Цілі і основні принципи навчання

Зміст

Введення

1. Поняття процесу навчання, його цілі та функції

2. Принципи навчання

Висновок

Список літератури

Введення

Важливою педагогічної закономірністю є залежність змісту навчання, методів, засобів і форм від цілей освіти і навчання, поставлених суспільством, від цілей конкретної школи. Відсутність чіткої мети перетворює стрункий логічний процес навчання у випадковий набір дій вчителів та учнів в опануванні знаннями, вміннями і навичками, веде до порушення системності і систематичності в знаннях, що не сприяє формуванню наукового світогляду, а також утрудняє управління навчальним процесом.

Навчання - це планомірна і систематична робота вчителя з учнями, заснована на здійсненні і закріпленні змін в їх знаннях, установках, поведінці і в самій особистості під впливом навчання, оволодіння знаннями і цінностями, а також власної практичної діяльності. Навчання є цілеспрямованою діяльністю, це має на увазі намір вчителя стимулювати вчення як суб'єктивну діяльність самих учнів.

Навчання - Цілеспрямований процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду, морально-естетичних поглядів і переконань.

1. Поняття процесу навчання, його цілі та функції

Під навчанням розуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом вчителя, в результаті якої навчається набуває систему наукових знань, умінь і навичок, в нього формується інтерес до навчання, розвиваються пізнавальні та творчі здібності і потреби, а також моральні якості особистості.

Існує кілька визначень поняття "процес навчання".

"Процес навчання - Це рух учня під керівництвом вчителя на шляху оволодіння знаннями "(Н. В. Савін).

"Процес навчання являє собою складну єдність діяльності вчителя і діяльності учнів, спрямованих до спільної мети - озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками, до їхнього розвитку і виховання" (Г. І. Щукіна).

"Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача й учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів" (Ю. К. Бабанський).

Різне розуміння процесу навчання свідчить, що це досить складне явище. Якщо узагальнити всі наведені вище поняття, то процес навчання можна визначити як взаємодія вчителя й учнів, у якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують системою наукових знань про навколишній світ і формують науковий світогляд, всебічно розвивають інтелект і вміння вчитися, а також моральні якості та ціннісні орієнтири у відповідності з особистими та суспільними інтересами і потребами.

Для процесу навчання характерні такі ознаки:

а) цілеспрямованість;

б) цілісність;

в) двобічність;

в) спільна діяльність вчителя та учнів;

г) управління розвитком і вихованням учнів;

д) організація та управління цим процесом.

Таким чином, педагогічні категорії "навчання" і "процес навчання" - не тотожні поняття. Категорія "навчання" визначає явище, тоді як поняття "процес навчання" (або "навчальний процес") - це розвиток навчання в часі і просторі, послідовна зміна етапів навчання.

Завданнями процесу навчання є:

• стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

• формування пізнавальних потреб;

• організація пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навичками;

• розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів;

• формування навчальних умінь і навичок для подальшого самоосвіти та творчої діяльності;

• формування наукового світогляду та виховання морально-естетичної культури.

Суперечності і закономірності навчального процесу детермінують його функції. Цілісний процес навчання виконує ряд важливих функцій.

По-перше, це освітня функція. У Відповідно до неї головне призначення процесу навчання полягає в тому, щоб:

• озброїти учнів системою наукових знань, умінь і навичок відповідно до прийнятого стандартом освіти;

• навчити творчо використовувати ці знання, вміння та навички в практичній діяльності;

• навчити самостійно здобувати знання;

• розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху отримання освіти і професійного самовизначення.

По-друге, розвиваюча функція навчання. У процесі оволодіння системою знань, умінь і навичок відбувається розвиток:

• логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння, аналіз, узагальнення, зіставлення та ін);

• уяви;

• різних видів пам'яті (слуховий, зорової, логічної, асоціативної, емоційної і т. п.);

• якостей розуму (допитливість, гнучкість, критичність, креативність, глибина, широта, самостійність);

• мови (словниковий запас, образність, ясність і точність вираження думки);

• пізнавального інтересу і пізнавальних потреб;

• сенсорної та рухової сфер.

Таким чином, реалізація цієї функції навчання забезпечує розвинений інтелект людини, створює умови для постійної самоосвіти, розумної організації інтелектуальної діяльності, усвідомленого професійної освіти, творчості.

