігати, виконувати і т.д. Повинні ... Але не завжди вони це усвідомлюють і тому можуть і не слухати, і не спостерігати, і не виконувати. Тому при монологічному методі необхідно звертати особливу увагу на прийоми, які посилюють його можливості. Ми маємо на увазі прийоми спонукання до навчання, наприклад, при розборі помилок, допущених учнями при виконанні завдання, в <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціях</a>, коли викладач вимагає виконувати роботу за зразком чи слухати. У всіх цих випадках слід перш за все підготувати учнів до майбутньої діяльності, спрямувати їх думку на сприйняття мети діяльності, сконцентрувати увагу на навчальній ситуації. Тобто необхідно реалізувати всі можливості мотиваційного забезпечення навчального процесу (див. <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідний</a> розділ даного посібника). <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Показовий метод навчання </h4> Ознаки: 1) показується <a href="Логіка" title="Логіка">логіка</a> рішення наукової проблеми вченим або рішення моральних проблем <a href="Письменник" title="Письменник">письменником</a>, 2) показується зразок докази, міркувань, шлях пошуку істини, 3) показуються способи вирішення практичної проблеми. <br /> Визначення: показовий метод - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки і пояснення навчального матеріалу шляхом постановки проблеми і показу способів її рішення або шляхом показу учням зразка логіки наукового дослідження, формування у них способів пошукової діяльності. <br /> <a href="Функції" title="Функції"> Функції</a>: формування в учнів поняття про логіку і способи вирішення наукової або практичної проблеми, формування уявлень про способи творчої діяльності. <br /> Правила: 1) створити проблемну ситуацію і пояснити сутність основних понять шляхом показу рішення проблеми; 2-4 правила ті ж, що і у монологічного методу. <br /> Способи застосування: у формі розповіді (лекції) з показом логіки відкриття, рішення наукової або практичної проблеми, показом <a href="Конструювання" title="Конструювання">конструювання</a> способу дій, супроводжуваним демонстрацією дослідів, діа-і відеофільмів. Даний метод застосовується в двох варіантах. У першому випадку вчитель підбирає факти з історії науки і показує логіку вирішення наукової проблеми вченими. Наводячи у своєму оповіданні історичні факти, оголюючи суперечливість даних науки, вчитель створює проблемну ситуацію, сам формулює проблему і показує, як вона вирішена вченими, звертаючи увагу учнів на логіку пізнання, на логіку руху думки вченого істини (у тому числі на його помилки, сумніву, успіхи, опис дослідів). <br /> В іншому випадку вчитель застосовує показовий метод, щоб продемонструвати зразок дослідження при виведенні будь-якого рівняння, докази, закономірності, при вирішенні практичної проблеми. Діяльність вчителя в цьому випадку аналогічна першому варіанту. Діяльність учнів носить репродуктивний характер, але можливості спонукання до навчальної діяльності ширше, ніж при монологічному методі. Активізують їх діяльність такі прийоми: постановка проблемних питань, які викликають здивування, створюють пізнавальне утруднення, викликають емоційне ставлення; демонстрації, що підтверджують або спростовують висунуті припущення, що дозволяє утримувати увагу учнів на досліджуваних <a href="Поняття" title="Поняття">поняттях</a>; зв'язок з виробничим досвідом; оціночні звернення вчителя, його впевненість в доступності навчального матеріалу; стимулювання впевненості учнів у своїх можливостях. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Діалогічний метод </h4> Основні ознаки: виклад навчального матеріалу йде у формі що повідомляє бесіди, в якій використовуються в основному репродуктивні питання по відомому учням матеріалу. Учитель може також створити проблемну ситуацію, поставити ряд проблемних питань, але в цьому випадку сутність нових понять і способів дій пояснює вчитель. <br /> Визначення: діалогічний метод - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та проведення повідомляла бесіди з метою пояснення навчального матеріалу вчителем, засвоєння його учнями; спонукання учнів до участі в постановці проблем та їх вирішення; активізації їх навчальної діяльності. <br /> Основні функції: розкриття нових понять і способів навчальної діяльності за допомогою репродуктивних питань і навмисно створюваних проблемних ситуацій; активізація пізнавального <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> та спонукання учнів до розумової чи практичної діяльності, формування у них умінь мовного спілкування та самостійної діяльності; навчання їх способам <a href="Колектив" title="Колектив">колективної</a> розумової діяльності. <br /> Правила: 1) під час повідомляла бесіди створювати (по можливості) проблемні ситуації, 2) залучати учнів у формулюванні проблеми, висування припущень, обгрунтуванню гіпотези та її доведення; 3) контроль і оцінку виробляти за рівнем активності участі учнів у повідомляла бесіді та вирішенні навчальних проблем. <br /> Робота діалогічним методом здійснюється у формі бесіди на уроках першого і третього типу (вивчення нового матеріалу; узагальнення та систематизації знань). У бесіді викладач залучає учнів до <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідей</a> на такі питання, які звернені до наявних у них знань і вмінь. Частка їх самостійності у навчальній діяльності визначається кількістю питань репродуктивного характеру. При постановці питань, що вимагають для відповіді нової інформації, нових знань, нових підходів, викладач або сам <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> на них, або організує вивчення учнями навчального посібника, відеофільму та ін Цей метод дуже динамічний, він може перейти і в евристичний, і при необхідності в монологічний, може застосовуватися практично на будь-якому етапі уроку. