Комі Державний Педагогічний Інститут
Реферат з педагогіки
за темою: «Шляхи та засоби розвитку творчих здібностей в учнів».
Виконала студентка
ФІМ 434группи
Ліпнина Анастасія
Перевірила Рачин С.В.
Сиктивкар 2007
Зміст:
1. Введення
2. Сутність творчості і творчих здібностей
3. Діагностика творчих здібностей
4. Розвиток творчих здібностей
5. Системи розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості
6. Висновок
7. Бібліографічний список
Введення
Як відомо мета навчання встановлюється відповідно до запитів суспільства. На даний момент метою навчання РФ є всебічний гармонійний розвиток підростаючого покоління, становлення самостійної, вільної, культурної, моральної особистості, обізнаної відповідальність перед сім'єю, суспільством, державою, яка поважає права і свободи інших громадян, конституцію і закони, здатної до взаєморозуміння і співпраці між людьми , народами, різними расовими, релігійними, етнічними та соціальними групами. (8)
Навчання покоління не зводитися лише до дачі знань, умінь і навичок. Сучасні соціально-економічні умови спонукають систему освіти приділяти увагу проблемам творчості і формування творчої особистості в процесі навчання і виховання. (1)
У суспільстві об'єктивно виникає потреба у зростанні творчого потенціалу особистості. Необхідність формування високого рівня творчого потенціалу учня в умовах середньої загальноосвітньої школи обумовлена не тільки суспільною потребою в творчо чинному професіоналі всіх рівнів і в усіх сферах суспільного виробництва, а й новими функціями і можливостями сучасної людини. А це вважає підвищення соціального статусу вчителів та престижу шкіл, розвиваючих творчий потенціал і особистісні якості школяра. (5)
Проблема розвитку творчих здібностей школярів ще порівняно молода й існують безліч шляхів її дослідження. Актуальність проблеми не викликає ніяких сумнівів, тому що, дійсно, сучасне суспільство потребує творчих особистостей.
Метою даної роботи є розгляд самої сутності творчих здібностей, їх діагностики, шляхів їх розвитку, а також розгляд деяких систем розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих здібностей особистості учня.
У даному рефераті були використані статті Петрова К.В, Бушуєвої Л.С, Леонтьєва О.О., Селевко Г.К, книги Лихачова Б.Т, Штерн В, Дружиніна, а також матеріали лекцій.
2. Сутність творчості і творчих здібностей
Творчість аж ніяк не зводиться до діяльності по створенню нових матеріальних і духовних цінностей, як визначає його словник «Психологія». Таке розуміння слушно лише з точки зору «процесуального» підходу до творчості. В.В. Давидов визначає акт творчості як реальне перетворення предметної діяльності, культури та самого себе. (3)
Як видно творчість відноситься до перетворюючої формі впливу. Іншими словами суб'єкт пристосовується до об'єкта (навколишнього світу), асимілюючи його якості, включаючи об'єкт в систему своєї активності і змінюючи свої власні якості.
Г.С. Батищев відносить діяльність і творчість до принципово протилежним формам людської активності. На відміну від діяльності, для творчого акту характерно неузгодженість мети і результату. Головне в творчості не зовнішня активність, а внутрішня - акт створення «ідеалу», образу світу. Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники творчості і самі творці підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неконтрольованість волею і розумом, а також измененность стану свідомості. (2)
Творчість як вид людської діяльності характеризується рядом суттєвих ознак:
v Наявність протиріччя, проблемної ситуації або творчого завдання
v Соціальна і особиста значущість і прогресивність
v Наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов для творчості
v Наявність суб'єктивних передумов для творчості (особистісних якостей - знань, умінь, мотивації, творчих здібностей)
v Новизна і оригінальність процесу та результату
Творче мислення - вищий рівень мислення. Дж. Гілфорд вважав, що рівень розвитку креативності (творчого мислення) визначається домінуванням у мисленні чотирьох особливостей. По-перше, це оригінальність і незвичність висловлених ідей, прагнення до інтелектуальної новизни. Людина, здатна до творчості, майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне рішення. По-друге, творчої людини відрізняє семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під різними кутами зору, здатність виявити можливість нового використання даного об'єкта. По-третє, творчого мислення властива образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові або приховані сторони. По-четверте, людина з творчим мисленням відрізняється від інших людей здатністю продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема, в такій, яка, здавалося б, не містить передумов до формування нових ідей. Така здатність мислення була названа Дж. Гілфорда семантичної спонтанної гнучкістю. (1)
Під загальною назвою творчості об'єднуються різні його види: технічне, педагогічне, нарешті, те, що В.В. Давидов називає етичним творчістю; крім того, ще Л.С. Виготський говорив про «творчі здібності до швидкої і вмілої соціальної орієнтуванні», про «творчість соціальних відносин». Вони нерівноцінні психологічно, наприклад, технічне і художня творчість по-різному співвіднесені з теоретичним мисленням. Але дещо їх об'єднує. Це здатність людини діяти у певних ситуаціях. Умовою такої здатності є самореалізація (самовизначення) особистості. У всіх випадках ми маємо справу з самостійним «будівництвом» системи відносин між окремою особистістю та предметним, соціальним світом. Новизна тут не в об'єктивно нове кінцевому продукті, а в самостійному творенні системи взаємовідносин з світом або, краще сказати, в перетворенні світу через власну діяльність.