По-третє, виховує функція навчання. Процес навчання як процес взаємодії вчителя та учнів об'єктивно має виховує характер і створює умови не тільки для оволодіння знаннями, вміннями і навичками, психічного розвитку особистості, а й для виховання, соціалізації особистості. Виховує функція проявляється в забезпеченні:

• усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально значимої;

• формування його морально-ціннісних орієнтирів у процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками;

• виховання моральних якостей особистості;

• формування позитивних мотивів навчання;

• формування досвіду спілкування між учнями та співпраці з учителями в навчальному процесі;

• виховного впливу особистості вчителя як приклад для наслідування.

Таким чином, здобуваючи знання про навколишню дійсність і про себе, учень набуває здатність приймати рішення, регулюючі його відношення до дійсності. Одночасно він пізнає моральні, соціальні і естетичні цінності і, переживаючи їх, формує своє ставлення до них і створює систему цінностей, якими керується у практичній діяльності.

2. Принципи навчання

Практичні рекомендації та вимоги до здійснення навчання знаходять вираження і закріплення в принципах і правилах навчання.

Принципи навчання (дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його цілей і закономірностями.

Принципи навчання характеризують способи використання законів і закономірностей у Відповідно до намічених цілей.

Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони носять об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності. Тому принципи є керівними положеннями, які регулюють діяльність у процесі навчання людей. Вони охоплюють всі сторони процесу навчання.

У той же час принципи носять суб'єктивний характер, так як відбиваються у свідомості педагога по-різному, з різним ступенем повноти і точності.

Неправильне розуміння принципів навчання або їх незнання, невміння дотримуватися їхніх вимог не скасовують їх існування, але роблять процес навчання ненауковим, малоефективним, суперечливим.

Дотримання принципів навчання - найважливіша умова ефективності процесу навчання, показник педагогічної культури викладача.

Історія розвитку школи та педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, тобто принципи навчання носять історичний характер. Одні принципи зникають, інші з'являються. Це говорить про те, що дидактика повинна чутливо вловлювати зміни вимог суспільства до освіти і своєчасно реагувати на них, тобто будувати таку систему принципів навчання, яка вірно вказувала б шлях до досягнення мети навчання.

Вчені здавна приділяли велику увагу обгрунтуванню принципів навчання. Перші спроби в цьому напрямку були зроблені Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Я. А. Коменський сформулював і обгрунтував такі принципи навчання, як принцип природосообразности, міцності, доступності, систематичності та ін

Велике значення принципам навчання надавав К. Д. Ушинський. Їм найбільш повно розкриті дидактичні принципи:

• навчання має бути посильним для учнів, не надмірно важким і не надто легким;

• навчання повинна всіляко розвивати у дітей самостійність, активність, ініціативу;

• порядок і систематичність - одне з головних умов успіху в навчанні, школа повинна давати досить глибокі і грунтовні знання;

• навчання має вестися природосообразно, відповідно з психологічними особливостями учнів;

• викладання будь-якого предмета має неодмінно йти таким шляхом, щоб на частку вихованця залишалося рівно стільки праці, скільки можуть здолати молоді сили.

Формулювання і кількість принципів змінювалися і в наступні десятиліття (Ю. К. Бабанський, М. О. Данілов, Б. П. Єсіпов, Т. А. Ільїна, М. М. Скаткін, Г. І. Щукіна та ін.) Це результат того, що ще до кінця не відкриті об'єктивні закони педагогічного процесу.

У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються наступні дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості і активності, систематичності і послідовності, міцності, зв'язку теорії з практикою.

Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учнем пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних областях людино-знання) і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки.

В основі принципу науковості лежить ряд закономірностей: світ пізнати, і об'єктивно вірну картину розвитку світу дають знання, перевірені практикою; наука в житті людини відіграє все більш значущу роль; науковість навчання забезпечується передусім через зміст освіти.

Принцип доступності. Принцип доступності вимагає, щоб зміст, обсяг досліджуваного і методи його вивчення відповідали рівню інтелектуального, морального, естетичного розвитку учнів, їх можливостей засвоїти пропонований матеріал.

При дуже ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, з'являється надмірне стомлення.