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Евристичний метод </h4> Основні ознаки: організація вчителем вивчення навчального матеріалу у формі евристичної бесіди; постановка проблемних питань; рішення пізнавальних завдань; навчальні проблеми ставляться і вирішуються учнями за допомогою вчителя. <br /> Визначення: евристичний метод - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу і проведення евристичної бесіди з рішенням пізнавальних завдань. <br /> Основні функції: самостійне засвоєння знань і способів дій; розвиток творчого <a href="Мислення" title="Мислення">мислення </a>(перенесення знань і умінь у нову ситуацію; бачення нової проблеми в традиційній ситуації; бачення нових ознак досліджуваного об'єкта; перетворення відомих способів діяльності та самостійне створення нових); розвиток якостей розуму, розумових навичок, формування пізнавальних умінь; навчання учнів прийомів активного пізнавального спілкування; розвиток <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотивації</a> навчання, мотивації афіліації, мотивації досягнення. <br /> Правила: 1) формування нових знань відбувається на основі евристичної бесіди й має поєднуватися з самостійною роботою учнів (участь у евристичної бесіді - задавание учнями <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустрічних</a>, проблемних питань,<a href="Відповідь" title="Відповідь"> відповіді</a> на проблемні питання, вирішення пізнавальних завдань), 2) вчитель навмисно створює проблемні ситуації, учні повинні їх аналізувати і ставити проблеми, висувати і доводити гіпотези, робити висновки, 3) оцінка ставиться в основному за вміння застосовувати раніше отримані знання, за вміння висувати і обгрунтовувати гіпотези, доводити їх, за оволодіння способами діяльності. <br /> Застосовується евристичний метод при вивченні нового матеріалу, що має суперечливий характер, або при вдосконаленні раніше засвоєних знань з метою узагальнення отриманих раніше вражень, стимулювання багатоаспектного осмислення явищ, самостійного пошуку учнями нових способів діяльності, яким їх раніше не навчали. У великій мірі застосування цього методу залежить від рівня навчання та розвитку учнів, особливо від сформованості їх пізнавальних умінь. Евристичний метод застосовується у формі евристичної бесіди під час семінару, дискусії, навчальної конференції. Учитель поєднує часткове пояснення нового з постановкою проблемних завдань. Учні виконують самостійні роботи пошукового типу: аналізують проблемні ситуації, ставлять проблеми і вирішують їх, знаходять нові знання і способи дій. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Дослідницький метод </h4> Основні ознаки: викладач організовує самостійну роботу учнів з вивчення нового знання, пропонуючи їм завдання проблемного характеру і розробляючи разом з ними мету роботи. Проблемні ситуації, як правило, виникають у ході виконання учнями завдань, що мають зазвичай не тільки теоретичний, а й практичний (інструментальний) <a href="Характер" title="Характер">характер </a>(пошук додаткових фактів, відомостей, систематизація та аналіз інформації і т.д.) <br /> Визначення: дослідницький метод - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та організації викладачем самостійної роботи учнів за рішенням проблемних завдань з метою засвоєння ними нових понять і способів дій і розвитку у них інтелектуальної та інших сфер. <br /> Основні функції: формування творчого мислення та інших складових інтелектуальної сфери, самостійне засвоєння учнями нових знань і способів дій, стимулювання появи в учнів нових способів дій, яким їх заздалегідь не навчали; формування <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційної</a>, емоційної, вольової сфер. <br /> Правила: 1) вчитель, виходячи з можливості і доцільності проблемного навчання, дає учням самостійну роботу з розв'язання навчальної проблеми; 2) створенням проблемної ситуації і постановкою завдання з її дозволу вчитель спонукає учнів до навчальної діяльності пошукового характеру; 3) контроль і оцінка проводяться за раціонального способу розв'язання пізнавальних завдань, вміння ставити і вирішувати навчальні проблеми, викладати результати і доводити свої висновки. <br /> Дослідницький метод (як більш складний) застосовується рідше евристичного на доступному учням матеріалі, вивчення якого частіше пов'язане з виконанням практичних або теоретичних робіт пошукового характеру. Цей метод застосовується у формі організації та проведення лабораторних і практичних робіт, практикумів, при проведенні громадських оглядів знань, при вирішенні протягом кількох уроків тематичних міжпредметних (<a href="Інтеграція_2" title="Інтеграція 2">інтеграційних</a>) навчальних проблем, при вирішенні цілісної проблеми творчими групами учнів, при організації навчальних ігор. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Алгоритмічний метод </h4> Основні ознаки: усна інструктування учнів; показ зразка дії і алгоритму (сукупності правил і приписів) його виконання; наявність діяльності за зразком і алгоритму; можливі ситуації, коли алгоритми розробляють самі учні. <br /> Визначення: алгоритмічний метод навчання - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил організації вчителем процесу засвоєння нових знань і способів дій (включаючи засвоєння алгоритмів) шляхом приписів та демонстрації алгоритмів виконання завдань. <br /> Основні функції: формування в учнів умінь працювати за певними правилами та положень; організація лабораторних і практичних робіт за інструкціями; формування вміння самостійно складати нові алгоритми діяльності. <br /> Основні правила: 1) учнів докладно інструктують як виконати завдання, 2) їм показується зразок практичного виконання завдання; 3) при виконанні завдання учні користуються запропонованим вчителем алгоритмом (або розробляють його самі); 4) контроль