Зміст: Введення
1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку
2. Програмні вимоги з розділу "Орієнтування в просторі"
3. Методика
роботи з розвитку просторових уявлень у дошкільнят
4.
Дидактичні ігри та вправи з розділу "Орієнтування в просторі"
Висновок
Список використаної літератури
Введення.
Розділ "Орієнтування в просторі" займає значне місце в
математичній підготовці дітей молодшого віку. Питаннями формування у дітей уявлень про
простір займалися такі відомі педагоги - дослідники, як М. Фідлер, Т. І. Єрофеєва, В. Новікова, А. А. Столяр, Є. В. Сербіна, О. М. Дяченко, О. М . Леушина, В. В. Данилова та інші відомі педагоги - дослідники.
У своєму навчальному посібнику А. А. Столяр писав: "Просторова орієнтування здійснюється на основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій (місця розташування, віддаленість, просторових відносин між предметами).
У
поняття просторова орієнтація входить
оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного положення предметів і їх положення щодо тіла орієнтується ".
Просторове уявлення у дітей розвивають у різних видах діяльності: на заняттях з математики, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, на музичних і
фізкультурних. Так само просторове уявлень у дітей розвивають під час режимних
процесів: у ранкової гімнастики, під час вмивання, одягання,
прийому їжі, у дидактичних і рухливих іграх. А так само використовуючи повсякденне життя.
1. Особливості просторової орієнтації у дітей дошкільного віку. Значні зміни в
дошкільний період спостерігаються в сприйнятті простору за його головними ознаками. Дитина пізнає простір у міру
того, як сам їм опановує. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає «близьке» простір. «Далеким» простором він опановує трохи пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано і оцінка відстані дуже не точна. Цікаво в цьому відношенні спогад фізіолога Гельмгольца, що відноситься до 3-4 років: «Я сам ще пам'ятаю, як я дитиною проходив повз церковної вежі і побачив на галереї людей, які мені здалися лялечками, і як я просив мою матір дістати мені їх, що вона могла б зробити, як я тоді думав, простягнувши одну руку вгору ».
Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодной, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла). Включення слова в
процес сприйняття, оволодіння самостійної промовою в значній мірі сприяє вдосконаленню просторових відносин, напрямів (А. О. Люблінська, О. Я. Колодний, Є. Ф. Рибалко та ін) «Чим точніше слова визначають напрямок, - підкреслює А . А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більше осмисленої логічною і цілісної вона стає для дитини ».
Розвивається і окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання дошкільнята вирішують значно гірше, ніж завдання на
порівняння довжини ліній. Їх виявляються здатними вирішити лише шести-і семирічні діти і то лише у випадках великих відмінностей між предметами. Причина цьому - низький рівень оволодіння глазомірним діями. Проте рівень цих дії у дошкільнят можна підняти в
процесі цілеспрямованого
навчання.
Особливо помітні зрушення в розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один одному), домагаючись максимального зрівнювання. «Технічна» сторона орієнтовних дій не змінюється в залежності від того, проводяться ці дії з самими об'єктами або з їх заступниками. Так, при навчанні дітей вирішення такого типу окомірних завдань, як
вибір елемента певної довжини за зразком, вводили виготовлення і застосування картонної мірки, рівної зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося).
Коли діти опановують умінням таким дієвим шляхом порівнювати ширину, довжину, висоту, форму, об'єм предметів, вони переходять до вирішення завдань «на око» (під керівництвом дорослого відбувається поступова інтеріоризація - перехід зовнішнього орієнтовного дії в перцептивний план). Але успіх буде досягнутий, якщо оволодіння глазомірним діями відбувається не за рахунок формальних вправ, а шляхом включення цих дій до інших, більш широкі види діяльності. Окомір вдосконалюється у конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, не дістають для будівництва деталі, коли ділить грудку глини, щоб її вистачило для ліплення всіх частин предмета.