У педагогічному плані, отже, головне у творчості - це усвідомлення дитиною себе як «нового відкриття», як активного, перетворюючого начала, як будівничого світу, що реалізує в процесі цього будівництва свою особистість і свої окремі здібності, знання, вміння. (3)
Існують як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей:
1) Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б Богоявленська, А. Маслоу та інші). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених складних ситуаціях.
2) Творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У більш «м'якому» варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є теорія інтелектуального порогу Е.П. Торренса: якщо IQ нижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає креативів з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.
3) Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку поділяли і поділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг та інші). (3)
3. Діагностика творчих здібностей (тест Торренса)
Тести Торренса призначені для використання в таких цілях:
* Дослідження розвитку обдарованості учнів;
* Індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей і його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;
* Розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;
* Оцінка ефективності програм і способів навчання, навчальних матеріалів та посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;
* Пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не що виявляється іншими методами.
Тести згруповані у вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності у показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому.
Всі завдання призначені для дітей у віці від дитячого садка і до закінчення школи.
КОРОТКИЙ ТЕСТ. Фігурна форма
Завдання «Закінчи малюнок». Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.
Не слід проводити одночасно тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 осіб, тобто не більше одного класу.
Для молодших дітей розмір групи слід зменшити до 5-10 чоловік, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. Під час тестування дитина має сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.
Час виконання тесту 10 хвилин.
Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст:
«Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ».
Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином:
«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, вашу уяву і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій ріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їх вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».
ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ
1. Читати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристика цього процесу.
2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.
3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведено нижче. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їхні оригінальні. Запишіть їх у відповідних графах.
Потім визначаються бали за Розроблені кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність відповідей).
4. Показник Швидкість для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник Розроблені відповідей.
ПОКАЖЧИК ОЦІНКИ ТЕСТУ
У покажчик включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м. Москви в 1994 р. Вік випробуваних від 6 до 17 років.
Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені жодну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «Х1», «Х2» і т.д. Однак це буде потрібно дуже рідко.
Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.
Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4, 9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.
Преміальні бали за оригінальність відповіді. Завжди постає питання про оцінку оригінальності відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. П. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Вони вказують на нестандартність мислення і відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту і роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але разом з тим і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання в блоки вихідних фігур:
за об'єднання двох малюнків ........................................ 2 бали,
за об'єднання трьох-п'яти малюнків ................................ 5 балів,
за об'єднання шести-десяти малюнків ............................. 10 балів.
Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням. Реферат з педагогіки
за темою: «Шляхи та засоби розвитку творчих здібностей в учнів».
Виконала студентка
ФІМ 434группи
Ліпнина Анастасія
Перевірила Рачин С.В.
Сиктивкар 2007
Зміст:
1. Введення
2. Сутність творчості і творчих здібностей
3. Діагностика творчих здібностей
4. Розвиток творчих здібностей
5. Системи розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості
6. Висновок
7. Бібліографічний список
Введення
Як відомо мета навчання встановлюється відповідно до запитів суспільства. На даний момент метою навчання РФ є всебічний гармонійний розвиток підростаючого покоління, становлення самостійної, вільної, культурної, моральної особистості, обізнаної відповідальність перед сім'єю, суспільством, державою, яка поважає права і свободи інших громадян, конституцію і закони, здатної до взаєморозуміння і співпраці між людьми , народами, різними расовими, релігійними, етнічними та соціальними групами. (8)
Навчання покоління не зводитися лише до дачі знань, умінь і навичок. Сучасні соціально-економічні умови спонукають систему освіти приділяти увагу проблемам творчості і формування творчої особистості в процесі навчання і виховання. (1)
У суспільстві об'єктивно виникає потреба у зростанні творчого потенціалу особистості. Необхідність формування високого рівня творчого потенціалу учня в умовах середньої загальноосвітньої школи обумовлена не тільки суспільною потребою в творчо чинному професіоналі всіх рівнів і в усіх сферах суспільного виробництва, а й новими функціями і можливостями сучасної людини. А це вважає підвищення соціального статусу вчителів та престижу шкіл, розвиваючих творчий потенціал і особистісні якості школяра. (5)
Проблема розвитку творчих здібностей школярів ще порівняно молода й існують безліч шляхів її дослідження. Актуальність проблеми не викликає ніяких сумнівів, тому що, дійсно, сучасне суспільство потребує творчих особистостей.
