Ціннісно-смисловий розвиток студентів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Введення

Сучасне російське суспільство вже протягом кількох років переживає період зміни ціннісних основ всіх сфер життя людини, в тому числі і його професійної діяльності. На сьогоднішній день колишні ціннісно-моральні та професійні орієнтації особистості багато в чому не відповідають реальному житті, а нові ще не сформовані.

Ця суспільна проблема особливо актуальна для кожної людини, який знаходиться на одному з етапів професійного становлення, а саме - етапі вибору професії. Під професійним самовизначенням ми розуміємо самостійне і усвідомлене узгодження професійно-психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної праці, а також знаходження сенсу виконуваної діяльності в конкретній соціально-економічної ситуації.

Методологічний підхід до проблеми ціннісно-смислового розвитку студентів

Огляд і аналіз досліджень ціннісно-смислової сфери особистості дозволяє зробити наступний висновок: в дослідженнях ціннісно-смислової сфери особистості кінця ХХ - початку ХХI ст. робиться наголос на методологічні аспекти даної реальності та її розвитку, що стосується як трактувань базових понять у даній сфері, так і розуміння їх характеристик, особливостей розвитку та формування (Д. А. Леонтьєв, Ф. Є. Василюк, М. Р. Гінзбург і ін).

Разом з тим сучасна психолого-педагогічна практика продовжує базуватися на позиціях онтологічного підходу до ціннісно-смисловому розвитку, орієнтованого на очевидну, пряму орієнтацію особистості на ті чи інші цінності, відповідні особистої онтології, поглядам формуючого. В умовах сучасної Росії кошти онтологічного підходу не вирішують повною мірою гостро стоїть проблему трансляції ціннісно-смислових підстав та розвитку студентів в даній області.

Дана проблема знімається, на наш погляд, через звернення до методологічного підходу, вимоги якого полягають у наступному:

  • ясність особистісних, ціннісно-смислових підстав формуючого. При чому в ході психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на формування ціннісно-смислових установок студентів відбувається подальше уточнення підстав педагога, його ціннісно-смисловий розвиток, що пов'язано з діалогічністю педагогічного процесу в рамках методологічного підходу;

  • сполучення онтологічного та організаційно-діяльнісного аспектів особистісного буття. Дана вимога реалізується нами через звернення до смислової (онтологічної) схемою стратегування Н.Г. Алексєєва. На підставі даної схеми ми виділяємо наступну схему сполучення онтологічного та організаційно-діяльнісного аспектів особистісного буття в рамках методологічного підходу.

Методологічний підхід працює з ціннісно-смисловим баченням респондента і орієнтований на побудову його особистої життєвої перспективи, в ході чого відбувається з'ясування самим респондентом власних життєвих установок, прояснення їм перспективності такої життєвої позиції та прийняття рішення про подальше русі по даній життєвої траєкторії або про необхідність її зміни . Методологічний підхід до дослідження і формування ціннісно-смислових установок студентів передбачає поєднання проблеми їх ціннісно-смислового розвитку з проблематикою організації суб'єктом власного життєвого шляху, з проблемою життєвої стратегії особистості. По суті, мова йде про постановку і дослідженні питання про сутність і динаміку розвитку ціннісно-смислових установок у рамках проектування суб'єктом індивідуального життєвого шляху, оскільки реальна опрацювання особистісних цінностей та смислів, реальне ціннісно-смисловий рух можливий тільки тоді, коли людина знаходиться в ситуації самовизначення , проектування власного життєвого шляху.

Виходячи з позицій методологічного підходу, ми вважаємо, що ціннісно-смисловий розвиток студентів може відбуватися при конструюванні в освітньому процесі наступних умов, базове з яких - включення студентів у діяльність, спрямовану на самодіагностику, самодослідження і самопроектування власної життєвої позиції, свого життєвого шляху - в ході цієї діяльності, спрямованої на саморозвиток студентів у ціннісно-смисловому та організаційно-діяльнісної плані, необхідно конструювати психологічні умови наступного рівня:

Розвиток рефлексивності як суб'єктивної здатності до дослідження власного життя і діяльності, її процесів.

Розширення особистісного комунікативного простору суб'єкта як способу само-і взаімоекспертізи його учасників.

Сполучення ціннісного і діяльнісного плану життя через цілепокладання, планування і проектування способу реалізації цінностей.

Розвиток здатності до прогнозування - передбачення результатів і наслідків власної діяльності та можливості їх співвіднесення з особистісними цінностями.