Вправляється окомір дошкільника і в аплікації, малюванні, побутових діях і, звичайно, в іграх.
2. Програмні вимоги з розділу "Орієнтування в просторі". Проблема орієнтації людини у просторі широка і багатогранна. Вона включає як уявлення про величину і формі, так і просторове розрізнення, і сприйняття простору, і
розуміння різних просторових відношенні (визначення положення предмета в просторі між іншими предметами, сприйняття глибини і ін.)
У більш вузькому значенні вираз "просторова орієнтація" має на увазі
орієнтування на місцевості. У цьому сенсі під орієнтуванням у просторі мислиться:
а) визначення "точки стояння", тобто місцезнаходження суб'єкта по відношенню до оточуючих його об'єктів, наприклад: "Я перебуваю праворуч від будинку" і т. п.;
б) локалізація навколишніх об'єктів щодо людини, що орієнтується в просторі, наприклад: "Шафа знаходиться праворуч, а двері - зліва від мене";
в) визначення просторового розташування предметів щодо один одного, тобто просторових відносин між ними, наприклад: "Направо від ляльки сидить
ведмедик, а ліворуч від неї лежить м'яч"
При пересуванні просторова орієнтація необхідна. Тільки за цієї умови
людина може успішно здійснити пересування з одного пункту місцевості в іншій.
Орієнтування ця вимагає завжди рішення трьох завдань: постановки мети і вибору маршруту руху (вибір напрямку); збереження напряму в русі та досягнення мети.
"Орієнтування в просторі" - один з розділів "Програми" з розвитку у дітей елементарних
математичних уявлень. Але це аж ніяк не означає, що тема "Просторові уявлення, навички орієнтації" суто математична. Звернемося до досліджень вчених -
психологів і педагогів. Наскрізна
думка: оволодіння просторовим сприйняттям, уявленнями і орієнтуванням підвищує результативність та якість пізнавальної діяльності - продуктивно-творчої, трудової, вдосконалюються сенсорні, інтелектуальні
здібності. Адже не секрет, що якість малюнка в значній мірі визначається композиційною побудовою, естетична виразність - симетрією, ритмічністю чергування елементів, оволодіння просторової координацією покращує якість виконання вправ - музично-ритмічних, фізкультурних.
Елементарні
знання про простір і елементарні навички орієнтації необхідні для підготовки дітей до школи. І останнє: освоєння Правил дорожнього руху абсолютно неможливо без елементарних знань про простір.
Орієнтування в просторі відбувається на основі використання людиною будь-якої системи відліку. Їх багато. І всі вони відображають досвід
пізнання людиною просторових відносин, узагальнюють досвід орієнтації людей в предметно-просторовому оточенні.
Тому перед педагогом стоять наступні завдання з ознайомлення дітей, молодшої групи, з орієнтуванням у просторі:
Вчити відрізняти і називати праву і ліву руку,
розкладати предмети (іграшки) правою рукою зліва направо - на всіх заняттях поза занять;
Вчити відрізняти просторові напрями від себе: попереду (вперед) - ззаду (тому), ліворуч (ліворуч) - праворуч (направо);
Вчити дітей орієнтуватися "на собі", іншими словами дитина повинна оволодіти вмінням самостійно виділяти "на собі" сторони праворуч, ліворуч, вгорі і т. д.
Орієнтування "на собі".
Первісною завданням є освоєння дитиною орієнтування на власному тілі. Вона грунтується на знанні просторового розташування окремих частин свого тіла, вмінні орієнтуватися в предметно-просторовому оточенні "від себе".
Діти опановують орієнтуванням "на собі" в молодшому віці. Вона включає знання окремих частин свого тіла та обличчя, у тому числі симетричних (права чи ліва рука, нога і т.д.).