Метою даної роботи є розгляд самої сутності творчих здібностей, їх діагностики, шляхів їх розвитку, а також розгляд деяких систем розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих здібностей особистості учня.
У даному рефераті були використані статті Петрова К.В, Бушуєвої Л.С, Леонтьєва О.О., Селевко Г.К, книги Лихачова Б.Т, Штерн В, Дружиніна, а також матеріали лекцій.
2. Сутність творчості і творчих здібностей
Творчість аж ніяк не зводиться до діяльності по створенню нових матеріальних і духовних цінностей, як визначає його словник «Психологія». Таке розуміння слушно лише з точки зору «процесуального» підходу до творчості. В.В. Давидов визначає акт творчості як реальне перетворення предметної діяльності, культури та самого себе. (3)
Як видно творчість відноситься до перетворюючої формі впливу. Іншими словами суб'єкт пристосовується до об'єкта (навколишнього світу), асимілюючи його якості, включаючи об'єкт в систему своєї активності і змінюючи свої власні якості.
Г.С. Батищев відносить діяльність і творчість до принципово протилежним формам людської активності. На відміну від діяльності, для творчого акту характерно неузгодженість мети і результату. Головне в творчості не зовнішня активність, а внутрішня - акт створення «ідеалу», образу світу. Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники творчості і самі творці підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неконтрольованість волею і розумом, а також измененность стану свідомості. (2)
Творчість як вид людської діяльності характеризується рядом суттєвих ознак:
v Наявність протиріччя, проблемної ситуації або творчого завдання
v Соціальна і особиста значущість і прогресивність
v Наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов для творчості
v Наявність суб'єктивних передумов для творчості (особистісних якостей - знань, умінь, мотивації, творчих здібностей)
v Новизна і оригінальність процесу та результату
Творче мислення - вищий рівень мислення. Дж. Гілфорд вважав, що рівень розвитку креативності (творчого мислення) визначається домінуванням у мисленні чотирьох особливостей. По-перше, це оригінальність і незвичність висловлених ідей, прагнення до інтелектуальної новизни. Людина, здатна до творчості, майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне рішення. По-друге, творчої людини відрізняє семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під різними кутами зору, здатність виявити можливість нового використання даного об'єкта. По-третє, творчого мислення властива образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові або приховані сторони. По-четверте, людина з творчим мисленням відрізняється від інших людей здатністю продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема, в такій, яка, здавалося б, не містить передумов до формування нових ідей. Така здатність мислення була названа Дж. Гілфорда семантичної спонтанної гнучкістю. (1)
Під загальною назвою творчості об'єднуються різні його види: технічне, педагогічне, нарешті, те, що В.В. Давидов називає етичним творчістю; крім того, ще Л.С. Виготський говорив про «творчі здібності до швидкої і вмілої соціальної орієнтуванні», про «творчість соціальних відносин». Вони нерівноцінні психологічно, наприклад, технічне і художня творчість по-різному співвіднесені з теоретичним мисленням. Але дещо їх об'єднує. Це здатність людини діяти у певних ситуаціях. Умовою такої здатності є самореалізація (самовизначення) особистості. У всіх випадках ми маємо справу з самостійним «будівництвом» системи відносин між окремою особистістю та предметним, соціальним світом. Новизна тут не в об'єктивно нове кінцевому продукті, а в самостійному творенні системи взаємовідносин з світом або, краще сказати, в перетворенні світу через власну діяльність.
У педагогічному плані, отже, головне у творчості - це усвідомлення дитиною себе як «нового відкриття», як активного, перетворюючого начала, як будівничого світу, що реалізує в процесі цього будівництва свою особистість і свої окремі здібності, знання, вміння. (3)
Існують як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей:
1) Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б Богоявленська, А. Маслоу та інші). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених складних ситуаціях.
2) Творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У більш «м'якому» варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є теорія інтелектуального порогу Е.П. Торренса: якщо IQ нижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає креативів з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.
3) Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку поділяли і поділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг та інші). (3)
3. Діагностика творчих здібностей (тест Торренса)
Тести Торренса призначені для використання в таких цілях:
* Дослідження розвитку обдарованості учнів;
* Індивідуалізація навчання відповідно до потреб обдарованих дітей і його організація в особливих формах: експериментуванні, самостійних дослідженнях, дискусіях;
* Розробка корекційних та психотерапевтичних програм для обдарованих дітей, що мають проблеми з навчанням;
* Оцінка ефективності програм і способів навчання, навчальних матеріалів та посібників: тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не тільки за кінцевими результатами навчання;
* Пошук і виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не що виявляється іншими методами.