і оцінка здійснюється в ході та за результатами діяльності . <br /> Застосовуючи алгоритмічний метод навчання, викладач має можливість показати учням готові зразки дій, він дає розпорядження, вчить їх алгоритмам дій, вчить самостійно складати їх, формує вміння і навички практичної виконавської діяльності (самостійне її <a href="Планування" title="Планування">планування</a>, корекція, контроль, розробка алгоритмів). На основі цього методу формуються індивідуальні здібності засвоєння нових знань і оволодіння уміннями. <br /> Реалізується даний метод у вигляді завдань, що виконуються за алгоритмом або пошуку нового алгоритму. В основі алгоритмічного методу лежить передача алгоритму дії у формі інструктажу про цілі, завдання, способи виконання майбутнього завдання (навіщо, що і як робити). Залежно від рівня розвитку учнів інструктаж може бути коротким, узагальненим або докладним, детальним, може проводитися в питально-відповідної формі або з застосуванням письмових розпоряджень, карток, ТСО. Наприклад, при виконанні лабораторно-практичних робіт можна запропонувати <a href="Такий" title="Такий">такий</a> план діяльності: 1. Яка мета майбутньої роботи? Що потрібно зробити, яке нове знання засвоїти, яким способом оволодіти, яке вміння виробити? 2. Що для цього потрібно зробити? Що потрібно визначити в роботі? Яку закономірність необхідно перевірити? Як вона формулюється, як доводиться? і т.д. <br /><h4 style="margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-indent: 35.45pt;line-height:150%"> Програмований метод </h4> Основні ознаки: машинне безмашинное <a href="Програмування" title="Програмування">програмування</a> навчального матеріалу з постановкою питань і завдань учням для самостійного засвоєння знань і способів дій. <br /> Визначення: програмований метод - це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил структурування навчального матеріалу та управління самостійною роботою учнів над його вивчення за допомогою програмних <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних</a> засобів (ППЗ). <br /> Основні функції: управління за допомогою ППС і ТСО навчальною діяльністю; навчання навичкам самоконтролю; навчання навичкам роботи з комп'ютером, складання навчальних та інших програм для комп'ютера; розвиток індивідуальних здібностей. <br /> Правила: 1) навчальний матеріал структурується за допомогою ППЗ; 2) включення учнів у навчальну діяльність і спонукання до виконання програмованих завдань здійснюється за рахунок новизни форм роботи та мотиваційного забезпечення навчального процесу, закладеного при розробці ППС, 3) контроль та оцінювання проводяться за результатами виконання програмованих завдань. <br /> Програмований метод з впровадженням <a href="Персонал_21" title="Персонал 21">персональних</a> комп'ютерів займає все більшу питому вагу серед інших методів навчання. За рахунок високих технічних і дидактичних можливостей комп'ютерів цей метод знаходить застосування при вивченні багатьох навчальних предметів і на всіх етапах уроку. <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b>2.</b> <b>РОЗРОБКА СИСТЕМИ ПРОБЛЕМНИХ УРОКІВ ЗА ТЕМОЮ «ОСНОВНИЙ КАПІТАЛ ПІДПРИЄМСТВА»</b> <br /> Розробка проблемних уроків здійснюється на основі методів проблемно-розвиваючого навчання. <br /> <b>2.1.</b> <b>Монологічний метод</b> <br /> <a href="Таблиці" title="Таблиці"> Таблиця</a> 1 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:61.7pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> Структурний <br /> елемент <br /> уроку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> План <br /> діяльності <br /> викладача <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> План <br /> діяльності <br /> учнів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> Час <br /> етапу <br /> уроку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:62.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 1. Актуалізація <br /> наявних <br /> знань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Повідомити учням тему уроку і план пояснення <br /> Тема - <a href="Основний_капітал_підприємства" title="Основний капітал підприємства">Основний капітал підприємства</a> <br /> План: <br /> 1. Поняття основного <a href="Капітал" title="Капітал">капіталу</a>. <br /> <a href="Економіка" title="Економіка"> Економічна</a> сутність виробничих фондів. <br /> 2. Класифікація і структура основних фондів. <br /> 3. Форми обліку та методи оцінки основних засобів. <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Записати тему уроку і план <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 3 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:21.05pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 2. Засвоєння нових знань і способів дій <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Сформулювати основну проблему змісту навчального матеріалу <br /> Пояснити схему «Класифікація <br /> основних фондів » <br /> Показати основні формули <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> З'ясування основної проблеми <br /> Запис основних положень у процесі пояснення викладача <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 25-30 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes;height:60.25pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.25pt"> 3. Формування <br /> умінь і навичок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.25pt"> Привести приклад розрахунку типового завдання <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.25pt"> З'ясування алгоритму розрахунку завдання <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.25pt"> 20 <br /> хв. <br /></td></tr></table><br clear=all style=page-break-before:always> <b>2.2.