[
Соціально-психологічні умови формування структури ціннісних орієнтацій старшокласників
]
Недержавні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
«УНІВЕРСИТЕТ РОСІЙСЬКОЇ АКАДЕМІЇ ОСВІТИ»
Воркутинський філія
Психологічний
факультет
Соціально-психологічні умови
формування структури ціннісних орієнтацій
старшокласників
Дипломна
робота
Студентки
VI курсу заочного відділення
Іванової
Ірини Юріївни
____________________
(Підпис)
Кандидат
психологічних
наук,
Зав. кафедрою
психології
ВФ УРАО
Москалюк Вікторія Юріївна
_________________________________
(Підпис)
Рецензент-________________________
______________
(Підпис)
Допущена до захисту: протокол
№ ___від «___»____________ 2006
Зав. кафедрой____________________
(Підпис)
Дата захисту: «__»__________ 2006р.
Оцінка :________________________
Воркута
2006р.
ЗМІСТ
ВСТУП
1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1.ТЕОРЕТІЧЕСКІЕ ОСНОВИ вивчення ціннісних орієнтацій
1.2. Проблеми формування ціннісних орієнтацій
1.3. Ценностно-ориентационная
ПОРТРЕТ
СТАРШОКЛАСНИК
1.4. ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
1.5. СІМ'Я ЯК НАЙВАЖЛИВІШИЙ ІНСТИТУТ
СОЦІАЛІЗАЦІЇ
І ОДИН
З ФАКТОРІВ Формування ціннісних орієнтацій
І МОРАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ
1.6.
РОЗЛУЧЕННЯ
І ПІДЛІТКИ
ВИСНОВКИ ТЕОРЕТИЧНОЇ ЧАСТИНИ
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА
2.1. МЕТОДИ І МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.2.
ОРГАНІЗАЦІЯ
ДОСЛІДЖЕННЯ
2.3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ Інтерпритація
2.4. ВИСНОВКИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ЧАСТИНИ
ВИСНОВОК
Використана література
ДОДАТОК 1
ДОДАТОК 2
ДОДАТОК 3
ДОДАТОК 4
ДОДАТОК 5
ДОДАТОК 6
ВСТУП
Система ціннісних орієнтацій, будучи
психологічною
характеристикою зрілої особистості, одним з центральних
особистісних
утворень, висловлює змістовне ставлення людини до соціальної дійсності і в цій якості визначає мотивацію її поведінки, робить істотний вплив на всі сторони його діяльності. Як елемент структури особистості
ціннісні орієнтації
характеризують внутрішню готовність до
здійснення
певної діяльності щодо задоволення потреб та інтересів, вказують на спрямованість її поведінки. Кожне
суспільство
має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у
процесі
соціалізації
йому "транслює"
саме
суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій старшокласників є особливо актуальною проблемою, тому що, по-перше, відсутній єдиний підхід до трактування
поняття
ціннісних орієнтацією, або правильніше, можна відзначити багатоплановість подібних трактувань, по-друге,
кардинальні
зміни в політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства тягнуть за собою радикальні зміни в ціннісних орієнтаціях і вчинках людей, особливо яскраво це виражено в учнів старших класів. Особливої гостроти сьогодні набуває вивчення змін, що відбуваються у свідомості сучасної молоді. Неминуча переоцінка цінностей в умови змін усталених засад (1).
У Росії 90-х
рр..
XX ст.,
в періоди відразу ж слідом за гострими соціально-економічними кризами (1992-93 рр.. - "зріз"
1994 р
. і
1998 р
. - "Зріз"
1999 р
.) І в періоди відносної стабілізації соціально-економічних умов життєдіяльності (1997, 2001 і 2003), (Таблиця 1.7., 1.8., Додаток 5), відбулися зміни в ціннісних орієнтаціях старшокласників. За останнє десятиліття в структурі життєвих пріоритетів старшокласників відбувся перехід від спрямованості на самоствердження і альтруїстичні цінності до спрямованості на ділову активність і
прагматичні
цінності (26). Результати ж дослідження, по-перше, допомагають просунутися в розумінні закономірностей взаємодії макросоціальних змін і психологічних феноменів свідомості особистості та соціальних груп, сприяючи виявленню значних тенденцій в
історичних
змінах ціннісних орієнтації в цілому. По-друге, вони сприяють розумінню напрямів загального соціального розвитку інших соціально-демографічних та соціально-економічних груп, так як
молодь
багато в чому є детектором пріоритетів соціального розвитку. По-третє, дослідження дозволяє зрозуміти, чим обумовлюється соціальну поведінку особистості й групи на рівні не стільки окремих вчинків у конкретних соціальних
ситуаціях
, скільки більш тривалих поведінкових програм, спрямованих на досягнення віддалених цілей (1).
Актуальність
вивчення ціннісних орієнтацій молоді обумовлена появою цілого ряду робіт, присвячених різним аспектам цієї проблеми. У соціально-психологічних і психолого-педагогічних дослідженнях вивчається структура і динаміка ціннісних орієнтацій особистості в підлітковому віці, роль ціннісних орієнтацій у
механізмі
соціальної регуляції поведінки, взаємозв'язку ціннісних орієнтацій з індивідуально-типовими і характерологічними особливостями особистості, з професійною спрямованістю і так далі.
Великий внесок у вивчення ціннісних орієнтацій внесли: І.С. Артюхова, Є.К. Кіпріянова, Н.А. Кирилова, І.С. Кон, В.М. Кузнєцов, А.В. Мудрик, А.С. Шаров та інші. Так, розглядаючи
ціннісні орієнтації
, видатний вітчизняний
психолог
О.М. Леонтьєв зазначав: "... - це провідний мотив - мета підноситься до істинно людського і не відокремлюється людини, а зливає його
життя
з життям людей, їх благом ... такі життєві мотиви здатні створити внутрішню
психологічну
виправданість її
існування
, яка складає
сенс життя
"(1).
Підлітковий вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтацій, що впливає на становлення
характеру
і особистості в цілому. Це пов'язано з появою на даному віковому етапі необхідних для формування ціннісних орієнтацій передумов: оволодінням понятійним
мисленням
, накопиченням достатньої морального досвіду, зміною соціального становища. Формування переконань у підлітковому віці свідчить про значне якісному переломі в
характері
становлення системи моральних цінностей.
Саме
ціннісні орієнтації, сформовані в підлітковому віці, визначають особливості і
характер
відносин особистості з навколишньою дійсністю і тим самим певною мірою детермінують її поведінку (Б. С. Круглов, В. А. Ядов та інші).
Ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що
характеризує
спрямованість і зміст активності особистості, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок
особистісним
позиціям, поведінці, вчинкам. Система ціннісних орієнтацій має багаторівневу структуру. Вершина її - цінності, зв'язані з ідеалізацією і життєвими цілями особистості. З.І. Файнбург відзначає "надзвичайну складність системи ціннісних орієнтацій особистості ... складність її детермінації соціальним, багатошарову і багатопланову опосередкованість всіх залежностей у цій сфері. Ми маємо справу з багатовимірним об'єктом, дуже складним за своєю структурою" (9).
Об'єктом
дослідження є особливості ціннісних орієнтацій сучасних підлітків.
Предмет дослідження -
повна і неповна сім'я як умова формування цінностей у підлітків.
Мета
- дослідити
структуру цінностей у підлітків з повних і неповних сімей.
Гіпотеза
дослідження полягає в припущенні, що існують відмінності в структурі цінностей підлітків у повних і неповних сім'ях.
Для досягнення поставленої мети були висунуті наступні
завдання:
1. Підібрати і проаналізувати спеціальну психологічну літературу, присвячену проблемам дослідження ціннісних орієнтацій, особливостей підліткового віку, структури цінностей старшокласників і впливу повної, неповної сімей на формування ціннісних орієнтацій.
2. Підібрати репрезентативні методики дослідження ціннісних орієнтацій у старшокласників.
3. Провести дослідження ціннісних орієнтацій підлітків.
4. Провести
порівняльний аналіз
отриманих даних і виявити відмінності у випробовуваних з повних і неповних сімей.
Методологічна база дослідження.
У процесі
роботи
було використано комплекс методів, спрямованих на перевірку висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань, які включають аналіз літератури з проблеми дослідження, аналіз та узагальнення досліджень ціннісних орієнтацій підлітків, вивчення впливу сім'ї на формування ціннісних орієнтацій підлітків, валідність і апробовані методики (Методика «Ціннісні орієнтації », розроблена М. Рокічем, тест«
Усвідомленість
життєвих цілей », упорядник Є. Карапешта), порівняльний аналіз даних, методи
статистичної
обробки результатів.