Тести згруповані у вербальну (словесну), образотворчу (фігурну, рисункові), звукову та рухову батареї, відображаючи різні прояви креативності у показниках швидкості (швидкості), гнучкості, оригінальності та розробленості ідей і припускають використання в практиці обстежень таких батарей в цілому.
Всі завдання призначені для дітей у віці від дитячого садка і до закінчення школи.
КОРОТКИЙ ТЕСТ. Фігурна форма
Завдання «Закінчи малюнок». Відповіді на завдання цих тестів випробувані повинні дати у вигляді малюнків та підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.
Не слід проводити одночасно тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 осіб, тобто не більше одного класу.
Для молодших дітей розмір групи слід зменшити до 5-10 чоловік, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. Під час тестування дитина має сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.
Час виконання тесту 10 хвилин.
Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст:
«Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ».
Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином:
«Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, вашу уяву і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій ріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Ми збираємося провести їх вимір сьогодні і через деякий час. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».
ПРОЦЕДУРИ ВИМІРЮВАННЯ
1. Читати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристика цього процесу.
2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.
3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею слід віднести до однієї з категорій відповідей. Списки категорій наведено нижче. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їхні оригінальні. Запишіть їх у відповідних графах.
Потім визначаються бали за Розроблені кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються в бланку, на рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність відповідей).
4. Показник Швидкість для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник ГНУЧКОСТІ, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник Розроблені відповідей.
ПОКАЖЧИК ОЦІНКИ ТЕСТУ
У покажчик включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м. Москви в 1994 р. Вік випробуваних від 6 до 17 років.
Швидкість. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені жодну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «Х1», «Х2» і т.д. Однак це буде потрібно дуже рідко.
Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.
Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4, 9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.
Преміальні бали за оригінальність відповіді. Завжди постає питання про оцінку оригінальності відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. П. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Вони вказують на нестандартність мислення і відхилення від загальноприйнятого. Інструкція до тесту і роздільність вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, але разом з тим і не забороняють його. П. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальністю за об'єднання в блоки вихідних фігур:
за об'єднання двох малюнків ........................................ 2 бали,
за об'єднання трьох-п'яти малюнків ................................ 5 балів,
за об'єднання шести-десяти малюнків ............................. 10 балів.
Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значну деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як у межах її контуру, так і за її межами. При цьому, проте, основний, найпростіший відповідь має бути значним, інакше його розробленість не оцінюється.
Один бал дається за:
· Кожну суттєву деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз.
· Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді.
· Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію,, а за загальну ідею) - тіні, обсяг, колір.
· Прикраса якщо воно має сенс саме по собі.
· Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору.
· Поворот малюнка на 90 градусів і більше, незвичність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка.
· Кожну подробиця в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т.д., то вона оцінюється одним балом.
У наведених нижче списках відповідей самі відповіді розташовано в алфавітному порядку. У дужках вже вказані номери категорій.
ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ
1. Швидкість або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. таблицю 1), що більшість дітей 1-8 класів виконують від семи до десяти завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше 5-ти) зустрічається найчастіше у підлітків (5 - 8 класи).
2. Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть вирахувати індекс шляхом ділення показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низьку мотивацію.