Уміння орієнтуватися "на собі" - передумова, необхідна для переходу до наступної програмної завданню - вчити дітей орієнтуватися на іншій людині, на предметах. Однак орієнтування на людині, на предметах можлива тільки на основі знання схеми власного тіла. Дитина як би подумки переносить її на інші об'єкти і за аналогією виділяє на іншій людині, на предметах. Скажімо, діти розглядають іграшки, активно діють ними. У ході бесіди вихователь фіксує їх увагу на
характерних деталях. Наприклад, розглядається машина: спереду кабіна, кузов-ззаду, внизу -
колеса, передні і задні.
Уміння виділяти протилежні сторони спочатку на собі, а потім на іншій людині, на предметах дозволить дитині опанувати надалі орієнтуванням не тільки "від себе", але і від будь-яких інших об'єктів, від іншої людини ". Це, по-перше. По-друге , ці знання і вміння необхідні для розпізнавання просторових відносин між предметами, про які ми судимо на основі їх співвіднесеності до сторін - переднім (лицьовим), бічним, верхнім і т. д. І, нарешті, по-третє, орієнтування в межах навіть вельми обмеженого простору (групова кімната або частина приміщення, площа столу, аркуш паперу і ін) передбачає знання основних напрямів. Це нова програмне завдання. З повною
підставою її можна назвати центральною в змісті всієї роботи.
Орієнтування "від себе".
У молодшому дошкільному віці дітей вчать розрізняти основні групи напрямів (вперед - назад, вгору - вниз, направо-наліво). Дитина їх освоює на основі знання сторін власного тіла. І зв'язок цю важливо зміцнити за допомогою ігрових вправ типу "Куди показує прапорець?". Діти повинні відгадати, наприклад, який напрям вказується прапорцем (вгору або вниз, у бік, вперед або назад). Вони самі виконують ігрові завдання, зазначені за допомогою прапорців, стрічок, кульок, м'ячів. Так поступово буде формуватися первинний досвід орієнтування в просторі з урахуванням напрямів, перебудовуватися сприйняття самого простору.
Орієнтування від себе передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку був той об'єкт, по відношенню до якого визначається просторове розташування інших предметів.
Для цього необхідно вміти вичленувати різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню.
Орієнтування "на собі", "від себе", застосування їх на різних предметах дозволяють дитині усвідомити значення таких просторових прийменників, як в, під, на, за. Привід на зазвичай асоціюється з верхньою площиною предмета (на столі, на стільці); привід під - з нижньою стороною; прийменник у сприймається як вказівка на розташування усередині якого-небудь об'єкту.
Освоєння системи відліку і орієнтування в навколишньому просторі по сторонах власного тіла та інших предметів, за основними напрямками просторовим розвиває у дітей вміння давати словесну характеристику просторової ситуації.
Напрям "вгору - вниз" ("вгорі - внизу") дозволяє дитині усвідомити такі орієнтування, як "над" і "під", "посередині" і "між" при розташуванні групи предметів по вертикальній лінії.
Напрями "направо - наліво" ("справа - зліва") допомагає краще зрозуміти просторових відносини, що визначаються словами поруч, посередині та між, збоку або з краю.
Напрям "вперед - назад" ("попереду - позаду") сприяє з'ясуванню таких просторових відносин, як "попереду", "перед", "навпроти", "за", "позаду", "посередині" і "між" при розташуванні предметів по фронтальній лінії від вихідної точки відліку.
Таким чином, незважаючи на велике різноманіття існуючих в нашій мові характеристик просторового оточення, всі вони засновані на освоєнні орієнтування "на собі" і "на зовнішніх об'єктах".
3. Методика роботи з розвитку просторових уявлень у дошкільників. Повноцінність оволодіння
знаннями про простір, здатність до просторового орієнтування забезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового і слухового аналізаторів під час
здійснення різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.
Розвиток просторового орієнтування і уявлення про просторі відбувається в тісному зв'язку з формуванням
відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичного досвіду дітей, зі зміною структури предметно-ігрового дії, пов'язаного з подальшим вдосконаленням рухових вмінь. Створювані просторові уявлення знаходять своє відображення і подальший
розвиток у предметно-ігрової, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності дітей.