Практична значущість
нашого дослідження полягає в можливості своєчасного виявлення структури та динаміки ціннісних орієнтацій старшокласників з повних і неповних сімей, як показника духовного життя, цілей і загальної спрямованості молоді в своїх позиціях, які визначають мотиви поведінки, вчинків, і використання цих даних як фундаменту для подальшої роботи та допомоги старшокласникам, їх батькам, так само для статистики та наукової роботи. Дані можуть бути використані
психологами
та педагогами в школах, в роботі з підлітками зі звичайних і проблемних сімей, незаможними сім'ями, фахівцями з соціальної роботи.
База проведення дослідження: МОУ «ЗОШ № 1», трудовий табір МОУ «ЗОШ № 5» м. Воркута. Вибірку склали 30 осіб з повних сімей (16
хлопчиків
, 14 дівчаток, 14-15 років) і 30 - з неповних сімей (14 хлопчиків, 16 дівчаток, 14-15).
Структура дипломної роботи включає: вступ, теоретичну частину, експериментальну частину, висновок, список використаної літератури та додатку. Кількість таблиць - 22, кількість діаграм -1, кількість додатків з описом методик, результатами дослідження і таблицями
статистичних
даних - 6. Список літератури містить 95 джерел, всього в дипломній роботі 81 сторінка.
1.
ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ вивчення ціннісних орієнтацій
Ціннісні орієнтації - це відображення в свідомості людини цінностей, визнаних їм як стратегічних життєвих цілей і загальних
світоглядних
орієнтирів (1; с. 23).
Поняття
ціннісних орієнтацій було введено в післявоєнній соціальної психології як аналог філософського
поняття
цінностей, однак чітке концептуальне розмежування між цими
поняттями
відсутня. Ці відмінності були або за параметром "загальне - індивідуальне", або за параметром "реально діюче - рефлекторно сознаваемое" залежно від
того
, визнавалося чи наявність індивідуально-психологічних форм існування цінностей, відмінних від їх присутності в свідомості (1; с. 35) .
Ціннісні орієнтації, будучи одним з центральних особистісних новоутворень, висловлюють свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в цій своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки й впливають на всі сторони його дійсності. Особливого значення набуває зв'язок ціннісних орієнтацій з спрямованістю особистості. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її поглядів на навколишній світ, на інших людей, ставлення до себе самої, основу
світогляду
, ядро мотивації і "філософію життя". Ціннісні орієнтації - спосіб диференціації об'єктів дійсності за їх значимістю (позитивної або негативної).
Немов Р.С. розглядає ціннісні орієнтації як те, що
людина
особливо цінує в житті, то, чому він надає особливого, позитивний життєвий сенс (59). Є.С. Волков визначав ціннісні орієнтації як свідомий регулятор соціальної поведінки особистості.
Він
говорив, що ціннісні орієнтації відіграють
мотиваційну
роль і визначають
вибір
діяльності (22; с. 322).
Ціннісні орієнтації формуються на основі вищих соціальних потреб, та їх реалізація відбувається в загально-, соціально-класових умовах діяльності. Вони є складовими елементами свідомості, частиною його структури. У зв'язку з цим вони підкоряються принципу єдності свідомості і свідомості і діяльності, сформованому С.А. Рубінштейном (67; c. 130-160).
Цінності охоплюють
життя людини
і людства в цілому у всіх їх проявах та сторонах, у тому числі пізнавальну сферу людини, її поведінка і емоційно-чуттєву сферу.
Усвідомлюючи власні ціннісні орієнтації, своє місце в світі,
людина
розмірковує над сенсом і метою своєї життєдіяльності. У сучасній науці поняття "ціннісних орієнтацій" соотнесено, з іншого боку, з ціннісними
стандартами
групи, класу, нації, соціальної системи, з іншого боку з мотиваційними орієнтаціями особистості (60; с. 51).
Загальнолюдські цінності,
свобода
,
совість
,
щастя
характеризують підсумкові уявлення людини про достойне життя.
Персональна
ієрархія цінностей невідтворна і строго індивідуальна. Комбінація поєднання взаємовідносин і взаємозв'язків ціннісних виборів нескінченна. Простежування соціального розвитку особистості здійснюється через динаміку його конкретних і приватних відносин до загальнолюдських цінностей, що акумулює в собі досягнення культури. Умовно, коли ми говоримо - цінності, ми маємо на увазі
культурологічні
цінності, вироблені людством за історію його існування і вознесіння на гребінь сучасної культури. Зрозуміло, що одна
людина
в число своїх цінностей включає їжу,
гроші
, речі та інших не визнає, а інший вважає їжу, речі, гроші умовами існування, а цінностями обирає
любов
,
праця
, прекрасне, природу,
пізнання
(7; 35).
Члени сім'ї, як і педагоги, представники людської культури, направляють підлітків на вищі цінності, ставлячи перед собою завдання сформувати краще ставлення до них, хоча вони і розуміють, що
ринок
«робить свою чорну справу» і втягує підлітків і потік лжецінності.
Розвиток
ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості. С.Л. Рубінштейн вказував: "що в діяльності людини по задоволенню безпосередніх громадських орієнтиром потреб виступає громадська шкала цінностей. У задоволенні особистих та індивідуальних потреб за
посередництвом
суспільно корисної діяльності реалізується ставлення індивіда до суспільства і
відповідно
співвідношення
особистісного
та суспільно значущого" (67; с. 365) . І далі: "Наявність цінностей є вираз не байдужості людини по відношенню до світу, що виникає із значущості різних сторін, аспектів світу для людини, для його життя".
Ціннісні орієнтації - це відображення в свідомості людини цінностей, визнаних їм як стратегічних життєвих цілей і загальних світоглядних орієнтирів. Интериоризация цінностей як усвідомлений
процес
відбувається лише за умови наявності здатності виділити з безлічі явищ ті, які представляють для особистості деяку цінність (задовольняють його потреби та інтереси), а потім перетворити їх у певну структуру залежно від умов, близьких і далеких цілей всього свого
життя
, можливості їх реалізації і т.д. Не важко помітити, що така здатність може здійснитися лише при високому рівні особистісного розвитку, що включає певну ступінь сформованості вищих психічних функцій свідомості і соціально-психологічної зрілості. Другий параметр, що характеризує особливості функціонування ціннісних орієнтацій дає можливість кваліфікувати змістовну сторону спрямованості особистості, що знаходиться на тому чи іншому рівні розвитку. У залежності від того, які конкретні цінності входять у структуру ціннісних орієнтацій особистості, які поєднання цих цінностей і ступінь більшого чи меншого
переваги
їх відносно інших, можна визначити, на які цілі життя спрямована діяльність людини.
Аналіз змістовної сторони ієрархічної структури ціннісних орієнтацій може показати, якою мірою виявлені ціннісні орієнтації учнів
відповідають
громадському еталону, наскільки вони адекватні мети виховання. (81; с. 42-48). Зв'язок
процесу
формування цінностей з вихованням безсумнівна. Розглядаючи це питання не можна не торкнутися таке поняття як "особистість".
Таблиця 2.1.
Зведена таблиця показників хлопчиків з неповних сімей (Термінальні цінності).
сім'я
підлогу
1.Актівная діяльне життя
2.Жізненная мудрість
3. Здоров'я
4. Цікава робота
5.Красота природи, мистецтва
6.
Любов
7.Матеріальн забезпечене життя
8.Налічіе гарний. іхверних друзів
9.Общественное визнання
10.
Пізнання
11
. Продуктивна життя
12.
Розвиток
13. Розвага
14.
Свобода
15.Счастлівая сімейне життя
16.
Щастя
інших
17.
Творчість
18. Впевненість у собі
N
14,0
14,0
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
0,00
1,00
8,50
7,71
4,93
8,43
13,57
7,50
8,57
4,57
9,14
10,71
11,64
9,29
12,57
6,07
7,86
13,71
15,07
9,93
Медіана
0,00
1,00
9,00
8,00
3,50
8,50
15,50
5,50
6,00
4,00
7,50
10,50
11,50
9,50
12,00
4,00
9,00
15,00
15,00
10,00
Мода
0,00
1,00
3,00
11,00
1,00
8,00
16,00
2,00
6,00
2,00
5,00
6,00
9,00
7,00
12,00
1,00
13,00
17,00
18,00
10,00
Стандартне
відхилення
0,00
0,00
4,43
4,05
4,34
3,08
4,47
5,23
5,50
3,08
4,42
3,97
4,34
4,46
3,48
5,00
5,68
5,28
2,62
4,83
Мінімальне значення
0,00
1,00
2,00
1,00
1,00
2,00
5,00
2,00
3,00
1,00
4,00
5,00
4,00
1,00
5,00
1,00
1,00
1,00
9,00
2,00
Максимальне значення
0,00
1,00
15,00
14,00
13,00
14,00
18,00
18,00
18,00
13,00
17,00
17,00
18,00
16,00
17,00
15,00
17,00
18,00
18,00
16,0
Таблиця 2.2.