3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Ті, хто отримують високі значення цього показника зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішення припускає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей. Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати в співвідношенні з побіжністю за допомогою індексу, обчислюваного описаним вище способом.
4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.
(Загальне число учнів усіх класів склало 500 чоловік, приблизно по 100 чоловік в кожній віковій групі. У дужках вказані показники стандартного відхилення)
Таблиця1 Середні значення показників КТТМ в учнів різних класів
| Клас | Швидкість | Гнучкість | Оригінальність | Розробленість |
| 1 -2 | 9,0 (1,2) | 7,5 (1,7) | 10,3 (2,9) | 22,4 (8,8) |
| 3 - 4 | 8,9 (1,6) | 7,6 (1,6) | 9,7 (3,6) | 31,7 (15,2) |
| 5 - 6 | 6,8 (2,2) | 6,8 (2,2) | 9,2 (4,1) | 30,4 (16,5) |
| 7 - 8 | 7,4 (1,9) | 7,4 (1,9) | 9,6 (3,6) | 31,8 (17,4) |
| 9 - 11 | 8,1 (1,2) | 8,1 (1,2) | 10,7 (3,3) | 40,4 (13,6) |
| 1 - 11 | 7,6 (1,6) | 7,6 (1,6) | 10,0 (3,4) | 31,3 (15,3) |
Таблиця 2 Перетворення «сирих» показників в Т - шкалу
| Бали за оригінальністю | Бали по розробленості | |||||
| Т - шкала | 1 - 3 клас | 4 - 8 клас | 9 - 11 клас | 1 - 2 клас | 3 - 8 клас | 9 - 11 клас |
| 100 | - | - | - | 66 | 110 | 108 |
| 95 | - | - | - | 62 | 101 | 101 |
| 90 | - | - | - | 58 | 92 | 95 |
| 85 | 20 | - | - | 54 | 83 | 88 |
| 80 | 19 | 20 | 20 | 49 | 75 | 81 |
| 75 | 18 | 18 | 18 | 45 | 68 | 74 |
| 70 | 16 | 17 | 17 | 40 | 62 | 68 |
| 65 | 15 | 15 | 16 | 35 | 55 | 61 |
| 60 | 13 | 13 | 14 | 31 | 48 | 54 |
| 55 | 12 | 11 | 12 | 26 | 39 | 47 |
| 50 | 10 | 9 | 11 | 22 | 30 | 40 |
| 45 | 9 | 7 | 9 | 18 | 23 | 33 |
| 40 | 7 | 5 | 7 | 14 | 16 | 27 |
| 35 | 6 | 3 | 5 | 10 | 11 | 20 |
| 30 | 4 | 1 | 4 | 5 | 7 | 13 |
| 25 | 2 | - | 1 | 1 | 2 | 7 |
| 20 | 1 | - | - | - | - | 1 |
4. Розвиток творчих здібностей
Творчість стимулюється сприйнятливістю до нових ідей, а не критичним ставленням до них, і творчі рішення, мабуть, частіше приходять у момент релаксації, розсіювання уваги, а не в момент зосередження над вирішенням проблем.
Відомий приклад зі знаменитим хіміком Дмитром Менделєєвим, який побачив періодичну таблицю хімічних елементів у сні. (Це не означає, що, чим більше спиш, тим більше шансів зробити відкриття.)
Творчі здібності можна розвивати. Особливо ефективно це можна робити, організовуючи спеціальні заняття з маленькими дітьми, які ще не виробили звичку до стереотипних рішень і пошуку правильного, схвалюється дорослими відповіді. Але й дорослі люди цілком можуть розвивати в собі творчі здібності, креативність.
Це зручно робити в групі, коли висловлюються різні ідеї - у вигляді «мозкового штурму». До речі, на Заході цей метод успішно застосовується великими фірмами в ситуаціях кризи, коли колишні способи роботи виявляються неефективними. Збирається група розробників, які генерують нові ідеї. На першому етапі нічого не критикується. На другому - відбираються найбільш цікаві пропозиції. На третьому - перевіряється можливість їх застосування. (7)
Особливість проведення «мозкового штурму» полягає в тому, що діти самі по ходу обговорення коректують висловлені ідеї, аналізують їх (що в них добре і що погано, яку ідею можна швидко реалізувати і т.д.) З метою активізації мислення молодших школярів можна використовувати наступні завдання:
1) У К. Чуковського в книзі «Доктор Айболить» зустрічається Тянітолкай - фантастичну тварину з двома головами. Скажіть, які переваги з'явилися у нього завдяки цій якості?
2) Одного разу ... Так починаються багато казки. Одного разу жив-був кухар, у якого була лише одна рибка. Цією рибкою він повинен був нагодувати голодних. «Рибка, подовжити!» - Подумки вимовив він, і ... Як ти думаєш, що було далі? (1)
Історія наукових відкриттів рясніє прикладами, коли, здавалося б, абсолютно дика ідея виявлялася найбільш плідною і вела до відкриттів нових фактів, винаходу більш досконалих технологій.
У книзі М. Аріста «Життя винаходів» наводиться такий приклад. Інженер Шухов одного разу після роботи засидівся у своєму кабінеті. Він спостерігав, як прибиральниця, стираючи пил, зняла важкий горщик з квіткою і переставила його на перевернутий догори дном легку кошик на сміття, сплетену з вербової лози. Це привернуло увагу інженера. Він подумав: «Чому така тендітна кошик витримує такий великий вантаж?» І зрозумів, що прути утворюють між собою гіперболоїд обертання, криволінійна поверхня якого виконана з прямокутних елементів. Ця думка втілилася у витончену і надзвичайно міцну будівельну конструкцію - вежу, поверх якої було встановлено величезний бак для води. Це винахід виявився надзвичайно корисним для водопостачання міст і залізниць. (7)
Ще один метод, що активізує мислення, називається «синектика». Автор цього методу - Вільям Дж. Гордон (США) - виділяє 2 види процесів творчості: 1) неоперативні - інтуїція, натхнення і 2) операційні - використання різних видів аналогій. Якщо цілеспрямовано вчити дітей застосовувати різні аналогії, то можна активізувати їх творче мислення.