</b> <b>Діалогічний метод</b> <br /> Таблиця 2 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 align=left style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-table-lspace:9.0pt;margin-left:6.75pt;mso-table-rspace: 9.0pt;margin-right:6.75pt;mso-table-anchor-vertical:paragraph;mso-table-anchor-horizontal: margin;mso-table-left:left;mso-table-top:1.7pt;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:44.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:44.45pt"> Структурний <br /> елемент <br /> уроку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:44.45pt"> План <br /> діяльності <br /> викладача <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:44.45pt"> План <br /> діяльності <br /> учнів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:44.45pt"> Час <br /> етапу <br /> уроку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:62.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 1. Актуалізація <br /> наявних <br /> знань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Тема - Знос основних фондів. <a href="Амортизація" title="Амортизація"> Амортизація</a>. <a href="Розрахунки" title="Розрахунки"> Розрахунок</a> <a href="Амортизація" title="Амортизація">амортизаційних</a> відрахувань. <br /> Роздати тест <br /> Поставити проблемне питання перед учнями - Дайте визначення поняттю «знос»? <br /> У результаті впливу яких чинників відбувається знос обладнання? <br /> Показати взаємозв'язок розглянутого питання з раніше <br /> вивченим матеріалом <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> <a href="Розуміння" title="Розуміння"> Розуміння</a> суті питання <br /> Осмислення проблеми <br /> Розуміння сутності логічних зв'язків <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 5-7 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:21.05pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 2. Засвоєння нових знань і способів дій <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Запропонувати висунути гіпотези <br /> для вирішення проблеми <br /> Запропонувати рішення проблеми <br /> Постановка питань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Висування гіпотез <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 15-20 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes;height:99.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> 3. Формування <br /> умінь і навичок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> Запропонувати висунути гіпотези <br /> для вирішення проблеми <br /> Сформулювати рішення проблеми <br /> Зробити загальний висновок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> Висування гіпотез <br /> Самоаналіз та контроль <br /> проміжних значень <br /> Записати висновки <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> 40 <br /> хв. <br /></td></tr></table><div> На етапі формування умінь і навичок учні вирішують завдання. Умови задачі видаються на окремому аркуші. <br /> Завдання <br /> Визначити річну суму амортизаційних відрахувань за такими способом нарахування амортизаційних відрахувань: <br /> 1. Лінійний спосіб <br /> Придбано об'єкт вартістю 120 тис. руб. з <a href="Терміни" title="Терміни">терміном</a> корисного використання 5 років. Коефіцієнт прискорення - 2. <br /> 2. Спосіб зменшуваного залишку <br /> Придбаний об'єкт основних засобів вартістю 150 тис. руб. Строк корисного використання встановлено на п'ять років. <br /> 3. Спосіб списання вартості по сумі кількості років корисного використання <br /> Придбаний об'єкт основних засобів вартістю 150 тис. руб. Строк корисного використання встановлено на п'ять років. <br /> 4. Спосіб списання вартості пропорційно обсягу продукції (робіт) <br /> Придбано автомобіль вантажопідйомністю більше 2т з передбачуваним пробігом 400 тис. км вартістю 80 тис. крб. У звітному періоді пробіг становить 5 тис. км. <br /> Тест <br /> Варіант 1 <br /> Виберіть правильний варіант відповіді <br /> 1. Величина амортизаційних відрахувань розраховується виходячи з <br /> А) строку корисного використання об'єкта; <br /> Б) вартості об'єкта. <br /> 2. <a href="Амортизація" title="Амортизація">Амортизація</a> не нараховується на <br /> А) господарський інвентар; <br /> Б) товари; <br /> В) <a href="Нематеріальні_активи" title="Нематеріальні активи">нематеріальні активи</a>. <br /> 3. Відшкодування зносу основних виробничих фондів (ОПФ) здійснюється за рахунок <br /> А) бюджетних асигнувань; <br /> Б) капітальних вкладень. <br /> 4. Фізичний знос основних засобів передбачає <br /> А) зниження вартості створюваних основних фондів; <br /> Б) поступову втрату вартості основних фондів. <br /> 5. Перша форма морального зносу зумовлена <br /> А) зниженням вартості засобів виробництва; <br /> Б) появою більш продуктивною та економічною техніки. <br /> Еталон: 1-Б, 2-Б, 3-Б ,4-Б, 5-А. <br /> Тест <br /> Варіант 2 <br /> Виберіть правильний варіант відповіді <br /> 1. <a href="Норма" title="Норма"> Норма</a> амортизації розраховується виходячи з <br /> А) строку корисного використання об'єкта; <br /> Б) вартості об'єкта. <br /> 2. Амортизація не нараховується на <br /> А) земельні ділянки і об'єкти природокористування; <br /> Б) МШП; <br /> В) інструмент. <br /> 3. Відшкодування зносу невиробничих фондів здійснюється за рахунок <br /> А) бюджетних асигнувань; <br /> Б) капітальних вкладень. <br /> 4. Моральний знос основних фондів припускає <br /> А) зниження вартості створюваних основних фондів; <br /> Б) поступову втрату вартості основних фондів. <br /> 5. Друга форма морального зносу зумовлена <br /> А) зниженням вартості засобів виробництва; <br /> Б) появою більш продуктивною та економічною техніки. <br /> Еталон: 1-А, 2-А, 3-А, 4-А, 5-Б. <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b>2.3.