Зведена таблиця показників хлопчиків з неповних сімей (Інструментальні цінності).
сім'я
підлогу
1. Акуратність
2. Вихованість
3. Високі запити
4. Життєрадісність
5. Старанність
6. Незалежність
7.Непрімірімость недостат. в собі, інших
8. Освіченість
9.
Відповідальність
10. Раціоналізм
11. Самоконтроль
12.Смелость у відстоюванні своєї думки, взглд
13. Тверда
воля
14. Терпимість
15. Широта поглядів
16.
Чесність
17.Еффектівнгось у справах
18. Чуйність
N
14,0
14,0
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
0,00
1,00
7,14
7,43
15,00
6,50
13,43
8,50
11,64
8,14
8,71
10,29
7,86
8,64
9,36
7,50
12,79
6,57
10,64
9,93
Медіана
0,00
1,00
5,50
6,00
16,50
6,00
14,50
7,50
12,00
8,50
9,00
11,00
6,50
8,50
8,00
6,00
12,50
6,00
10,50
11,0
Мода
0,00
1,00
1,00
2,00
18,00
1,00
18,00
15,00
8,00
3,00
9,00
15,00
1,00
7,00
8,00
6,00
17,00
5,00
4,00
11,0
Стандартне
відхилення
0,00
0,00
5,68
5,94
3,78
4,75
4,83
6,14
4,53
5,49
5,01
4,81
5,17
3,46
3,97
3,59
4,17
4,15
4,60
4,57
Мінімальне значення
0,00
1,00
1,00
1,00
5,00
1,00
3,00
1,00
2,00
1,00
1,00
3,00
1,00
3,00
4,00
1,00
5,00
1,00
4,00
2,00
Максимальне значення
0,00
1,00
18,00
17,00
18,00
15,00
18,00
17,00
18,00
18,00
16,00
17,00
15,00
15,00
16,00
15,00
18,00
17,00
18,00
16,0
Таблиця 2.3.
Зведена таблиця показників хлопчиків з повних сімей (Термінальні цінності).
сім'я
підлогу
1.Актівная діяльне життя
2.Жізненная мудрість
3. Здоров'я
4. Цікава робота
5.Красота природи, мистецтва
6.
Любов
7.Матеріальн забезпечене життя
8.Налічіе гарний. і вірних друзів
9.Общественное визнання
10.
Пізнання
11.Продуктівная життя
12.
Розвиток
13. Розвага
14.
Свобода
15.Счастлівая сімейне життя
16.
Щастя
інших
17.
Творчість
18. Впевненість у собі
N
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
1,00
1,00
9,81
10,75
4,38
5,94
13,06
6,88
8,69
7,31
9,56
10,50
9,81
9,50
12,88
10,19
7,81
12,81
12,06
8,38
Медіана
1,00
1,00
12,00
12,00
2,00
4,50
14,50
5,50
6,00
6,00
10,50
9,00
9,50
9,00
15,00
9,50
5,50
13,50
14,00
7,50
Мода
1,00
1,00
7,00
12,00
1,00
4,00
11,00
3,00
5,00
3,00
11,00
8,00
6,00
6,00
15,00
18,00
1,00
10,00
14,00
3,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
4,87
4,65
4,38
3,70
4,64
4,44
5,72
4,71
4,07
4,40
5,39
3,01
3,95
6,15
6,26
3,85
5,35
4,80
Мінімальне значення
1,00
1,00
2,00
1,00
1,00
1,00
1,00
2,00
1,00
1,00
3,00
3,00
1,00
5,00
7,00
1,00
1,00
5,00
1,00
2,00
Максимальне значення
1,00
1,00
16,00
17,00
16,00
12,00
18,00
18,00
17,00
17,00
18,00
18,00
18,00
14,00
18,00
18,00
18,00
18,00
18,00
15,00
Таблиця 2.4.
Зведена таблиця показників хлопчиків з повних сімей (Інструментальні цінності).
сім'я
підлогу
1. Акуратність
2. Вихованість
3. Високі запити
4. Життєрадісність
5. Старанність
6. Незалежність
7.Непрімірімость недостат. в собі, інших
8. Освіченість
9.
Відповідальність
10. Раціоналізм
11. Самоконтроль
12.Смелость у відстоюванні своєї думки, взглд
13. Тверда воля
14. Терпимість
15. Широта поглядів
16.
Чесність
17.Еффектівнгось у справах
18. Чуйність
N
16,0
16,0
15,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,0
0,00
0,00
1,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
1,00
1,00
7,13
7,56
12,00
7,56
10,00
9,63
14,06
8,94
9,63
8,75
7,44
9,44
9,56
11,44
11,13
6,56
11,13
10,00
Медіана
1,00
1,00
7,00
8,00
13,50
7,00
11,00
11,50
15,50
9,50
9,00
10,00
6,00
9,00
9,00
11,00
10,50
5,50
12,50
10,50
Мода
1,00
1,00
2,00
1,00
17,00
1,00
6,00
12,00
16,00
4,00
4,00
10,00
5,00
6,00
16,00
11,00
17,00
4,00
7,00
5,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
4,78
5,10
5,56
5,34
4,99
5,40
3,99
5,14
5,37
5,27
4,83
4,75
5,02
3,81
5,26
4,72
4,86
5,35
Мінімальне значення
1,00
1,00
1,00
1,00
2,00
1,00
1,00
1,00
4,00
1,00
2,00
1,00
1,00
2,00
3,00
5,00
1,00
1,00
3,00
1,00
Максимальне значення
1,00
1,00
18,00
15,00
18,00
16,00
18,00
18,00
18,00
18,00
17,00
17,00
14,00
18,00
16,00
17,00
18,00
18,00
18,00
18,0
Таблиця 3.3.
Зведена таблиця показників дівчаток з неповних сімей (Термінальні цінності).
сім'я
підлогу
1.Актівная діяльне життя
2.Жізненная мудрість
3. Здоров'я
4. Цікава робота
5.Красота природи, мистецтва
6. Любов
7.Матеріальн забезпечене життя
8.Налічіе гарний. і вірних друзів
9.Общественное визнання
10.
Пізнання
11.Продуктівная життя
12.
Розвиток
13. Розвага
14. Свобода
15.Счастлівая сімейне життя
16. Щастя інших
17.
Творчість
18. Впевненість у собі
N
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
0,00
0,00
8,88
7,44
5,00
10,06
14,88
5,56
9,81
5,94
10,63
11,00
12,44
11,31
13,81
5,38
7,75
13,13
12,31
5,00
Медіана
0,00
0,00
8,50
7,00
4,50
10,50
16,00
5,00
11,00
6,00
9,00
11,50
13,50
12,00
14,00
5,00
7,50
15,00
13,50
5,00
Мода
0,00
0,00
8,00
2,00
1,00
5,00
17,00
3,00
2,00
3,00
9,00
11,00
10,00
14,00
12,00
1,00
1,00
18,00
4,00
1,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
4,00
4,53
4,37
5,25
3,26
3,27
5,21
3,55
4,01
4,23
3,24
4,39
3,29
3,69
5,62
5,39
4,33
3,33
Мінімальне значення
0,00
0,00
2,00
1,00
1,00
2,00
8,00
2,00
2,00
1,00
5,00
2,00
6,00
4,00
7,00
1,00
1,00
3,00
4,00
1,00
Максимальне значення
0,00
0,00
16,00
15,00
16,00
18,00
18,00
15,00
17,00
11,00
18,00
17,00
17,00
18,00
18,00
14,00
16,00
18,00
18,00
12,00
Таблиця 3.4.
Зведена таблиця показників дівчаток з неповних сімей (Інструментальні цінності).
сім'я
підлогу
1. Акуратність
2. Вихованість
3. Високі запити
4. Життєрадісність
5. Старанність
6. Незалежність
7.Непрімірімость недостат. в собі, інших
8. Освіченість
9. Відповідальність
10. Раціоналізм
11. Самоконтроль
12.Смелость у відстоюванні своєї думки, взглд
13. Тверда воля
14. Терпимість
15. Широта поглядів
16.
Чесність
17.Еффектівнгось у справах
18. Чуйність
N
16,0
16,0
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,00
16,0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
0,00
0,00
7,25
5,75
14,50
8,88
12,44
7,25
15,25
7,94
7,81
11,19
8,94
9,31
8,38
9,38
10,00
6,00
11,06
9,69
Медіана
0,00
0,00
7,50
4,50
16,50
8,00
15,00
5,50
16,50
6,50
8,00
12,00
8,50
9,00
9,00
8,00
10,50
5,00
12,00
10,50
Мода
0,00
0,00
3,00
1,00
18,00
1,00
15,00
1,00
18,00
5,00
8,00
17,00
12,00
7,00
10,00
8,00
3,00
1,00
15,00
2,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
3,86
4,97
4,63
5,19
4,72
5,67
3,24
4,65
4,26
5,21
4,20
4,88
3,74
4,05
5,24
5,11
4,11
5,56
Мінімальне значення
0,00
0,00
2,00
1,00
4,00
1,00
3,00
1,00
8,00
1,00
1,00
2,00
3,00
2,00
2,00
4,00
3,00
1,00
4,00
2,00
Максимальне значення
0,00
0,00
14,00
17,00
18,00
17,00
18,00
18,00
18,00
16,00
17,00
18,00
15,00
16,00
15,00
16,00
18,00
17,00
17,00
18,0
Таблиця 3.1.