Існують 4 види аналогій:
1) Пряма аналогія. Наприклад: бурульки - олівець, ніж, рукавички, ручка, ніс, дзьоб (пряма аналогія за формою). Для знайомства дітей з прямою аналогією можна використовувати художні твори. Наприклад:
На світі все
На всі
Схоже:
Змія -
На ремінець
З шкіри
Місяць -
На круглий очей
Величезний;
Журавель -
На худий
Кран підйомний;
Кіт смугастий -
На піжаму;
Я -
На тебе,
А ти -
На маму (Роман Сеф)
2) Фантастична аналогія. Дозволяє відмовитися від стереотипів, зняти психологічну інерцію, піти невідомим раніше шляхом. Запропонуйте дітям описати, як вони уявляють собі казкову школу, казкові уроки, екскурсії, фантастичне свято.
3) Символічна аналогія. Включає в себе узагальнений, абстрактний, словесний або графічний образ об'єкта
Вправи на розвиток творчих здібностей серед учнів
а) Нестандартне використання предметів
Протягом трьох хвилин придумайте якомога більше нестандартних способів використання звичайної предмета. Свої варіанти нумерують і записуйте на листочку. Вголос ніхто нічого не говорить. Засікаю час. Отже, цей предмет - газета (цегла, лінійка, мотузка і т. д.).
Після закінчення часу ведучий зупиняє учнів і питає: хто придумав 20 варіантів? 15? 12? Пропонується зачитати свій список того, у кого найбільше варіантів. Під час зачитування списку провідний схвалює, підбадьорює, відзначає оригінальність, нічого не критикує і не висловлює сумніви. Потім просить інших учасників доповнити список - запропонувати варіанти, які ще не звучали. Обов'язкові зауваження типу: «Чудово, дуже цікаво, дивіться, як незвично!» І т. д.
б) Синоніми
Протягом двох хвилин придумайте якомога більше синонімів до слова «високий».
При аналізі відповідей, який проводиться аналогічно першому вправі, увагу учнів звертається на такий параметр оригінальності, як «гнучкість». Зазвичай слово «високий» асоціюється з величиною, розміром, і типовими будуть синоніми: довгий, каланча і т. п. Вирватися з стереотипних асоціацій дозволяє гнучкість уяви: може бути, хтось згадає, що «високий» говорять ще про тон голосу, і тоді асоціативний ряд доповниться синонімами «тонкий», «дзвінкий» і т. д. Поняття «високий» застосовно до моральних якостей, прагненням, і тоді виникнуть асоціації «шляхетний», «цілеспрямований» і т. п.
в) Непередбачувані наслідки
В умовах обмеженого часу пропонується записати на своїх листочках різні варіанти наслідків будь-якого фантастичного події: наприклад, що станеться, якщо на Землі настане вічна темрява? Які наслідки може мати те, що на Землі зникнуть всі кішки?
г) Кола. На бланках, де накреслені 20 кіл, протягом 5 - 10 хвилин зобразити як можна більше оригінальних малюнків, використовуючи круги як основу. (7)
5. Системи розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, І. П. Іванов)
Акценти цілей
За І.П. Волкову:- Виявити, врахувати і розвинути творчі здібності;
- Фронтально долучити школярів до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт.
За Г.С. Альтшуллер:
- Навчити творчої діяльності;
- Ознайомити з прийомами творчої уяви:
- Вирішувати винахідницькі задачі.
За І.П. Іванову:
- Виховати суспільно-активну творчу особистість, здатну примножити суспільну культуру, зробити внесок у побудову правової демократичної суспільства.
Концептуальні положення
Школа творчості І.П. Волкова:q Фронтально долучити школярів до багатосторонньої творчої діяльності з виходом на конкретний продукт.
q Комп'ютерний підхід до навчання: дітям даються алгоритми вирішення конкретних завдань, в першу чергу творчих; до них додається інформаційне та виконавську забезпечення.
q Навчати по двох рівноцінним напрямками: 1) єдина базова програма, 2) творча діяльність.
q Блочно-паралельна структура навчального матеріалу.
q Виявити, врахувати і розвинути індивідуальні творчі здібності (творчі щоденники, книжки).
q Початковий період формування талановитості в рамках масової школи.
q Включити найважливіші для даної сфери типи і групи методів науки і узагальнений спосіб вирішення проблем.
Теорія рішення винахідницьких задач (ТРВЗ) Г. С. Альтшуллера
q Теорія - каталізатор творчого вирішення проблем.
q Знання - інструмент, основа творчої інтуїції.
q Творчими здібностями наділений кожен (винаходити можуть всі).
q Творчості, як будь-якої діяльності, можна вчитися.
q Включити основні та доступні школярам типи проблем, характерні для даної сфери науки і практики.
q Емоційні переживання, звернені до особистісного змісту змісту.
Колективне творче виховання І.П. Іванова
q Діалог всіх виникаючих точок зору.
q Повага самості дитини, його унікальної позиції в світі.
q Соціальна спрямованість діяльності.
q Колективна діяльність як засіб створити потужне творче поле.
q Використовується феномен групового впливу на індивідуальні здібності особистості.
q Створюються умови для прояву та формування основних рис творчої діяльності.