На підставі описаних умов нами було сконструйована методика проектування життєвого шляху як один із засобів роботи з ціннісно-смисловий сферою студентів в рамках методологічного підходу. Як показують спостереження за процесом діяльності студентів по виконанню методики та аналіз отриманих ними продуктів і самозвітів, реалізація виділених нами умов ціннісно-смислового розвитку студентів у рамках особливим чином організованої діяльності, спрямованої на проектування студентами власного життєвого шляху, дійсно веде до їх ціннісно-смисловому розвитку :

підвищення ступеня свідомості, усвідомленості ціннісно-смислових установок, переведення ціннісних орієнтацій у власні ціннісно-смислові установки;

усвідомлення якості власних ціннісно-смислових установок, розширенню особистої часової перспективи студентів, що сприяє їх руху в напрямку духовності, в духовно-моральному напрямку як просторі граничного і щирого добра, оскільки здатність бачити те, що потрапляє в цей простір або суперечить йому, залежить від дальності і перспективності погляду на життя;

підвищення суб'єктної наповненості ціннісно-смислових установок, їх діяльнісної спроможності, здатності суб'єкта до втілення власного ціннісного розуміння буття в реальне життя.

Смисложиттєві орієнтації студентів-психологів з різним рівнем професійного самовизначення

Уявлення сучасної молоді про професії і ринку праці здебільшого відірвані від дійсності, у випускників шкіл процес прийняття рішення про вибір професії часто буває продиктований пріоритетом зовнішніх статусних цінностей, слабким знанням своїх здібностей і можливостей. Молоді люди орієнтуються на професії, які здаються їм сучасними, престижними і навіть "вигідними", в деякій мірі замінюючи ідеальний образ професіонала "ідеальним способом життя". В результаті учні загальноосвітніх шкіл і навіть студенти або приймають не до кінця усвідомлене рішення щодо професійного вибору, або перебувають у стані невизначеності. НД ë це певною мірою може перешкоджати успішному професійному самовизначенню.

У ході аналізу психологічної літератури нами було встановлено, що для найбільш ефективного здійснення людиною своєї професійної діяльності йому необхідно особистісний розвиток, тобто в основі професійного самовизначення лежить особистісне самовизначення, що надає життю сенс. Таким чином, усвідомлення людиною свого призначення в житті і використання його в ході планування свого процесу життєдіяльності дозволяє йому досягати б ó льшіх успіхів, в тому числі і в професійній діяльності. Однією з професій, в якій найбільш підкреслюється важливість розвитку власної особистості, є професія психолога.

У рамках нашого дослідження були вивчені особливості смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів Воронезького державного університету, що володіють різним рівнем професійного самовизначення. Смисложиттєві орієнтації людини - цілі в житті, насиченість життя і задоволеність самореалізацією - є складовими сенсу життя особистості, вивчення яких дозволяє зробити висновки про тимчасової локалізації провідних смислових орієнтирів і про рівень свідомості життя особистості. У цілому, на основі вивчення смисложиттєвих орієнтацій можна оцінити здатність особистості до структурування своїх відносин зі світом і підпорядкування своєї життєдіяльності стійкою структурі цих відносин на противагу миттєвим імпульсам і зовнішніх стимулів. При цьому відповідно до думки В.Е. Чудновського, смисложиттєві орієнтації повинні бути "продуктивними", тобто адекватними та сприяти позитивному розвитку особистості.

В якості гіпотези дослідження виступало припущення про наявність відмінностей між смисложиттєвими орієнтаціями студентів-психологів з різним рівнем професійного самовизначення в неусвідомлюваному компоненті і про їх відсутність в усвідомлюваному компоненті смисложиттєвих орієнтацій.

Дослідженням було охоплено 83 особи у віці від 17 до 22 років, вибірку склали студенти різного ступеня професійної підготовленості і включеності в навчально-професійну діяльність, з яких 47 студентів навчалися на першому курсі, а 36 - на четвертому.

Для вивчення усвідомлюваного компонента смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів нами був використаний тест смисложиттєвих орієнтацій Д.А. Леонтьєва, а для вивчення неусвідомлюваного компонента - методику визначення часу ó й перспективи Ж. Нюттена. Основними показниками для порівняння виступали такі шкали: "цілі в житті", "процес життя або інтерес та емоційна насиченість життя", "результативність життя або задоволеність самореалізацією" і категорії, виділені нами в ході аналізу результатів: "справжнє" (найближча часу á я перспектива), "орієнтація на майбутнє", "саморозвиток", "справа" (навчання, професія), "соціальні цінності" (релігія, пізнання, наука), "матеріальні цінності", "створення власної сім'ї", "турбота про оточуючих" , "розваги та відпочинок", "турбота про себе" (для себе).