Зведена таблиця показників дівчаток з повних сімей (Термінальні цінності).
сім'я
підлогу
1.Актівная діяльне життя
2.Жізненная мудрість
3. Здоров'я
4. Цікава робота
5.Красота природи, мистецтва
6. Любов
7.Матеріальн забезпечене життя
8.Налічіе гарний. і вірних друзів
9.Общественное визнання
10. Пізнання
11.Продуктівная життя
12. Розвиток
13. Розвага
14. Свобода
15.Счастлівая сімейне життя
16. Щастя інших
17. Творчість
18. Впевненість у собі
N
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
1,00
0,00
8,29
12,64
5,93
7,86
12,93
3,86
9,21
6,29
10,36
11,21
12,07
10,64
12,50
7,21
6,57
13,86
12,21
7,36
Медіана
1,00
0,00
9,00
13,00
3,00
8,00
15,50
3,00
7,00
6,00
11,00
13,00
13,50
10,00
11,50
7,50
6,50
15,50
12,00
7,50
Мода
1,00
0,00
2,00
11,00
1,00
3,00
16,00
3,00
7,00
6,00
13,00
7,00
6,00
10,00
8,00
5,00
1,00
17,00
12,00
8,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
4,89
2,82
6,08
4,47
5,20
4,19
5,63
2,70
4,81
5,10
4,21
3,99
4,20
3,77
4,83
4,04
4,06
4,60
Мінімальне значення
1,00
0,00
2,00
6,00
1,00
1,00
3,00
1,00
2,00
2,00
1,00
1,00
6,00
2,00
5,00
1,00
1,00
6,00
2,00
2,00
Максимальне значення
1,00
0,00
15,00
16,00
17,00
16,00
18,00
18,00
18,00
12,00
18,00
18,00
17,00
17,00
18,00
14,00
18,00
18,00
18,00
18,00
Таблиця 3.2.
Зведена таблиця показників дівчаток з повних сімей (Інструментальні цінності).
сім'я
підлогу
1. Акуратність
2. Вихованість
3. Високі запити
4. Життєрадісність
5. Старанність
6. Незалежність
7.Непрімірімость недостат. в собі, інших
8. Освіченість
9. Відповідальність
10. Раціоналізм
11. Самоконтроль
12.Смелость у відстоюванні своєї думки, взглд
13. Тверда воля
14. Терпимість
15. Широта поглядів
16. Чесність
17.Еффектівнгось у справах
18. Чуйність
N
14,0
14,0
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,00
14,0
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Середнє арифметичне
1,00
0,00
8,07
5,64
14,50
7,50
12,64
11,71
13,79
6,21
7,64
8,93
8,57
7,57
8,00
9,00
10,00
7,36
13,93
10,07
Медіана
1,00
0,00
6,50
2,50
14,50
8,00
14,00
13,50
16,00
3,50
6,00
9,50
7,50
6,00
7,00
8,50
10,00
7,00
14,50
10,00
Мода
1,00
0,00
2,00
1,00
17,00
3,00
14,00
15,00
16,00
2,00
6,00
1,00
7,00
6,00
5,00
7,00
10,00
6,00
11,00
8,00
Стандартне відхилення
0,00
0,00
6,18
5,60
2,82
4,64
4,70
5,00
4,54
5,67
4,58
5,38
4,67
3,76
4,67
2,69
4,56
3,67
2,87
5,65
Мінімальне значення
1,00
0,00
1,00
1,00
10,00
1,00
4,00
4,00
5,00
1,00
2,00
1,00
1,00
3,00
2,00
5,00
2,00
1,00
9,00
1,00
Максимальне значення
1,00
0,00
18,00
17,00
18,00
15,00
18,00
18,00
18,00
15,00
17,00
16,00
16,00
15,00
18,00
14,00
17,00
14,00
18,00
18,00
Розглянемо систему пріоритетів у хлопчиків з повних і неповних сімей (
Таблиці
2.1., 2.2. Та 2.3., 2.4.). У старшокласників з повних сімей, на відміну від хлопчиків з неповних сімей в блок значущих додаються цінності «життєва мудрість», «пізнання», «терпимість», падає за рангом «цікава робота». Таким чином, у повних сім'ях підлітки віддають
перевагу
зрілості суджень, орієнтуються на досвід, на можливість розширення свого кругозору, освіти, загальної культури, інтелектуального розвитку, орієнтуються на терпимість до поглядів і думок інших, до прощення. У старшокласників з неповних сімей додається падіння за рангом «наявність хороших і вірних друзів».
Розглянемо систему пріоритетів у дівчаток з повних і неповних сімей (
Таблиці
3.1., 3.2., 3.3., 3.4.). У повних сім'ях в значущих цінностях позначаються "життєва мудрість», «чуйність», «широта поглядів», низьке значення набуває «освіченість». Дівчатка орієнтуються на
зрілість
суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом, на вміння зрозуміти чужу точку зору і дбайливість, але не значима для них широта знань, висока загальна
культура
. Дівчатка з неповних сімей віддають переваги на додаток до значимих для всіх дівчаток, таких цінностей як «раціоналізм», «ефективність у справах». Мінімальний ранг мають: «свобода», «впевненість у собі», «чесність». Таким чином, дівчинки спрямовані на прийняття логічних, обміркованих рішень, на працьовитість,
продуктивність
в роботі. Але такі цінності, як щирість, правдивість, досягнення внутрішньої гармонії, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів і самостійність, незалежність у судженнях і вчинках займають низькі показники в ранзі цінностей.
За даними
математичної
статистики, отриманим з використанням t-критерію Стьюдента (Таблиця 6.2.), При поділі вибірки за статевою приналежністю виявлена позитивна кореляція між цінностями «любов» і «впевненість у собі» у хлопчиків. За рештою показників кореляційних зв'язків не виявлено. При орієнтації на духовну і фізичну близькість з коханою людиною у хлопчиків спостерігається зростання впевненості в собі, що дає їм стан внутрішньої гармонії, свободи від внутрішніх протиріч, таким чином, підвищується соціальна успішність хлопчиків.
Дані, отримані з використанням дослідження з t-критерієм Стьюдента (Таблиці 6.2.) Перегукуються з даними, отриманими з використанням коефіцієнта кореляції Спірмена (Таблиця 6.3.): Виявлено однакові відмінності по обох вибірках, в тому числі і за статевою приналежністю.
Таблиця № 6.2.
Показники відмінностей за статтю по
t-критерієм
Стьюдента.
t-критерій Стьюдента
Різниця між середніми арифметичними порівнюваних груп
Термінальні цінності
1.Актівная діяльне життя
-0,52
-0,60
2.Жізненная мудрість
0,45
0,53
3. Здоров'я
0,65
0,80
4. Цікава робота
1,73
1,93
5.
Краса
природи, мистецтва
0,59
0,67
6. Любов
-2,17
-2,40
7.
Матеріально
забезпечене життя
0,64
0,90
8. Наявність гарний. і вірних друзів
0,07
0,07
9.Общественное визнання
1,03
1,13
10. Пізнання
0,44
0,50
11.Продуктівная життя
1,43
1,60
12. Розвиток
1,58
1,60
13. Розвага
0,49
0,47
14. Свобода
-1,59
-2,03
15.
Щасливе
сімейне життя
-0,44
-0,63
16. Щастя інших
0,20
0,23
17. Творчість
-1,08
-1,20
18. Впевненість у собі
-2,61
-3,00
Інструментальні цінності
1. Акуратність
0,38
0,50
2. Вихованість
-1,32
-1,80
3. Високі запити
0,96
1,10
4. Життєрадісність
0,91
1,17
5. Старанність
0,74
0,93
6. Незалежність
0,16
0,23
7. Непримиренність до недоліків у собі та інших
1,53
1,63
8. Освіченість
-1,07
-1,43
9. Відповідальність
-1,20
-1,47
10. Раціоналізм
0,50
0,67
11. Самоконтроль
0,95
1,13
12. Сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів
-0,51
-0,57
13. Тверда воля
-1,14
-1,27
14. Терпимість
-0,41
-0,40
15. Широта поглядів
-1,53
-1,90
16. Чесність
0,06
0,07
17.Еффектівнгось у справах
1,36
1,50
18. Чуйність
-0,07
-0,10
Знак
(+/-) отриманого значення визначає сутність виявлених відмінностей: негативний - приріст, а позитивний - зменшення значення показника в дослідженні групи підлітків.