Якісні зміни при формуванні просторового сприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з
розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, прислівниками.
Оволодіння знаннями про простір передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки і відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися в просторових відносинах і під час різних трудових операцій, що спираються на просторові уявлення.
Велику роль у розвитку просторового сприйняття грає
конструювання і ліплення, включення адекватних дій дітей словесних позначень в експресивну
мова.
Розвиток просторового орієнтування здійснюють у кілька етапів. На першому етапі розвивають здатність
відповідати заздалегідь обумовленим руховою дією на добре відомий учневі
сигнал. Наприклад метання м'яча в ту мішень, яку вказує вчитель за допомогою світлового (звукового) сигналу.
На другому етапі розвивають здатність коригувати рухове дію
відповідно до мінливих умов виконання. Наприклад метання м'яча у рухому з різною швидкістю мішень. На останньому етапі розвивається здатність використовувати
саме те рухове дію, яка в найбільшій мірі
відповідає раптово виниклої ситуації. Для розвитку такої здатності вдаються до різних рухомим і спортивних іграх.
Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань, є дітьми схеми власного тіла, визначення напрямків у просторі, орієнтування в навколишньому «малому» просторі. Далі учні тренуються у визначенні
послідовності предметів або їх зображень (наприклад, ряду предметних картинок, що зображують фрукти, тварин тощо), а також графічних знаків.
Розвиток орієнтування в навколишньому світі можна проводити в такій послідовності:
- Визначення просторового розташування предметів по відношенню до самого себе;
- Доторкнутися правою рукою до лівого вуха; лівою рукою до правого вуха;
- Докласти кисть до обведеному контуру долоні, визначити руку.
Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку:
- Витягнути в бік праву (ліву) руку. Перерахувати предмети,
знаходяться з цього боку, тобто праворуч (ліворуч);
- Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами
або зображеннями.
4. Дидактичні ігри та вправи з розділу "Орієнтування в просторі". На заняттях і в повсякденному житті широко використовують
дидактичні ігри та
ігрові вправи. Організовуючи ігри поза занять, закріплюють, поглиблюють і розширюють
математичні уявлення дітей. У ряді випадків гри несуть основну навчальне навантаження, наприклад в роботі з розвитку орієнтування у просторі.
Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять,
мислення, уяву малюка, тобто ті якості які необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина може набувати нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це.
Дидактичні ігри математичного
характеру дозволяють не тільки розширювати, але й розширювати знання дітей про простір. Ось по чому на заняттях і в повсякденному житті, вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри та
ігрові вправи.
Дидактичні гри включаються у змістом занять як одного із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри в структурі занять з формування елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, всі заняття повинне бути проведено у формі гри.
Дидактичні ігри доречні і в кінці заняття з метою відтворення, закріплення раніше вивченого.
У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичністю постановки задачі (знайти, здогадатися), несподіванкою підношення її від імені будь - якого
літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки).
Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри за структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають в себе всі структурні елементи дидактичної гри (
дидактична задача, правила, ігрові дії). Призначення їх - тренувати дітей з метою вироблення умінь, навичок. У молодшій групі звичайним навчальним вправам можна надати ігровий
характер і тоді їх використовувати як метод ознайомлення дітей з новим навчальним
матеріалом. Вправа проводить вихователь (дає завдання,
контролює відповідь), діти при цьому менш самостійні, ніж у дидактичній грі. Елементи самонавчання у вправі відсутні.
У дітей 5-6 років закріплюють вміння розрізняти ліву і праву руку, визначати напрямок місцезнаходження предметів по відношенню до себе: вгорі, внизу, спереду, ззаду, ліворуч, праворуч. З цією метою використовують ігрові вправи, рекомендовані для дітей середньої групи: «Вгадай, хто де стоїть!», «Вгадай, що де знаходиться!», «Вкажи, де дзвенить дзвіночок» і т. п. Їх можна проводити як на заняттях з математики, так і в іграх.