Дидактична реконструкція навчального матеріалу і блочно-паралельна система навчання заснована на внутріпредметних і міжпредметних зв'язках. Замість послідовності предметів, розділів і тем традиційно побудованої програми пропонується об'єднати вузлові питання, на яких заснований розділ, предмет або кілька предметів. Ці питання вводяться в найкоротші терміни після початку навчання і вивчаються одночасно, паралельно і у взаємозв'язку шляхом виконання практичних робіт з усіх розділів, що входять до блоку. Таких блоків може бути кілька.
За Г.С. Альтшуллер
Процес пошукової, винахідницької діяльності являє собою основний зміст навчання.
Основним поняттям теорії розв'язання винахідницьких завдань є протиріччя. При виникненні протиріччя можливі два шляхи його вирішення: 1) компроміс і 2) висування якісно нової ідеї або принципово іншої конструкції.
Г.С. Альтшуллер виділяє 40 типів принципів усунення технічних протиріч: дроблення, витіснення, місцевого якості, асиметрії, об'єднання, універсальності, «матрьошки», антівеса, попереднього напруження, попереднього виконання, «заздалегідь запропонованої подушки», еквіпотенціальності, «навпаки», сфероїдального, динамічності, переходу в інший вимір, часткового або надлишкового рішення, використання механічних коливань, періодичного непереборної, «звернути шкоду на користь» і ін
За І. П. Іванову
Колективні творчі справи - це соціальна творчість, спрямоване на служіння людям, Батьківщині, творчого самостроітельства особистості. Його зміст - турбота про себе, про одного, про свій колектив, про близьких і далеких людей в конкретних практичних соціальних ситуаціях.
Розвиваюче зміст характерно для технології колективних творчих справ.
Рис 2. Алгоритм організації та проведення КТД
1 етап: пошук 2 етап: цілепокладання, організація
3 етап: мозковий штурм, планування 4 етап: реалізація цілей
5 етап: аналіз, рефлексія
Уроки творчості для молодших школярів. Зміст матеріалу і побудови дозволяє виявити цілеспрямовано, розвивати задатки і здібності дітей, виробляти здатність проявляти творчість у будь-якій справі.
У залученні школярів до самостійної та творчої діяльності широко використовують всі форми позакласної роботи, але з однією умовою - робота повинна бути спрямована на створення конкретного продукту, який можна було б фіксувати у творчій книжці.
На додаток до існуючих форм позакласної роботи пропонується нова: творчі кімнати, в яких учні, незалежно від віку, отримують початкову професійну підготовку.
За Г.С. Альтшуллер
У методиці використовуються індивідуальні та колективні прийоми.
До останніх відносяться:
-Евристична гра,
-Мозковий штурм,
-Колективний пошук.
За І.П. Іванову
Мотивом діяльності дітей в КТД є прагнення їх до самоствердження, самовираження. Широко використовується гра, змагальність.
Спільна діяльність дітей і дорослих, при якій всі члени групи беруть участь у плануванні та аналізі, вносять внесок у створення соціального продукту.
Головною методичної особливістю КТД є суб'єктна позиція особистості. (6)
Висновок
Отже, творчий потенціал розкривається як особистісне утворення, що належить суб'єкту, яка вважає комплекс внутрішніх потенцій і ресурсів, які з роботи, спрямованої на отримання нових (як для особистості, так і для суспільства в цілому) результатів, які забезпечують можливості творчого зростання-розвитку суб'єкта протягом його життя. (5)
Мета даного реферату була досягнута, і було розглянуто все те, що планувалося. Ще раз хочеться наголосити на тому, що дану тему дійсно необхідно вивчати у зв'язку з новими потребами суспільства.
Бібліографічний список
1. Бушуєва Л.С. Активізація творчого мислення молодших школярів / / Початкова школа: плюс До і Після - 2006 р. - № 4
2. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 368 с.: (Серія "Майстри психології")
3. Леонтьєв А.А. «Навчіть людини фантазії ...» (творчість та розвивальне навчання) / / Питання психології - 1998р. - № 5
4. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій - К.: Прометей, 1992.-528с.
5. Петров К.В. Формування творчого потенціалу учня як умова акмеологічних задається розвитку / / Світ психології - 2006 - № 4
6. Селевко Г.К. Технології розвивального навчання / / Шкільні технології - 1997р. - № 4
7. Штерн В. Розумова обдарованість - С-П. -1997р.
8. Матеріали лекцій
q Творчості, як будь-якої діяльності, можна вчитися.
q Включити основні та доступні школярам типи проблем, характерні для даної сфери науки і практики.
q Емоційні переживання, звернені до особистісного змісту змісту.