Таблиця 6.3.
Показники відмінностей між повними і неповними сім'ями та розділенню по підлозі.
Розрахунок по Спирмену.
сім'я
підлогу
Термінальні цінності
1.Актівная діяльне життя
2.Жізненная мудрість
, 459 (**)
3. Здоров'я
4. Цікава робота
-, 273 (*)
5.
Краса
природи, мистецтва
6. Любов
, 314 (*)
7.
Матеріально
забезпечене життя
8. Наявність гарний. і вірних друзів
9.Общественное визнання
10. Пізнання
11.Продуктівная життя
12. Розвиток
13. Розвага
14. Свобода
, 303 (*)
15. Щасливе сімейне життя
16. Щастя інших
17. Творчість
18. Впевненість у собі
, 320 (*)
Інструментальні цінності
1. Акуратність
2. Вихованість
3. Високі запити
4. Життєрадісність
5. Старанність
6. Незалежність
, 257 (*)
7. Непримиренність до недоліків у собі та інших
8. Освіченість
9. Відповідальність
10. Раціоналізм
11. Самоконтроль
12. Сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів
13. Тверда воля
14. Терпимість
, 262 (*)
15. Широта поглядів
16. Чесність
17.Еффектівнгось у справах
18. Чуйність
Знак
"*" позначає 5%-ий рівень статистичної значимості, а
знак
"**" - 1%-ий.
У результаті проведеної діагностики нам здалося доцільним проведення
обстеження
учнів за тестом на вивчення «Усвідомленості життєвих цілей» (Таблиця 7.1., Методика у Додатку 2). Тест в цілому сприяє усвідомленню особистістю рівня сформованості своїх життєвих цілей, можливого протиріччя між глибиною життєвих цілей і способами використання вільного часу і помотає вибрати напрямок подальшого самовдосконалення особистості.
Таблиця 7.1.
Загальні дані по тесту «Усвідомленість життєвих цілей».
ПОВНІ СІМ'Ї
НЕПОВНІ СІМ'Ї
№ п / п
А
Б
А
Б
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
3
1
1
1
2
4
1
2
1
1
5
1
1
1
2
6
1
1
1
2
7
1
1
1
1
8
2
2
1
1
9
1
1
1
2
10
1
1
1
1
11
1
1
1
1
12
1
1
1
1
13
1
1
1
1
14
1
2
1
2
15
2
2
1
1
16
1
1
1
1
17
1
1
1
1
18
1
1
1
2
19
1
1
1
2
20
1
1
1
1
21
1
2
1
1
22
1
1
2
1
23
1
1
1
1
24
1
1
1
1
25
1
1
1
1
26
1
1
1
1
27
1
1
1
1
28
1
1
1
1
29
1
1
1
2
30
1
2
1
1
За результатами представленої таблиці в повних сім'ях 23 людини (38,3%) з показниками 1-1.У підлітків даної групи різнобічні інтереси, чітке уявлення про те, що значить жити цікаво, у них певна мета в житті, до якої вони йдуть досить рішуче, але ці старшокласники віддають перевагу розвагам та свій
вільний час
проводять несерйозно.
5 осіб (8,3%) з показниками 1-2.ето також підлітки з різнобічними інтересами і метою в житті, але вони ще люблять працювати, хоча кілька замкнуті, проводять свій вільний час на самоті, займаються своїми улюбленими справами. Можна
порадити
більше
спілкуватися
з людьми.
2 людини (3,3%) з показниками 2-2. Старшокласники з дещо заниженими запитами, вони часто беруться за речі, які не доводять до кінця, їх дозвілля проходить без якої б то не було користі для них.
У неповних сім'ях також більшість, 21 людина (35%), мають результати 1-1,
8 осіб (13,3%) мають результати 1-2
1 людина (1,6%) 2-1.Етот
підліток
характеризується трохи заниженими запитами, він часто береться за речі, які не доводить до кінця і проводить дозвілля без користі для себе, несерйозно. До того ж він явно віддає перевагу розвагам.
Отже, більша частина старшокласників, 44 людини (78,3%) від загального числа) має різнобічні інтереси і цілі, але віддають перевагу розвагам, що відображено в нашому дослідженні.
В умовах трудового табору ми отримали можливість обстежити групу дітей з 30 чоловік, при цьому використовували опитувальник Ш. Шварца (Таблиця 1.10, Додаток 6). Більша частина дітей - з повних сімей. Були виявлені цікаві дані, які кілька схожі з показниками, отриманими за Методикою М. Рокича. Показники нормативних ідеалів і показники індивідуальних пріоритетів розрізняються, помітно зниження середніх показників ціннісних орієнтацій, так як не всі
ціннісні орієнтації особистості
можуть реалізуватися в поведінці внаслідок обмежених можливостей даної людини, групового тиску, дотримання певних традицій та проходження певних зразкам поведінки.
У відповідності з середнім балом за кожним типом ціннісних орієнтацій
встановили
їх рангове співвідношення (присвоїли ранги від 1 до 10). Розглянемо представлені відмінності.
У респондентів тип ціннісних орієнтацій «Щедрість», «Самостійність», «Конформність» мають високу значимість, «Безпека», «Гедонізм», «Стимуляція» мають середні показники, а «Досягнення», «Універсалізм», «Влада», «Традиції »мають низькі рангові значення. Таким чином,
підлітки
прагнуть до благополуччя, близьким взаємодії, до турботи про близьких, незалежності
мислення
, свободу вибору дій, творчості, що відображає особливості їх саморегуляції. Незважаючи на високу значимість показника «Конформність», що визначає
мотиваційна
мета якої - обмеження дій, схильностей, спонукань до дій, які можуть заподіяти шкоду іншим і не відповідають соціальним очікуванням (бути слухняним, ввічливим, самодісциплінованим і т.д.), ця цінність падає в ранзі за показниками (з 3 на 8) профілю Особистості. Підлітки декларують невисоку значущість для себе таких цінностей як «Стимуляція» і «Досягнення» (6 та 7 ранги відповідно), разом з тим в реальному поведінці зазначені цінності є для них значущими (2 і 4 ранги), їм необхідні різноманітність, глибокі переживання для підтримання оптимального рівня активності, вони прагнуть до соціального успіху,
особистісному
зростанню. Це збігається з показниками, отриманими за Методикою М. Рокича.
2.4.
ВИСНОВКИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
За результатами експериментально-психологічного дослідження структури ціннісних орієнтацій старшокласників з повних і неповних сімей можна зробити висновки:
· Для старшокласників з
неповних сімей
найвищий ранг мають такі цінності як «краса природи і мистецтва», «продуктивне життя», «розваги», «щастя інших», «творчість», і з
коштів досягнення цілей:
«високі запити», «старанність »,« непримиренність до недоліків у собі й у інших »,« раціоналізм »,« широта поглядів »,« ефективність у справах ». Досить високий ранг займають «пізнання» і «розвиток».
·
Найменш
вираженими у підлітків з
неповних сімей
є такі цінності як «здоров'я», «наявність хороших і вірних друзів», «чесність», вихованість ».
· У підлітків з
повних сімей
до вищеперелічених значущим ціннісним орієнтаціям додається цінність «життєва мудрість» і з цілей-засобів - «раціоналізм», яка знижується за рангом.
· До групи
найменш
виражених цінностей додаються «цікава робота», «любов», «акуратність», «життєрадісність», «освіченість». Помітно протиріччя: підлітки хочуть домогтися «продуктивного життя, але не розуміють, як важлива для цього освіченість. Зауважимо, що при проведенні дослідження підлітки задавали питання: «Що таке любов?», «Що означає духовна близькість?», Вагалися з визначенням того, наскільки виражена у них та чи інша цінність та інші питання, що свідчить про несформованість абстрактного мислення, про відсутність уявлення про деякі поняття, що відносяться до соціального життя людини, про незначний життєвому досвіді підлітків. Це відображає специфіку віку, що характеризується динамікою, в тому числі і життєвих цінностей.
· У старшокласників в
повних сім'ях
цінності «життєва мудрість», «свобода», «незалежність», «терпимість» займають високі ранги в порівнянні з показниками старшокласників з
неповних сімей,
в останніх найбільш значущою є «цікава робота», тобто бути соціально успішними . Ці показники підтверджуються даними, отриманими з використанням t-критерію Стьюдента, для виявлення достовірності відмінностей у ціннісних орієнтаціях між групами учнів з повних і неповних сімей. Виявлено
позитивний кореляційний зв'язок цінностей «життєва мудрість», «свобода», «незалежність і« терпимість ».