Як і в середній групі, діти вправляються у розрізненні протилежних напрямків, але завдання ускладнюють. Виражається це в тому, що збільшують кількість предметів (від 2 до 6), місце розташування яких дитині пропонують визначити, а також відстань між дитиною і предметами. Діти поступово навчаються визначати напрямок розташування будь-яких предметів, що знаходяться на значній відстані від них.
Дітей вчать не тільки визначати, в якому напрямку від них знаходяться предмети, а й самостійно створювати зазначені ситуації: «Встань так, щоб Аня опинилася попереду, а Женя - ззаду тебе!», «Встань так, щоб зліва від тебе був стіл, а праворуч - дошка ».
Розвиток уміння пересуватися в зазначеному напрямку. У старшій групі велику увагу приділяють закріпленню і вдосконаленню вміння пересуватися у вказаному напрямку, змінювати напрям руху під час ходьби, бігу.
На музичних і фізкультурних заняттях вихователь для точного позначення напряму руху вживає в мові прислівники та прийменники: вгору, вниз, вперед, назад, ліворуч (ліворуч), праворуч (праворуч), поруч, між, навпаки, за, перед, у, на, до і ін Спираючись на вміння дітей орієнтуватися на собі, він вчить їх здійснювати рухи в зазначеному напрямку.
Велике значення має використання певної системи ігор з правилами - дидактичних і рухливих. Ігри проводять на заняттях з математики, фізкультурних, музичних і поза занять, головним чином на прогулянці. На початку року можна запропонувати гру «Куди підеш і чтог знайдеш?». У старшій групі цю гру проводять у більш складному варіанті. Діти роблять вибір з 4 напрямів, завдання одночасно виконують кілька осіб. Далі проводять ігри «Знайди предмет», «Знайди прапорець», «Подорож», «Розвідники». Ігрове дія тут також пошук захованої іграшки (речі). Але тепер дитині пропонують у процесі активного пересування змінювати напрямок, наприклад дійти до столу, повернути праворуч, дійти до вікна, повернути ліворуч, дійти до кута кімнати і там знайти заховану іграшку.
Спочатку, проводячи ці ігри, педагог дає вказівки в ході дії: «Дійди до столу ... Повернись праворуч ... Дійди до вікна ... Повернись ліворуч ... »і т. д. Кожне вказівку він робить тоді, коли вже виконано попереднє, причому називання предмета має слідувати після того, як дитина вже змінив напрямок руху, інакше діти орієнтуються тільки на предмет, а не на зазначений напрямок. Проведення таких ігор доцільно обмежити невеликою площею, а в міру накопичення дітьми досвіду площа може бути збільшена до розмірів всієї групової кімнати або ділянки. Поступово збільшують кількість завдань на орієнтування і змінюють порядок їх пропозиції. Якщо спочатку діти визначають лише парні напрямки: вперед - назад, направо - наліво, то пізніше напрямки вказують у будь-якому порядку: вперед - направо, направо - назад і т.д.
Для засвоєння дітьми правил поведінки пішохода на вулиці, пов'язаних з умінням орієнтуватися в напрямках направо і наліво, рекомендують гри «Правильно вулицю пройдеш - у новий
будинок прийдеш, помилишся - у старому залишишся», «Правильно пройдеш - інший прапорець візьмеш», «Передай пакет ». Завдання в цих іграх полягає в тому, щоб кожна дитина правильно пройшов по тротуару, дотримуючись правої його сторони, або, переходячи вулицю, подивився спочатку наліво, а дійшовши до середини вулиці, - праворуч.
Корисні вправи у відтворенні напрямку руху з закритими очима на основі пробного ходу в іграх «Нагодуй конячку», «Стук-стук в барабан», «Знайди свій значок». Ці ігри аналогічні, тому як приклад опишемо останню. Уздовж стіни розміщують моделі
геометричних фігур. Спочатку ведучий з відкритими очима підходить до
фігури, яку назвав вихователь, а потім із закритими очима повертається до стіни з моделями і на дотик знаходить потрібну.