</b> <b>Евристичний метод</b> <br /> Таблиця 3 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:61.7pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> Структурний <br /> елемент <br /> уроку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> План <br /> діяльності <br /> викладача <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> План <br /> діяльності <br /> учнів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:61.7pt"> Час <br /> етапу <br /> уроку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:62.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 1. Актуалізація <br /> наявних <br /> знань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Тема - Оборотний <a href="Капітал_підприємства" title="Капітал підприємства">капітал підприємства</a> <br /> Організувати роботу студентів з виконання тесту <br /> Показати взаємозв'язок розглянутого питання з раніше <br /> вивченим матеріалом <br /> Показати протиріччя між основним і оборотним капіталом <br /> Поставити проблемне питання - <br /> Для чого підприємству необхідний <br /> оборотний капітал? <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Запис теми <br /> <a href="Відповіді_на_питання" title="Відповіді на питання">Відповіді на питання</a> тесту <br /> Осмислення зв'язку <br /> Усвідомлення сутності проблеми <br /> Усвідомлення сутності проблеми <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 10-15 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:21.05pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 2. Засвоєння нових знань і способів дій <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Поставити питання - які існують стадії <a href="Кругообіг" title="Кругообіг">кругообігу</a> оборотного капіталу? <br /> Організувати роботу студентів з виконання творчої роботи <br /> (Малюють схему кругообігу оборотного капіталу; складають таблицю «Склад і структура <br /> оборотних коштів ») <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Самостійна робота з підручником <br /> Висування гіпотез <br /> <a href="Колектив" title="Колектив"> Колективне</a> обговорення <br /> проблеми в групі (4-5 груп) <br /> Побудова схеми <br /> Складання та заповнення <br /> <a href="Таблиці" title="Таблиці">таблиці</a> <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 25-30 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes;height:99.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> 3. Формування <br /> умінь і навичок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> Прокоментувати отримані результати <br /> Повторити головне <br /> Сформулювати теоретичні положення <br /> Зробити висновок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> Запис теоретичних положень <br /> Питання до викладача з уточнення висновків і положень <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:99.45pt"> 30 <br /> хв. <br /></td></tr></table> Тест <br /> Варіант 1 <br /> Виберіть правильний варіант відповіді <br /> 1. До складу основного капіталу входять <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріальні</a> активи, до яких відносяться <br /> А) засоби праці; <br /> Б) права користування ресурсами. <br /> 2. Відмінними ознаками основних виробничих фондів (ОПФ) в порівнянні з невиробничими фондами є <br /> А) тривалість користування; <br /> Б) участь у процесі виробництва; <br /> В) поступова втрата вартості. <br /> 3. Відшкодування зносу основних виробничих фондів (ОПФ) здійснюється за рахунок <br /> А) бюджетних асигнувань; <br /> Б) капітальних вкладень. <br /> 4. Активна частина основних фондів включає наступні елементи <br /> А) передавальні пристрої та <a href="Будівлі" title="Будівлі">будівлі</a>; <br /> Б) будівлі і споруди; <br /> В) споруди та інструмент; <br /> Г) інструмент та передавальні пристрої. <br /> 5. <a href="Первісна" title="Первісна"> Первісна</a> вартість основних засобів <br /> А) змінюється у випадках добудови, реконструкції; <br /> Б) зменшується у міру збільшення терміну служби об'єкта. <br /> Еталон: 1-А, 2-Б, 3-Б, 4-Г, 5-А. <br /> Тест <br /> Варіант 2 <br /> Виберіть правильний варіант відповіді <br /> 1. До складу основного капіталу входять нематеріальні активи, до яких відносяться <br /> А) засоби праці; <br /> Б) права користування ресурсами. <br /> 2. Відмінними ознаками основних виробничих фондів (ОПФ) в порівнянні з невиробничими фондами є <br /> А) збереження натуральної форми; <br /> Б) тривалість користування; <br /> В) перенесення вартості на готовий продукт. <br /> 3. Відшкодування зносу основних невиробничих фондів здійснюється за рахунок <br /> А) бюджетних асигнувань; <br /> Б) капітальних вкладень. <br /> 4. Активна частина основних фондів включає наступні елементи <br /> А) машини та обладнання, <a href="Транспорт" title="Транспорт">транспортні</a> засоби; <br /> Б)<a href="Транспорт" title="Транспорт"> транспортні</a> засоби та будівлі; <br /> В) будівлі і споруди; <br /> Г) споруди, машини та обладнання. <br /> 5. Залишкова вартість основних засобів <br /> А) змінюється у випадках добудови, реконструкції; <br /> Б) зменшується у міру збільшення терміну служби об'єкта. <br /> Еталон: 1-Б, 2-В, 3-А, 4-А, 5-Б. <br /> <b>2.4.</b> <b>Дослідницький метод</b> <br /> Таблиця 4 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:45.95pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:45.95pt"> Структурний <br /> елемент <br /> уроку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:45.95pt"> План <br /> діяльності <br /> викладача <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:45.95pt"> План <br /> діяльності <br /> учнів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:45.95pt"> Час <br /> етапу <br /> уроку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:62.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 1.