Грунтуючись на отриманих результатах, ми робимо висновок про те, що в усвідомлюваному компоненті смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів з різним рівнем професійного самовизначення відмінності виявлені не були. Ступінь свідомості життя студентів виділених груп суттєво не відрізняється. Їх життя роблять більш осмисленою сприйняття самого процесу життя як цікавого, наповненого сенсом і наявність цілей у майбутньому. Відмінності були виявлені при порівнянні неусвідомлюваних компонентів смисложиттєвих орієнтацій. Для студентів-психологів з високим рівнем професійного самовизначення характерна тенденція до володіння високими показниками смисложиттєвих орієнтацій на сьогодення, на створення власної сім'ї, турботу про оточуючих і турботу про себе. У студентів з низьким рівнем професійного самовизначення у змісті смисложиттєвих орієнтацій була виявлена ​​тенденція до володіння матеріальними благами, відпочинком і розвагам.

Таким чином, смисложиттєві орієнтації студентів-психологів на досягнення матеріальних благ, розваги і відпочинок можуть ускладнювати їх професійне самовизначення, а значить і можливість самореалізуватися та досягти успіхів у професійній діяльності.

Кар'єрні орієнтації студентів - психологів

У сучасних соціально - економічних умовах особливої ​​актуальності набувають психологічні дослідження кар'єрних орієнтацій. У літературі представлені дослідження, присвячені різним аспектам вивчення цього феномену: формування кар'єрної орієнтації студентів технікуму (О. Л. Поминова, 2001); зв'язок креативності та кар'єрних орієнтацій менеджерів (Є. А. Кочанова, 2003); особливості кар'єрних орієнтацій студентів на завершальному етапі вузівського навчання (О. П. Терновська, 2006); динаміка кар'єрних орієнтацій особистості керівника (Т. Г. Гнідина, 2006); особливості впливу кар'єрних орієнтацій жінок на виховання дітей (Е. В. Кисельова, 2006); кар'єрні орієнтації фахівців у рекламному справі (Ю. А. Бурмакова, 2007); розвиток кар'єрних орієнтацій молодих викладачів медичного вузу як інноваційна педагогічна діяльність (А. С. Соколова, 2007).

Одним з важливих періодів розвитку кар'єрних орієнтацій є період навчання у вузі, коли відбувається активний процес постановки кар'єрних цілей і розробки планів, що визначають успішність кар'єрно - професійного розвитку в цілому. Саме для етапу пізньої юності характерним є придбання конкретних уявлень, пов'язаних з професійним і особистісним майбутнім, з вимогами, що пред'являються конкретною професією. Мета даного дослідження - вивчення кар'єрних орієнтацій студентів - психологів.

Ми розглядаємо кар'єрні орієнтації з позиції аксіологічного підходу як ціннісні орієнтації в кар'єрі, якими суб'єкт керується, визначаючи і плануючи свій професійний шлях. Функція кар'єрних орієнтацій полягає в тому, що вони виступають в якості внутрішнього джерела кар'єрних цілей людини, висловлюючи відповідно те, що є для нього найбільш важливим і володіє особистісним сенсом у професійній діяльності (В. А. Чікер, Л. Г. Почебут, 2002) .

В емпіричному дослідженні ми ставили перед собою завдання дослідження особливостей кар'єрних орієнтацій студентів-психологів. У дослідженні брали участь студенти 1, 3, 5 курсів факультету психології Уральського державного педагогічного університету, всього 112 чоловік.

В емпіричному дослідженні був використаний наступний діагностичний інструментарій: опитувальник "Якорі кар'єри" Е. Шейна (адаптація В.Е Винокурової, В. А. Чікер), методика вивчення цінностей особистості (Ш. Шварц), методика "Шкала контролю за дією" (Ю . Куль). Для математико-статистичної обробки даних використовувалася програма SPSS.

Аналізуючи вибори кар'єрних орієнтацій можна зробити висновок про те, що найбільш вибираним кар'єрним якорем на всіх курсах є переважання якоря "стабільність". Дана орієнтація обумовлена ​​потребою в безпеці і стабільності, для людини важливо, щоб події були передбачувані. За даними дослідників даний якір є найбільш значимим у суспільстві, яке протягом тривалого часу перебувало в ситуації кризи. Можливо, саме ця потреба зумовила вибір державного, а не комерційного вузу для здобуття вищої освіти. Також часто вибираним на 5 курсі є якір "інтеграція стилів життя". Студенти старших курсів прагнуть до інтеграції різних сторін свого життя (сім'я, кар'єра, друзі та ін.) Можливо, тому що, однією з небезпек в роботі психолога є синдром емоційного вигорання, саме баланс різних сторін життя є моментом профілактики даного явища.