Вони є більш значущими для підлітків з
повних сімей.
Для учнів з
неповних сімей
зазначені цінності падають за рангом, а ранг «цікава робота» збільшується.
· За даними математичної статистики, отриманим з використанням t-критерію Стьюдента,
при поділі вибірки за статевою приналежністю виявлена позитивна кореляція між цінностями «любов» і «впевненість у собі» у хлопчиків з повних і неповних сімей.
За іншими показниками кореляційних зв'язків не виявлено. При орієнтації на духовну і фізичну близькість з коханою людиною у хлопчиків спостерігається зростання впевненості в собі, що дає їм стан внутрішньої гармонії, свободи від внутрішніх протиріч, таким чином, підвищується соціальна успішність хлопчиків.
· Дані, отримані з використанням t-критерію Стьюдента перегукуються з даними, отриманими з використанням коефіцієнта кореляції Спірмена. Виявлено однакові відмінності по обох вибірках, в тому числі і за статевою приналежністю.
·
Для хлопчиків у обох вибірках
найбільш значущими є наступні цінності-цілі: «краса природи і мистецтва», «творчість», «щастя інших», «розвага», менш значимі: «пізнання», «продуктивне життя», з цінностей-засобів : «високі запити», «непримиренність до недоліків у собі й у інших», «старанність», також менш високий ранг за показниками: «широта поглядів», «старанність», «ефективність у справах». Найнижчий ранг мають цінності «наявність хороших друзів», «чесність».
·
Для дівчаток з обох груп
найбільш значущими цінностями, крім перерахованих вище у хлопчиків, є (але менш значущими за рангом): «розвиток» і «громадське визнання» «продуктивного життя», а до цінностей-засобів додаються «раціоналізм», «чуйність» і «терпимість». Найнижчі показники мають цінності: «любов», «здоров'я», «вихованість», «чесність».
·
Помітна загальна тенденція спрямованості на розваги в обох статей, на легкість відносин і
спілкування
, при цьому не цінуються чесність, відданість, вихованість, наявність вірних, добрих друзів.
· Відзначимо різницю в системі пріоритетів у
хлопчиків
з повних і неповних сімей. У старшокласників
з повних сімей
в блок значущих додаються цінності «життєва мудрість», «пізнання», «терпимість», падає за рангом «цікава робота». У старшокласників з
неповних сімей
додається падіння за рангом «наявність хороших і вірних друзів».
· У
дівчаток
з
повних сім'єю
значимими є цінності «життєва мудрість», «чуйність», «широта поглядів», низьке значення набуває «освіченість». Дівчатка з
неповних сімей
віддають переваги на додаток до значимих для всіх дівчаток, таких цінностей як «раціоналізм», «ефективність у справах». Мінімальний ранг мають: «свобода», «впевненість у собі», «чесність».
· При проведенні обстеження учнів за тестом «Усвідомленість життєвих цілей» виявлено, що більша частина старшокласників, 44 людини з 60 (78,3%), мають різнобічні інтереси і цілі, але віддають перевагу розвагам, що відображено в нашому дослідженні.
Отже, структура цінностей сучасного підлітка динамічна, неоднозначна, характеризується спрямованістю на «життєву мудрість», «свободу», «незалежність», «терпимість», «цікаву роботу», «любов» і «впевненість у собі». У них відображена специфіка віку: «почуття дорослості», орієнтація на власний досвід, потреба в самоствердженні. Ми виявили відмінності в структурі ціннісних орієнтацій старшокласників як при поділі на сім'ї повні і неповні, так і за статевою приналежністю.
ВИСНОВОК
Цінності - це духовні і
матеріальні
феномени, що мають
особистісний
сенс, що є мотивом діяльності. Цінності є метою і основою виховання. Життєві цінності нині складаються під впливом різних факторів. Ціннісні орієнтації являють собою цілісне, структурно складне, особистісне утворення, що характеризується певними закономірностями взаємодії всіх його психологічних компонентів. При цьому кожен з компонентів може
мати
самостійне значення в процесі формування ціннісних орієнтацій. Як стійке самостійний структурний психологічну освіту ціннісні орієнтації можуть формуватися лише на досить пізньому етапі вікового розвитку - в перехідний період від старшого підліткового до юнацького віку. Наявність ціннісних орієнтацій свідчить про певний етапі формування особистості
школяра
, появі таких психологічних структур, які в значній мірі сприяють становленню його світогляду.
Ціннісні орієнтації визначають особливості і характер відносин особистості з навколишньою дійсністю і, тим самим, до певної міри детермінують її поведінку (Б. С. Круглов, В. А. Ядов та інші). Не дивлячись на різні підходи до
розуміння
природи ціннісних орієнтацій, всі дослідники визнають, що особливості будови і змісту ціннісних орієнтацій особистості обумовлюють її спрямованість і визначають позицію людини по відношенню до тих чи інших явищ дійсності.
За результатами різних досліджень можна зробити висновок про те, що
такий
важливий елемент
особистісної
структури, як ціннісні орієнтації, повністю сформований лише у однієї третини юнаків та дівчат. У 24% учнів ціннісні орієнтації лише починають формуватися, і поки ще немає підстав стверджувати, що вони перетворилися на сталий властивість особистості [4]. Наявність певної системи цінностей особистості представляється необхідним
психологічним
умовою для формування такого важливого особистісного
новоутворення
, як виникнення зрілих життєвих планів, особистого і професійного самовизначення учнів. Ціннісні орієнтації формуються на основі вищих соціальних потреб, та їх реалізація відбувається в загально-, соціально-класових умовах діяльності. Вони є складовими елементами свідомості, частиною його структури. Несформованість основного механізму виділення цінностей - перешкоджає учням усвідомлено вибирати і иерархизировать в певну структуру ті чи інші цінності людського життя в якості головних цілей. Дослідження ціннісних орієнтацій, пов'язано з тим, як ми розуміємо їх психологічну природу.
За результатами експериментально-психологічного дослідження структури ціннісних орієнтацій старшокласників з повних і неповних сімей ми виявили такі відмінності:
Для старшокласників з
неповних сімей
найвищий ранг мають такі цінності як «краса природи і мистецтва», «продуктивне життя», «розваги», «щастя інших», «творчість», і з
коштів досягнення цілей:
«високі запити», «старанність» , «непримиренність до недоліків у собі й у інших», «раціоналізм», «широта поглядів», «ефективність у справах». Досить високий ранг займають «пізнання» і «розвиток».
Найменш
вираженими у підлітків з
неповних сімей
є такі цінності як «здоров'я», «наявність хороших і вірних друзів», «чесність», вихованість ». У підлітків з
повних сімей
до вищеперелічених значущим ціннісним орієнтаціям додається цінність «життєва мудрість» і з цілей-засобів - «раціоналізм», яка знижується за рангом. До групи
найменш
виражених цінностей додаються «цікава робота», «любов», «акуратність», «життєрадісність», «освіченість». Помітно протиріччя: підлітки хочуть домогтися «продуктивного життя, але не розуміють, як важлива для цього освіченість. Зауважимо, що при проведенні дослідження підлітки задавали питання: «Що таке любов?», «Що означає духовна близькість?», Вагалися з визначенням того, наскільки виражена у них та чи інша цінність та інші питання, що свідчить про несформованість абстрактного мислення, про відсутність уявлення про деякі поняття, що відносяться до соціального життя людини, про незначний життєвому досвіді підлітків. Це відображає специфіку віку, що характеризується динамікою, в тому числі і життєвих цінностей. У старшокласників в
повних сім'ях
цінності «життєва мудрість», «свобода», «незалежність», «терпимість» займають високі ранги в порівнянні з показниками старшокласників з
неповних сімей,
в останніх найбільш значущою є «цікава робота», тобто бути соціально успішними. Ці показники підтверджуються даними, отриманими з використанням t-критерію Стьюдента, для виявлення достовірності відмінностей у ціннісних орієнтаціях між групами учнів з повних і неповних сімей. Виявлено
позитивний кореляційний зв'язок цінностей «життєва мудрість», «свобода», «незалежність і« терпимість ».
Вони є більш значущими для підлітків з
повних сімей.
Для учнів з
неповних сімей
зазначені цінності падають за рангом, а ранг «цікава робота» збільшується. За даними математичної статистики, отриманим з використанням t-критерію Стьюдента,
при поділі вибірки за статевою приналежністю виявлена позитивна кореляція між цінностями «любов» і «впевненість у собі» у хлопчиків з повних і неповних сімей.
За іншими показниками кореляційних зв'язків не виявлено. При орієнтації на духовну і фізичну близькість з коханою людиною у хлопчиків спостерігається зростання впевненості в собі, що дає їм стан внутрішньої гармонії, свободи від внутрішніх протиріч, таким чином, підвищується соціальна успішність хлопчиків. Дані, отримані з використанням t-критерію Стьюдента перегукуються з даними, отриманими з використанням коефіцієнта кореляції Спірмена. Виявлено однакові відмінності по обох вибірках, в тому числі і за статевою приналежністю.