При орієнтуванні в просторі у дітей розвивають швидкість і чіткість реакції на
сигнал (ігри «Яків, де ти?», «Жмурки з дзвіночком», «Звідки голос?"). Важливо навчити дітей, діючи за вказівкою, розрізняти напрямки рухів. З цією метою рекомендують гри «Стук-стук у барабан», «Нагодуй конячку» (у зміненому варіанті). Діти з закритими очима рухаються до предмета, виконуючи вказівки вихователя: «Зроби 2 кроки вперед, повернися ліворуч, зроби 3 кроки» і т. д. Кількість завдань спочатку обмежують 2-3, а пізніше їх кількість можна збільшити до 4-5.
Зацікавленість дітей у виконанні більш складних завдань, що вимагають чіткого розрізнення основних просторових напрямків, створюється заміною іграшок.
Встановлення просторових відносин між предметами. Важливе значення набуває навчання дітей 5 - 6 років вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмету («Праворуч від матрьошки варто
пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки варто неваляшка»), а також своє становище серед навколишніх предметів («Я стою за стільцем, між вікнами, ззаду Наташі »і т. д.).
Уміння орієнтуватися від іншого предмета грунтується на вмінні орієнтуватися на самому собі. Діти повинні навчитися подумки уявити себе в положенні предмета. У зв'язку з цим спочатку їх тренують у визначенні напрямку положення предметів від самого себе (при повороті на 90 і 180 °: стіл був попереду, обернувся дитина - і стіл виявився праворуч). Далі дітей вчать визначати сторони тіла один одного, наприклад десь у них права і де ліва рука, потім сторони тулуба ляльки, ведмедики і т. д. (Враховують, що дитині значно легше уявити себе в становищі будь-якого живого предмета, ніж неживого.)
Вирішенню даного завдання присвячують частину 4-5 занять з математики і рідної мови. Заняття будують так: спочатку вихователь показує на
іграшках або речі певні просторові відносини (попереду, перед, ззаду, за, ліворуч, праворуч; в, на, над, під, з-за; поруч, навпроти,
назустріч, між) і позначає їх точними словами, потім міняє місце розташування предметів чи заміняє той чи інший предмет, а діти щоразу позначають їх положення по відношенню один до одного. Нарешті, діти, виконуючи вказівки педагога, самі створюють
відповідні ситуації, а також шукають їх в навколишньому оточенні. Пропонують гри «Де що стоїть?», «Доручення», «Хованки», «Що змінилося?». («Лена була попереду Ніни, а тепер вона ззаду Ніни».) Вихователь (а пізніше будь-хто з дітей) ховає, міняє місцями іграшки, речі. Ведучий дитина
розповідає, де і що стоїть, що змінилося, як розставлені іграшки, де сховалися діти і т. п. Можна провести вправи-інсценівки настільного театру. Персонажі театру (кошенята, щенята та ін) ховаються за предметами, міняються місцями, а діти описують, де перебуває кожен з них.
Велику користь приносить ігрова вправа «Знайди таку ж картинку».
Матеріалом для нього служать картинки, на яких зображені одні й ті ж предмети (наприклад, будиночок, ялинка, берізка, парканчик, лавочка) у різних просторових взаєминах. Пару складають картинки з однаковим розташуванням малюнків предметів. Вправи з картинками проводяться, наприклад, так: кожен з граючих отримує по одній картинці. Парні картинки залишаються у ведучого. Ведучий бере одну, зі своїх картинок і показує її, запитуючи: «У кого така ж?» Отримує парну картинку той, хто точно позначить просторові взаємини між предметами, які на ній намальовані.
Розглядаючи з дітьми будь-які картинки, ілюстрації в книжці, необхідно вчити їх осмислювати становище кожного предмета та його взаємовідносини з іншими предметами. Це дозволяє розкривати смислові відносини, що зв'язують предмети між собою.