Зіставляючи вибори кар'єрних орієнтацій студентів, можна зробити висновок про те, що студенти 1 курсу частіше, ніж студенти 3 та 5 курсів вибирають кар'єрну орієнтацію "виклик". Основна цінність даного типу - конкуренція, перемога над іншими, соціальна ситуація розглядається з позиції "виграш - програш". Людина орієнтований на те, щоб кидати виклик. Ймовірно, будучи абітурієнтами, нинішні першокурсники переживали ситуацію конкуренції (на факультеті психології стабільно високий конкурс при вступі), радість перемоги в ситуації конкуренції, тому даний якір представлений в їх виборах. У процесі навчання на факультеті психології студенти дізнаються про те, що одним з найбільш значущих моментів у роботі психолога є не конкуренція, а співпраця з колегами (наприклад, супервізія, ко-терапія, проходження особистої терапії та ін), моменти конкуренції в роботі психолога представлені мінімально. За іншими кар'єрним орієнтаціям відмінностей не виявлено.

Наступний етап дослідження спрямований на виявлення зв'язку цінностей особистості (за Ш. Шварца) з цінностями кар'єри (розглядали лише середні та високі значення коефіцієнта кореляції Пірсона, значення не нижче 0,5). Ш. Шварц згрупував різні цінності відповідно до спільністю їхніх цілей і виділив ціннісні типи, в основі відмінностей лежить загальна мотиваційна мета. Виявлено такі кореляції мотиваційних типів і якорів кар'єри: тип конформність - якір служіння, тип доброта - якір служіння, тип самостійність - якір автономія, тип стимуляція - якір підприємництво, тип гедонізм - якір автономія і якір менеджмент, тип досягнення - якір менеджмент, тип влада - якір менеджмент і якір підприємництво. Таким чином, деякі цінності особистості знаходять відображення у кар'єрних цінностях. Наприклад, тип самостійність - якір автономія. Головною метою типу самостійність є самостійність мислення, вибору способів дії, що знаходить відображення у кар'єрній цінності автономія, коли в роботі важливо самому приймати рішення, бути вільним від організаційних приписів та обмежень.

Висновок

За результатами методики "Шкала контролю за дією" піддослідних розділили на дві групи залежно від способу саморегуляції - ОС ("Орієнтація на стан") і ОД ("Орієнтація на дію"). Виявлено статистично значущі відмінності в даних групах за наступними цінностям: конформність, традиції, доброта. Для ОС-піддослідних характерні такі цінності як стримування дій, які можуть зашкодити іншим, прийняття та збереження традицій, які присутні в культурі, збереження благополуччя близьких людей. Відзначимо, що відмінності в цих цінностях позначені на рівні переконань, нормативних ідеалів, в цінностях на рівні поведінки відмінності не виявлені. У якорях кар'єри відмінності також не виявлені.

Подальше дослідження кар'єрних орієнтацій студентів - психологів може бути основою для розробки психологічних технологій, спрямованих на підтримку студентів в моделюванні і побудові їх кар'єрних планів.

Список літератури

  1. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст життєвого поля особистості старшого підлітка / М.Р. Гінзбург / / Світ психології та психологія у світі. - 2007. - № 3.

  2. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка / Д.А. Леонтьєв. - М., 2009.

  3. Маркова А.К. Психологія професіоналізму / А.К. Маркова. - М., 2009.

  4. Пряжников Н.С. Психологія праці та людської гідності / Н.С. Пряжников, Є.Ю. Пряжнікова. - М., 2009.

  5. Фонарьов А.Р. Психологічні особливості особистісного становлення професіонала / А.Р. Фонарьов. - М., 2007.

  6. Чудновський В.Е. Сенс життя і доля / В.Е. Чудновський. - М., 2008.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
46.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Ціннісно смислове розвиток студентів
Смисловий зміст культури та методика проведення дискусій
Розвиток мовлення у студентів
Розвиток емпатії у студентів
Професійне і психологічний розвиток особистості студентів
Розвиток вузівської системи освіти та участі в ній студентів у Росії
Розвиток комунікативних умінь студентів-медиків засобами соціально-психологічного тренінгу
Ціннісно-смислова саморегуляція поведінки в юнацькому віці
Проблема зайнятості студентів на прикладі студентів денного відділення
© Усі права захищені
написати до нас