Актуалізація <br /> наявних <br /> знань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Тема - розрахунок амортизаційних нарахувань різними способами <br /> Мета - <br /> Показати взаємозв'язок аналізованого матеріалу з раніше вивченою темою - Знос основних фондів. Амортизація і <br /> способи її нарахування. <br /> Провести тесту <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Записати тему в конспект <br /> Осмислення зв'язку <br /> Відповіді на питання тесту <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 10-15 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:21.05pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 2. Засвоєння нових знань і <br /> способів дій <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Поставити основну проблему - <br /> Обгрунтування вибору методу нарахування амортизації на підприємстві <br /> Сформулювати завдання діяльності - <br /> <a href="Розрахунок_амортизації" title="Розрахунок амортизації">Розрахунок амортизації</a> 4 способами (див. табл. 3) <br /> Мотивувати діяльність учнів щодо вирішення поставлених завдань (передбачається здача роботи на перевірку в кінці заняття) <br /> Оформити вихідні дані таблиці на дошці <br /> <a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповісти</a> на запитання учнів у процесі виконання роботи <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Осмислення сутності проблеми <br /> Запис основних етапів <br /> розрахунку <br /> Оформити таблицю в зошиті <br /> Здійснити розрахунки <br /> Заповнити таблиці <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 45-50 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes;height:86.85pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:86.85pt"> 3. Формування <br /> умінь і навичок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:86.85pt"> Обговорити результати роботи <br /> Поставити питання перед учнями <br /> Запропонувати сформулювати рішення проблеми <br /> Зробити загальний висновок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:86.85pt"> <a href="Колектив" title="Колектив"> Колективна</a> робота з обговорення отриманих результатів <br /> Висування гіпотез <br /> Записати висновки <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:86.85pt"> 15 <br /> хв. <br /></td></tr></table> Розрахунок амортизаційних нарахувань різними способами <br /> Таблиця 5 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes><td width=127 valign=top style="width:95.4pt;border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Спосіб нарахування <br /></td><td width=228 valign=top style="width:171.0pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> База розрахунку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Порядок розрахунку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1><td width=127 valign=top style="width:95.4pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Лінійний <br /></td><td width=228 valign=top style="width:171.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. <a href="Первісна" title="Первісна">Первісна</a> вартість об'єкта (ПС) <br /> 2. <a href="Норма" title="Норма">Норма</a> амортизації, обчислена виходячи з терміну <br /> корисного використання об'єкта (СПІ) <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. ПС - 120 тис. руб. <br /> 2. СПИ - 8 років <br /> 3. Річна сума амортизації? <br /> 4. Річна <a href="Норма" title="Норма">норма</a> амортизації? <br /> 5. Норма амортизації за звітний <a href="Місяць" title="Місяць">місяць</a>? <br /> 6. Сума амортизації за звітний місяць? <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2><td width=127 valign=top style="width:95.4pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 2. Зменшуваного залишку <br /></td><td width=228 valign=top style="width:171.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Залишкова вартість <br /> об'єкта (ОС) <br /> 2. Норма амортизації, обчислена виходячи з терміну <br /> корисного використання об'єкта (СПІ) і коефіцієнта прискорення <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. ПС - 120 тис. руб. <br /> 2. СПИ - 8 років <br /> 3. Коефіцієнт прискорення - 2 <br /> 4. Річна норма амортизації? <br /> 5. Сума амортизації по роках служби <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3><td width=127 valign=top style="width:95.4pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 3. За сумою чисел терміну корисного використання <br /></td><td width=228 valign=top style="width:171.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Первісна вартість об'єкта (ПС) <br /> 2. Норма амортизації обчисленої як частка від ділення кількості років, що залишилися до кінця терміну служби об'єкта, на суму чисел років терміну служби. <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. ПС - 120 тис. руб. <br /> 2. СПИ - 8 років <br /> 3. Сума чисел років терміну служби? <br /> 4. Норма і сума амортизації по роках служби? <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4;mso-yfti-lastrow:yes><td width=127 valign=top style="width:95.4pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 4. Списання вартості пропорційно обсягу продукції (робіт) <br /></td><td width=228 valign=top style="width:171.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Первісна вартість об'єкта (ПС) <br /> 2. Передбачуваний до випуску обсяг продукції за весь період використання об'єкта основних засобів <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. ПС - 120 тис. руб. <br /> 2. Планований обсяг продукції до випуску - 200 тис. од. <br /> 3. За звітний місяць випущено 2 тис. од. <br /> 4. Сума амортизації на одиницю продукції? <br /> 5. <a href="Амортизація" title="Амортизація"> Амортизаційні</a> відрахування за звітний місяць? <br /></td></tr></table> <b>2.5.