Для хлопчиків у обох вибірках
найбільш значущими є наступні цінності-цілі: «краса природи і мистецтва», «творчість», «щастя інших», «розвага», менш значимі : «пізнання», «продуктивне життя», з цінностей-засобів: «високі запити», «непримиренність до недоліків у собі й у інших», «старанність», також менш високий ранг за показниками: «широта поглядів», «старанність» , «ефективність у справах». Найнижчий ранг мають цінності «наявність хороших друзів», «чесність».
Для дівчаток з обох груп
найбільш значущими цінностями, крім перерахованих вище у хлопчиків, є (але менш значущими за рангом): «розвиток» і «громадське визнання» «продуктивного життя» , а до цінностей-засобів додаються «раціоналізм», «чуйність» і «терпимість». Найнижчі показники мають цінності: «любов», «здоров'я», «вихованість», «чесність».
Помітна загальна тенденція спрямованості на розваги в обох статей, на легкість відносин і спілкування, при цьому не цінуються чесність, відданість, вихованість, наявність вірних, добрих друзів.
Відзначимо різницю в системі пріоритетів у
хлопчиків
з повних і неповних сімей. У старшокласників
з повних сімей
в блок значущих додаються цінності «життєва мудрість», «пізнання», «терпимість», падає за рангом «цікава робота». У старшокласників з
неповних сімей
додається падіння за рангом «наявність хороших і вірних друзів». У
дівчаток
з
повних сім'єю
значимими є цінності «життєва мудрість», «чуйність», «широта поглядів», низьке значення набуває «освіченість». Дівчатка з
неповних сімей
віддають переваги на додаток до значимих для всіх дівчаток, таких цінностей як «раціоналізм», «ефективність у справах». Мінімальний ранг мають: «свобода», «впевненість у собі», «чесність».
При проведенні обстеження учнів за тестом «Усвідомленість життєвих цілей» виявлено, що більша частина старшокласників, 44 людини з 60 (78,3%), мають різнобічні інтереси і цілі, але віддають перевагу розвагам, що відображено в нашому дослідженні.
Отже, структура цінностей сучасного підлітка динамічна, неоднозначна, характеризується спрямованістю на «життєву мудрість», «свободу», «незалежність», «терпимість», «цікаву роботу», «любов» і «впевненість у собі». У них відображена специфіка віку: «почуття дорослості», орієнтація на власний досвід, потреба в самоствердженні. Ми виявили відмінності в структурі ціннісних орієнтацій старшокласників як при поділі на сім'ї повні і неповні, так і за статевою приналежністю.
При проведенні нашого дослідження трудністю для підлітків виявилося визначення того, наскільки виражена та чи інша цінність та інші питання, що свідчить про несформованість абстрактного мислення, про відсутність уявлення про деякі поняття, що відносяться до соціального життя людини, про незначний життєвому досвіді підлітків. Це відображає специфіку віку, що характеризується динамікою, в тому числі і життєвих цінностей. З позитивних спостережень було зазначено, що робота з методикою «ціннісних орієнтацій» активізувала внутрішню духовну і розумову діяльність, дозволила замислитися над сенсом життя, над своєю спрямованістю, спонукала до перегляду та визначення деяких цінностей і своїх цілей. У ході практичної діяльності зазначила, що робота з групою некерованих підлітків мене не лякає, а доставляє деяку задоволення.
Гіпотеза нашого дослідження про припущення, що існують відмінності в структурі цінностей підлітків у повних і неповних сім'ях повністю підтвердилася.
Використана література
1. Алексєєв В.Г.
Ціннісні орієнтації особистості
і проблема їх формування. М., 1979.
2. Алексєєва В. Г. Ціннісні орієнтації як чинник життєдіяльності і розвитку особистості / / Психол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.
3. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Л., 1968.
4. Анурін В. Ф. Ціннісні орієнтації та їх вплив на формування потреб / /
Соціологія
вищої школи. Підготовка фахівців для народного
господарства
: Зб. наук. праць. - Горький, 1982. - С. 116-129.
5. Анциферова Л. І.
Психологія
формування і розвитку особистості / / Людина в системі наук. - М., 1989. - С. 426-433.
6. Аргудяева Ю.В.
Праця
та побут молоді.
Москва
,
Думка
1998
7. Арсеньєв А.С. Роздуми про роботу С.Л. Рубінштейна "Людина - світ" / / Питання філософії. 1993р. - № 5. с. 130-160.
8. Артюхова Ю.В. Цінності і виховання / /
Педагогіка
1999р. - № 4 с. 117-121.
9. Асєєв В. Г. Теоретичні аспекти проблеми адаптації / / Адаптація учнів та молоді до трудової та навчальної діяльності. -
Іркутськ
, 1986. - С. 3-17.
10. Асєєв В.Г.
Мотивація
поведінки і формування особистості.
Москва
, Думка 1976.
11. Асмолов А. Г.
Психологія
особистості. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 С.
12. Асмолов А. Г. Діяльність і встановлення. М., 1979.
13. Бандура О., Волтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин: Пер. з англ. - М.: Квітень Прес, ЕКСМО-Прес, 1999 .- 512 с.
14. Бєлік А.А. Культурологія.
Антропологічні
теорії культур. М., 1998.
15. Березін Ф. Б. Психічна і психофізіологічна адаптація человека.-Л.: Вид-во ЛДУ, 1988. -270 С.
16. Бовкун В.В. Спосіб життя радянської молоді М. Вища
школа
1988
17. Бубнова С.С.
Методика
діагностики ціннісних орієнтації особистості. М., 1995.
18. Бубнова С.С. Принципи і
методи дослідження
ціннісних орієнтації особистості як системи з нелінійної структурою / /
Психологічний
огляд. 1997, № 1.
19. Бутенко А.
Ідеологія
для Росії / / Вища
освіта
в Росії № 4, 1997. С.52
20.
Виноградов
В.В.
Гормони
, адаптація і системні реакції організму .- Мн.:
Наука
і
техніка
, 1989.
21. Волкова М., Шустрим А. Улюблений герой у старшокласників / / Виховання
школярів
1999 № 3 (травень-червень) с. 47-49.
22. Волков О.С. Залежність ціннісних орієнтацій
студентів
від зміни видів діяльності. М., 1981.
23. Виготський Л. С.
Педагогічна психологія
/ За ред. В. В. Давидова. - М.: Педагогіка-Прес, 1996. - 536 с.
24. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. М.
Освіта
1986.
25. Жуковський М.А. Дитяча
ендокринологія
- М., 1982Журавлева
Н.А.
Динаміка ціннісних орієнтації особистості в умовах соціально-економічних змін. / /. Світ
психології-М
., 2004. 226 с.
26. Заїченко Н.У.
Конфліктні
характеристики міжособистісних відносин і
конфлікти
між дітьми та дорослими / / Світ психології - 2001 - 3 - с. 34 -
27. Залеський Г.Є. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. / / Вісник МГУ.
Психология
1998 №2 (
апрель
июнь) с. 58-67.
28. Здравомислов А.Г. Потребность. Интересы. Цінності. М. 1986.
29. Іонов І.М.
Російська цивілізація
IX століття-початок ХХ століття. М.,
Просвітництво
, 1995.
30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей – Л.: Медицина, 1986
31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного
процесса
. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7.
32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы
психологии
1999 №6 с. 29.
34. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ
.
Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167-189.
35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников – 1997 - 5 – с. 82-83
36. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания – М., 1978
37. Кон И. С.
Психология
старшеклассника.— М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
38. Кон І.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
39. Кон І.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
40. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
41. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
42. Крылов А.А.
Психологія
.
Підручник
. М.,
2001 р
.
43. Кузнєцов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144..
44. Кулагина И.Ю.
Возрастная психология
: Развитие ребенка от рождения до 17 лет – 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997
45. Лапін М.І. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.
46. Леонтьєв Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
47. Леонтьєв В. Г.
Психологічні
механізми
мотивації
/ МДПІ. — Новосибирск, 1992. —216 с.
48. Леонтьєв Д. А. Методика вивчення ціннісних орієнтації. — М., 1992,- 17 с.
49.
Леонтьев Д.А.
Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды,
детерминанты
и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 13-25.
50. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г
51. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций
студентов
. // Социс. 1999 - №6 с. 132.
52. Массен П., КонгерДж., Каган Дж., Х'юстона. Розвиток особистості дитини: Пер. з англ. - М.: Прогрес, 1987. - 272 с.
53. Мілославова І. А. Роль соціальної адаптації в умовах сучасної НТР / /
Філософія
і
соціальна психологія
: Наук. докл. - Л., 1979. - С. 132-136.