Орієнтування на площині. У старшій групі діти повинні навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто в двовимірному просторі. На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети в зазначеному напрямку: зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або справа наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису і відтворення взаємного розташування геометричних фігур по відношенню один до одного.
Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) листа паперу або
таблиці, верхній і нижній, лівий і правий краю аркуша, верхній лівий і правий, нижній лівий і правий кути аркуша. Даній роботі присвячують основну частину 3-4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів по відношенню до листа. Діти описують і відтворюють зразок. Пізніше їх вчать діяти за вказівкою, а зразок показують вже після того, як завдання виконане. Тепер він служить засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують, скільки яких фігур і де розмістили. Починаючи з другого чи третього заняття педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.
Діти повинні вживати точні слова для позначення положення предметів по відношенню до листа, підлозі, майданчику. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про тих чи інших просторових зв'язках та відносинах. Засвоєння їх відбувається в різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).
Висновок Просторові уявлення - уявлення, в яких знаходять відображення просторові відношення предметів (величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості і схематизації просторового образу залежить як від самих предметів, як і від завдань діяльності, яка реалізується індивідом і в якій використовуються суспільно вироблені засоби просторового аналізу (малюнки, схеми, карти).
Уявлення про простір складаються в дитини поступово. Основоположним етапом в структурі формування просторових уявлень є сприйняття дитиною власного тіла, яке починається з відчуття м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, а також від взаємодії дитини з дорослими. У книзі чудового вітчизняного
психолога Л.С. Виготського «Мислення і мова» сказано, що «поняття утворюється, коли сформуються відчуття.
javascript: void (0) Між трьома і чотирма роками у дитини починає складатися уявлення про правом і лівому, тобто формується і дозріває тілесна схема. Завершується процес формування розрізнення дитиною правої і лівої сторін власного тіла приблизно до шести років. Щоб зрозуміти, сформувалися чи у дошкільника уявлення про правом і лівому, визначити впевнено він сприймає схему власного тіла, потрібно попросити показати, де в нього права рука, ліва нога, ліва п'ятка, праве око і інші частини тіла (
вухо, щока, лікоть , коліно, плече і т. д.). Нечітко сформовані подання від правих і лівих частинах тіла найчастіше стають причиною розладів писемного мовлення (
читання, письма).
Формування просторового орієнтування нерозривно пов'язано з розвитком мислення й мови. Істотні зміни в сприйнятті простору у дошкільника спостерігаються з появою в його
словнику слів, що позначають місце, напрямок і просторове розташування предметів. З появою в активному словнику дошкільника слів: вліво, вправо, вперед, назад, близько, далеко сприйняття простору піднімається на новий, якісно вищий рівень - розширюються і поглиблюються просторові уявлення.
Список використаної літератури: 1) М.К. Сай, Є.І. Удальцова "Математика в дитячому садку" / Мінськ "Народна Асвета" 2000.
2) О.М. Дьяченко, Є.Л. Агаєва "Чого на світі не буває?" /
Москва "Просвіта" 2001.
3) З.А. Михайлова "Ігрові цікаві завдання для дошкільнят" / Москва "Просвіта" 1995.
4) А.С. Метліна "Математика в дитячому садку" / Москва "Освіта" 1994.
5) А.А. Смоленцева "Сюжетно - дидактичні ігри з
математичним змістом" / Москва "Освіта" 2001.
6) Г.Н. Годінай, Е.Г. Пилюгін "Виховання і навчання дітей молодшого дошкільного віку" / Москва "Просвіта" 1998.
7) Журнал "Дошкільне виховання" № 8 1998.
8) В.В. Данилова "Математична підготовка дітей у дошкільних установах" / Москва "Просвіта" 1997.
9) А.А. Столяр "Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників" / Москва "Просвіта" 2000.
10) Л.А. Леушина "Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку" / Москва "Просвіта" 2002.
11) Є.В. Сербіна "Математика для малюків" / Москва "Освіта" 2000.