</b> <b>Алгоритмічний метод</b> <br /> Таблиця 6 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:31.25pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:31.25pt"> Структурний <br /> елемент <br /> уроку <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:31.25pt"> План <br /> діяльності <br /> викладача <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:31.25pt"> План <br /> діяльності <br /> учнів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:31.25pt"> Час <br /> етапу <br /> уроку <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:62.45pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 1. Актуалізація <br /> наявних <br /> знань <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Тема - рішення задач з теми «Основні виробничі <br /> фонди »(2 задачі) <br /> Мета - застосування теоретичних знань на прикладі вирішення конкретних завдань <br /> Викладач задає питання: <br /> · Які групи містить класифікація основних <br /> фондів? <br /> · Дайте визначення поняттю «видова структура» о. ф.? <br /> · Як визначити частку кожної групи в загальній вартості? <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> Записати тему в конспект <br /> <a href="Відповідь" title="Відповідь">Відповісти</a> на питання <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:62.45pt"> 5 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:21.05pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 2. Засвоєння нових знань і способів дій <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Аналізує умови задачі <br /> Створення проблемної ситуації <br /> Формулювання навчальної проблеми <br /> Пояснення ходу рішення задачі <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> Усвідомлення проблеми <br /> Записати основні етапи розрахунку <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:21.05pt"> 25-30 <br /> хв. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes;height:77.85pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:77.85pt"> 3. Формування <br /> умінь і навичок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:77.85pt"> Перевіряє результати рішення <br /> Загострює увагу на основних <br /> формулах <br /> Обговорення отриманих результатів <br /> Зробити висновок <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:77.85pt"> Самоаналіз та контроль <br /> проміжних значень <br /> Записати висновки <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:77.85pt"> 5-10 <br /> хв. <br /></td></tr></table> Рішення задач з теми «Основні виробничі фонди» <br /> Умови задач видаються на окремому аркуші на кожну парту. <br /> 1. <a href="Склад" title="Склад">Склад</a> основних виробничих фондів підприємства за групами, їх вартість на початок року і зміни протягом року наступні (тис. крб.). <br /> Таблиця 7 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Групи основних фондів <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> На початок року <br /></td><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left:none; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Зміни в році: <br /> збільшення (+) <br /> зменшення (-) <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:150.25pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:150.25pt"> 1. Будинки <br /> 2. Споруди <br /> 3. Передавальні пристрої <br /> 4. Робочі машини й устаткування <br /> 5. Силові машини та обладнання <br /> 6. Вимірювальні прилади і лабораторне обладнання <br /> 7. Обчислювальна техніка <br /> 8. <a href="Транспорт" title="Транспорт">Транспортні</a> засоби <br /> 9. Інші <a href="Основні_засоби" title="Основні засоби">основні засоби</a> <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:150.25pt"> 341 510 <br /> 64 610 <br /> 36 920 <br /> 378 430 <br /> 18 460 <br /> 23 998 <br /> 21 229 <br /> 22 152 <br /> 15 691 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:150.25pt"> - <br /> - <br /> +440 <br /> +23500 <br /> -530 <br /> -810 <br /> +750 <br /> -910 <br /> -230 <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;mso-yfti-lastrow:yes;height:3.5pt><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:3.5pt"> Всього <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:3.5pt"> 923 000 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:3.5pt"></td></tr></table> Обсяг товарної продукції за рік склав 1236820 тис. крб. <br /> Визначте структуру основних виробничих фондів на початок і кінець року і фондовіддачу. Еталон: 1. - 37 і 36,1%; 2. - 7 і 6,8%; 3. - 4 і 4%; 4. - 41 і 42,5%; 5. - 2 і 1,9%; 6. - 2,6 і 2,5%; 7. - 2,3 і 2,3%; 8. - 2,4 і 2,2%; 9. - 1,7 і 1,7%. Ф <sub>отд</sub> = 1,32 руб. <br /> 2. <a href="Основні_виробничі_фонди_підприємства" title="Основні виробничі фонди підприємства">Основні виробничі фонди підприємства</a> на початок 1999 р. становили 2825 тис. крб. Введення та вибуття основних фондів протягом року відображені в таблиці. <br /> Таблиця 8 <br /><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="border-collapse:collapse;border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes><td rowspan=2 valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> На 1-е число місяця <br /></td><td colspan=2 valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-left: none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> <a href="Основні_фонди" title="Основні фонди">Основні фонди</a>, тис. руб. <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> введення <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> вибуття <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Лютий <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 40,0 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 6 <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Травень <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 50,0 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 4 <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Серпень <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 70,0 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 8 <br /></td></tr><tr style=mso-yfti-irow:5;mso-yfti-lastrow:yes><td valign=top style="border:solid windowtext 