Разом з тим принцип доступності не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Дослідження і практика показують, що при спрощеному змісті знижується інтерес до навчання, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку навчальної працездатності. У процесі навчання слабко реалізується його розвиваюча функція.

Принцип свідомості і активності. Принцип свідомості і активності в навчанні вимагає усвідомленого засвоєння знань у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість в навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаність у значущості отриманих знань. Свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності, організації навчального процесу, застосовуваних методів і засобів навчання і т. д. Активність учнів - це їх інтенсивна розумова і практична діяльність у процесі навчання. Активність виступає як передумова, умова і результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок.

В основі цього принципу лежать закономірності: цінність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруги власної розумової діяльності; власна пізнавальна активність учнів справляє визначальний вплив на міцність, глибину і темп оволодіння навчальним матеріалом, є важливим чинником навченості.

Принцип наочності. Одним з перших в історії педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Чим більш різноманітні чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження в дидактичному принципі наочності.

Наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає в себе і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття.

В обгрунтування цього принципу істотний внесок зробили Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. В. Занков та ін

Шляхи реалізації цього принципу сформульовані Я. А. Коменського в "Золотому правилі дидактики": "Усе, що можливо, надавати до почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - укусом; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо ж будь-які предмети і явища можна відразу сприймати кількома відчуттями, - надати кільком почуттям ".

І. Г. Песталоцці показав, що необхідно поєднувати застосування наочності зі спеціальним уявним формуванням понять. К. Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мовлення учнів. Л. В. Занков розкрив можливі варіанти поєднання слова і наочності. Якщо ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, а зорового - 25%, то їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.

Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації досліджуваних об'єктів, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за відбуваються явищами і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, в трудової та виробничої діяльності.

Засобами наочності служать:

• натуральні об'єкти: рослини, тварини, природні і виробничі об'єкти, праця людей і самих учнів;

• об'ємні наочні посібники: моделі, макети, муляжі, гербарії і ін;

• образотворчі засоби навчання: картини, фотографії, діафільми, малюнки;

• символічні наочні посібники: карти, схеми, таблиці, креслення та ін;

• аудіовізуальні засоби: кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка;

• самостійно виготовлені "опорні сигнали" у вигляді конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок і ін

Завдяки використанню засобів наочності в учнів з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увагу, мислення, знання набувають особистісний сенс.

Принцип систематичності і послідовності. Принцип систематичності і послідовності в навчанні передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання.

В основі принципу систематичності і послідовності лежить ряд закономірностей: людина тільки тоді має дієвим знанням, коли в його свідомості відбивається чітка картина існуючого світу; процес розвитку учнів сповільнюється, якщо немає системи і послідовності в навчанні, тільки певним чином організоване навчання є універсальним засобом формування системи наукових знань.

Принцип міцності. Принцип міцності засвоєння знань передбачає їх стійке закріплення в пам'яті учнів. В основі цього принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін) і суб'єктивного ставлення учнів до даних знань, навчання, викладачеві; пам'ять носить вибірковий характер, тому міцніше закріплюється і довше зберігається важливий і цікавий для учнів навчальний матеріал.

Принцип виховує навчання. Принцип навчання, що виховує відображає об'єктивну закономірність процесу навчання. Не може бути навчання поза виховання. Навіть якщо вчитель і не ставить спеціальної мети надати виховний вплив на учнів, він їх виховує через зміст навчального матеріалу, своїм ставленням до повідомляються знань, застосовуваними методами організації пізнавальної діяльності учнів, своїми особистісними якостями. Це виховний вплив значно посилюється, якщо вчитель ставить відповідне завдання і прагне ефективно використовувати в цих цілях всі наявні в його розпорядженні засоби.

Принцип зв'язку теорії з практикою. Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється в тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання у житті. У цьому випадку в учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд.

В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання і область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується і направляється якість навчання; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям учнів. Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям (принцип особистісного підходу в навчанні) вимагає, щоб зміст, форми і методи навчання відповідали віковим етапах і індивідуальному розвитку учнів. Рівень пізнавальних можливостей і особистісного розвитку визначає організацію навчальної діяльності. Важливо враховувати особливості мислення, пам'яті, стійкість уваги, темперамент, характер, інтереси учнів.