54. Мнацаканін Л.І.
Особистість
та оціночні здатності старшокласників. М., Просвещение 1991 с. 191.
55. Мудрик А.В. Время поисков и решений.
Книга
для учащихся. М., 1990 с. 180.
56. Мухіна В. С.
Передмова
/ / Механізми формування ціннісних орієнтації та соціальної активності особистості / МГПИ. — М., 1985. — С. 4-7.
57. Мясищев В. Н.
Структура особистості
і ставлення людини до дійсності / / Психологія особистості: Тексти / За ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 35-38.
58. Небиліцин В.Д.
Психофізіологічні
дослідження індивідуальних відмінностей - М.: Наука, 1976.
59. Немов Р.С. Психологія.
Підручник
для студентів
педагогічних
навчальних закладів. М., Владос 1998.
60. Нікандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
61. Паригін Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
62.
Попова И.В.
Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс. ... канд. социол. наук. М., 1994. 157 с.
63. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6 с. 53.
64. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
65. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.
66. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. Санкт-Питербург, 2000.
67. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1976.
68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Під. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с
70.
Словник
практичного
психолога
. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
71.
Собкин В.С.
Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. у вигляді на-УЧН. докл. М., 1997. 88 с.
72. Уланова Л.М. Залежність
процесів
росту і розвитку дітей шкільного віку від рівня
функціональної
активності кори
наднирників
та гонад. - В кн.: Гормональна регуляція ендокринних функцій дитячого організму в нормі та патології. - М., 1979
73.
Фомичева Т.В.
Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с.
74. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Під. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.
75. Формирование личности старшеклассника. Під. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
76.
Хащенко В.А.
Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56-67.
77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г. Шапар В. Б.
Практична психологія
. Інструментарій. Ростов-на-Дону,
2004 р
.
78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
79. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.
80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.
81. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. — 1994. - № 1. — С. 35-52.
82. Ambert, Anne-Marie (1992). The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY: Haworth Press.
83. Barrish, IJ, and Barrish, HH ( 1989). Surviving and Enjoying Your Adolescent. Kansas City, MO: Westport.
84. Cath, SH, Gurwitt, A., and Gunsberg, L., eds. (1989). Fathers and Their Families. Hillsdale, NJ: Analytic Press.
85. Furstenberg, FF, Jr., and Cherlin, AJ (1991). Divided Families: What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA: Harvard University Press.
86. Frude, N. (1991). Understanding Family Problems: A Psychological Approach
New York
: Wiley.
87. Gibbs, JC, Bassinger, KS, and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
88. Hauser, ST, with Powers, SI, and Noam, G, G. (1991). Adolescents an Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press.
89. Hodges, WF (1991). Interventions for Children of Divorce: Custody,
Access
, and Psychotherapy, 2nd ed. New York: Wiley-Interscience.
90. Martin, DD, and Martin, M., with Jeffers, P. (1992). Step-Families in Therapy: Understanding Systems, Assessment, and Intervention. San Francisco: Jossey-Bass.
91. Noller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the Family. New York Routledge.
92. Worden, N. (1991). Adolescents and Their Family: An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY: Haworth Press.
93. Stinson, K, M. (1991). Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Parents' Divorce or Remarriage. Westport, CT: Praeger.
94. Visher, EB, and Visher, JS (1991). How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York: Brunner/Mazel,
95. Wolchik, SA, and Karoly, P., eds. (1988). Children of Divorce: Empirical Perspectives on Adjustment. New York: Gardiner Press.
ДОДАТОК 1
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
1.
терминальные
—
убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться
2.
инструментальные
—
убеждения в том, что какой-то
образ
действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в
алфавитном
порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция:
«Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.
Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Если в
процессе
работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Список А (терминальные ценности):
— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
— здоровье (физическое и психическое);
— интересная работа;
— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
— наличие хороших и верных друзей;
— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
—
свобода
(самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
— счастливая семейная жизнь;
— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
— творчество (возможность творческой деятельности);
— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
— воспитанность (хорошие манеры);
— высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
— жизнерадостность (чувство юмора);
— исполнительность (дисциплинированность);
— независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
— непримиримость к недостаткам в себе и других;
— образованность (широта знаний, высокая общая культура);
— ответственность (чувство долга, умение держать слово);
— рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
— смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
— твердая
воля
(умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
— честность (правдивость, искренность);
— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
— чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов,
гибкость
— возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между
психологом
и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»
«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях
«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад?»
«........................через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.
Психолог
должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
ДОДАТОК 2
Тест «Осознанность жизненных целей»
ИСТОЧНИК: Сборник психологических тестов. /Сост.Е.Карапешта
Киев, Хибатура, 1992./
Методика «Усвідомленість життєвих цілей» складається з двох шкал.
Шкала А
: «отношение к жизни». Шкала спрямована на виявлення рівня усвідомленості особистості при формуванні життєвих цілей і її відповідальності за їх досягнення. Шкала складається з 6 питань: 1,3,5,7,9,11.
Шкала Б
: «структурированность свободного времени». Шкала показує, як глибина і
усвідомленість
життєвих цілей людини проявляються через структуру використання вільного часу. Шкала складається з 6 питань: 2,4,6,8,10,12. Тест в цілому сприяє усвідомленню особистістю рівня сформованості своїх життєвих цілей, можливого протиріччя між глибиною життєвих цілей і способами використання вільного часу і помотає вибрати напрямок подальшого самовдосконалення особистості.
Істотно, що при гармонійному розвитку особистості бальні оцінки по обох шкалах пов'язані зворотною залежністю: при високих
оцінках
за шкалою Б - низькі показники шкали А, і навпаки.
Значущі порушення зворотній залежності можуть свідчити про дисгармонійному розвитку особистості, кризовому періоді життя, внутрішньому конфлікті ... У цьому випадку потрібно додаткове дослідження особистості для локалізації джерела протиріччя і спрямованої роботи з гармонізації.
Характеристика распределения набранных баллов в опытных выборках, а также гистограммы соответствующих распределений приведены в приложении.
Вопросник
ИНСТРУКЦИЯ:
Внимательно прочитайте вопрос и решите, какой из ответов — «ДА», «ИНОГДА», «НЕТ/НИКОГДА» — вам подходит. Запишіть його в реєстраційний бланк.
1. Присвячуєте ви свій вільний час тому, щоб зміцнити відносини з людьми)?
2. Чи читаєте ви «легку» літературу (фантастику, комікси, пригоди)?
3. Чи читаєте серйозну літературу?
4. Чи займаєтесь будинку роботою, яка пов'язана з вашою професією?
5. Чи займаєтесь домашніми справами, повсякденними побутовими клопотами?
6. Чи маєте ви хобі, яке поглинає ваш вільний час?
7. Чи займаєтесь спортом заради власного задоволення (так би мовити, в індивідуальному порядку)?
8. Чи використовуєте свій вільний час для роботи, яка є для вас джерелом додаткового прибутку?
9. Чи буваєте у
кіно
, театрах, на
концертах
, у музеях?
10. Чи буваєте
в ресторанах
, кафе, на вечірках і танцях?
11. Чи займаєтесь громадською роботою?
12. Чи любите бити байдики, посидіти біля телевізора.
Обработка результатов
За кожну
відповідь
нараховується певна кількість балів: за відповідь «так» - 0 балів, за відповідь "іноді" - 1 бал, за відповідь «ні / ніколи» - 2 бали. Підраховується сума балів по кожній шкалі окремо.
Интерпретации результатов для испытуемых
Шкала А
О - 5 балів
У вас різнобічні інтереси; чітке уявлення про те, що значить жити цікаво; у вас є певна мета в житті, до якої ви йдете досить рішуче.
6 - 9 балів
Ваші запити трохи занижені, і ви часто беретеся за речі, які не доводьте до кінця; що ваше дозвілля проходить без якої б то не було користі для вас.
10 - 12 балів
Для вас, на жаль,
характерно
поверхове ставлення до життя; можливості свого вільного часу ви використовуєте погано, часто нудьгуєте,
поради
інших сприймаєте з роздратуванням. Слід подумати про зміну звичок.
0 - 5 балів
Ви явно віддаєте перевагу розвагам свій вільний час проводите несерйозно.
6 - 9 балів
Ви любите працювати, але людина ви досить замкнута, вільний час проводите на самоті, займаєтеся своїми улюбленими справами. Радимо більше спілкуватися з людьми.
10 - 12 балів
Всі вашу увагу сконцентровано на визначенішим життєвій програмі. Але ви витрачаєте себе не тільки на неї, а і на інші справи.
П.І.Б.
підлогу
ВОЗРАСТ.
1
2
3
4
5
Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 3.12.34.178 буде збережений.
категорії
за типом
за алфавітом
завантажені
© Усі права захищені
написати до нас