1.0pt;border-top:none; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Листопад <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 10,0 <br /></td><td valign=top style="border-top:none;border-left:none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt; border-right:solid windowtext 1.0pt;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 5 <br /></td></tr></table><br clear=all style=page-break-before:always> Визначте середньорічну і вихідну вартість основних виробничих фондів, а також коефіцієнта вибуття і оновлення основних фондів. <br /> Еталон: <img width=17 height=21 src=dopb277610.zip v:shapes=_x0000_i1030><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=Equation.3 ShapeID=_x0000_i1030 DrawAspect=Content ObjectID=_1336635569></o:OLEObject></xml> = 2913,51 тис. руб. <br /> Ф <sub>вих</sub> = 2972,0 тис. руб. <br /> До <sub>обн</sub> = 5,7% <br /> До <sub>виб</sub> = 0,8%. <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b>ВИСНОВОК</b> <br /> Оскільки проблемне навчання застосовується в структурі інших методів, його не можна розглядати ні як особливий метод навчання, ні як якусь нову систему навчання. Правильніше за все буде його вважати особливим підходом до організації навчання, що виявляється насамперед у <a href="Характер" title="Характер">характері</a> організації пізнавальної діяльності учнів. <br /> Безсумнівно, не всякий матеріал може служити основою для створення проблемної ситуації. До непроблемними елементам навчального матеріалу відноситься вся конкретна <a href="Інформація" title="Інформація">інформація</a>, що містить цифрові й кількісні дані, факти, дати і т.п. які не можна "відкрити". <br /> Проблемне навчання можливо застосовувати для засвоєння узагальнених знань - понять, правил, законів, причинно-наслідкових та інших логічних залежностей. Воно потрібно тоді, коли ставиться завдання спеціального навчання учнів <a href="Прийому" title="Прийому">прийомам</a> і способам розумової діяльності, необхідним при добуванні знань та вирішенні пошукових завдань. <br /> Проблемними, як правило, є перші уроки будь-якої теми, бо вони містять у собі нові у порівнянні з раніше вивченим теоретичні та практичні положення. <br /> Безперечно, що проблемне навчання має низку переваг. <br /> Проблемне навчання при правильній його організації сприяє розвитку розумових сил учнів (протиріччя змушують замислюватися шукати <a href="Вихід" title="Вихід">вихід</a> із проблемної ситуації труднощі); самостійності (самостійне бачення проблеми, формулювання проблемного питання, проблемної ситуації, самостійність вибору плану рішення і т.д.); розвитку творчого мислення (самостійне застосування знань, способів дії, пошук самостійного нестандартного рішення). Проблемне навчання забезпечує і більш міцне засвоєння знань (те, що добуто самостійно краще засвоюється і на довго запам'ятовується); розвиває аналітичне мислення (проводиться аналіз умов, оцінка можливих варіантів рішень), логічне мислення (вимагає доказів правильності обраного рішення, аргументації). <br /> Проблемне навчання озброює школярів методами пізнання навколишньої дійсності, розвиває вміння і навички доцільного спостереження, виховує здатність до узагальнень і висновку основних закономірностей з обгрунтуванням їх, прищеплює смак до доступної дослідній роботі. <br /> Учні швидше осмислюють сутність досліджуваного явища і дають обгрунтовані відповіді. У них розвиваються пізнавальні потреби та інтерес, виховується переконання в <a href="Знання" title="Знання">знаннях</a>, тому що учні самі висувають гіпотези і самі доводять їх. <br /> Але проблемне навчання має і недоліки. Не завжди легко сформулювати навчальну проблему, не весь навчальний матеріал можна побудувати у вигляді проблем; проблемне навчання не сприяє відпрацювання навичок, не <a href="Економіка" title="Економіка">економічно</a> - вимагає великих витрат часу. <br /><br clear=all style=page-break-before:always> <b>СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ</b> <br /> 1. Абушкін Х. Х. Проблемний урок у середньому спеціальному навчальному закладі: структура, зміст, технологія / / Середня <a href="Професія" title="Професія">професійна</a> освіта. - 2005. - № 5. - 40-44 с. <br /> 2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка. <a href="Підручник" title="Підручник"> Підручник</a> для вузів .- СПб: Видавництво «Пітер», 2000. - 304 с. <br /> 3. Колеченко А. К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с. <br /> 4. Левіна М. М. Технології професійної педагогічної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 272 с. <br /> 5. Мокій М. С., Скамай Л. Г., Трубочкіна М. І. <a href="Економіка_підприємства" title="Економіка підприємства">Економіка підприємства</a>: Учеб. посібник / За ред. проф. М. Г. Лапуста. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 264 с. <br /> 6. <a href="Педагогіка" title="Педагогіка"> Педагогічні</a> технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною ред. В. С. зозулині. - Ростов н / Д: Видавничий центр «Март», 2002. - 320 с. <br /> 7. <a href="Економіка" title="Економіка">Економіка</a> підприємства (<a href="Фірми" title="Фірми">фірми</a>): <a href="Підручник" title="Підручник">Підручник</a> / За ред. проф. О. І. Волкова і доц. О. В. Дев'яткіна. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 601 с. <br /> 8. <a href="Економіка" title="Економіка"> Економіка</a> підприємства: Тести, завдання, ситуації: Учеб. посібник для вузів / Під ред. В. А. Швандара. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 254 с. <br /> 9. Ерганова Н. Є. Основи методики професійного навчання: Учеб. посібник. - К.: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1999. - 138 с. <br /></div> </div>
Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 18.116.62.45 буде збережений.
категорії
за типом
за алфавітом
завантажені
© Усі права захищені
написати до нас