Колективне творче виховання І.П. Іванова
q Діалог всіх виникаючих точок зору.
q Повага самості дитини, його унікальної позиції в світі.
q Соціальна спрямованість діяльності.
q Колективна діяльність як засіб створити потужне творче поле.
q Використовується феномен групового впливу на індивідуальні здібності особистості.
q Створюються умови для прояву та формування основних рис творчої діяльності.
Особливості змісту
За І.П. ВолковуДидактична реконструкція навчального матеріалу і блочно-паралельна система навчання заснована на внутріпредметних і міжпредметних зв'язках. Замість послідовності предметів, розділів і тем традиційно побудованої програми пропонується об'єднати вузлові питання, на яких заснований розділ, предмет або кілька предметів. Ці питання вводяться в найкоротші терміни після початку навчання і вивчаються одночасно, паралельно і у взаємозв'язку шляхом виконання практичних робіт з усіх розділів, що входять до блоку. Таких блоків може бути кілька.
За Г.С. Альтшуллер
Процес пошукової, винахідницької діяльності являє собою основний зміст навчання.
Основним поняттям теорії розв'язання винахідницьких завдань є протиріччя. При виникненні протиріччя можливі два шляхи його вирішення: 1) компроміс і 2) висування якісно нової ідеї або принципово іншої конструкції.
Г.С. Альтшуллер виділяє 40 типів принципів усунення технічних протиріч: дроблення, витіснення, місцевого якості, асиметрії, об'єднання, універсальності, «матрьошки», антівеса, попереднього напруження, попереднього виконання, «заздалегідь запропонованої подушки», еквіпотенціальності, «навпаки», сфероїдального, динамічності, переходу в інший вимір, часткового або надлишкового рішення, використання механічних коливань, періодичного непереборної, «звернути шкоду на користь» і ін
За І. П. Іванову
Колективні творчі справи - це соціальна творчість, спрямоване на служіння людям, Батьківщині, творчого самостроітельства особистості. Його зміст - турбота про себе, про одного, про свій колектив, про близьких і далеких людей в конкретних практичних соціальних ситуаціях.
Розвиваюче зміст характерно для технології колективних творчих справ.
Рис 2. Алгоритм організації та проведення КТД
|
|
|
Завдання, зміст, забезпечення |
|
|
|
|
|
|
|
Особливості методики
За І. П. ВолковуУроки творчості для молодших школярів. Зміст матеріалу і побудови дозволяє виявити цілеспрямовано, розвивати задатки і здібності дітей, виробляти здатність проявляти творчість у будь-якій справі.
У залученні школярів до самостійної та творчої діяльності широко використовують всі форми позакласної роботи, але з однією умовою - робота повинна бути спрямована на створення конкретного продукту, який можна було б фіксувати у творчій книжці.
На додаток до існуючих форм позакласної роботи пропонується нова: творчі кімнати, в яких учні, незалежно від віку, отримують початкову професійну підготовку.
За Г.С. Альтшуллер
У методиці використовуються індивідуальні та колективні прийоми.
До останніх відносяться:
-Евристична гра,
-Мозковий штурм,
-Колективний пошук.
За І.П. Іванову
Мотивом діяльності дітей в КТД є прагнення їх до самоствердження, самовираження. Широко використовується гра, змагальність.
Спільна діяльність дітей і дорослих, при якій всі члени групи беруть участь у плануванні та аналізі, вносять внесок у створення соціального продукту.
Головною методичної особливістю КТД є суб'єктна позиція особистості. (6)
Висновок
Отже, творчий потенціал розкривається як особистісне утворення, що належить суб'єкту, яка вважає комплекс внутрішніх потенцій і ресурсів, які з роботи, спрямованої на отримання нових (як для особистості, так і для суспільства в цілому) результатів, які забезпечують можливості творчого зростання-розвитку суб'єкта протягом його життя. (5)
Мета даного реферату була досягнута, і було розглянуто все те, що планувалося. Ще раз хочеться наголосити на тому, що дану тему дійсно необхідно вивчати у зв'язку з новими потребами суспільства.
Бібліографічний список
1. Бушуєва Л.С. Активізація творчого мислення молодших школярів / / Початкова школа: плюс До і Після - 2006 р. - № 4
2. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 368 с.: (Серія "Майстри психології")
3. Леонтьєв А.А. «Навчіть людини фантазії ...» (творчість та розвивальне навчання) / / Питання психології - 1998р. - № 5
4. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій - К.: Прометей, 1992.-528с.
5. Петров К.В. Формування творчого потенціалу учня як умова акмеологічних задається розвитку / / Світ психології - 2006 - № 4
6. Селевко Г.К. Технології розвивального навчання / / Шкільні технології - 1997р. - № 4
7. Штерн В. Розумова обдарованість - С-П. -1997р.
8. Матеріали лекцій